Ⅰ 如何做好初三與高一化學學習的銜接工作
摘要：初三是非常忙碌的一年，而化學的學習更是緊迫。在這一年中，既要完成基礎知識的積累。為高中的學習打下良好的基礎，又要求學生的實驗、計算、分析、自學等能力均達到一定的水平，迎接人生的第一次挑戰——中考。在多重壓力下，許多學生的化學學習是跟著老師匆忙度過的，沒有時間去歸納適合自己的學化學的方法。高中的化學要伴隨我們兩到三年。隨著時間的寬裕，學生思想的成熟，對化學的學習勢必要站在一個新的高度來要求，所以做好初三與高一化學學習的銜接工作尤為重要。從課本的編排和大多數老師的習慣，在講授高中新知識之前．都會安排幾課時復習初中內容．這實質上是初步完成初、高中知識的過渡復習，扎實邁好從初中到高中的第一步。在這個階段，老師要注意引導學生去體會初高中學習化學的相同點和不同點。一般來說，先要讓學生認識到高中的學習方法有別於初中：
Ⅱ 如何做好高一新生化學知識銜接
初中化學與高中化學一脈相承,內容由淺入深,既有聯系,又有轉折.新高一的同學往往停留在初中的學習方法上,導致學習事倍功半,適應性差.因此探索初高中化學學科學習方法的銜接具有極強的實用意義,對新高一的同學快速適應高中化學的學習、系統地掌握化學學科的特點、培養化學學科的思維能力具有很好的指導意義.
高一新生如何做好初高中化學知識的銜接
初中化學與高中化學雖然存在較大的差異,難度也有所加大,但你們自己也在成長,思維方式上正由「經驗記憶型」的少年向「探索理解型」的青年轉變。怎樣做好初高中化學知識的銜接,老師提以下幾點建議:
第一，希望同學們對學好高中化學要充滿信心,
請繼續保持學習初中化學的熱情,愛上化學。積極與老師配合,用心學習,學好高中化學其實一點都不難,在高考中它還能幫你拿高分呢!請繼續關注生活中的化學，保持對化學學習的興趣。我們的衣食住行離不開化學，醫葯健康美麗離不開化學，而在社會熱點問題：如三鹿奶粉事件中的三聚氰胺，能源、環境、資源等問題的解決上，化學也起著非常重要的作用。化學，來源於生活，服務於生活。學好化學，有利於我們科學素養的提高，也有利於我們各種能力的培養。
第二，請同學們繼續重視實驗。
化學是一門以實驗為基礎的學科。概念原理的建立，物質性質的研究，實驗都是重要的研究手段。希望同學們認真研究每個實驗的目的、原理，學習具體操作步驟，准確記錄實驗現象，分析得出實驗結論。在實驗中，既為基礎知識的建立形成良好的基礎，也培養了同學們的動手、觀察、分析、綜合等多種能力，
第三，注重知識的理解和運用，勤加練習。
初三同學在學習《溶液》、《酸鹼
鹽》知識時，會感到對知識理解能力的要求提高了。高中化學知識相對於初中，內容加多，難度加大了。所以，同學們在平時的學習中，要注意知識的形成過程，體會知識建立的思路，逐漸體會高中化學知識的特點和學習方法。通過必要的練習，鞏固對知識的理解，進而內化為自己的東西。初中我們已經有了分子、原子、離子等微觀認識，高中也希望同學們多從微觀角度理解化學知識的本質，在腦子里逐漸建立抽象的概念和理論。
第四，注意自我歸納和總結。
初三的同學認為化學要記的東西特別多：化學方程式、實驗現象、物質的顏色、俗名等等。記憶有方法，希望同學們在高中化學的學習中，及時總結，嘗試回憶。每日總結，每周總結，每單元總結,多做自我歸納和總結，自己動手思考出來的知識記憶將是最深刻的。
Ⅲ 如何做好初高中化學的銜接過渡
一是做好知識上的銜接。
教師應熟悉初中教材的體系和內容，明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但高考要作要求，例如：酸性鹼性氧化物的定義及分類、同素異形體；哪些知識點在初中未完全解決，應在高中教學中拓寬和加深，例如：氧化還原反應的概念，初中只是從得氧失氧的角度判斷，而高中是從化合價的升降角度來判斷。高中化學要對初中有關知識進行拓展、完善，開學初首先要復習並拓寬初中的相關知識，主要包括化合價的概念及規律，原子結構中對電子的認識，酸、鹼、鹽、氧化物的概念、分類及性質，復分解反應發生的條件及應用，依據化學方程式的計算及守恆法、差量法等常用的計算解題技巧，溶解度的概念等等。初、高中教材銜接要注意把握時機，通過相關知識的銜接能讓學生從更高層次上來准確理解初中化學知識，銜接教學中同時還要把握好知識的深廣度，要選擇好教學切入點，符合學生的認知規律。
二是做好學習方法的銜接。
很多同學學習初中化學的方法主要是記憶和簡單模仿，而學好高中化學，僅僅做到這些是遠遠不夠的，高中化學學習要求學生學會分類、歸納、比較、推理、遷移等，要理解性地記憶知識，更加重視化學實驗，學會自己探究或小組合作，而不是靠死記硬背獲取知識，這樣獲得的知識才是深刻的。從高一第一堂化學課起，教師要上好學法指導課，要指導學生要堅持課前預習，記預習筆記，答好預習思考題；專心聽課做好聽課筆記；課後及時復習並做好學習小結；按時獨立完成作業，提高作業的正確率；學會單元的復習與整理，注意知識點的融會貫通。指導學生養成認真細致、字斟句酌閱讀教材的習慣，先課前預習，再課後細讀，既重視教材重點知識，也不忽視一些數據圖表及選學內容，如「拓展視野」、「資料卡」、「信息提示」等，因為這些有助於學生加深理解主要內容同時能拓寬知識面。
三是做好思維方式的銜接。
學生要把以前的「是什麼」的思維模式轉變為「為什麼」，要善於發現問題，敢於提出問題，勇於解決問題；要充分利用好課堂，上課堅決不能「走神」，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，這樣才能弄懂弄通每個知識點，從而學習化學的興趣就會越來越濃。高中化學有如下特點：①知識量明顯增大，且涉及多個模塊；②理論性明顯增強，高中學習對理解要求很高，不動一番腦子，就難以掌握知識間的內在聯系與區別；③綜合性明顯加強，往往解決一個問題，還得應用其它學科的知識；④系統性明顯增強，高中教材的知識結構化升級；⑤能力要求明顯提高，要學會分析問題並能解決問題。如果上了高中，學生不注意在學習基礎知識的過程中培養自己的能力，特別是思維能力的創新，要將形象思維逐漸轉變為抽象思維，那就會使學習越學越困難。
Ⅳ 在新課程改革下如何做好初高中化學教學的銜接
1．認真調查分析，做到知己知彼
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，採用有效的復習方法，對學生存在的知識 「 漏洞 」
對症下葯地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理准備。
「知己」是明確復習過程中自己要做的工作，也就是「備教材」．
由於中學一般「高中循環制」，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據國家課程改革要求改版後的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加「不適應感」。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的「盲點」（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識。）
1．1化合價。
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，所以有
Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
1．2原子核外電子排布規律。
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為 1-18
的元素原子核外電子排布規律，這樣有助於學習高中化學原子結構知識。
1．3酸、鹼、鹽的分類。
初中化學常識性介紹酸、鹼、鹽的含義，而沒有對酸、鹼、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
1．4啟普發生器原理。
初中化學新教材多數版本不再介紹啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。
（2）適用條件：用於該裝置製取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶於水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
1．5氧化物的分類。
現在初中課本上根本就沒有 氧化物的
概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至於氧化物的分類更是隻字未提．所以須向學生講解清楚酸性
氧化物和鹼性氧化物的定義。
「知彼」就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以後教學的深度、廣度處理做到應付自如．可採取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式．要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案．對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解後再記憶，死記硬背會導致學到的知識
「 消化不良 」
。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣於被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
做到「知己知彼」後，才能確立復習的起點和重點。
2．抓住重點問題，採取多種方式復習
復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對於掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決．例如問卷調查後發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質的分類方法如酸、鹼、鹽的分類一竅不通．這些重點問題，要徹底解決。
復習初中知識的方法通常有：
2．1集中復習法。
高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常採用 9 課時）復習化學中的重要 「 雙基 」
內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的「盲點」）。
2．2分散滲透復習法。
高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善於通過新舊知識的聯系，以舊知識作 「 鋪墊 」
去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接．如在學習氧化還原反應時，通過復習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。
2．3專題復習法。
結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸鹼鹽、化學計算等專題．在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
3．加強學生學法指導，養成自主學習習慣
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
3．1開設學法指導課。
既可以在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學生在學習高中化學時不能總是相信自己的學習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特徵的學習方法，死記硬背．要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特徵的學習。
介紹學習高中化學應採用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課後的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。
3．2學法指導要與建立學習常規結合起來。
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在 「 欲學 」 的基礎上做到 「 會學 」 ，進而達到 「 學會 」
。因此，學法指導應滲透於學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合．要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課後做好學習小結；按時獨立完成作業等。
總之，在教師做到「知己知彼」，逐步完成自己確立的過渡復習目標；學生扎實掌握了「雙基」知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面後，一定會消除學生步入高中後的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。
參考文獻
[1]九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）．北京：人民教育出版社， 2006
[2]日制普通高級中學教科書 ( 化學 ) ．北京：人民教育出版社， 2006
Ⅳ 怎樣做好知識銜接，讓高一新生學好高中化學
初中化學與高中化學的銜接問題是高一化學教學中一開始就面臨的一個難題.高一是高中化學學習的關鍵期,占會考內容的一半以上.不少學生在初中時是化學學習的佼佼者,升學考都以較高的分數考入高中,但在高一階段卻落伍了.這就啟示我們要制定相應的教學策略, 做好初高中化學教學的銜接過渡,讓學生更好地適應高中的化學學習,提高學習效果. 關鍵詞：化學；初高中；銜接；處理教材高一化學是繼初三化學教育階段後的高一層次的教育.但是由於中考採取的是等級制考試,導致許多初中化學教師只重視中考,忽略了學生的後續教育；而且許多學生、家長對化學也不夠重視.由此留給高一老師、學生很多壓力,很多問題.另一方面初高中教學各自獨立,缺少有效的溝通與交流,高中化學教師對初三教材的內容不熟悉,對初中化學教學情況缺乏了解,導致初高中化學教學內容脫節,知識出現斷層.許多學生剛跨入高中,就感到難以適應高中化學的學習,有些甚至是初中的尖子生,進入高中後化學成績一落千丈,甚至影響了其它學科的學習,過早出現學習分化現象,嚴重影響和制約了高中化學教學 < http://www.jcjyw.com.cn/>質量的提高.為此,筆者結合初中與高一化學實際情況,從教師處理教材的要求方面談談自已的一些看法和建議. 通過仔細研讀新課改後初、高中課程標准可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育,主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生「知其然」為主.高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育,化學知識逐漸向系統化、理論化靠近,對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要「知其然」而且要「知其所以然」.學生要會對所學知識能應用於解決具體問題,還能在實際應用中有所創新.高中新課標立足於學生適應現代生活和未來發展需要,著眼於提高公民的科學素養,構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的課程目標體系.高中新課程改革的理念與義務教育課程標準是一脈相承的,都堅持以學生為本,把「以掌握雙基、培養能力」為中學化學教學的目的和任務逐步轉向以「培養科學素養、實踐能力、創新能力為核心」的化學教學目的和任務.因此,要深入開展化學課程標準的研讀活動,切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業發展等方面的變化.做好初高中化學的銜接工作,對學生盡快適應高中的化學學習至關重要,可以為學生學好高中化學打好基礎. 從高一新教材看化學科中許多章節問題的提出與探究所需知識除新學知識外,不少來自初中,有一些重點問題所需知識由於中考不作要求,有的初中學校基本上不講,這對學生的後續學習產生不利影響.因此要求我們初中化學教師不能只注重中考,更要關注學生的後續教育,為學生的高中化學學習打好基礎.那初中化學教師不僅要研究初中教材,也要研究高中教材,適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識.如溶解度一節知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現,高中化學又無專門章節介紹,這就需要利用適當的時間來培養和鍛煉學生解這類題的能力.又如復分解反應發生的條件僅在初中化學課本的拓展視野中出現,沒有太高要求,但卻是高中的重點內容；氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則需從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解；有多個解答方案時,最佳方案的選擇；化學實驗設計；各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養,都是初中知識之上的延伸、擴展和完善.近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的盲區,因此我們初中教師要注重備課,既要備好初中教材和中考,也要備好高中教材和高考；處理教材時不能只為了中考成績,要多關注與高中銜接的地方,為學生的後續教育打好基礎. 做好初高中化學的銜接工作不僅要求初中教師備高中教材,同時也要求高中教師熟悉初中教材.只有這樣教師才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求,高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未解決,應在高中拓寬和加深,要做到心中有數,防止學生一知半解,理解錯誤.比如我們在學習溶解度時,初中生只需掌握概念和非結晶水合物形成溶液的簡單計算,而高中教材本身未涉及這部分內容,但要求卻更高.例：在t℃時,將一定量的CuSO4溶液蒸發掉a g水後冷卻到t℃,有m g晶體析出,若再加熱蒸發掉b g水並冷卻到t℃,又析出n g晶體.求t℃時該物質的溶解度.還有其它酸性氧化物與非金屬氧化物、鹼性氧化物與金屬氧化物的關系；酸、鹼、鹽反應規律的延伸等.除此之外,還需注意與初中化學教材中相關知識點的銜接,如元素周期表、氧化-還原反應、金屬活動性順序、人類重要的營養物質等等.有的是高中新內容,有的是初中的舊知識,要剖析新舊知識,幫助學生溫故而知新,實現由淺入深的轉化. 建議高一化學教師在正式學習高一的新知識之前,先拿出兩周的時間來復習初中知識.這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來,容易進入學習狀態,不會錯過新知識的學習；另一方面在復習中穿插高中知識點,學生也容易接受.具體做法是將准備復習的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當年的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識,特別是初中生易錯或難解答的問題,編出一份試題,由學生在第一節課進行練習,不會的可以相互討論.知識點是初中的「舊知識」,但出題的角度和方向卻是新的,通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到,學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了,在以後的復習課中就會自覺地認真參與了.然後根據學生第一節課的實際解題情況,再組織一套涉及初中各重點知識的復習題,以精選的習題為載體,將要復習到的初中各重要知識點進行復習,由學生在課堂上限時完成,教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評.這樣做既開拓了學生的視野,活躍了學生思維,靈活運用知識點,增添學習興趣,又改變了傳統的「三部曲」復習模式.兩周後進行摸底測試,再針對學生出現的問題對症下葯.在高一對學生鋪設的問題台階不要一下子就很高,最好從初中的舊知識點出發,使他們能上得去,以防發生兩極分化.要通過耐心細致的引導,教會學生從比較中學習,發現相似,尋求規律,逐步培養思維的敏捷性和嚴密性.在做
和練中,不斷找出好的學習方法.使學生由以記憶為主要特徵的學習方法轉到以抽象思維為主要特徵的學習方法上來.教師教學時應把握好教學的起點和節奏,剛開學不要急於講授新知識,更不能開快車,使學生盡快適應高中化學的學習. 綜上所述,要做好初中到高中的順利過渡,使學生躍過初中到高中這個知識台階,讓學生盡快適應高中進度快、難度大的化學教學特點,要求我們中學化學教師對初高中化學教材必須熟悉,清楚初高中化學教材間銜接的盲點.尤其是我校是初高中一體化學校,做好這一點更顯得尤為重要.從初中到高中的「過渡期」是人生一個重要轉折點,困難和希望同在,挑戰與機遇並存.我們教師要主動地作好防範、疏導和轉化等過渡期工作,有效防止兩極分化現象,提高學生的化學成績.
Ⅵ 如何做好初高中化學教學的銜接
例如針對學生在進入高一化學學習時，一般都需要復習初中的知識，復習的重點大多放在化學基本概念和原理、物質間的化學反應以及化學方程式的有關計算上等，教材把「化學反應及其能量變化」編為第一章，以此作為連接初中化學和高中化學的「紐帶」，使學生對氧化還原反應、離子反應、燃燒以及化學反應中的能量變化等知識的學習，能源於初中而又高於初中，有利於初、高中化學的合理銜接，幫助學生更好地了解氧化還原反應的本質等，並有利於激發學生學習化學的興趣，培養和發展學生的能力。然而有的老師習慣了那種攀高、超前的思維定勢，生怕講少了會影響教學質量，於是在使用教材施教的過程中，大量補充，以求全面。如在高一學習氧化還原反應時，就補充了單線橋法表示氧化還原反應、歧化反應、利用電荷守恆法進行氧化還原反應的計算等高難度的知識。這樣嚴重違背了學生的認知規律，教師良好的願望不但沒有實現，反而事與願違，而且打擊了學生化學的興趣和積極性，使學生見到化學就產生一種畏懼感。造成這一結果的原因就是沒有把握好教學的「度」。因此，建議在教學時要「展前而不帶後」，力求按低起點、緩坡度、多層次、高目標的難度順序進行教學。要做到這一點，必須研究新大綱，鑽研新教材，充分領會教材體系的框架作用，精心處理好教材的提前與靠後、集中與分散、直線上升與螺旋上升等的編排問題。