化學課堂實錄怎麼寫

⑴ 化學老師年度考核總結

化學老師年度考核總結5篇

在教學工作中，做到認真備課，認真批改作業，作業格式工整、規范，並養成良好的學習習慣。關於化學老師年度考核總結該怎麼寫的呢？下面就由我帶來化學老師年度考核總結，希望大家喜歡。

化學老師年度考核總結（精選篇1）

本學期，我擔任高一(6)、(8)、(9)班三個班級的化學教學工作，三個班均為特長班。一個美術班，一個體育班，還有一個音舞特長合班，班周課時為6節。現就這一學期以來的主要工作做以下的總結：

根據學生的特點，與其他兩個老師一起制定了這一學期的教學計劃，並且在每一個單元的開課前，都一起參與探討課時安排、教學重點和難點，結束之後安排人員出試卷，進行統一測試和講評，然後再一起討論學生掌握的情況，總之，科組成員之間經常一起交流和達到了資源共享。

由於我所任教的班學生的基礎比較差，各班的學習興趣、學習積極性各不相同，為了因材施教、因人施教，教學時要求運用不同的教學方法、不同的進度。所以平時認真備課，以便在實際教學中靈活應變。備課過程中把握課程目標，使知識與技能與學生生產生活實際及應用相結合;使學生的體驗、感悟與科學思維、科學方法積累相結合;使化學在人類進步中的作用與學生的學習興趣和志向相結合;逐步轉變以知識教學為主的備課模式，實現教學觀念上的轉變。

不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，老師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習咐灶效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課的過程中堅持啟發性和因材施教的原則，再根據化學學科的特點和兩個班中學生的基儲反應能力等，對教學順序、容量的大孝內容的深度和廣度等方面做相應的調整。

同時，在教學中注重雙基教學和實驗教學，對於課本要求的演示實驗在實驗室要求允許的前提下，都進行實驗，同時對於大部分實驗，都讓學生動手來做，提高學生的動手實驗的能力，提高他們觀察實驗現象和准確描述實驗現象的能力，同時提高他們學習化學的興趣。另外，在教學中，多結合學生周圍的生活生產中與化學有關的相關事例，提高學生的感性認識，同時提高學生學習化學的使命感。

我重視每一次的課後輔導、作業批改、單元測試等工作，它們是課堂教學的延續，是完成教學任務的重要環節。我在課堂上，實行講練結合的原則，同時對於不同層次的學生提高不同的題目，在作業批改時經常加註提示、評語或面批等方法，對於學生的學習能力和非智力因素的發展都有積極的意義。作業其實是最好的，即時的檢測，可以遲早發現各層問題，對症下葯，解決問題。每一個單元結束後，還堅持講解學生的練習手冊，及時解決不懂的問題，同時還堅持每單元一測試，准確把握學生的掌握情況。

另外，我還在高一(6)班建立了化學學習小組，每個星期進行一定的活動，比如探討某些生活、生產中的化學問題，一起做一些相關章節較難的題目、做一些簡單的、與課本上相關的探究實驗等等，他們的學習興趣慢慢高漲，學生成績也在逐步提高。同時，他們也能帶動全班同學一起來學習化學，所以整個班的學習化學氛圍較濃厚，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。

以上是我在本學期中的幾點做法，以後我還要在工作中從教與學兩方面不斷進行總結和修正，逐漸提高自己的教育教學能力，提高教學質量。

化學老師年度考核總結（精選篇2）

本學年度，我擔任化學7、8、9三個班的化學教學工作。現對本人的工作作一個小結。

一、積極抓好日常的教學工作

積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然後集體備課。每位教師的電教課比例都在豎胡90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;認真上好的學生實驗余簡攔，要求全體學生認真觀察並記錄實驗現象，課後認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題;每章一次的測驗題，也由專人負責出題，並要達到一定的預期效果。

二、積極參加教學改革工作，使教研水平向更高處推進

本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期上了一節區級示範公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。

三、加強業余時間的業務學習

積極學習各種知識，以充實自己，以便在工作中以堅實的知識作為指導，更好地進行教育教學。以適應當前教育的形式，給自己充電。我還利用晚上和周末的業余時間到電腦學校學習。學習製作多媒體課件，為教學服務，同時也幫助其他同志製作課件，上網查找資料等等。

四、下學期努力方向

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識爭取上做到課課清、段段清。利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

3、加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。

4、以平等的心態去和學生交流，以真誠的心去換取學生的信任，真正做到將心比心，不僅讓學生敬畏你更要親近你，打心眼裡接受你愛你疼你。

5、在教學上下功夫，努力使班級學生的能力和成績在原有的基礎上有更大的進步。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我們必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神聖歷史使命。

本學期，我們學校初三化學學科在區里取得第六名的優秀成績，這與學生的努力以及教師的辛勞是分不開的。以學校實際出發，注重全體學生在原有的基礎上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優秀率。為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，我們將工作總結出來，並總結了幾條經驗：

①、扎扎實實打好基礎，拚命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由於各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落後面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拚命趕進度的做法，必然造成學生對知識的「消化不良」，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

②、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能「重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析」。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的「基本學科思維方法」。

今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該准確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

③、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

④、深化課堂教學改革，鑽研教學大綱(化學課程標准)。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標准，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透「新課標」的要求。

⑤、強化教學過程的相互學習、研討。聽完課後能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥、加強實驗教學，中考試題中，實驗題所佔的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦、理直氣壯抓好學有餘力、有特長的學生參加學科競賽活動，做好教學工作計劃，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。

⑧、從實際出發，總結經驗，吸取教訓。

化學老師年度考核總結（精選篇3）

在忙碌中一年過去了，這一年中，在學校各級領導的指導和支持下，我順利地完成了各項教育教學任務，現將本學年的工作總結

一．運用學案式教學

在本學年，我認真學習「學案式」教學理論，並在教學中運用。改變教學觀念，以學生為主體，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產生強烈的求知慾。練習的設計上要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進針對不同層次的學生的能力限度來提升鞏固知識點，是每個學生都有收獲。每節課後認真寫出教學反思，發現教學中的不足，總結經驗、吸取教訓，不斷提高自己的教學技能。

二．提高學生學習化學的興趣

化學學科有它自身的優勢——化學實驗，它能使學生發生興趣，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和考慮，引導學生了解現象與物質的實質和其變化的規律；結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，讓學生通過親身的探究性實驗活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的實質，學習利用實驗進行科學探究的方法，初步形成一些科學探究的能力。、

三、努力做好復習總結工作

九年級化學是中考科目，要想提高教學質量，一方面，學生要有扎實的基本知識和基本技能；另一方面，學生的應變能力一定要強。因此必需扎扎實實打好基礎，教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作，對於重點知識和知識點繁雜的章節，盡量協助學生進行歸納，列印相應的復習提要；練習題、測試題都嚴格篩選。另外對於學生作業基本上做到全收和和時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。再比方說培提優補差工作，是正常教學工作的有力和有效的補充，對學有餘力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題；對接受能力較差學生，要做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。針對近幾年來化學試題涉及環保等社會熱點內容，在平時教學中，要讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。多角度對學生的知識與能力進行培養。

四、缺乏和努力方向。

⑴在教學工作中對學生的要求不夠嚴厲，對學生在掌握知識上有要求但沒有很有效的落實方法，致使不自覺的學生出現脫節狀況，對學習不能和時學有所得，就會逐漸出現成果滑落的現象。由於一些實際上的原因，與學生的接觸時間相對較少，與學生進行推薦的時間和渠道相對較少。今後的教學中，對學生要從頭到尾都充溢信心和信任，對學生要既要鼓勵也要鞭笞。

⑵扎扎實實打好基礎，拚命趕進度不可取。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由於各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落後面。那種為了留的復習時間而在平時教學中拚命趕進度的做法，必然造成學生對知識的「消化不良」，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

⑶抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力，激發學習化學的興趣。

化學老師年度考核總結（精選篇4）

今年我擔任初三3個班的化學教學工作，化學是初三新開的學科，是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學科，短短一年的教學不僅要求學生掌握有關的化學基礎知識和基本技能，引導學生能具備將來探索化學科學的興趣和靈氣，還直接影響到學生的升學問題。化學學科是新開的學科，有它的優勢也有它的劣勢，放在初三開設化學是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，引導得好能事半功倍，一旦學生學習基礎薄弱，或者學習被動，或者存在畏難情緒，那麼面臨的困難也就大。現在的學生由於這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學習情緒不高，有一定的畏難和依賴心理，面對每周三課時的安排，我們的教學任務相當艱巨，為了更好地完成本學期的教學任務，我們制定並在實際教學中即使根據情況進行有效調整，現將一學期的工作總結如下。

一、調動學生學習化學的興趣。

教育心理學指出："構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。"在教學實踐中，我很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使新舊知識銜接好;很重視新課程理念的貫徹，讓學生通過探究獲得知識。在教學實踐中，我堅持面向全體，講課時緊扣課本，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重點放在基礎知識上。

二、發揮化學實驗的作用

化學學科有它自身的優勢--化學實驗，它能使學生產生興趣，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，讓學生通過親身的探究性實驗活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習利用實驗進行科學探究的方法，初步形成一些科學探究的能力。

例如，組織學生探究氧氣的製取方法、氧氣的化學性質;探究二氧化碳的製取和性質，安排學生探究在有高低不平的兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳和罩另一隻燒杯後蠟燭火焰的燃燒情況;學生在輕松愉快的氛圍中感受了科學知識的魅力。

三、努力做好復習總結工作

初三化學是中考科目，要想提高教學質量，一方面，學生要有扎實的基本知識和基本技能;另一方面，學生的應變能力一定要強。因此必須扎扎實實打好基礎，教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作，對於重點知識和知識點繁雜的章節，盡量幫助學生進行歸納，列印相應的復習提要;練習題、測試題都嚴格篩選。另外對於學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。再比如說培提優補差工作，是正常教學工作的有力和有效的補充，對學有餘力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對接受能力較差學生，要做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。

四、不足及努力方向。

在教學工作中對學生的要求不夠嚴厲，對學生在掌握知識上有要求但沒有很有效的落實方法，致使不自覺的學生出現脫節狀況，對學習不能及時學有所得，就會逐漸出現成績滑落的現象。由於一些實際上的原因，與學生的接觸時間相對較少，與學生進行交流的時間和渠道相對較少。今後的教學中，對學生要從頭到尾都充滿信心和信任，對學生要既要鼓勵也要鞭策。

化學老師年度考核總結（精選篇5）

本學年我擔任高二(9、10、-)三個班的化學課(下學期教10、-班)，同時承擔了高二備課組組長。在領導的指導、同事的幫助下，我順利地完成了一年的工作任務，並帶領高二化學組全體老師在會考中取得了良好的成績。現總結如下：

一、備課組取得的成績

1、高二化學備課組是團結奮進的集體，在20__年春季會考中，我校化學科不及格的學生為23人，及格率96.17%，僅比二中低0.3%，遠遠超過十中。我們相信只要化學組堅持集體備課，努力改革課堂教學模式，今後一定能夠超過二中。

2、我精心指導高二化學組教師參加市、區兩級舉行的教學競賽，把參賽當成全組的事情，教學設計上勇於創新，反復聽課並修改。在「白板」錄課比賽、「網路整合」教學實錄比賽中，我組的成員積極參加，並取得了較好的成績。在順義區基本功筆試中，全組成績合格，丁立平老師還被選拔到區里參加培訓，為參加市級比賽做准備。

二、個人取得的教學成績

1、在20__年春季會考中，我所教的三個班(1個實驗班，2個平行班)，取得了會考及格率100%的好成績，得到了領導和老師們的好評。

2、20__年4月，在北京市化學會組織的高二化學競賽中，我所教的學生張迪獲市級一等獎，張立文、焦陽獲市級二等獎，張楠、胡鬍子健獲市級三等獎。

3、一年來，我努力探索課堂教學的新模式，不斷向名師、同事學習。在20__年5月26日，我在階梯教室上了一節「全校示範課」，教學設計、教學方法和教學效果等都得到了領導、老師的贊賞。

三、教育進修、教育科研、社會工作、論文獲獎

1、參加順義區名師工作室

我是第二屆「順義區名師工作室」的一員，在趙向軍老師的帶領下，工作室的工作緊張、有序地進行著。這一年，我完成了高三二輪、沖刺題目的編寫工作;完成了選修四第四章的教學設計任務。在名師的帶動下，我學習了很多理論知識，進行了實踐探究。我們聽講座、開研討會、課堂設計和實踐，雖然緊張忙碌，但是也非常充實，我的教學能力得到了大幅度提高。

2、參加順義區骨幹班主任研修班

20__年-月，我被選拔參加了首都師范大學與順義區聯合舉辦的「骨幹班主任研修班」，每周六都要參加研修培訓。在眾多專家和優秀班主任的引領下，我的教育觀、學生觀與時俱進，理念引導了方法，做學生思想工作時效果更好。

3、論文獲獎：

20__年4月，我撰寫的教學設計《「鹽類水解」的教學設計》獲第五屆「全國實驗區高中化學新課程實施成果」二等獎。

20__年1月，我的文章《做專業、智慧的班主任》獲全國「和諧德育與班主任治班方略」論文評比一等獎。

20__年六月，我被評為順義區「十一五」繼續教育「先進培訓教師」。

這一年的工作快樂而又充實，點滴成績的取得都離不開領導的支持和同事們的幫助。在今後的工作中我將更加努力，為順義九中的教育事業做更大的貢獻。

⑵ 在哪兒可以看高中化學教學視頻

1.http://video..com/v?ct=301989888&;rn=20&pn=0&db=0&s=8&word=%B8%DF%D2%BB%BB%AF%D1%A7&fr=ala0
2.中學學科網
3.高中化學視頻，北大簡單學習網
http://www.jiandan100.cn/g3/freelesson/?c=vip882558
4.高中化學視頻，北大簡單學習網
http://www.jiandan100.cn/g3/freelesson/?c=vip882558

⑶ 國培學習中上傳的教學實錄和學科早一致么

不一樣。教學設計是執教者依據對教材、學情分析而預設的教學步驟、流程及評價等，是一種預設；而課堂實錄是記錄師生雙邊活動的真實過程的，既有預設，也有生成。換言之，教學設計只是紙上談兵，而教學實錄則是真實的戰場實況轉播。
你的專屬人間煙火地，進來看看吧
00:23
YY
4.3
版本8.19.2
廣州津虹網路傳媒有限公司
隱私
許可權
立即下載
YY廣告
yy直播首充1元，就能獲得充值大禮包，當榜一奪美女芳心不是夢
00:27
YY
4.3
版本8.19.2
廣州津虹網路傳媒有限公司
隱私
許可權
立即下載
YY廣告
K姐說數碼
知道合夥人數碼行家
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對...全文
大家還在搜
網上課堂
錄課軟體
課件
交友網站哪個靠譜
天貓怎麼開店
十三水
變態游戲
聚通裝潢
洋蔥學園-課程要點輕松學，立即下載!
動畫視頻講例題，下載「洋蔥學園」免費學，輕松解決課後遺留難題!
廣告
什麼是教學實錄與教案的關系？
教學實錄是指圍繞本課課堂教學實際展開的主要場景記錄。教案是針對這節課的教學內容、教學目標、教學重難點、教學准備、教學和學法、教學環節所做的總體規劃和設想；神做寬而教學實錄是教案的具體化，與教案設計有出入和變化，是教案的具體體現和延伸。
留下一片林322
2點贊1358瀏覽
更多專家
課堂實錄要和教案，課件是同一課嗎
專家1對1在線解答問題
5分鍾內響應 | 萬名專業答主
馬上提問
最美的花火 咨詢一個教育問題，並發表了好評
lanqiuwangzi 咨詢一個教育問題，並發表了好評
garlic 咨詢一個教育問題，並發表了好評
188****8493 咨詢一個教育問題，並發表了好評
籃球大圖 咨詢一個教育問題，並發表了好評
動物樂園 咨詢一個教育問題，並發表了好評
AKA 咨詢一個教育問題，並發表了好評
什麼是教學實錄與教案的關系？
教學實錄是指圍繞本課課堂教學實際展開的主要場景記錄.教案是針對這節課的教學內容、教學目標、教學重難點、教學准備、教學和學法、教學環節所做的總體規劃和設想；而教學實錄是教案的具體化,與教案設計有出入和變化,是教案的具體體現和延伸.【摘要】什麼是教學實錄與教案的關系？【提問】教學實錄是指圍繞本課課堂教學實際展開的主要場景記錄.教案是針對這節課的教學內容、教學目標、教學重難點、教學准備、教學和學法、教學環節所做的總體規劃和設想；而教學實錄是教案的具體化,與教案設計有出入和變化,是教案的具體體現和延伸.【回答】
fly我就是我131
23瀏覽
課堂實錄要和教案，課件是同一課嗎 — 找答案，就來「問一問」
30123位專家解答
5分鍾內響應 | 萬名專業答主
趕快打開yy，想看什麼隨便搜，全部免費
根據文中提到的課件為您推薦
廣州津虹網路傳媒有..廣告
學生學習網站-淘寶熱賣排行，品質好貨，快速到家!
淘寶熱賣廣告
— 為你推薦更胡世多精彩內容 —
華人數學家張益唐稱已解決黎曼猜想，他在數學界的造詣如何？
「到目前為止，很多去過美國的人都會回來，我正在考慮回來。」中國數學家張義堂在接受《中國科學》雜志采訪
橋邊的游亮小蘿莉
  回答於 2022-11-30
60瀏覽1評論

⑷ 強制弱 高中化學

何羅庚神奇化學模板為您解答
已知25℃時部分弱電解質電離平衡常數數據如下表：
CH3COOHKa=1.8×10-5
H2CO3Ka1=4.3×10-7；Ka2=5.6×10-11
HClOKa=3.0×10-8
解決這類題先排隊：
根據電離常數酸性：CH3COOH >H2CO3 >HClO>HCO3-
排出對應鹽的鹼性：CH3COO- <HCO3-<ClO-<CO32-（方法是把酸去掉一個H）
根據強制弱的道理，你就可以得出以下物質之間能反應:
1、CH3COOH +CO32-； 2、CH3COOH+ClO- ；3、CH3COOH+HCO3-
4、H2CO3+CO32-； 5、H2CO3+ ClO-6、HClO+CO32-。其它的組合不能反應。
根據以上酸鹼性原理分析CaCO3 + HClO,是不能共存的 ，所以此反應能發生確實是因為CaCO3沉澱的生成導致平衡右移的結果。（也可以說是沉澱反應和酸衡薯態鹼反應的競爭，類似的咐源反應還有CUSO4+H2S=CUS(沉澱）+H2SO4）。
更多關於強制弱的思維方法你可以看看我的這篇文章：
（三W後綴是.hlghx後綴是.com/手旦yuanchuang%20lunwen/何羅庚神奇化學模板--強強聯手.htm）把以上括弧的內容處理後貼在地址欄就可以了。
課堂實錄：何羅庚神奇化學模板高中化學視頻弱電解質的電離平衡酸鹼競爭反應之強強聯手。網路一下就可以找到了。

⑸ 《再塑生命的人》課堂實錄

《再塑生命的人》課堂實錄

執教——邢飛濤

一

師：同學們，說說我們所了解的海倫·凱勒的情況吧。（有生翻書狀）不用，信口說說。

生：海倫凱勒很固執，很堅持自己。

師：大凡出色的人總會是有獨特的想法和個性。

生：海倫的老師是安妮·莎莉文。

師：看來她記住了老師的名字。

生：海倫是美國人，著名的飢山歲作家，教育家，慈善家。

師：啊，你了解了海倫的身份和國籍。我們一塊來把這位同學剛說的情況來朗讀一下。（生讀）

師：我們了解她身體的狀況嗎。

生：（紛紛的說）聾——啞——盲（看來同學們還不是特別的有把握）。

師：我們一塊來確認下她的身體的狀況盲——聾——啞。（師指著自己的身體器官）我們的五官眼耳口鼻舌，海倫竟然有三官都是有殘疾和障礙的，這個世界對這個可憐的孩子太不公平，太殘酷了。說說吧，身處此境的人會是怎樣的心境和生活狀況，特別是一開始也是好好的呀。

生：會想到自殺。

師：當我們有了這樣的想法的時候，我們會對生活的感受是。

生：感到崩潰。

生：感到絕望。

師：崩潰，絕望，《秋天的懷念》史鐵生小時候可真有幾分類似呀，聽著聽著李谷一甜美的歌聲，便會突然地暴怒起來。（生有所悟狀）

師：暴怒，脆弱，崩潰一切人間的苦難都會襲擊這個不幸的身體和靈魂。那這個家庭呢，爸爸媽媽會怎樣？

生：會想到要替自己的孩子來承受。

師：可憐天下父母心，可又有什麼辦法呢？

生：或者會分崩離析。

師：高昂的醫葯費，沉重的家庭負擔，足以擊碎每一個脆弱的小心臟。來看看海倫是怎麼描繪自己的。我們來把這段文字來讀一下。（生讀）

師：海倫將自己比作了什麼？

生：一艘船。

師：行駛在？

生：大霧里。

師：這艘船上還缺少了什麼？

生：指南針和探測儀？

師：這該會有什麼危險呀。

生：會觸礁。

生：會迷路。

生：會沉沒於海底。

師：可見海倫曾經也脆弱，也絕望，也崩潰。我們都是一樣的人，我們都是一樣的肉體。此情此境，我們也來做個比喻來描摹一下海倫的處境。

生：像一株大樹，失去了陽光。

生：像沙漠中迷路的獨行者。

生：像沒有陽光的向日葵。

師：沒有陽光的向日葵，方向在哪裡，敢問路在何方呀？

生：向風雨中飄搖的小鳥，沒有媽媽的保護。

生：像一個人孤獨的處在荒島。

二

師：荒島一個人，恐懼，災難，一切的不可預料的危險。可是我們要活著，還是說再見——活著（生大聲地喊）。盡管註定這個過程很難。我們再來讀海倫的這句話。（生讀）

師：海倫有沒有放棄自己?她嚮往什麼？（光明，生回答）大家注意這里用了幾個感嘆號？這感情的強度是一般還是極強？（生一一回答）這或許便是英文里的最高級了吧。我們再讀一下。（生讀，味道有些不夠）

師：我們的聲音都在被我們的理智多控制，無法表達這極端的嚮往。也許我們不會經歷如此極端的情境，因而體驗這極度的渴望。然而我們誰也不會沒有見過嚎啕大哭，情感的宣洩，會像沖出柵欄的獅子。來，試試，歇斯底里地來一次。（生讀，聲音強度增強）

師：再來一次（生再讀），我不再做任何的提醒和暗示，你們忘記自我的喊出來吧。（生喊）

當我們的聲音一聲強過一聲，一聲長過一聲的時候，我們終於體會到什麼樣的聲音來自生命的深處的吶喊。

師：海倫是幸運唯頃的，她的光明終於來到，這就是她的——安妮·莎莉文（生齊聲喊）安妮是神仙嗎？有魔法嗎？（生一一地回答）好，我們來自由朗讀這師生共處的歲月的文字，聲音來的大一些吧，越大越要表揚的。（生自由讀二分鍾左右，我喊停）

師：（手拿水杯子）這是什麼東西。

生：杯子。

師：這又是什麼東西？

生：水。

師：這是水，H2，O。（我信口地一說，有生說道這是水的化學式）

師：對，再過兩年的時候，我們都會知道，這是水的化學式，我們還會知道，氫氣燃燒可以生成水，這水分子的結構是兩個氫原子和一個氧原子（師畫），甚至我們未來會有機會在顯微鏡下來觀察這令人驚嘆而神往的分子結構圖。爛睜海倫有機會嗎？海倫能把這水和這傢伙（杯子）如此輕松的分出來嗎？（生一一地回答）

師：我們再次確認下，這分辨對於一個常人來說難嗎？可海倫遇到了什麼障礙？

生：杯子和水混為一談。

師：如此一件對於常人來說簡單的事實，海倫卻如此這般的艱難，這算不算什麼特殊的天才？這未來的路上還會有那些障礙？

生：找不到上廁所的路。

師：我突然覺得方向——東、西、南、北，一個盲人，如何感知方向對她帶來的差異。

生：對，到處都一樣，黑的。

師：還會有什麼困難？

生：穿錯了衣服？

師：這大約總是生活的障礙，還是可以觸摸，或者人們幫幫的。再想想，學習和工作吧。他未來可是教育家呀，要像我一樣站在台上說話的呀。

生：他或者寫不了字呀。

生：盲人可以觸摸。

生：說話，這怎麼做得到。

師：一個又聾又啞的人是如何學會這說話的聲音的。日常我們或許會見過聽力障礙的人，發音總是有些別扭的。何況海倫如此這樣，她是如何學會這說話的事呀。我們常人英文不也像上廁所拉不出來般，學得痛苦嗎。海倫每一個詞彙都要經歷如此的苦痛。

師：可以想到，安妮莎莉文相伴海倫的學習的過程是難是易？（生選擇，難）難，難如上青天，不過，安妮終於成功了。海倫，成長為一位美國，不，全世界著名的作家，教育家。我們來讀讀這段文字（生讀）。

海倫是個奇跡，她以自強不息的頑強毅力，竟然一步步從地獄走上天堂，成為19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。並致力於為殘疾人造福。美國《時代周刊》評選海倫·凱勒為「20世紀美國10大偶像之一」。

偉大的著名作家馬克·吐溫說：「19世紀有兩個值得關注的人，一個是拿破崙，另一個就是海倫·凱勒。」

師：上個世紀，著名作家馬克·吐溫竟然將海倫比作拿破崙（師板書拿破崙三字，背著身子寫，擰身一看竟三字重疊在一起）正常如我，亦寫字如此，海倫呢。老師安妮·莎莉文該是一個怎樣的人哪。請同學們仿照示例，結合課文中的具體情節來說說。

生：這是一個神奇的老師，六歲的海倫自從遇到了安妮，之後，她的生活就截然不同了，有了光明。

生：這是一位耐心的老師，杯水的爭執，讓海倫很不耐煩，將洋娃娃都摔碎了，老師沒責怪。

師：這一摔的動作可是極不尊重的呀，老師特別能包容，若是換了人呀，兩天或者就辭職啦，看來這耐心是我的二倍呀（生笑）。

生：這是一位有愛的老師，她教會我文字，啟示我實踐的真理，她讓苦難中的我感到了幸福的光明。

生：這一位偉大的老師，她將自己的所有都給了海倫，一個字，一個字的陪伴。

師：這一次相處便是一輩子，一輩子的陪伴。

生：這是一位創造奇跡的老師，海倫終於成為全世界著名的作家、教育家。

師：不過，我們可以看到所有的奇跡的背後都是不斷的努力。我們從海倫身上學到了什麼東西呀。

生：堅強，不放棄，自強不息。

三

師：出示幻燈片（生默看，師口述）。誰是解開海倫的枷鎖的人——安妮·莎莉文。(生回答)

1894年夏天，海倫出席了美國聾人語言教學促進會，並被安排到紐約赫馬森聾人學校上學，學習數學、自然、法語、德語。在紐約期間，海倫結識了文學界的許多朋友。馬克•吐溫為她朗讀自己的精彩短篇小說，他們建立了真摯友誼。霍姆斯博士在梅里邁克河邊幽靜的家裡為她讀《勞斯·豆》詩集，當讀到最後兩頁時，霍姆斯把一個奴隸塑像放在她手中。這個蹲著的奴隸身上的鎖鏈正好掉落下來，霍姆斯對海倫說：「她是你思想的解放者。」博士指的是安妮小姐（海倫•凱勒的老師安妮•莎莉文）。海倫的心中一陣激動，人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，都像春天的種子（被安妮•沙利文）深深植入心田。

師：海倫有本書叫《假如給我三天光明》猜猜她第一天要看的人是誰？（老師，生齊答）善良的人所見總是相同的。默看這段文字，再讀劃線句子。（生讀）這個句子，竟讓我有些小小的感動，聲音中略略一點哽咽。

第一天，我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。首先，我希望長久地凝視我親愛的老師，安妮．莎莉文．梅西太太的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界，以便我能夠將它珍藏在我的記憶中，而且還要研究她的容貌，發現她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象，她正是以此來完成教育我的艱巨任務的。我希望從她的眼睛裡看到能使她在困難面前站得穩的堅強性格，並且看到她那經常向我流露的、對於全人類的同情。

師：同學們，看課題，喊出來。誰再塑了海倫？（安妮莎莉文，生齊答）我們讀書海倫，現在給老師發一封微信吧。

生：謝謝你，老師！

師：一切盡在不言中。

生：老師謝謝你！你是我生命的支點，汪洋里一艘風雨飄搖的行船，在大霧中迷茫而彷徨，暴風雨擊打著她，暗礁威脅著她，然而你給了她燈塔般的明光！

師：我們為她的發言鼓掌。

作者簡介：

邢飛濤，陝西省周至縣鄉村學校語文教師。愛語文，喜歡濕地。

⑹ 氫氧化鈉與氫氧化鈣的化學性質 課堂實錄

1、與酸性氧化物反應，生成鹽中友局和水；
2、與酸反應，生成鹽和水；
3、與鹽反應，生成新鹽和新告臘鹼；
4、與酸鹼指示劑賣讓反應。

⑺ 如何寫化學教學案例

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
（2）主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
（3）細節
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹了一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
（4）結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常 也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
（5）評析
對於案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「差生」轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。
撰寫教學案例的方法：選擇一個有沖突的教學事件；對事件背景進行描述；確定事件中的「演員」；檢查你行動的結果；假設你再次遇到該事件

⑻ 高中化學必修1教育實習聽課記錄

以下是推薦的一篇化學實習聽課記錄，如有需要還是根據下面的格式自己寫，畢竟聽課記錄是從事教育所必須掌握的一種體裁。

⑼ 2019-11-28

可視化思維工具在科學教學中的應用研究

一、問題提出

反思多年的小學科學教學課堂，學生們並沒有完全成為課堂活動的主體，沒有學習熱情，只是老師講什麼就聽什麼、記什麼，不去積極的參與課堂活前漏顫動，不積極去思索問題；而教師只是把知識零碎的教授給學生，並未形成系統，學生對於知識的認知停留在初級水平上，沒有深度理解。

同時，教學中學生思維能力的培養效果不佳。許多學生往往較多關注問題的答案, 而忽視了生成答案的思維方法和過程，很多時候，學生掌握的只是片面的、表層的知識。

《小學科學課程標准》（2017版）指出：小學科學課程以培養學生科學素養為宗旨，重在培養學生對科學的興趣、正確的思維方式和學習習慣；要讓學生體驗科學探究的基本過程，發展科學探究能力；發展學習能力、思維能力等。《科學課程標准》強調思維能力的重要性，思維品質是發展學生智力與能力的突破口，也是學科核心素養落地的關鍵。

在科學課堂教學中運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，通過可視化慧敗的「思維」工具呈現出學生思維的過程和方法，幫助學生挖掘與呈現知識背後的思維規律並訓練學生掌握這些思維的規律，能讓學生對科學知識理解更深入、更透徹、更系統，培養學生的科學思維能力，從而提高學生學習的能力。所以應用可視化思維工具於科學教學，符合《科學課程標准》的要求和小學科學教學的現狀。

小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力較差，但對於視覺信息有天生的敏感性，教學中通過搜正形象的思維便於學生理解抽象的科學現象，運用可視化思維工具形象、直觀的展示科學概念和知識，符合小學生認知心理的要求。

總之，在課程標准重視思維能力的今天，我們的教學過程需要讓學生更好地從形象思維開始，逐步培養和提高抽象思維能力，通過教學中思維可視化工具的使用，從而改變教師的教和學生的學，使學生獲得良好的學習體驗，構建清晰的知識結構並實現內化，從而培養、提升學生的核心思維能力。

二、國內外研究現狀

在國外的研究中，通常把思維可視化當作一種方法應用在不同的領域。外國學者研究出了許多思維可視化工具，幫助人們進行思維的組織、梳理，他們主要將其應用在教育、工業、企業管理、行政等領域，用來提高工作效率。在教育領域，國外使用它進行教學組織、知識構建等，已經發展的較為成熟。

國內的研究通常把研究的重點放在思維可視化和教育的結合這個方向。國內學者從以下三個方面對於思維可視化在教育領域進行了研究，第一方面是思維可視化對教師教學的影響；第二方面是思維可視化工具與認知水平的關系；第三方面是設計出基於思維可視化的教學模式。可視化思維概念是由華東師范大學劉濯源首先提出，實現「思維可視化」的技術主要包括兩類：圖示技術（思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等）及生成圖示的軟體技術。小學教學中使用的主要是第一類。在我們研究的同時，2018 年，季榮臻研究了基於「思維可視化」的小學科學探究教學策略。

圖1

由上圖可以看出，2015年至2018年有關思維可視化的論文研究越來越多，2015年28篇，2016年34篇，2017年36篇，思維可視化不斷受到關注，其研究也日漸活躍。其中，闡釋某一學科的思維可視化教學論文，共28篇，占總數的49％。思維可視化的教學應用涉及包括語文、數學、英語、地理、化學、物理等11個學科，從數量統計結果來看，中學應用最多的前二個學科為生物，物理。小學階段有27篇論文，數學佔14篇，其餘為科學3篇，集中在2017、2018年。其他學科為語文、計算機、英語。

以往的思維可視化的教學應用集中於理工類學科，基於某一學科進行教學模式設計或教學實驗研究較多。國外研究的結果顯示：可視化思維效果在理科教學中優於文科；生物教學中優於其他理科。

可視化思維工具的定義來自於研究可視化思維的幾個教授，其中，氣泡圖、流程圖採用了美國教育專家David  Hyrle提出的Thinks Maps的概念，思維導圖由英國Tony Buzan提出的Mind Mapping ,概念圖採用的是美國康奈爾大學Jovak提出的概念。劉恩山教授把維恩圖、流程圖、循環圖等也歸為概念圖。他們各自叫法不同，小學階段的數學、科學教材將這些工具看作不同的類別，這樣更適合於小學生，我們的目的是讓孩子們使用這些工具，最終達到融會貫通、運用自如，不必糾結於用什麼名字稱呼。

圖2

上圖是國內外按照對思維的整理類型對部分可視化思維工具進行的分類，便於老師在教學中的選擇和使用。對於可視化思維工具的分類有許多不同的看法，歸類也不完全一致，因為一種工具的用途是多樣的。

可視化思維：可視化思維（Thinking visualization）是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的「思維」更有利於理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。也叫思維可視化。通俗的講就是使用圖標、符號、表格、多媒體等手段直觀地體現學生的思維方式。

本課題研究的小學科學教學中常用的可視化思維工具包括:氣泡圖、網狀圖、維恩圖、思維導圖、流程圖、概念圖、圖標、漫畫、表格等。

五、研究目標

1.總結一些適合小學科學教學應用的可視化思維工具。

2.構建可視化思維工具在小學科學教學應用的基本方法和路徑。

3.通過可視化思維工具的應用，促進學生對科學概念的理解和思維水平的提升。

4.通過課題的研究，提升學校科學教師的教育科研能力。

六、研究內容

1.研究適合小學科學教學應用的可視化思維工具；

2.研究可視化思維工具在小學科學教學應用的基本方法和策略。

本課題對科學教學中常見的可視化思維工具：氣泡圖、思維導圖、維恩圖、概念圖、流程圖及統計圖等在課堂中的使用和應用情境進行研究；運用思維可視化工具進入教學實踐，形成豐富的應用案例；進行實證研究， 獲得一線數據，構建適合學生認知實際的可視化思維工具應用策略，反思和完善應用策略，為可視化思維工具真正成為實用的教學工具和學習工具提供一些參考和借鑒。

九、研究過程：

（一）課題研究經歷了三個階段：

1.前期調查與組建階段（2017年4月——2017年9月）

調查科學課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特徵，完成調查；

利用文獻研究和理論學習，確立課題並加以論證，完成課題研究方案。    

2.課題研究的全面實施階段（2017年10月——2019年6月）

提出組織、管理、科研的具體任務並實施研究實驗。具體做到：

深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄。

完成可視化思維工具教學應用的教學設計和教學案例匯編；

總結可視化思維工具在小學科學教學應用的基本方法和策略。

3.課題總結結題階段（2019年6月～2019年11月）

總結課題研究成果、撰寫研究報告、論文。

（二）在研究中主要做了以下工作：

1.班級授課，對比試驗

課堂實錄藉助攝像機，將教學活動的整個過程完整地攝制下來，從中發現學生在學習活動中的表現，以評估學生科學素養各個方面的發展，同時還可以觀察學生在學習過程中的認知發展狀況。我們收集了應用可視化思維工具的科學課教學實錄十餘節。班級授課後，我們對學生研究課前後科學知識和科學能力進行對比測試，在期初期末對學生的科學素養情況對比測試，並進行分析。

2.科學記錄，物化成果

學生在學習過程中往往需要物化學習成果，科學記錄是重要的手段，也是可視化思維工具的載體之一，表格、思維導圖記錄出學生的前概念，學習結束時，回憶整個單元的學習過程。對照記錄單判斷現在的想法是否更全面，修改、完善自己的想法。記錄為學生提供了有效的載體，讓他們的思維可視化，幫助他們對自己的學習進行反思，完成對學習的認識，是可視化思維的工具，也是元認知思維工具。

    教學中我們為每個學生准備了一個科學記錄本，用可視化思維工具記錄自己的想法。記錄本上，思維導圖、概念圖、流程圖等等記錄非常精彩，學生利用可視化思維工具已經成為習慣。

3.行為觀察

    我們通過觀察兒童學習中的行為表現，如基於可視化思維工具的課程教學中學生的操作水平、合作狀態等，來了解應用可視化思維工具教學時學生的反應，評價運用可視化思維工具教學的效果。

4.紙筆測試

每個學期末，我們會進行科學素養測評。測試的內容主要是兒童對一些科學概念的理解和他們對一些問題的基本看法，科學態度等等，從測試結果中可以知道他們的科學素養狀況。2年來，我們共開展了4次學生整體的科學素養測試，2次研究課後的教學效果測試。

5.總結不同科學課課型的使用工具類型，以及可視化思維工具在小學科學教學的應用實例收集整理。

十、研究成效與成果

1.概念學習課中可視化思維工具的應用

概念學習是科學課的一種重要類型，利用可視化思維工具中的氣泡圖、維恩圖、思維導圖，可以發散學生思維，通過聯想描述與對比，促進學生深入理解概念、有效掌握概念。

「頭腦風暴」是小學科學概念教學經常採用的一種教學方法，「氣泡圖」和「網狀圖」在頭腦風暴中讓學生的發散思維緊緊圍繞關鍵問題展開，發揮導向和記錄的作用。教科版三年級科學教材大量使用了氣泡圖和網狀圖來記錄頭腦風暴、構建科學概念。網狀圖用圖解的形式記錄與中心詞（主題）有關的內容，呈現中心詞和與之相關內容之間的關系。使用氣泡圖和網狀圖都有助於學生整理加工已知信息，可以作為老師了解學生前概念的一種手段。

案例一：

三年級《材料》單元，將「木頭」、「塑料」等材料作為中心詞板書出示，學生通過頭腦風暴發散思維寫出它們的特性，運用氣泡圖展示了學生的已有知識，奠定了新知學習的基礎。

圖4

案例二：

教科版科學三年級上冊「水和空氣」單元第一課是《水》，「水」是學生非常熟悉的，但是他們的思維是零散的、沒有條理的。運用網狀圖來讓學生交流，幫助學生歸納，用圓圈和直線串起來，形成有結構的知識。網狀圖幫助學生構建起了「水」的核心概念，學生對水的認識提升到了一個更高的層次。在教師的引導下，學生從水的「用途」、「和生物的關系」、「基本特點」幾方面將水的知識進行分類和梳理，形成思維的網狀脈絡，提高了學生處理信息的能力（如圖5）。「水」的網狀圖讓學生理清了新舊知識間的關系，明確了新的探究目標，為建構科學概念架起了思維的橋梁。

5

在傳統的數學教學中，維恩圖是一種利用率很高的可視化思維工具，例如交集、並集的求取。維恩圖也是一種科學概念教學中選擇、分類和比較信息的非常有用的工具，它可以用來整理觀察比較結果，形成明確的概念，顯示概念之間的關系。

案例三：

三年級科學上冊《植物》單元《大樹和小草》一課，大樹和小草的形態特徵區別非常明顯，學生在比較過程中獲取到兩者之間多個零散的知識點。維恩圖把這些零散的知識點分類集合在一起，梳理形成木本植物、草本植物等概念，再從他們的分類信息中找到信息之間共同的內在聯系，揭示出大樹和小草的共同特點，學生認識到在生命世界裡不管個體的大小如何，都是有生命的，都具有生命體的共同特徵。通過維恩圖進行比較和分類，教學清晰地指向了單元核心概念「生命體的共同特徵」。

        《科學》教材「比較植物和動物的相同和不同」、「比較蒸發前和蒸發後的食鹽晶體」、「比較固體和液體」、「比較在水中上浮和下沉的物體」等等，都是通過維恩圖這一工具，幫助學生找到了生命體的共同特徵、食鹽溶解的特性、固體和液體的不同屬性等，維恩圖在學生建構概念的過程中發揮了重要的作用。藉助這些思維工具，學生間的交流變得順暢和高效；學生們學會了進行科學的思考，養成了科學思維的方式，這一點，在我們的實驗中已經得到了證實。

2. 問題解決課中可視化思維工具的應用

在解決科學問題的過程中，引入可視化思維工具，可以幫助學生溝通概念之間的聯系，改變以往零碎、片斷的機械式學習，形成注重關系、脈絡並充滿主動探究活力的有意義學習，從而促進科學知識之間的融合，讓學生形成系統化的認知結構。

案例四：

教科版《科學》四年級上冊《相互協作的人體器官》一課，學生認識了人體的肌肉、骨骼和關節、呼吸系統、循環系統、消化系統的工作過程之後，根據各個系統所完成的工作，尋找系統之間的聯系。這一單元是讓學生認識到人體的各個器官是協調工作的，將人體作為一個系統的整體來看待，整體的認識其內部結構和功能，能應用「系統論」的觀點看待人體的結構組成。四年級的學生理解比較有難度，教材通過畫圖的方式，讓學生先完成簡單的聯系，學生先將關系線索中的元素提取出來，如心臟、氧氣等等，再明確相鄰兩個元素的關系，主要以表示動作、過程的詞語表示，如幫助、運動等，形成了下面的關系圖：

當學生能把各個器官之間的聯系表達出來之後，教師再指導他們進行綜合性描述。將各個元素之間用線連接，用箭頭表示關系指向，通過圖示將身體各部位之間的相互關系直觀的表現出來（如圖8），學生發現了身體在工作中的協調工作特點，感受到人體的精密、和諧之美。這是一個比較復雜的流程圖，也有的學者稱之為視覺化圖或概念圖，它的使用突出了直觀性，提升了學生對「人體各個器官是協調作用的」的認知。

圖9

畫出上述圖示後學生再利用圖進行知識表達和學習交流，他們對自己畫的圖進行解讀，描述關系，以加深理解。學生還在學習小組內交流自己製作的流程圖，由於學生認識角度、理解深度、表達方式的不同，必將導致所製作的流程圖存在差異，而這樣的差異是學生很好的學習資源，它將促使學生對器官間的關系進行再思考、再發現。

問題解決類型的科學課在實驗或觀察完成後，經常需要統計數據，這時適合利用圖表來展示學生成果，引領他們的思維。如六年級上冊《相貌各異的我們》一課，學生觀察相貌特徵後，找出了全班同學的性狀編碼，這么多性狀編碼的數據，小學生又對實驗數據缺乏一定的敏感性，怎樣展示更清晰？怎樣能更好的觀察呢？我們採用了如下的EXCEL表格同步進行統計和展示，使數據可視化，便於分析和發現數據變化的趨勢，發現共性，形成結論。

圖10

3.復習整理課中可視化思維工具的應用

在科學單元復習課中，引入可視化思維工具，可以統整單元概念，對知識進行加工和整理，實現知識結構的重組與生成。

案例五：

在學習了教科版四年級上冊《食物》之後，教師帶領同學們通過自製思維導圖，對知識進行了有效的加工整理，知識結構更優化。學生從中學會了反思自己的學習過程，提高了元認知水平。下面是《減慢食物變質》一課復習的教師板書和學生對《食物的營養》的總結圖。

圖11

圖12

案例六：

五年級《地球的運動》單元內容抽象，學生理解起來有一定的困難。在對單元的知識進行梳理時，發現學生概念之間混淆嚴重，特別是對知識之間的關系缺乏整體的把握和認知。復習時讓學生通過圖示總結本單元內容後，學生對各知識點在知識結構中的位置及前後聯系一目瞭然，促成了學生知識形成網路。思維導圖、框架圖進行單元梳理後，學生從總體上理解了教材，釐清了單元內各個教學內容之間的脈絡，充分了解教學內容之間的關聯，從而實現可視化學習，引領學生的思維走向深入。

圖13

圖14

（二） 實驗效果與分析

通過兩年的實驗，獲得的實驗結果如下：

1.對1301班實驗前期及後期的學生科學素養問卷調查情況

實驗前後對實驗班利用科學素養調查問卷（見附件）進行問卷調查，調查包括學生的科學知識、情感態度價值觀、科學探究的三個方面內容，實驗前測收回的有效卷分別是50 張，實驗後測收回的有效卷分別是51 張，二次問卷調查結果見下表：

圖15

通過上表可以看出，雖然，學生科學知識、探究能力的增長和年齡有關，但在課堂教學中通過可視化思維工具的應用，學生的學習態度比實驗前有明顯的改變，提高了學生的學習興趣，學生的問題意識和分析問題和解決問題的能力都有明顯的提高。

2.期末學生科學素養測評情況

期末全校分年級科學素養考查時發現學生的思維能力有了明顯提高，他們思考問題速度更快了，想得更周到，更細致，更能抓住要點，交流更有條理，更准確，能從不同角度思考問題，說出理由。促進了學生的認知學習和主動探究，學生的主動性和自主性得到發揮，由於學生的思維參與，學生能感受到學習的快樂；思維讓學生享受到了學習的快樂、成功的快樂；思考後成功的愉悅，是對學生的良好學習習慣和持續發展最有價值的強化和激勵。（學生科學素養分年級的分析詳情見附件一）

3.利用可視化思維工具教學《浮沉子的秘密》一課的前測、後測，學生對科學概念的掌握情況更好。

4.實際課堂教學情況

從課堂教學的情況看，同樣的教學內容，未使用可視化思維工具上課時，有一部分學生經常注意力不集中，學習興趣缺乏。在實驗過程中，上述的情況有了很大改觀，大多數學生在課堂上都能夠把注意力投入到學習中。在課堂上注意力不集中的現象明顯減少。通過訪談6名學生（成績上、中、差各2 名），學生普遍反映在課堂中進行可視化思維工具比只聽教師講容易理解，記得牢固，聽課沒那麼枯燥了。有學習成績較差的學生反映，雖然可視化思維工具對自己來說也有一定的難度，但自己要比以前願意學習這門課程了。從觀察到的和訪談得到的這些情況看，無論是學生的學習態度，還是學習的主動性、探究能力都比以前有很大提高。

（三）課題組成員所取得的成果分析

1.典型課例收集

科學教學中可視化思維工具使用的典型課例收集，分類整理，發現規律，形成合集後這些課例進行分類，找出共同規律，什麼樣的課型適合運用什麼工具，效果更好，以供以後同類型教學內容借鑒。2年來，我們收集整理了小學科學教學中應用可視化思維工具的二十多篇課例。

2.論文總結

課題組成員定期撰寫論文，形成理論性成果。已有獲國家級一等獎論文一篇，省級獲獎論文兩篇，市級論文獲獎一篇。

3.學生教師作品收集

我們在應用可視化思維工具教學時，收集了大量的優秀的學生作品，當我們用研究的眼光去尋找時，發現：首先大部分學生對於可視化思維工具的應用很有興趣，他們非常喜歡用這種方式學習思考，他們的作品很精彩，思維能力越來越強，很多學生已經能夠自由運用、自主的去運用，當課堂上需要分析一個問題時，他們會主動用圖示思維工具去分析。這說明利用可視化思維工具，在科學課上學生思進去了，就不會感到學習的痛苦、煩躁；思不進去，上課就如坐針氈，苦悶難熬。學生的思維可見，教師就能了解學生的思維脈絡，並循著學生的思維軌跡展開教學，才變 「知識灌輸型 」教學為「思維發展型」教學，學生能學得進去，展示出來。

4.優課展示

對於課例中的優秀案例我們通過教研課、公開課、一師一優課、微課等平台進行了展示，讓這些優秀案例成為榜樣，起到帶動作用。

5.課題組成員所取得的成果

  在課題研究實踐中教師素質不斷提高，課題組成員教育教學理論得到提升，教學的專業化水平得到了發展。教師的學科教育教學水平、科研意識和能力都得到提高。

十一、研究反思

思維可視化工具在小學科學課堂教學中的應用研究，通過概念圖、思維導圖、流程圖等圖例把我們的思維和知識結構、知識間的關系由中心向四周，轉化成了學生便於理解的內容。通過在教學活動中培養學生運用圖像手段、可視化的界面由淺入深地體現自己思維的過程，使學生把科學課程學習作為一種樂趣和展示自己的手段，實現了學習過程中的學生高級智慧的培養與發展。

（一）實施課題以來我們認為可視化思維工具在科學教學中主要可以起以下作用：

1.作為教學工具和學生的認知工具，提高學生認知能力，科學構建認知結構。

2.作為提高學生思維能力的工具，提高學生邏輯思維能力。

3.作為教學評估工具，評定學生對某個領域知識的理解，探查學生的內部認知結構。

4.作為表徵認識主體思想的工具，用於分析問題和決策。

（二）可視化思維工具在小學科學教學中的應用策略

經過教學實踐，我們深切的感受到，可視化思維工具之所以能夠在各科教學中獲得較高的評價，是與教學者採取的一系列行之有效的教學策略有關，在平時的教學活動中引入可視化思維工具，我們總結了以下策略：

1.明確目標。

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，決定著學習者將要發生什麼變化，既決定著教學結果將是什麼。以可視化思維工具為主的課堂教學，要不斷朝著教學目標進行，最終達到教學目標。我們使用可視化思維工具是為了教學目標的達成，是為了學生思維的提升，不是為了學會工具的使用而用。

可視化思維工具是能夠有效幫助我們提高思考效率的工具，但它只是輔助性的工具，能夠輔助思考，而不能代替思考。會使用這些圖示工具，不意味著思考力就強；但一個思考力強的人，善用這些工具，能夠顯著提高思考效率。

2.把握教材，精心選擇可視化思維工具的類型。

就教學內容而言，雖然小學科學課程有許多可供探究的素材，但不是所有知識都適合學生利用可視化思維工具學習，因此，在實施可視化思維工具的教學時，要注意選擇適合的內容，精心選擇可視化思維工具的類型。

3.評價完善

多次修改完善，這樣學生的思維才能不斷發展和提高。

（三）待解決的問題

本研究只是對科學課堂教學如何引導學生進行可視化思維工具進行了實踐和初步的探討，由於實踐經驗不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：

1.如何使可視化思維工具較好地落實到科學課堂教學中，取得最佳的教學效果，還有待在今後的課堂教學實踐中進一步去探索。

2.對學生利用可視化思維工具的學習還沒有形成一個完整評價體系，可視化思維工具的使用怎樣量化評價 還有待進一步完善。

參考文獻

網路：  可視化思維

韋鈺  《我們為什麼要圍繞科學概念來組織科學教育》

朱學慶  《概念圖的知識及其綜述》

熊頻、胡小勇 《可視化思維支架：概念圖研究的新視角》

吳寶席 《讓學生的思維在課堂教學中「可視化」》

許燕、鄭麗萍 《思維可視化工具支持學習的理論與應用方法》

趙國慶 《中學思維訓練1——思維可視化》

趙國慶 《八大思維圖示法》

劉濯源 《基於思維可視化的教學效能提升策略》

趙慧臣、王玥 《我國思維可視化的研究和展望》

《小學科學課程標准》（2017）

⑽ 化學教師如何提高教學反思能力

1、在教學實踐中提高教學反思能力。課堂教學歷來被稱為「遺憾的藝術」。教案初成，往往難以發現毛病；下課之後，教學設計的疏漏不找自現。在有秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。春知遲教師在每一堂課結束後，要進行認真的自我反思，思考那些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩的片段值得仔細咀嚼，哪些學生的問題讓你措手不及，哪些教學環節還需改進等等。同時在思考的過程中要注意隨時記錄，主要記錄三點：①教學的成功經驗。每一節課都會有精彩的片段，教師要學會做有心人，在教學的過程中，要堅持把教學中的成功、精彩之處記錄下來並長期積累。長此以往，教學經驗自然日益豐富，有助於教師提高自己的教學水平。②教學的失敗原因。在教學過程中，不管教學設計多麼完美，在教師的施教過程中，也不可能十全十美，有時可能還會出現知識性錯誤等。如果出現這種情況，教師在課後要靜下心來，認真思考，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日趨完善。③學生的活動情況。教師要善於觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利於針對性的改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，可能會拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生互相學習，可以實現教學相長。

2、在理論學習中提高教學反思能力。新時代、新背景下的教師要積極地學習和研究先進的教育教學理論，並在教學活動中自覺的運用理論知識來反思自己猛空的教學實踐，指導自己的教學活動，在學習中深刻反思，認真消化，並及時付諸實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到「山窮稅水復疑無路，柳暗花明又一村」。沒有深厚的教學理論素養和豐富的知識儲備，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：「讀書，每天不間斷的讀書」，「不斷補充其知識的大海」，他認為，「扒李這樣，襯托學校教科書的背景就寬了」，課堂教學效率的提高就更明顯。

3、在互相借鑒中提高教學反思能力。教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為「井底之蛙」，而且能夠是我們站在「巨人的肩膀」上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過一切聽課的機會，不要放過聽課過程中的一些細節。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師，優秀教師的教學實錄，從課堂結夠、教學方法的選擇、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽的每一節都要進行研究、思考、探討，並用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走想創新。

4、在新課程標准下進行反思性學習提高教學反思能力。反思性學習是新課程背景下倡導的一種重要的學習方式。它充分反映了新課程改革的核心——以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。面對新課程下的學生反思性學習，教師理所當然應該成為反思型教

師。教師應將自己的教學活動作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與在認識。關注認知過程，倡導探究性學習和教師的行動研究，是對經驗型教師依賴於經驗和技術主導的課堂講授法的超越。