化學教師如何讓說課

① 初中化學說課稿

人教版初中化學說課稿範文

作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是我收集整理的人教版初中化學說課稿範文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

人教版初中化學說課稿範文1

一、說教材

（一）教材的地位和作用

《二氧化碳的性質》是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產生活中的運用。學習本節課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內容，因此，在初中化學中佔有一定的地位。

（二）教學目標

在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

1、知識和技能目標

了解二氧化碳的性質和用途。

能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現象，分析實驗結論。

2、過程和方法目標

通過探究二氧化碳的性質，是學生經歷科學探究的基本過程，進一步培養學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。

3、情感態度和價值觀目標

通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。

（三）教學重難點

教學重點：二氧化碳的性質及用途

教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理

二、說學情

本課時內容比較貼近學生的生活，並且學生在現實生活中有了一些關於二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由於學生思維活躍，求知慾強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我採用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養學生的實驗操作能力，激發學生學習的主動性，培養嚴謹的科學態度。

三、說教法

（1）情境引入法：通過創設情景，激發學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。

（2）實驗探究法：本節課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現象，探究二氧化碳性質。

（3）問題討論法：在教學中恰當的提出問題，並引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。

四、說學法

為了培養學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：

1、指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質

2、指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發生聯系。

3、引導學生定勢思維為發展思維，達到對知識的深層理解和運用。

五、說教學過程

（一）創設情境，導入新課

激趣：有一種物質，農民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建築師稱它是粉刷匠；而環境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什麼？

（二）新課講授

1、二氧化碳的物理性質

（1）老師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態三方面進行回答。培養學生觀察並能准確描述實驗現象能力。

（2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現象、分析原因、得出結論。接著問學生，為什麼在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識能力。

（3）探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先准備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震盪）觀察現象，分析原因、得出結論。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶於水。引導學生分析為什麼我們打開汽水瓶蓋會有氣體產生，氣體是什麼？又體現了什麼性質？從而加深學生對溶解性的理解。

2、探究二氧化碳的化學性質：

（1） 引導學生回顧「向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。

（2） 「學生分組實驗——實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什麼物質使紫色石蕊變紅呢？學生（猜想）：

①是CO2？

②是H2O？

③是CO2和H2O反應生成的新物質？

學生操作實驗分析對比得出結論。目的是創設問題情景，引導學生經歷「提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流」這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。

（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。並加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。

（3） 學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出CO2+Ca（OH）2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。並說明這是CO2的一條重要性質，可用於檢驗CO2氣體。

（4） 即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，並操作實驗驗證，以便使知識學以致用。

過渡：物質的性質決定物質的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，並聯系生活實際，讓學生聯想、推斷總結出二氧化碳的用途，之後讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那麼二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了「溫室效應」這一熱點話題。培養學生樹立保護環境的意識，真正做到了「從生活到化學，從化學到社會」這一教學理念。

（四）課堂小結

讓學生說出本節課的收獲，從而了解學生對本節課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課後思考（多媒體體現），將學生的探究慾望由課內延伸到了課外。

（五）練測平台

為了提高學生的應用能力，我有針對性的選擇了習題，力圖達到「優生吃飽，中等生吃好，差生吃了」的目的。

六、說板書設計

二氧化碳

一、物理性質

顏色氣味狀態密度溶解性：

無色無味氣態比空氣大能溶於水

二、化學性質

1、不支持燃燒，不燃燒

2、與水發生反應

CO2+H2O＝H2CO3

3、與石灰水發生反應

CO2+Ca（OH）2＝CaCO3↓+H2O

三、用途：滅火、人工降雨等

人教版初中化學說課稿範文2

一、說教材

（一）教材的地位與作用

《化學式與化合價》是人教版化學九年級上冊第四單元課題4的內容。本節課主要講述了化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容。在此之前，學生已經學習了元素以及一些物質化學式的寫法，這位過渡到本課題起到了鋪墊作用。為之後學習第五章《化學方程式》的內容打下了堅實的基礎，因此本節課整個教材中起著承上啟下的作用。

（二）教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合九年級學生他們的認知結構及心理特徵，我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：了解化學式的涵義；知道一些常見元素和原子團的化合價；能用化學是表示某些物質的組成，並能利用化合價求化學式；了解相對分子質量的含義，並能利用相對原子質量和相對分子質量來計算物質的組成；能看懂某些標簽或說明書上標示的物質成分和含量。

2、過程與方法目標：通過討論交流，活動探究，培養學生利用所學的知識解決實際問題。

3、情感、態度與價值觀目標：讓學生感受到生活中處處充滿化學，激發學生熱愛學習、熱愛生活的感情。

（三）教學重難點

1、了解化學式，知道元素、原子團的化合價。

2、用化學是表示某些物質的組成，利用化合價求化學式。

3、了解相對分子質量的含義，並會應用解決問題。

二、說學情

對於九年級的學生來說，經過一段時間的學習，學生對元素的概念和物質的微觀構成的基礎知識有一定的了解，對數字的基本運算能力有一定的把握，這為化學式的有關知識學習打下了基礎。但學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知慾強，有強烈的好奇心，處於形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多採用直觀方法指導學生學習。

三、說教法

堅持「以學生為主體，以教師為主導」的原則，根據學生的心理發展規律，採用學生參與程度高的討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，採用談話法與講解法。採用問答法時，特別注重面向全體，針對不同層次的學生提問不同難度的問題，有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課後作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機。

四、說學法

我們常說：「現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人」，因而在教學中要特別重視學法的指導。 在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定為：自主探究、合作交流。

五、說教學過程

（一）導入

由前面學過的一些物質的化學式引入：元素可以用元素符號來表示，那麼我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質和化合物怎樣來表示呢？把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為「猜想」繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。

（二）新授

1、化學式的學習

學生自主學習課本81頁相關內容，對於化學式的定義有一個初步認識。然後以H2O為例，讓學生在小組內討論該化學式的意義，教師進行指導並及時指出學生容易出錯的地方。學生討論結束後，教師進行歸納總結並講解，得出化學式的定義及其意義。

講解結束後，提出問題引發學生思考：化學式前面的數字與化學式中元素符號右下角的數字意義是否相同？為什麼？並組織學生討論符號H、2H、H2、2H2各具有什麼意義？在學生有初步認知的基礎上，我進行歸納總結：化學式前面的數字與化學式中元素符號右下角的數字意義不同，因為化學式前面的數字表示分子個數，右下角的數字表示一個分子中含該元素的原子個數。

在此基礎上，通過多媒體呈現練習題讓學生對所學知識進行鞏固。練習過程中，學生會出現一些錯誤，針對這些錯誤我進行指導並歸納總結，從而引出書寫化合物的化學式時需要注意的事項。

2、化學式的學習

學生學習了化學式，為化學價的學習做好了鋪墊。實驗測知，化合物均有固定的組成，及形成化合物的元素有固定的原子個數比，如不是這個數目之比，就不能形成穩定的化合物。在化學上，就用「化合價」來表示原子之間相互化合的數目。引導學生看課本83頁 表4—6「 一些常見元素和根的化合價」，針對表格提出問題引發學生討論，問題如下：

（1）化合價有幾種？是哪幾種？（讓學生明白元素化合價有下負之分）

（2）在化合物中，氧元素通常顯多少價？氫元素通常顯幾價？金屬元素通常顯什麼價？非金屬元素通常顯什麼價？

（3）在化合物中，正、負化合價代數和為多少？

（4）在單質分子里，元素的化合價為多少？

在此基礎上，組織兩個活動。

活動一：以小組為單位進行化合價記憶比賽，看誰記得多，記得准，評出「記憶之星」；

活動二：讓學生編寫能幫助記憶的的化合價韻語、歌謠。

活動結束後，展示同學們的化合價韻語、歌謠或快板。通過活動，可調動學生參與學習的積極性及對知識的深入理解和把握。

在學習了一些常見元素和根的化合價之後，應用化合價來推求實際存在的化合物的化學式。通過學生小組討論練習的方式完成此部分知識的學習。練習如下：根據在化合物中，正、負化合價代數和為0的原則，已知氧元素為—2價，計算二氧化硫（SO2）中硫的化合價和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合價。練習結束之後，教師進行歸納總結：由兩種元素組成的化合物的名稱，一般讀作某化某，如：NaCl讀作氯化鈉。有時還要讀出化學式中各種元素的原子個數，如：CO2讀作二氧化碳。

3、有關相對分子質量的'計算

引導學生復習相對原子質量的概念，了解相對分子質量跟相對原子質量一樣，也是相對質量。通過提出問題的方式引發學生討論，從而引出相對分子質量的計算相關內容。由於計算比較簡單，啟發學生自己學習，並通過小組討論的方式糾正錯誤。

在有關相對分子質量計算教學完成之後，可讓學生傳看幾種商品（如醫葯、化學試劑、洗滌劑、食品等）的標簽或說明書，教給學生如何查看它們的成分、含量或純度，並適當講解化學試劑按純度分級的情況。

（三）課堂小結

通過提問的方式讓學生總結本節課所學內容，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，化學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解化學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐步培養學生良好的個性品質目標。

（四）布置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有餘力的學生有所提高。

1、基礎習題：完成課本章節後練習題

2、拓展作業：到實驗室查看化學葯品的標簽，了解葯品的成分，以及所含雜質的種類和數量，並對其中三種葯品的有關情況做記錄。

人教版初中化學說課稿範文3

各位評委老師：

我今天要說的內容是初中化學《環境保護》，下面我將從說教材等以下幾點說起。

一、教材分析

本節課安排在第一冊課本知識學完後講授。本節教學內容是對課本中出現的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關注的熱點問題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環境問題的總結，是一節歸納復習課。

環境問題，是社會關注的熱點問題，也是近年來中考的熱點考點之一。在教材中，環境問題倍受關注，出現頻率較高，但知識點較分散。本節課不但對整冊書有關環境知識進行了歸納總結，並且對相關知識加以擴展，講授過程中注重中考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕松，做到有的放矢。通過本節課的學習，使學生對環境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統。

教師在認真研究、分析教材後確定小組活動內容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環境狀況調查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其「有事能做」，「有事可做」，「有事願做」。

環境問題貫穿整個中學化學的學習，知識內容可發展、適用年級可擴大。高中化學教材中涉及環境保護知識的內容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了「汽車尾氣」中氮氧化合物的污染，在學了有機物的初步知識後介紹了「合成洗滌劑」對水體的污染，以及「白色污染」等。初三學生馬上就要進入高中學習，高中學生可在此基礎上繼續探索、擴展研究。他們可以在學習了更多的化學知識後，對環境問題的有更多的、更深的了解。也就是說，初中對環境問題有個整體認識，可以為高中學習打下一定的基礎。也就是說本節課起到的是承上啟下的作用。

二、學情分析

學生學習化學已有了半年的時間，對於環境問題也有了一定的了解，並且懂得了學習化學的任務之一，就是解決環境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯系的能力。因為學生的學習任務重，無時間參加一些有關環保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環境衛生等。針對學生合作意識較缺乏的現狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調查研究、收集資料、整理資料，並將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，這一過程將培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

本節的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據具體情況自行設計活動形式。活動的宗旨是使每個學生都動起來，在教學中要設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。

三、教學目標

知識目標：

⒈了解造成環境污染的原因及危害性；了解防治環境污染的初步知識。

⒉認識環境保護的重要性，增強環境保護意識。使學生明白走可持續發展的道路是唯一解決環境問題的途徑。

能力目標：

1、培養學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。

2、培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

3、學會資料的收集、整理，培養學生從中獲取有效信息的能力，培養學生將知識加工整合用於實踐的能力。

4、將成果以網頁的形式製作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。

德育目標：

通過正確認識環境和環境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，認識到事物具有兩面性，使學生認識到人類的行為與環境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環保，樹立主人翁社會責任感。

四、教學的重點和難點

重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環境問題的來源、危害與防治，本地環境狀況的調查分析。

難點：課前資料的收集與整理、網頁的製作。

課時安排：1課時

五、學法的確定

各小組根據選定的活動內容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會搜集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內協作學習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。

六、教學方法的確定

舊的、傳統的學習觀認為，學習發生與否取決於教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像「海綿」一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向於將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然後以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由於學生擔負這一責任的意願和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

根據這一教育理念，教學過程中採用：「師生共同探究式」教學模式。

這種模式中，師與生的關系是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學生分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查研究、收集資料、整理資料，並將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，也就是說本節課中教師的「教」，主要是在課外，而在課堂教學過程中，教師留給了學生才華展現的機會，增強學生學習的積極性和自信心。

七、教學過程設計

1、設置問題，引入課題

通過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同？為何有如此大的差異？什麼原因造成的？由學生思考回答，引出環境污染這個課題。

2、學生討論回答

什麼是環境污染？環境污染的類型有哪些？這些污染對人類的危害是什麼？造成這些污染的原因是什麼？哪些污染對我們生活影響最大？有什麼解決方法？我們身邊有哪些環境污染？我們自身應該如何去做？

學生回顧已學過的知識，結合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見，討論得出每小組自己的觀點。

⒊教師歸納、總結、講解

教師在學生的討論過程要注意進行適當的引導和啟發。討論性發言結束後，對同學這次活動中的關鍵問題進行評價和總結。然後按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學的順序對學生查閱的知識、討論的結果進行歸納總結、講解。

在教學過程中，肯定學生的成果，設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節做起。

⒋布置作業

（1）必做題：A、每個同學通過查閱資料找出一個有關環境污染的典型社會問題，以及相應的解決辦法。

B、每個同學找出三到五個有關環境問題的題目，並做出相應的答案。

（2）探索題：今天我們研究了有關環境污染的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現象，以「環境和我們的生活」或「邢台環境現狀分析」為主題寫一篇小論文。

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② 化學說課的基本步驟和要求

化學是自然科學的一種，在分子、原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規律;是創造新物質的科學，也是一門生動有趣的學科，那麼化學說課步驟和要求有哪些呢?下面我為您帶來化學說課的基本步驟和要求，歡迎大家閱讀參考。

化學說課唯橡的基本步驟：

1、教材分析

闡述本課題的教學背景，即說清本課題內容在本節、本章乃至整個教材中的地位、作用和前後聯系(有時也可以說對其他學科的影響等);要說清本課題教材內容的主要知識點、能力點和前後教材內容的聯系和區別;說清教學大綱的具體要求在本課題教材內容中的體現。

2、學生分析

根據學科特點和學生的知識層次來進行，對學生的學習方法的指導;說清本教學內容對學生的知識增長和能力提高有什麼重要作用，對學生將來的學習會產生什麼影響。總分結合，靈活多樣，抓住契機，引導示範。以激發學生學習興趣，促進學生積極思維，手腦並用，開發智力，培養能力為宗旨，啟發學生嘗試探索，分析比較，擇優選用。教師對學生進行學法指導時，在知識、能力、情感等方面，要著重教學生怎樣學會學習，怎樣調動學生的積極性，怎樣激發學生的積極性，怎樣激發學生的興趣等，並說出其理論依據。

3、學習目標及其確定依據

「知識與技能」既是目標，也是載體;「過程與方法」是至關重要的學習環節;「情感與態度」是核心的部分。

如果學生厭學，其他自然免談。「情感與態度」的問題不是通過考試就可以評估和衡量的。展示本課題的教學目標(要增加哪些知識、提高何種能力、開發什麼智力、啟迪什麼思維)，說出教學目標中不同層次的要求(如識記、理解、掌握、運用等)，說出體現這些教學目標的知識點、能力訓練點和素質教育點，並說出確立本教學目標的依據。

4、教材處理

就是介紹對教材的認識和處理，包括教學目標、重點、難點的確定，前後知識的聯系，知識點的范疇，素質教育契機的選擇，練習的設計等。因此我認為，教師在說課前一定要先讀懂教材，了解教材「寫什麼」「為什麼寫」「怎樣寫」。

教師可以稿山游根據大綱要求和學生的實際，說課時可從以下幾方面說來教材：

(1)確定本課題的重點、難點、關鍵點，即根據教學目標說清本課題內容的重點;根據學生的認識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內容的難點。

(2)講述課題內容在教材中的邏輯結構與學科邏輯結構中所處的地位，以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調整，並講述這樣處理的理由、依據。

5、教法與學法

就是介紹在授課中所選用的教學方法。教法的選用,要根據教材的內容，本校的條件，學生的基礎和教師的特長來確定，並不強求一律，但要求體現「主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價」的原則。

我覺得，教師在這方面最重要是談談自己解決重點、難點的方法，談談自己在課堂上主要採用哪種課堂教學模式，為什麼要採用這種模式，所使用的教學輔助手段，及其使用的目的等，在這種教學模式下提出哪些促進學生積極思維的問題，培養學生哪方面的能力，達到什麼目標，估計學生會有哪些思維結果，以及對學生不同的思維結果，教師將鍵銷要採取哪些措施。教師在授課中還要側重指導學生掌握學習方法，即不但要讓學生「學會」，還要讓學生「會學」。根據學生的基礎，為保證學生進行高效而有趣的學習所創設的教學環境(即如何讓學生動腦、動手、動口)。

6、教學內容及課堂設計

就是教學程序，教一課時的教學活動展開的進程，要說教學前的預備、教學中的安排、教學後的延伸。如怎樣導入新課，新授內容的講法，練習的設計等，每一步驟盡可能說明這樣做的意圖，要說清突出重點、突破難點的方法，分析學生在接受知識過程中，可能出現的問題及對策。我認為教師在說課時主要說清本課題教學過程的總體框架(例如新課導入、新課講解、反饋練習、歸納總結等)以及各板塊的時間分配。以及要說清在新課講解中突破教學重點的主要環節的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據。

7、板書設計

板書是使學生通過視覺而得知識信息的，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利於鞏固課堂所學的知識，因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。這方面教師可說出板書設計的主體內容及其與教學內容的內在聯系。最主要的一點就是教師要說出如何設計板書體現課文內容系統化、條理化、形象化，有助於突出教學重點，突破教學難點;還要說出如何綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等多種手段，強化了表現力，讓學生的思想情操，審美觀點都受到了感染的熏陶，同時調動了學生的學習興趣，輔助了教學任務順利完成。

8、作業設計

分析學生在解題時可能出現的情況，針對學生暴露出的問題，用什麼應變措施。做好課後練習的反饋工作。例如：按教學要求讓學生收集海洋資源及其利用方面的資料，撰寫從海洋資源中提取鎂、溴、碘等物質的小論文或製成PPT文稿，展示交流。設計意圖：鞏固知識，完善知識體系。

9、教學設計體會

筆者認為：說課中的體會，以說課活動中的教材分析、學生分析以及教學設計等內容為對象、剖析這些預設內容在教學實踐中的可取之處以及存在不足的過程。因此，說課的體會具有前瞻性。因此，對於說課中的體會，應該突出以下兩個方面：

(1)在教材分析、學生分析以及教學設計中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處?根據學生學習情況對教學內容進行了哪些調整與整合?如何有效地激發學生的學習興趣?如何落實對學生學習結果的反饋與監控?在課程資源開發中有哪些可取之處?等等。

(2)在教材分析、學生分析以及教學設計中的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標(如過程與方法、情感態度價值觀等)有哪些困惑的地方?對學生情況的分析還有哪些難以把握之處?教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果?

例如：應用教學資源，進行信息化教學，有以下幾點體會：

1.拓展教材內容，增加教學容量，能實現跨學科的知識交融。

2.提高學習興趣，突出自主學習，學生在課堂中佔主體地位。

3.雖已改變知識傳播渠道，但在促進教師職能的轉變這方面，仍需要改進。

化學說課的基本要求：

一、德育性

當前的教育是大力發展以德育為主的素質教育。化學學科的特點決定著，它在德育素質教育方面有著舉足輕重的特殊的作用。在化學教學中進行德育滲透，有機地對學生進行思想道德素質、科學文化素質，身體心理素質，審美素質和勞動技能素質的教育，才能培養出高素質的人才。因此，我們在說課時一定要體現出化學教育的德育性原則，主要要注意在以下幾個方面滲透。

1.辯證唯物主義教育：其中辯證唯物主義的物質觀，對立統一規律，量變質變規律是辯證唯物主義的三個最基本的觀點，也是素質教育的重要內容，說課時，要結合教學內容說清楚。

2.愛國主義教育：說課時，應盡力挖掘教學內容中有關愛國主義方面的素材，特別是說清楚改革開放二十多年來，我國化學生產和現代化學科學研究的新成就。

3.環境保護教育：1990年原國家教委就提出「把環境教育滲透到有關學科教學中去」。保持環境是我國的一項基本國策。基於化學在環保中的特別重要的作用，結合教學內容，對學生進行環保教育，是我們中學化學教師義不容辭的責任。說課時，一定要把環保納入教學中去。

二、實驗性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗是形成化學概念、原理，正確認識化學變化規律，掌握物質性質的基礎，是獲取化學知識的重要手段。也是落實素質教育，全面提高教學質量的基礎。而且在培養學生科學品質，科學方法，提高思想道德素質和心理素質方面以其豐富的內涵，發揮著獨特的作用。因此，我們在說課時一定要體現化學教學的實驗性原則。實驗是化學教學的基礎，在中學化學教材中，有許多典型的實驗，並且根據教學的需要，我們還可以改進或補充一部分實驗。通過教師的演示和學生親自動手操作，完全可以達成以下一些教育教學目標：

1.科學態度教育，通過實驗，培養學生細致觀察、認真辨別、耐心操作和一絲不苟的精神，以實驗為依據做好記錄，讓學生形成實事求是，不要弄虛作假，嚴肅認真的科學態度。

2.環境教育，通過實驗教學不僅讓學生學習環保的方法，更重要的是讓其懂得珍惜資源，愛護環境，改造環境。

3.化學實驗變化無窮，美妙無比。通過一些有趣的實驗，可以激發學生的學習興趣，增強學生的求知慾，充分調動學生學習的主動性和積極性

4.培養意志力，有些實驗操作比較復雜，易失敗，需反復操作才能取得成功，可以從中磨煉學生的意志，克服急燥心理，增強學生的堅韌性。有些實驗有些危險性，當學生順利完成實驗，從險境中走出來時，會有一種戰勝困難的成就感，增強了戰勝困難的信心。

因此，在說課要把每一個實驗的延伸意義挖掘出來說清楚，以便上課時，在實驗目標達成後，通過教師畫龍點睛的點撥後，使學生對實驗的認識達到一個新的更高的層次，發揮化學實驗最大的作用，真正將素質教育落實到課堂上。與此同時，必須說清楚每一個實驗步驟，儀器的使用，容易導致實驗失敗的因素等等。

三、主導性

學習過程是教師和學生共同活動的過程，是在教師調控和引導下的學生的學習過程。因此，我們在說課時，不能忽略教師的主導作用，否則上課就達不成教學目標，課堂必將處於一種無緒狀態。要說清楚重點、難點，特點;要說清楚如何突出重點，攻破難點，顯示特點;要說清楚，如何精心設計教學過程，如何設計問題，如何引出，如何過渡，如何延伸，如何聯系新舊知識，任何創新，如何歸納總結，如何點撥啟發;要說清楚，在教學過程中可能遇到的問題，怎樣進行引導、指導、疏導;要說清楚如何精心設計例題、習題、課後練習。總之，要說清楚如何引導，把傳統的「教學」變成「導學」。

四、主體性

現代教育理論認為，學生是學習的主體，教學活動的真諦是通過教師的引導，啟發學生積極主動地去探究式學習。我們在說課時，不僅要說好教材，教法，更要說學情，說學法。元認知理論認為，要認真研究和掌握學生的認知水平和認知規律，滯化教師的思維。從學生的角度出發，去看待問題，思考問題和處理問題。拿出最符合學生認知規律和口味的教學設計。通過這種學生爽口爽心的教學設計，新穎的教學方法和手段(如計算機多媒體輔助教學)，讓學生在全部的教學活動中，都處於主動參與，主動質疑，主動思考的完全自主的狀態。變「要我學」為「我要學」，變「學會」為「會學」，讓以「學生為主體」的素質教育真正在課堂上開花結果，因此，在說課時，一定要說清如何才能落實學生的主體性。

五、生活性

化學來源於生活，化學研究所得出規律必須回歸生活，為生活實踐服務。生活實際聯系得好，有助於增加學生學習化學的興趣，端正學習化學的動機，同時也能解決實際生活中的一些問題，這正是我們學習化學的一個目的。因此，我們在說課時，要說清楚如何把握住生活的脈搏，在教學活動中，盡可能道時地插入與之相關的現實生活中的實例。要說清楚如何去理解聯系實際，如何把學到的化學知識、化學理論，去引導學生觀察、分析、解釋生活中的化學現象，揭開生活中化學現象的神秘面紗，同時為學生在化學方面的研究性學習提供源動力。

六、遷移性

完整的學習理論，不但要科學地說明學習現象是怎樣發生的，經驗是如何獲得的，有何規律，學習過程中行為變化的機制是什麼。還要闡明學習結果在變化了的情境中是如何變通地加以應用的，這就是學習的遷移。我們的化學教材中的每一種元素，每一個方程式，每一種物質，每一族元素，每一個實驗，每一個實驗儀器的使用，每一類解題方法，無非是一個有代表性的例子。希望通過學習這些內容能達到舉一反三，拋磚引玉的效果，實現知識和能力的遷移。因此，我們在說課時，要說清楚，哪些內容需要遷移，怎樣遷移。遷移規律是什麼?例如，學習元素周期律，元素周期表之後，我們就可以通過一些有代表性的元素或幾個主族元素的學習來說清楚遷移規律，就可以遷移出其它元素或族的性質及遞變規律，這就是化學中典型的舉一反三的規律。再如：在學習烴的衍生物——醇、酚、醛、酸、酯時，每一類物質僅學習一種有代表性物質的性質，只要抓住官能團性質，就可以遷移推廣出許多其它同類物質的性質，這就是「有機」的含義。我們能掌握各種陌生有機物的性質，就得益於這種遷移。

當然，化學的說課，除了要遵循以下原則外，還有許多要注意的地方，如：說清楚，如何調動學習的興趣，如何設計條理清晰的板書等。但一切都要統一到說課的目的上來，就是發揮集體的智慧共同提高教學水平，充分利用課堂教學的主陣地來落實素質教育。

③ 化學說課的技巧

說課——就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特具特色。

一、特點

1、說理性

備課，可以從教案看出「怎樣教」；上課，可以從課堂教學看出「怎樣教」。而說課不僅要說出「怎樣教」，還要說清「為什麼這樣教」，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別於備課、上課，形成獨有特徵的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什麼，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

2、科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

3、高層次性

由於聽課的對象是懂教材、熟業務並具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

4、預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什麼困難，說出根據不同情況採取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

二、說教材

1.說教材內容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前後聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。

說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

2.說教材目的要求

做到正確、具體、全面。

3.說教學重點、難點。

4.說課時安排、教具准備等。

三、說教法、學法

1.教法和學法可以分別敘述。

2.教法和學法可以合在一起說明。

3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

四、說教學程序

說教學程序的各階段，一般要說出教什麼，接下來說怎樣教。這要從選擇什麼教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什麼這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。

要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答……，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

五、關於說課與備課的聯系和區別

1.備課著重研究解決課堂教學中的「教什麼、怎樣教」等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究「為什麼這樣教」的教學理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

六、注意說課中的語言運用

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

2.教學語言

因為說課不僅要說「教什麼」，還要說「怎樣教」。說「怎樣教」實際上就是要說出你准備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

④ 初中化學說課稿

初中化學說課稿模板（通用5篇）

作為一名教學工作者，時常要開展說課稿准備工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？以下是我為大家收集的初中化學說課稿模板（通用5篇），歡迎大家分享。

初中化學說課稿1

一、教材分析

《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸後對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今後學習「鹼的通性」、「鹽的化學性質」具有重要的作用，而且對於培養學生從諸事物的個性中概括出共性並達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養學生的比較、歸納能力。

根據本節課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：

一知識目標：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性（本節課的教學重點）。

3、了解金屬活動性順序（本節課的教學難點）及其意義。

二能力目標：

1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規律的過程（即從現象到本質）。

2、培養學生分析問題、解決問題的能力。

三情意目標：

1、使學生初步認識一般規律有其局限性。

二、教法學法設計

為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

1、貫徹「教師主導、學生主體」的原則，在教學中採用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發學生的學習興趣。

2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

三、教學過程設計

教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：

一總體思路：

⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發生反應的題目）→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎的設計思想

本課的總體設計思想是根據基於現代認知（信息加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。

信息加工理論的內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：

信息加工理論的內部過程學習過程（學習事件）

①接受器接受刺激①引起注意，確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息②告知學習目標，建立適當的預期

③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存③提示從LTM中提取先前學習的內容

④通過復述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼⑤以適當的語義編碼指導學習

⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反應，包括反應生成

⑦反應生成並進入效應器⑦提供學習結果的反饋

⑧學習結果學習者的環境中⑧評估作業，包括提供學習結果反饋機會

⑨通過執行策略對過程實行控制⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

根據本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。

2、以人類認識自然的基本過程為基礎的設計思想

人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步升華為內在的、本質的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現人類認識事物的一般過程，以便使學生感到學得自然、學得輕松。本課總體設計中的「⑵→⑶→⑷⑸⑹」、「⑼→⑽→⑾」均體現了認識規律（即：現象→規律→本質）。同時設計中的「⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺」、「⑼→⑽⑾→⑿」也體現了理論聯系實際，理論來自於實踐同時又指導實踐的思想（即：實踐→理論→實踐）。

3、以整體的連貫性為基礎的設計思想

為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之後，目的是使學習既符合學生的認識過程，又使教學內容順利落實。不把知識強加於學生，讓學生在自然、輕松的有效學習中獲得知識，而不時接受知識；其次，特意在環節⑺中設計了不能發生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。

初中化學說課稿2

一、教材分析

（一）教學地位和作用

第三單元《我們周圍的空氣》是初中內容的重要組成部分，這一單元所學知識也與我們的生活息息相關，而其中「性質活潑的氧氣」就是我們要仔細學習的內容，本課程是典型的物質製取課，也是學生初次通過化學實驗來獲得新物質

（二）教學目標

（1）、知道氧氣的實驗室制備方法、收集方法和檢查裝置氣密性的方法。

（2）、了解實驗室制氧氣的步驟及驗證氧氣的性質。

（3）、知道二氧化錳的催化作用。

（4）、認識制氧氣所需儀器的名稱及知道這些儀器的連接和使用方法。

（5）、知道實驗室收集氧氣的方法（排水法和向上排空氣法）的原理。

（三）教學難點與重點

1、重點：實驗室製取氧氣的制備方法、收集方法和檢查氣密性的方法。

2、難點：製取氧氣的儀器連接和組裝，氧氣和驗滿和氧氣性質的實驗。

二學情分析

一>學生情況

九年級學生剛剛接觸化學，特別對於化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習學生初步具備了簡單的實驗操作和觀察能力，所以對於氧氣的製取會更加提高學生的動手能力和小組合作能力。

二>教法和學法

為了體現以「學生為主體，教師為主導」的觀念，本節課採用了復習，歸納，閱讀，講解，討論及當堂練習相結合的教學方法，在教學過程中，充分利用多媒體，網路這些現代教學媒體和實驗教學來激發學生的求知慾。

三、教學過程

一>創設情景，引入新知

上課前，我會用PPT向學生展示幾張人類在特殊環境下的工作圖片，然後提問：在這類特殊環境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實驗室，我們又會怎樣製取氧氣？層層提問，引發學生的思考，從而進行探討。然後引導學生回憶以前學習的水的.電解，給予學生一個正確的思考方向。

二>實驗探究，探究新知

我會向學生系統的說明實驗室製取氣體應該遵循的方法步驟。

實驗探究1：學生根據我給的資料卡，討論出最佳製取氧氣的葯品和方法：過氧化氫在常溫下就能分解出氧氣。但是速度很慢

實驗探究2：學生討論：有什麼方法可以讓過氧化氫的反應速率加快，學生再根據實驗室提供的葯品，探究實驗，相互討論總結出最適合製取氧氣的方法是：在過氧化氫中加入二氧

化錳，並且根據對二氧化錳的後期處理，發現催化劑的存在，並且定義，這樣更能激發學生的探究興趣。

三>聯系生活，擴展新知（5分鍾）

讓學生根據催化劑的性質，舉出生活中常見的催化劑，我會適當引導，把生活和化學緊密聯系起來，讓學生從生活中學習化學，從而激發學生對化學的強烈興趣。四>科學探究實驗室用過氧化氫和二氧化錳製取氧氣（15分鍾）

實驗步驟（多媒體課件演示），根據演示的實驗，學生能准確選擇實驗儀器。（對於一些實驗的注意事項，我會正確引導，讓學生從這些方面去考慮）

初中化學說課稿3

一、說教材

1、本節教材的地位和作用

本章的教學重點是物質結構的初步知識及一些化學基本概念、化學用語等。構成物質的微粒有分子、原子、離子。分子是由原子構成的，離子是帶電的原子或原子團。因此，可以說對原子的學習更是本章的重中之重。理解原子的概念，運用分子、原子的觀點分析化學反應的實質，使學生對宏觀物質的性質認識得更為深刻；了解原子的結構，使學生能深入了解宏觀物質的組成、結構。

2、教學目標

根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖及本節的特點，結合初三學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度等確定本節課教學目標：

（1）知識目標a、理解原子的概念，掌握原子、分子之間的相似、相異和相互關系；

b、用原子和分子的觀點加深對化學反應實質的理解；

c、了解原子的組成，了解核電荷數、質子數和核外電子數的關系；

d、認識物質的可分性。

（2）能力目標培養學生的觀察、想像、分析推理、歸納總結及閱讀等能力。

（3）思想情感目標

進行化學史教育，激發學生愛科學的熱情，培養學生嚴肅認真的科學態度；認識物質的可分性，逐步培養量變引起質變的辨證唯物主義觀點。

3、教學重點：原子概念；原子的結構

教學難點：原子概念的形成

4、對於教材的處理

要讓學生理解看不見、摸不著的微觀粒子原子的概念及結構是本課時教學上最大的難點。故將此種微粒通過電腦製作成形象、生動的模擬動畫，讓學生更直觀的接受分子、原子的真實存在，理解分子、原子概念，初步形成原子結構模型。

二、說教法

主線：激疑——探索——引導分析——歸納總結

1、對於原子概念的教學，我採用實驗—分析—歸納等相結合的教學方法。首先從實驗入手，引導學生仔細觀察，直觀接受宏觀物質的可變性，並積極思維，逐步認識到分子雖小，在化學變化中卻可以再分的客觀事實；通過演示模擬動畫，分析水分解反應的實質得：在反應過程中，構成水分子的氧微粒和氫微粒並沒有改變。從而概括出原子的概念。

2、引導學生討論、比較、分析、歸納總結出原子的基本性質。

3、列表比較分子、原子的相似、相異及相互關系，進行抽象思維訓練。

4、對於原子結構的教學，仍從觀察實驗現象入手，引導學生發現問題、分析問題，從而初步建立原子的核型結構；充分利用模擬動畫，進一步學習原子的組成。

三、說學法

主線：觀察實驗——發現問題——分析問題——總結，得出結論

1、引導學生觀察實驗現象，從實驗入手，發現問題—分析問題—解決問題。

2、引導學生充分發揮想像力，積極思維，並藉助形象、直觀的模擬動畫，接受微觀粒子的客觀存在。

3、引導學生通過對舊知識的回顧，並進行分析、比較、歸納，引出新知識。

4、通過小結、課堂練習，鞏固課堂所學知識。

初中化學說課稿4

一、說教材

教材是教師執教的依據，也是學生學習的依據。首先談談我對教材的理解，本節課是人教版初中化學第四單元課題三《水的組成》第二課時的內容。本節內容是繼空氣之後，學生學習的日常生活中最為熟悉的物質之一，對於學生能從化學的視角看待物質世界具有重要意義，同時本節課的學習，也為學生從宏觀到微觀的跨越奠定基礎，單質化合物的學習不僅豐富了物質分類的內容，也是將物質進一步分類的依託。因此，本節內容具有承上啟下的橋梁作用。

二、說學情

學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利於課堂的教學。九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發展並趨於成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經初步的對水的物理性質有所了解。最後是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節課的知識和能力。

三、說教學目標

根據新課程標准，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

1、認識水的組成；知道單質、化合物的區別以及氧化物的含義。

2、從人類認識水的組成的過程中體會科學探究和思維的方法，認識實驗探究和創新思維的重要性。

3、了解人類認識物質世界的過程和方法，增強科學探究的慾望，發展學習化學的興趣。

四、說教學重難點

【重點】

通過電解水實驗探究水的組成；單質、化合物、氧化物的概念。

【難點】

准確區分單質、化合物、氧化物的概念。

確定這樣的重難點，是我在對教材了解的基礎上，根據教學大綱的要求，並充分結合本班學生的實際情況而制定的。

五、說教學方法

為了突出重點突破難點，教學方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將採用啟發誘導的方式，通過創設情境、演示實驗與提問的方式，讓同學們感受新知，鞏固新知。教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協同法、小組討論法。

六、說教學過程

接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：

環節一：導入新課

在這一環節中，我採用創設情境法：上課伊始，首先我將引導學生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類的生活息息相關，並且是人體組成中含量最多的一種物質是什麼。在學生回答的基礎上，引出歷史上人們一直認為水是一種單一的物質，他們認為水不可以繼續分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發現化學，培養學科興趣。

環節二：新課講授

導入之後就是新課講授環節，這一環節我將重點講解電解水實驗與單質、化合物、氧化物的概念。

關於電解水實驗，是中學化學的重要知識內容，在講解時，我會首先演示電解水的實驗，讓學生注意觀察，電極上發生什麼現象？兩支玻璃管內的液面有什麼變化？接著讓學生通過氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導學生猜想電解水後會生成什麼物質，然後讓學生根據小組的猜想結果進行驗證實驗。實驗完成後，分別用火星的木條和點燃的火柴靠近兩極氣體進行檢驗。通過水的電解實驗鞏固氧氣的檢驗，練習氫氣的驗純，分析實驗現象，並在此基礎上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發生分解反應產生氫氣和氧氣，說明水中含有氫元素和氧元素。最後讓學生書寫電解文字表達式鞏固新知識，完成電解水實驗的學習。

在認識了水的組成的基礎上，教材結合前面所學的元素、氧氣等知識，從它們組成上的區別歸納出單質、化合物、氧化物的概念。在講解時，教師可展示水分子分解示意圖，並提問學生「水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能說明水是由氧氣和氫氣組成的混合物」，在學生回答的基礎上總結水、氫氣、氧氣雖然都是純凈物，但它們的組成卻各不相同。接著讓學生思考它們的區別，從而引出單質、化合物的概念。接著引導學生觀察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質的組成有什麼特點引出氧化物的概念。

經過以上過程便完成了電解水實驗以及單質、化合物、氧化物概念的學習。之所以採用提問與討論相結合的方法展開教學，是為了加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發學生探究新知識的積極性，體現「以學生為主體的教學理念」，同時培養學生相互合作、相互交流的能力。

環節三：鞏固提升

新課講授後就是鞏固提升環節，我會讓學總結物質的簡單分類及單質、化合物、氧化物概念中的注意點。即單質和化合物都必須是純凈物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎上，進一步深化了所學的知識內容。

環節四：小結作業

課程最後，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，由學生總結課堂內容。最後布置作業：課後收集歷史上科學家們對水的組成的研究都經歷了哪些過程，下節課來談談從這些探究歷程中自己有什麼啟發。

七、說板書設計

初中化學說課稿5

1、問好

尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說課的題目是《製取氧氣》。下面開始我的說課。

2、總括語

為了處理好教育學的關系，突出新課標的教學理念，在教學過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導學生積極地參與到課堂中來，開拓學生思維。為了促進學生學習方式的改變，由被動學習，轉變為積極的探索發現式學習，本節課，我將從教材分析教學目標，教學過程等六個環節加以設計和說明。

3、教材分析

教材是進行教學評判的依據，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了製取氧氣的方法，為後面製取二氧化碳的實驗學習打下基礎。

4、教學目標

結合教材內容和學生的心理特點，認知水平，制定本節課的三維教學目標如下：

1、知識與技能目標：了解實驗室製取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應中的作用。這也是本節課的重點。

2、過程與方法目標：通過本節課的實驗，逐漸培養學生的觀察能力和動手能力，這也是本節課的難點。

3、情感態度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悅，激發學生的探究慾望，從而產生對化學學科的好奇心和求知慾。

5、學情分析

合理把握好學情是上好一堂課的基礎，本節課所面對的學生群體具有以下特點：初三的學生正處於心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組PK的方式吸引學生的注意力，便於教學活動的順利開展。

6、教學教法

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節課我將採用的教法為講授法，實驗法等。引導學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。

7、教學過程

充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的精彩開展則是上好一堂課的關鍵環節。本節課我將從以下4個環節展開我的教學過程。

導入

良好的導入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節課我將以試講的方式來進行導入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視頻，我們看看視頻中講了什麼樣的內容呢？視頻播放結束了，哪位同學願意說一說他都看到了什麼呢？好，就請最後一排靠牆的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何製取這么重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關系，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。

通過這樣的方式導入，可以將生活和學習相聯系，激發學生的好奇心。

新授

其次我會給學生三分鍾的時間，自主閱讀教材。並找出製取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀制氧氣，分解過氧化氫制氧氣和加熱氯酸鉀制氧氣。通過這種方式，可以培養學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，並在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。並引導學生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。通過我的演示可以減少學生在後面親自動手實驗時出現不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接著我會將全班分為10個小組，前後桌4人為一小組，學生在組內進行親手操作。與此同時我會走下講台，及時的指導學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以通過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悅。緊接著我會進行過氧化氫制氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在裡面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生通過觀察不難發現，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關內容，如二氧化錳可以加這個化學反應，它叫做催化劑。學生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，並能夠深刻理解催化劑的作用。最後我會提出一個問題，引導學生思考在工業中是否可以使用這種辦法來製取氧氣？提高學生的發散思維，將所學知識與實際相聯系。

小結

在課堂快要結束時，我會通過提問學生的方式，來總結本堂課的知識，起到鞏固的作用。

作業

作業環節，我會請學生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應，下節課分享。

8、板書設計

最後是我的板書設計，好的板書可以激發學生思維的靈活性和發散性，我的板書簡單明了，直觀易懂，是一節課內容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節課的題目，黑板正中央為本節課的重點內容，黑板右下方寫上本節課的作業，這樣的板書清晰地展示了本節課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。

以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心傾聽。

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