初中化學有多少一級主題

㈠ 急需最新的初中化學課程標准

可上http://blog.sina.com.cn/s/blog_43a6ff1d0100w6kz.html
例
第一部分 前 言

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特徵是研究分子和創造分子。化學不僅與公民的日常生活密切相關，也是材料科學、生命科學、信息科學、環境科學和能源科學等現代科學技術的重要基礎，是推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，它在緩解人類面臨的一系列問題，如能源危機、環境污染、資源匱乏和糧食供應不足等方面，同樣做出了積極的貢獻。化學學科的上述特徵，對新時期化學課程的進一步發展提出了新的要求，提供了新的思路。

義務教育階段的化學教育，不僅要引導學生更全面地認識物質世界的變化規律，而且要有助於學生更好地適應現代社會生活，提高學生的科學素養，促進學生在德、智、體、美諸方面都得到良好的發展。

一、課程性質

義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現啟蒙性和基礎性。一方面，要提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面，要幫助學生體驗科學探究，在活動中激發學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力，引導學生初步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發展觀，認識化學對社會發展的重要作用，增強對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養學生的創新意識，使其在面臨和處理與化學有關社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的思考和判斷。

二、基本理念

1．使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心，培養學生終身學習的意識和能力，樹立為民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。

2．為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。

3．注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

4．讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在「做科學」的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。

5. 使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，認同化學將為實現人類更美好的未來繼續發揮它的重大作用。

6. 為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要重視學生在情感、態度、價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價，增強學習的主動性。

三、設計思路

《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》）包括前言、課程目標、內容標准和實施建議四個部分，如圖1所示。

圖1設計思路

1．依據國內化學課程的現狀、國際科學教育和化學課程改革的趨勢，以及基礎教育課程改革的指導思想，提出化學課程改革的重點如下：以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能。

2. 通過知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來具體體現化學課程對學生科學素養的要求，並據此制訂義務教育階段化學課程目標和內容標准，提出課程實施建議。

3．依據學生的已有經驗、心理發展水平和全面發展的需求選擇化學課程內容，力求反映化學學科的特點，重視科學、技術與社會的聯系，以「科學探究」、「身邊的化學物質」、「物質構成的奧秘」、「物質的化學變化」和「化學與社會發展」為內容主題，規定具體的課程內容標准。這些內容是學生終身學習和適應現代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行科學方法和情感、態度、價值觀教育的載體。

4．科學探究是一種重要而有效的學習方式，在本《標准》的內容標准中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容及要求。

在內容標準的學習主題中設置了「活動與探究建議」，旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力。實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論和辯論等都是積極的學習方式。這些活動本身也是化學課程目標和課程內容的有機組成部分。

5．《標准》中的「可供選擇的學習情景素材」包括與學習內容相關的背景資料，如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。這些素材旨在幫助教師理解課程目標。教師可在相關主題的教學中利用這些素材來創設學習情景，生動地進行愛國主義、民族精神的教育，增強學生的社會責任感，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生理解人與自然的關系，認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。

6．《標准》結合案例對化學課堂教學的實施、教學評價、教材編寫和課程資源的利用與開發等多個方面提出相應的建議，以促進課程的順利實施。

四、關於目標要求的說明

《標准》對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。其中，認知性目標主要涉及比較具體的知識內容，體驗性目標主要涉及情感、態度和價值觀內容。按照學習目標的要求設有不同的水平層次，在描述課程目標和內容標准時，採用一系列詞語來描述學習水平的不同層次的要求。這些詞語中有的是對學習結果目標的描述，也有的是對學習過程目標的描述（見附錄1）。

第二部分課程目標

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導他們認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習、學會生存，更好地適應現代生活。

通過義務教育階段化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得到發展。

一、知識與技能

1.認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的初步應用，能用簡單的化學語言予以描述。

2.形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特徵，初步認識物質的性質與用途之間的關系。

3.了解化學與社會和技術的相互聯系，並能以此分析有關的簡單問題。

4.初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計並能完成一些簡單的化學實驗。

二、過程與方法

1.認識科學探究的意義和基本過程，進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗。

2.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學習運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

3.能用變化和聯系的觀點分析常見的化學現象，說明並解釋一些簡單的化學問題。

4.能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

三、情感態度與價值觀

1.保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究慾望，發展學習化學的興趣。

2.初步建立科學的物質觀，增進對「世界是物質的」 「物質是變化的」等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。

3.感受並贊賞化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的某些社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

4.增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念。

5.初步養成勤於思考、敢於質疑、嚴謹求實、樂於實踐、善於合作、勇於創新等科學品質。

6.增強熱愛祖國的情感，樹立為民族復興和社會進步學習化學的志向。

第三部分內容標准

內容標准包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（單元）構成。

一級主題
二級主題

科 學 探 究
增進對科學探究的理解

發展科學探究能力

學習基本的實驗技能

身邊的化學物質
我們周圍的空氣

水與常見的溶液

金屬與金屬礦物

生活中的常見化合物

物質構成的奧秘
化學物質的多樣性

微粒構成物質

認識化學元素

物質組成的表示

物質的化學變化
化學變化的基本特徵

認識幾種化學反應

質量守恆定律

化學與社會發展
化學與能源、資源利用

常見的化學合成材料

化學物質與健康

保護好我們的環境

每個二級主題從「標准」 「活動與探究建議」兩個維度對學習內容加以說明。

「標准」規定了學習本課程所要達到的最基本的學習要求。

「活動與探究建議」中所列舉的活動不要求全盤照搬，在教材編寫或教學時可依據實際情況選擇應用，也可以增補更適當的探究活動。其中的實驗探究活動應盡可能鼓勵學生主動去完成；綜合性較強的探究活動要組織學生以小組為單位共同協作完成，以培養學生的團隊精神和協同工作能力。

每個二級主題還提供了一些可供選擇的學習情景素材，為教學設計提供一定的線索。教材編寫者和教師還可以選用其他的素材，創設更生動的教學情景。

一、科學探究

義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。

科學探究既是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的目標和重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。本《標准》對科學探究主題的內容和學習目標從三個方面提出具體要求。

(一)增進對科學探究的理解

1.體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。

2.意識到提出問題和作出猜想對科學探究的重要性，知道猜想與假設必須用事實來驗證。

3.知道科學探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據。

4.認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。

5.認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。

(二)發展科學探究能力

要 素
目 標

提出問題
1.能從日常現象或化學學習中，獨立地或經過啟發發現一些有探究價值的問題。

2.能比較明確地表述所發現的問題。

猜想與假設
1.能主動地或在他人的啟發下對問題可能的答案作出猜想或假設。

2.具有依據已有的知識和經驗對猜想或假設作初步論證的意識。

制訂計劃
1.在教師指導下或通過小組討論，提出活動方案，經歷制訂科學探究活動計劃的過程。

2.能在教師指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案。具有控制實驗條件的意識。

進行實驗
1.能積極參與化學實驗。

2.能獨立地或與他人合作進行實驗操作。

3.能在實驗操作中注意觀察和思考相結合。

收集證據
1.認識收集證據的重要性。

2.學習運用多種手段對物質及其變化進行觀察。

3.能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結果進行記錄，並運用圖表等形式加以表述。

4.初步學習運用調查、資料查閱等方式收集證據。

解釋與結論
1.能對事實與證據進行加工與整理，初步判斷事實證據與假設之間的關系。

2.能在教師的指導下或通過討論，對所獲得的事實與證據進行歸納，得出合理的結論。

3.初步學習通過比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識之間的聯系。

反思與評價
1.有對探究結果的可靠性進行評價的意識。

2.能在教師的指導下或通過討論，對探究學習活動進行反思，發現自己和他人的長處與不足，並提出改進的具體建議。

3.能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。

表達與交流
1.能用口頭、書面等方式表述探究過程和結果，並能與他人進行交流和討論。

2.與他人交流討論時，既敢於發表自己的觀點，又善於傾聽他人的意見。

(三)學習基本的實驗技能

化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境，要求學生遵守化學實驗室的規則，初步形成良好的實驗工作習慣。初中學生的化學實驗技能應達到如下要求。

1.能進行葯品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。

2.能在教師指導下根據實驗需要選擇實驗葯品和儀器，並能安全操作。

3.初步學會配製一定溶質質量分數的溶液。

4.初步學會用酸鹼指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸鹼性。

5.初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質。

6.初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。

7.初步學習運用簡單的裝置和方法製取某些氣體。

（四）學生的實驗活動

學生學習和運用化學實驗技能和科學探究方法，離不開實驗活動。教師應結合具體的教學內容，積極創造條件，通過多種途徑，安排和組織學生至少完成下列化學實驗活動。

1．粗鹽的提純實驗。

2．氧氣的實驗室製取與性質實驗。

3．二氧化碳的實驗室製取與性質實驗。

4．金屬的物理性質和某些化學性質的探究實驗。

5．鋼鐵銹蝕條件的探究實驗。

6．一定質量分數的氯化鈉水溶液的配製實驗。

7．酸、鹼的化學性質實驗。

8．溶液酸鹼性的測定實驗。

9．常見氮肥的檢驗實驗。

科學探究內容的教學和學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動。義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平。活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自課本也可源於實際生活。在探究活動中各要素呈現的順序不是固定的，如「進行實驗」既可作為收集證據的途徑，也可作為提出問題或作出假設的一種依據。探究活動包括實驗、調查、討論等多種形式。在實際教學中應盡可能創造條件，多開展課堂內的、體現學生自主性的探究活動。

科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主題的學習中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。對科學探究學習的評價，應側重考察學生在探究活動中的實際表現。

科學探究學習目標的實現，是建立在科學課程學習的基礎之上的，需要與義務教育階段其他相關課程的學習相互配合。

附：有關科學探究學習的案例

案例1 微粒的運動――燒杯中的溶液為什麼會變紅？

問題情景

教師在課堂上演示下述實驗。

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一隻大燒杯把A，B兩燒杯溶液罩在一起（如圖2）。幾分鍾後，可以發現小燒杯A中的溶液變成紅色。

上述現象說明了什麼？怎樣用簡單的實驗加以證明？

作出假設

學生對上述現象提出幾種假設：

1.A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關；

2.大燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3.燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A的溶液中，使A溶液變成紅色。

……

實驗探究

學生在教師指導下進行下列實驗活動：

1.在潔凈燒杯C中加入20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現象；

2.另取兩只燒杯代替A和B。一隻中的溶液與A相同，另一隻用蒸餾水代替濃氨水，如上圖放置，觀察現象；

3.取出少量濃氨水注入試管中，滴入酚酞試劑，觀察現象，嗅到什麼氣味？

4.把燒杯B中的濃氨水滴入燒杯C中，觀察現象。

……

獲得結論

學生在討論、交流基礎上獲得共識：

1.氨水能使酚酞溶液變紅

2.B燒杯的濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進入了燒杯A中的溶液，使溶液成分改變，並使溶液變紅。

案例2 反應前後各物質的質量之和會發生變化嗎？

提出問題

在一定條件下，反應物之間發生化學變化生成新的物質。那麼，參加反應的各物質質量總和等於生成的各物質的質量總和嗎？

猜想與假設

學生根據已有的化學知識和平時的經驗，對「參加反應的各物質質量總和是否等於生成的各物質的質量總和」的問題，提出三種可能的假設：

①不相等，參加反應的各物質質量總和大於生成的各物質的質量總和

②不相等，參加反應的各物質質量總和小於生成的各物質的質量總和。

③相等，參加反應的各物質質量總和等於生成的各物質的質量總和。

收集證據

經過討論，引導學生通過下列方法檢驗假設：

1.查閱化學史資料：從波義耳的失誤到拉瓦錫質量守恆定律的發現。

2.根據化學知識進行推理：在化學變化中，元素的種類不變，原子數目不變，原子的質量不變，反應前原子的總質量等於反應後原子的總質量。

3.通過實驗進行探究：根據提出假設的依據和已有的知識設計實驗方案(實驗方案可由學生自行設計，教師指導修改；或由教師設計，學生選擇)，並進行實驗，觀測、記錄實驗現象。

實驗方案
預期結果
實驗結果與分析

實驗1：取一小截蠟燭粘在一小塊木板上，將小木板和蠟燭一起放在托盤天平(有條件的也可用電子天平)上，調節砝碼，使天平達到平衡；點燃蠟燭，觀察天平的平衡情況。

㈡ 初中化學的五個一級主題是什麼

科學探究，身邊的化學物質，物質構成的奧秘，物質的化學變化，化學與社會發展。

㈢ 《義務教育化學課程標准(2011年版)》的內容包括哪幾個方面

http://wenku..com/view/3554fef54693daef5ff73d01.html

你可以自己看看。。。。

第三部分課程內容
課程內容包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題(單元)構成。

一級主題二級主題(單元)科學探究增進對科學探究的理解發展科學探究能力學習基本的實驗技能完成基礎的學生實驗身邊的化學物質我們周圍的空氣水與常見的溶液金屬與金屬礦物生活中常見的化合物物質構成的奧秘化學物質的多樣性微粒構成物質認識化學元素物質組成的表示物質的化學變化化學變化的基本特徵認識幾種化學反應質量守恆定律化學與社會發展化學與能源和資源的利用常見的化學合成材料化學物質與健康保護好我們的環境
每個二級主題從「標准」「活動與探究建議」兩個維度對學習內容加以說明。
「標准」規定了學習本課程所要達到的最基本的學習要求。
「活動與探究建議開中所列舉的活動不要求全盤照搬，在教材編寫或教學時可依據實際情況選擇應用，也可以增補更適合的探究活動。其中的實驗探究活動應盡可能鼓勵學生主動去完成；綜合性較強的探究活動要組織學生以小組為單位共同協作完成，以培養學生的團隊精神和協同工作能力。
每個二級主題還提供了一些可供選擇的學習情景素材，為教學設計提供一定的線索。教材編寫者和教師還可以選用其他的素材，創設更生動的教學情景。
一、科學探究
義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。
本標准對科學探究主題的內容和學習目標從四個方面提出具體要求。
(一)增進對科學探究的理解
1．體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。
2．意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性，知道猜想與假設必須用事實來驗證。
3．知道科學探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據。
4．認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。
5．認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
(二)發展科學探究能力
要素目標提出問題1．能從日常現象或化學學習中，獨立地或經過啟發發現一些有探究價值的問題。2．能比較明確地表述所發現的問題。猜想與假設1．能主動地或在他人的啟發下對問題可能的答案做出猜想或假設。2．具有依據已有的知識和經驗對猜想或假設做初步論證的意識。制訂計劃1．在教師指導下或通過小組討論，提出活動方案，經歷制訂科學探究活曲計劃的過程。2．能在教師指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案。具有控制實驗條件的意識。進行實驗1．能積極參與化學實驗。2．能獨立地或與他人合作進行實驗操作。3．能在實驗操作中注意觀察和思考相結合。收集證據1．認識收集證據的重要性。2．學習運用多種手段對物質及其變化進行觀察。3．能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結果進行記錄，並運用圖表等形式加以表述。4．初步學習運用調查、查閱資料等方式收集證據。解釋與結論1．能對事實與證據進行加工與整理，初步判斷事實證據與假設之間的關系。2．能在教師的指導下或通過討論，對所獲得的事實與證據進行歸納，得出合理的結論。3．初步學習通過比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識之間的聯系。反思與評價1．有對探究結果的可靠性進行評價的意識。2．能在教師的指導下或通過討論，對探究學習活動進行反思，發現自己和他人的長處與不足，並提出改進的具體建議。3．能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。表達與交流1.能用口頭、書面等方式表述探究過程和結果，並能與他人進行交流和討論。2.與他人交流討論時，既敢於發表自己的觀點，又善於傾聽他人的意見。
(三)學習基本的實驗技能
化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境，要求學生遵守化學實驗室的規則，初步養成良好的實驗工作習慣。初中學生的化學實驗技能應達到如下要求。
1．能進行葯品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。
2．能在教師指導下根據實驗需要選擇實驗葯品和儀器，並能安全操作。
3．初步學會配製一定溶質質量分數的溶液。
4．初步學會用酸鹼指示劑、PH試紙檢驗溶液的酸鹼性。
5．初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質。
6．初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。
7．初步學習運用簡單的裝置和方法製取某些氣體。
(四)完成基礎的學生實驗
學習和運用化學實驗技能和科學探究方法，離不開實驗活動。教師應結合具體的教學內容和學校實際，積極創造條件，通過多種途徑，安排和組織學生至少完成下列化學實驗活動。
1．粗鹽中難溶性雜質的去除。
2．氧氣的實驗室製取與性質。
3．二氧化碳的實驗室製取與性質。
4．金屬的物理性質和某些化學性質。
5．燃燒的條件。
6．一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配製。
7．溶液酸鹼性的檢驗。
8．酸、鹼的化學性質。
科學探究學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動。義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平。活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自課本也可源於實際生活。在探究活動中各要素呈現的順序不是固定的，如「進行實驗」既可作為收集證據的途徑，也可作為提出問題或做出假設的一種依據。探究活動包括實驗、調查、討論等多種形式。在實際教學中應盡可能創造條件，多開展課堂內的、體現學生自主性的探究活動。
科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主題的學習中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。對科學探究學習的評價，應側重考查學生在探究活動中的實際表現。
科學探究學習目標的實現，是建立在科學課程學習的基礎之上的，需要與義務教育階段其他相關課程的學習相互配合。

㈣ 義務教育初中化學課程標準的內涵是什麼

對義務教育《化學課程標准》的認識

正確認識義務教育《化學課程標准》對提高學生的科學素養、培養創新精神和實踐能力起著十分重要的作用。為此筆者從自己學習的角度，談談對《化學課程標准》（以下簡稱《標准》）的認識。

一、《化學課程標准》與《教學大綱》的比較

《標准》指明了當前課程改革的重點，即以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，強化評價的診斷、激勵和發展功能。《標准》的結構形式和內容都與原初中化學教學大綱存在較大的差異。

《標准》的構成形式是從學科定位、課程理念開始，引出課程目標和內容，而後又提出實施保障及課程評價，使實施者既知道課程改革的源頭，又有了指導性較強的實施意見。

從內容內涵來看， 「 課程理念」 提供了化學課程改革上位的思考和指導性意識。「 課程目標」通過知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三方面來體現「 以提高學生的科學素養為主旨的改革理念，並據此制定具體目標。」「 內容標准」是《標准》的重要組織部分，依據學生已有經驗和心理發展水平，反映化學學科內容特點。確定了「 科學探究」等五個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（ 單元）構成，二級主題具體內容包括知識、技能、概念目標101條，活動與探究建議66條，學習情境素材建議58條。從知識點到內容難度都有較大的調整，純學科知識總量減少。如《標准》中未出現「 核外電子排布的初步知識，原子結構示意圖、溶液的導電性」等內容，但增添了化學與健康、環境、材料等與人類密切相關的主題，改變了傳統的專業教育觀念，體現時代發展及義務教育階段化學課程的啟蒙性和基礎性。此外還把一些相關的知識概念進行調整、整合，如： 「 初步學習在實驗室製取氧氣和二氧化碳」就體現了知識的綜合和相互滲透，對學生更好的理解知識和培養學生解決實際問題能力、創新能力，具有很大的促進作用。

每個二級主題從「 標准」 和「 活動與探究建議」兩個維度對學習內容加以說明。「 標准」確定了學習課題所要達到的最基礎的學習要求，有些內容和要求具有一定的彈性和選擇性。此外，在每一個一級主題之後， 《標准》都提供了很多參考的實施案例和一些可供選擇的素材。這些素材旨在幫助教師理解課程目標，利用這些素材來創設學習情境，充分激發學習興趣，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。

「 實施建議」從制訂教學目標、創設生動活潑的學習情境、培養探究能力、運用現代信息技術、評價方式等，多方位、多角度的提出了詳盡的、可操作性較強的指導性闡述。

二、《標准》的改革要點

1．提高學生的科學素養

「 科學探究」是《標准》提高學生科學素養的主要途徑，一方面將「 科學探究」作為義務教育課程內容標準的主線，單獨設立主題，明確提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標；另一方面強調「 科學探究」是一種重要而有效的學習方式，是培養學生科學觀念、創新精神與實踐能力最有效途徑，並在內容標准中對各課題的學習提出了具體的探究活動建議。如「 燃燒條件的實驗探究」、「 調查當地燃料的來源和使用的情況」，提出合理使用燃料的建議」等活動，讓學生在調查與探究中獲得概念，認識燃燒與人類的密切關系。如「 說出空氣的主要成分，認識空氣對人類生活的重要作用」。在此具體內容標准中並未明確提出實驗的科學方法，而是在「 活動建議」中提出「 實驗探究空氣中氧氣的體積分數」，使學生在科學探究活動中通過總結與反思，認識實驗是獲得科學結論的重要方法。

提高學生「 與人合作」的能力是《標准》培養學生科學素養的又一重要體現。如「 小組協作並完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化」，「 討論工業上用『 蒸餾法』 淡化海水的可能性」，「 辯論：使用農葯，化肥對人類是利多還是弊多？」對義務教育《化學課程標准》的認識通過小組協作、交流討論，開發學生思維，提高學生相互交流與表達的能力，學會批判地接納他人意見，體驗與他人合作的重要性。

2．使學生能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的問題。

《標准》提供了大量生動、有趣，與生活緊密聯系的學習素材。如： 「 往新制的氧化鈣中加水能『 煮熟』雞蛋」， 「 魚池缺氧現象與增氧方法」， 「 乾冰的形成和升華」， 「 用簡單的方法將衣料沾有的油污洗去」， 「 查找常見食品的元素組成，並列表說明」等。從實際出發，讓學生手腦並用，在觀察與活動探究中體驗，在參與合作中感受成功。

《標准》將化學與社會發展單獨列為內容標準的一級主題，著重介紹科學史實，當代科技前沿與重大課題。如「 了解人們如何利用化學反應改善和提高自身的生活質量」、「 了解我國能源與資源短缺的國情，認識資源綜合利用和新能源開發的重要意義」、「 認識新材料的開發與社會發展的密切關系」「 中國化工專家侯德榜」 等，對學生初步樹立STS觀念，了解化學的應用價值，提高解決實際問題的能力，以及學習科學家從事科學研究的科學方法

和精神都極為重要。

3．設立了與課改相適應的科學評價體系

《標准》強調要注重評價與教學協調統一，過程評價與結果評價並重。建議：重視學生自我評價對學習活動的促進作用；通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀；在紙筆測驗中注重考核學生解決實際問題的能力；評價結果可採用定性報告與等級記分相結合的方式。並以此來強化評價的發展功能，弱化評價的選拔與淘汰動能；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，突出評價的整體性和綜合性。

三、對使用《標准》的認識

1．正確認識課程理念

《標准》的基本理念是讓學生學得主動、生動；讓學生親身體驗、手腦並用；讓學生參與教學，嘗試成功；讓學生應用新技術、獲取新信息：讓學生擁有多樣化的評價方式。總之是以全體學生的發展、學生的全面發展、學生個性的健康發展和學生可持續的發展為根本。從學生的發展出發，就必須用長遠的眼光，改變舊的教學模式。傳統的「 滿堂灌」的教育觀念是培養學生自主學習能力的巨大阻力。我們一定要提高認識，增強時代責任感，自覺轉變教育觀念，主動將自己融入新課改的洪流。只有這樣，教師在教學活動中才能自覺地將培養學生的學習能力放在重要位置，積極推進素質教育。

2．正確把握課程目標

課程目標設置了總體目標和階段性目標，即通過化學知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等三方面的總體目標來制定義務教育階段化學課程的階段目標。教師要從培養人才的長遠利益出發，充分明確學生學習知識和技能是培養學生科學方法和應用能力，提高科學素養形成良好習慣和態度的重要載體。為此，要認真把握好教學內容深度，對化學概念和化學理論不能隨意加深或拔高，嚴格按「 課程標准」關於認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標的要求以及內容標準的要求做。但應適時適當對教材內容進行必要的補充，以開闊學生的視野。要精心設計每一節課的全過程，不放過每一個細節；要精心擬訂學習提綱，隨著學習的深入，還要指導學生自擬提綱，使教學過程活而不亂。課堂教學要多種教學手段並用，如探究、討論、辯論、實驗、錄像、多媒體課件、調研等。特別強調充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性。凡是學生自己能得出結論、自己學得會的東西要放手交給學生自己去完成，老師不要再包辦代替。每一節課要盡量採用探究式的教學方法，盡量讓學生進行討論，盡量讓學生動手，要保證學生有充足的支配時間，不能走過場，不要過於擔心完不成教學任務。教師要放下架子，走到學生中間去，一起探討、一起動手、共同學習，及時解答學生解決不了的問題。

3．重視學習《標准》中的實施建議

在教學過程中，教師會感受到課標、教材與舊教材的明顯區別，如《標准》的「 標准與活動建議」中共提出了41個實驗或實驗系列（ 課堂實驗20個、課外實驗12個、學生觀察實驗9個），其中,80％以上的實驗要求學生親自動手完成，50％的實驗作為科學探究的方式呈現。這樣多的實驗內容和研究性學習，會使一些教師不適應。因此面對改革的挑戰，只

有徹底把教學生學會的傳統思想轉變到教學生會學的教育理念上，重視學習研究《標准》中的實施建議，重新學習如何制定教學目標，如何帶領學生開展科學探究，如何創設生動活潑的學習情境，努力探索如何有效地提高學生的學習能力，才能提高化學教學質量。

㈤ 新課程標准中一級主題和二級主題的區別

一、區別：

1、新課程標准中的一級主題包含了二級主題的全部內容。

2、新課程標准包括五個一級主題，每個主題由若干個二級主題組成。第一層次的主題是：科學探究、我們身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展，更加簡潔明了。教學更注重實驗與合作。

3、提出問題、猜測和假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋和總結、反思和評價、表達和交流是成功完成實驗的必要條件，這也是新課程標准中培養科學探究能力的基本要素。與舊課程標准相比，這是一個很大的進步。

4、例如，在2015年版新物理課程標准中，該標準的科學內容分為物質、運動與交互、能量三部分。下表為科學內容一級主題和二級主題：

二、注意事項：

1、開設綜合課程是這次課程改革的一個重要特點。實施綜合課程，要注意以下幾個問題。

2、知識的瑣碎化。在學科課程中，教師只需要處理某一學科領域的問題；在綜合課程中，教師必須根據活動或任務的需要，選擇和整合多個學科領域的知識。對於習慣於傳統學科教學的教師來說，很難適應這種教學模式。許多知識和信息常常機械地、甚至牽強地放在一起，導致知識的瑣碎化。

3、教師的知識和經驗。綜合課程的成功實施需要教師掌握相關學科的知識。如果教師缺乏相關學科的知識和技能，就不可能成功地將這些知識和技能整合起來，這就可能導致整合課程的缺失。

4、此外，如果教師本身從未經歷過綜合課程，那麼實施綜合課程將更加困難。這就要求師范教育課程必須進行相應的調整，使未來的教師對學科課程和綜合課程有充分的理論認識和實踐經驗，這是實施綜合課程的必要條件。

5、綜合課程師資培訓勢在必行。要幫助教師了解和解決綜合課程從理論到實踐中存在的諸多問題，提高對綜合課程的理解和信任。

6、管理問題。要充分考慮綜合課程在工作量計算、教學質量評價和學生學業考試等方面的特點，營造有利於綜合課程實施的外部環境。

(5)初中化學有多少一級主題擴展閱讀：

1、中國基礎教育的發展和過去七次課程改革取得了巨大成就，為中國政治、經濟、科技、文化等各方面的發展做出了巨大貢獻。

2、同時，我們必須實事求是，承認我國基礎教育的現狀與當代發展的要求及其肩負的歷史責任仍存在巨大反差。由於以下原因，我國基礎教育課程已經到了沒有變化的地步。

3、一是固有的知識型、學科型問題沒有得到根本的轉變，危害深遠，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

4、其次，傳統的應試教育功能強大，素質教育無法真正實施。

5、課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科學技術和社會發展的新內容，與學生的經驗和社會現實脫節；學生死記硬背、海訓的現狀盛行；課程評價過分強調學業成績、篩選和選擇的功能；課程管理強調統一，導致課程的產生。

6、成龍很難滿足當地經濟社會發展和學生多樣化發展的需要。這些問題的存在及其對實施素質教育的制約和負面影響，足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

7、課程結構：課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。新一輪基礎教育課程改革要求根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整，調整的主要任務和方向是優化課程結構。

參考資料來源：

網路-新課程標准

㈥ 初中化學總復習分多少個專題

知識點考試要求第一章 化學基本概念和原理第一節 物質的組成第二節 物質的分類第三節 物質的變化與性質第四節 溶液化學基本概念和原理測試題第二章 元素及化合物知識第一節 單質第二節 氧化物第三節 常見的酸第四節 常見的鹼第五節 鹽第六節 有機物元素及化合物知識測試題第三章 化學實驗第一節 常見儀器及其基本操作第二節 氣體的制備第三節 物質的檢驗 化學實驗測試題第四章 化學計算第一節 化學量的計算第二節 溶液的有關計算第二節 溶液的有關計算第三節 化學反應的計算 化學計算測試題專題一 生活中的化學 專題二 化學與社會發展 專題三 深入認識酸、鹼和鹽專題四 物質間的相互關系 專題五 常見物質的鑒別方法 專題六 物質的分離、除雜和提純 專題七 簡單實驗方案的設計與評價 專題八 科學探究 中考模擬化學試卷一中考模擬化學試卷二--------

㈦ 初中化學的十九個二級主題是哪些

初中化學課程標准（2011版）的十九個二級主題見下表：

初中化學的內容標准包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（單元）構成。

每個二級主題從「標准」 「活動與探究建議」兩個維度對學習內容加以說明。

「標准」規定了學習本課程所要達到的最基本的學習要求。

「活動與探究建議」中所列舉的活動不要求全盤照搬，在教材編寫或教學時可依據實際情況選擇應用，也可以增補更適當的探究活動。其中的實驗探究活動應盡可能鼓勵學生主動去完成；綜合性較強的探究活動要組織學生以小組為單位共同協作完成，以培養學生的團隊精神和協同工作能力。

每個二級主題還提供了一些可供選擇的學習情景素材，為教學設計提供一定的線索。教材編寫者和教師還可以選用其他的素材，創設更生動的教學情景。