『壹』 化學教學中如何提出化學問題
化學新課程讓學生從生活走進化學、接觸化學、學習化學，結合初中化學教學，創設化學生活化課堂不僅可以密切化學與生活的聯系，豐富學生的生活經驗和社會體驗，而且可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性，培養學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。
一、捕捉生活現象，引入化學問題
因為許多化學反應和化學原理在生產和生活中都可以找到影子。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。
例如，新買的鋁鍋，燒過自來水後有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現象激起學生的好奇心後，就能促使他們去學習掌握鋁和氮氣的性質。由於有了跟學生的生活實際緊密聯系的導入，學生對於下面新知的學習就有了積極性，興趣自然產生。
二、創設生活情境，感受化學問題
化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展相關。
現行化學新教材內容的設計盡量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。
直觀的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，更容易激活已有的生活經驗和化學知識，激發學生學習的積極性。
所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利於學生探索的問題、創設鮮明的問題情境作為素材，以激發學生的興趣和動機。
三、參與生活實踐，認識化學問題
實踐出真知，實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。
任何束縛學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。
例如，結合空氣、水、酸、鹼、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農葯的具體情況等進行調查.
結合無錫太湖藍藻事件、白色污染等，組織學生關注新聞並從網上查詢分析原因。
通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識；而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生去親自體驗，在實踐活動中學生就理解了知識，掌握了知識。
四、運用化學知識，解決生活問題
《化學課程標准》指出，使學生正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。
新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題做出判斷決策的能力。所以，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力
『貳』 怎樣提高化學課堂提問的有效性
教學的有效性是在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。「教學效益」是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價。「是否吻合」是教學效益質的規定，「吻合程度」是對教學效益量的把握。 這種追求是在完成教學任務的同時，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。因此，在中學化學課堂教學中教師在把握新課標的基本理念下，該如何提高中學化學課堂教學的有效性，讓化學課堂煥發生命活力？
一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性
傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的「容器」，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨於全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
新的化學課程標准要求「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題；不僅使學生進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，而且還要培養學生具有較強的問題，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢於質疑，善於與人合作，具有團隊精神；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習化學的情感態度與價值觀，發展學生學習化學的興趣，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，使學生能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷，樹立辨證唯物主義的世界觀。
二、激發學習的積極性，提高學生主動參與的有效性
學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內需，學習就無法發生；但是如果沒有外在環境的刺激，學習內需也難以自發啟動。化學老師應該從以下兩個方面激發學生學習化學的積極性。
1、突出以實驗為基礎的化學學科特徵
化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法。在化學實驗教學中，可以引導學生通過實驗探究來學習化學，可以利用化學史幫助學生了解化學基本概念和 原理，可以引導學生綜合運用所學知識進行實驗設計，分析解決實際問題。
更多內容請看：
http://wenku..com/link?url=-ZEyB_7YXaeGAn9TPLPsW0wRhow0lT_C_U_qMQOpa-9UCWww-y1ETt73
『叄』 如何讓化學課堂提問更有效
有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。
有效提問是一種技巧，更是一門藝術。筆者認為教師該注意以下幾方面。
一、控制度，化難為易
語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鑽研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找准誘發他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、准確,切忌籠統、含混不清、模稜兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發學習的積極性和主動性，培養分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也並非難事，如果將問題設計為：文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養能力，那麼稍作改動，變為請用優美的語言創造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然後才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。
二、把握量，循序漸進
語文課的內容多而雜，要在四十五分鍾內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好量的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。一節好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發展。適時、適量，富於技巧性的提問能培養學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果。《陋室銘》一課教學中，可設計以下問題：從文題看，本文採用什麼寫法?所託之物是什麼？所言之志又是什麼？作者是如何藉助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,並清楚地表達出來。抓住文題牽一發而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫作方法，收到預期效果。《湖心亭看雪》可以設計這樣一組問題：誰去湖心亭看雪？看到什麼樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什麼要在看雪中寫奇遇？只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什麼，為什麼寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內容結構賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的痴的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務。其實教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。
三、講究法，面向全體
首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優等生吃得好，又讓後進生吃得飽，針對不同層次的學生，採用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？中等水平的學生可回答的問題：作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。有能力的同學則思考：你如何理解作者的痴?對於古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述。整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。收獲成就感的同時，也會激發更高的慾望，當他們的表達慾望，表現慾望都被激發，我們的教學就達到了目的。提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言。提問的形式要不斷變化，如整堂課採用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的疲倦，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。四、動以以情
，因勢利導良好的課堂氣氛是完成教學的有利條件,平等融洽的師生關系是營造課堂氣氛的關鍵，提問又是課堂氣氛調控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師動之以情。教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流；學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。一次聽本縣城關中學朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發。難怪這位老師的教學成績如此優秀，除了她有很好的素質，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰願意告訴大家你的想法？看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學生高高在上的感覺，而成為學生的姐妹朋友，這樣才能讓學生樂於走近教師，樂於傾聽，樂於表達，最終達到了樂於共同探討的目的，踏上探求知識之旅。
總之，巧妙運用課堂提問的藝術,是提高語文課教學質量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設計有效的提問；二是立足課程教學內容，設計合理的提問方法。只有善於提問，精於提問，才能收到良好的教學效果。
『肆』 如何有效的設計初中化學課堂提問
設置有趣、新穎、巧妙的問題，是實施有效提問的最關鍵的一步。教師設置問題進行提問，需要注意以下幾點。
1.有明確的指向性。課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現學生的主體地位，因此，教師要根據課堂教學的需要，設計指向明確的提問。
2.根據學生實際把握問題的深度。問題設置淺，不能使學生充分掌握學習內容；問題設置深，又會使大部分學生難以解決，喪失學習信心。
3.問題要有科學性。課堂提問要緊扣教學目標和教材內容，即教師首先應對教材進行分析，明確本節課在整個教材中的地位，明了本節知識點與其它知識點的聯系，明晰考綱要求，並以此作為設計問題的依據，使設計的問題既突出章節知識重點，又明確易懂無歧義，能反映知識的發生發展過程。科學的提問，能激發學生探究化學問題的興趣，激活學生的思維，引導學生在化學王國里遨遊；科學的提問，需要教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高化學課堂的教學效率。
4.提問後要給學生留有一定的思考時間。在教學過程中，為了能夠完成教學計劃，在提出問題時，沒有留有一定的思考時間給學生，這是很多老師存在的問題。提出的問題是要給學生思考後回答的，但有的老師按捺不住，在問題提出後很短的時間內就以自己的講解代替學生的思考，忘卻了學生的主體性。
5.提問要面向全體學生。面向全體學生就是要充分體現「學生為主體」的教學思想，調動每個學生思想的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。
6.提問要有啟發性。不同的問題、不同的問法都會產生不同的效果。啟發性的內容能啟迪學生的思維，開發學生的智能。
『伍』 如何在高中化學課堂教學中進行有效提問
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學中要善於提問，教師要充分發揮提問的功能。通過提問，激發學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識、領會知識，運用知識或許還會發現一些新的問題。 所以在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵。本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力發展，實現教學目標，並通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。