1. 如何學好初中化學：初中化學競賽
全國化學競賽的根本出發點是推動中學素質教育。試題的基本命題思想主要是考察能力的試題。「能力」的內涵很豐富，跟「智力」不太好分清。有人認為智力包括觀察力、記憶力、思維力和想像力四個主要表現形式。有人認為智力可分成音樂智力、言語智力、邏輯-數學智力、身體運動智力、空間感受智力、人際交流智力、個人內在智力七種。又有人將思維力分為邏輯能力與非邏輯能力。邏輯能力包括判斷、推理、比較、分類、綜合、歸納、演繹等，非邏輯能力包括想像、聯想、直覺、靈感、逆向思維、側向思維、發散思維、集中思維、創造性思維等等。化學競賽屬於智力競賽，但不可能測試所有智力，也與電視台上的智力競賽不同，主要不是測試應試者對知識記憶得多不多，牢不牢，遇到他人發問時從大腦中提取已有知識得快不快，而是考察應試者的觀察力、思維力、想像力和創造力。其策略是盡可能令應試者身處陌生情景，利用原有的知識基礎，提取、加工、理解新情景顯現的信息，提出解決問題的方案、戰略和策略，形成知識、發展知識，達到考察應試者學、識、才三者統一的水平。「學」不僅包括對前人知識的掌握，還包括個人的經驗；「識」是見識、洞察力、是看清和把握方向，進行判斷和抉擇；「才」是才能，是能力，包括認識能力和實踐能力兩個方面，特別是在認識和實踐中的創造力。我們化學競賽的試題還強調考察應試者具有的對化學學科特有的分子三維立體結構的空間想像能力或者說空間感受能力，考察化學實驗能力和科學表述能力（包括運用文字、圖象、符號、公式等的能力）等；競賽試題還要求應試者關注化學知識的前沿發展，化學發展與技術進展及其他學科發展的關系和科學與社會發展——人類進步、經濟發展、生活質量提高、環境改善的關系以及社歲迅會輿論中與化學有關的熱點問題的認識、態度、判斷能力、價值取向等。競賽重點考察應試者如下思維品質：敏銳性、精確性和深刻性。競賽中應試人的心態也是測試的重要內容，要檢測應試人的自信心、應變能力、勇於提出假定、勇於修正錯誤、百折不撓等心理品質。近年來，全國高中學生化學競賽初賽[1]試題的知識水平（包括作為學生參賽前已知的具體化學知識與原理性知識的水平）較前幾年已大幅度下降。我們認為，這樣做有利於吸引更多的教師組織學生參賽，也有利於吸引學生參賽，是今後初賽的方向（初賽基本內容的文件也有必要通過幾年試用後進行相應修改，刪去過多的非中學化學知識點）。鑒於教育部已作出決定，凡數理化生物信息五科相當於化學初賽的競賽優勝者有被保送上大學的資格，這就要求競賽試題的質量及競賽實施操作的科學性、嚴密性、合理性更高，更規范化。賽題是否恰當譽差，應對賽後反饋進行科學分析後才能作出正確的評估，筆者個人的粗淺議論，只為拋磚引玉，供大家研究討論。
化學競賽的知識水平是否應當完全以中學化學教材一致？始終存在爭論。我們的看法是，化學競賽是一種課外活動，其知識水平應乎虛此當源於中學化學及其他中學學習到的科目的知識，但要適當高於中學化學教材水平。高多少？這個「度」要大家共同來討論，難以用一根固定的尺子來量。我們的基本思想是，參加競賽的應當是優秀中學生，應當在中學教師的指導下開展細水常流的課外活動，加上自身的努力，獲得超過中學課本的知識，因而競賽知識不應局限於中學課本。例如，我們主張學生應當有常見元素的基本知識。所謂「常見」，不能拿中學課本來衡量。例如，銅，中學課本里連單獨一節都未設置，但你能說它不常見嗎？人類社會經歷了相當長的「青銅時代」，足以證明銅是「常見元素」。又如鉻，中學化學實驗室里就有許多含鉻的試劑，課本里說到強氧化劑時常提到重鉻酸鉀，有機化學、分析化學（容量分析）里也經常用，說明它是常見的。因此，可以認為競賽題涉及這些元素的基本性質與最重要的化合價和化合物及其最基本的性質是不過分的，不能被指責為「大學內容」。又如近年競賽試題把I2+S2O32–的反應作為參賽者應當已有的知識，顯然不是中學化學知識，但高考試題已經作為信息給出3次，許多中學教師在上課時都提到。而且這一知識是容量分析中最重要、最經常遇到的反應之一，即使中學老師在上課時沒提到過，也應當是優秀學生可在課外活動里獲得的知識。有的老師反映，對優秀學生，學有餘力，適當、少量、有度地增加一些最常見最基本最主要的具體化學知識，對學生提高能力和今後求學成長確有好處，符合「因材施教」的原則，我們絕沒有要求中學生普遍地全體地大量地在課外活動里被「灌輸」一大堆大學化學知識。近年有的試題在體現「學得多智力不高不能佔到便宜，學得適度智力高才能優勝」的命題策略總體上比過去強，特別是降低了屬於大學化學的原理性知識的水平。
當年試題的某些知識點是頭年初賽題里出現過的。這樣做對不對？我們認為這樣做是對的，有利於逐年調整試題的知識水平到「適度」，有利於老師們把握競賽試題水平，更有利於抑制過度的純知識灌輸式的請大學教師對中學生在課外進行培訓。但搞得太多不一定可取，最好新一年的試題有全新的思路和面貌，提高試題本身的新穎度和創造性。
近年初賽試題與過去相同，嘗試了「思維容量大，應答書寫少」的特點。我們的試題沒有通常在高考中普遍採納的所謂客觀性試題的選擇題。選擇題具有預示答案的特徵，較難考察學生面對自己不熟悉的事物通過對信息的獲取、理解、分析、綜合自己得出答案的自信心強弱和應變能力，也較難考察應試者的創造性思維能力，因而一般而言不適合於作為競賽試題的題型。我們不贊成在各省市自治區進行不符合全國初賽的命題思想、題型、知識要求、能力要求的「預賽」來篩選出參加初賽的選手，特別是「模擬高考」式的預賽，因為這種篩選並不科學，學生參加全國初賽離高考還有相當長時間，尚未進行「大運動量」的復習，不可能達到高考所要求的應試速度。教育部有關單位強調，具有保送資格的學生的人數要與該省、市、自治區參加明年高考的人數相關，也要與參加本次競賽的人數相關，參加此次競賽人數少了，等於自動放棄被保送上大學的學生名額。有的同志說，我們不稀罕這種保送，你給保送名額我們的學生也不去，即便這是實情，也與通過全國初賽吸引學生、促進教學、探索道路、選拔學生的競賽宗旨向背離。
化學競賽初賽試題有一種試題可以稱為「科學謎語題」。這是我們努力發展的一種題型。猜謎是古今中外經久不衰的智力游戲。其實，大自然就是一部巨大的謎書。「大自然往往把一些深刻的東西隱藏起來，只讓人們見到表面或局部的現象，有時甚至只給一點暗示。」（見《科學發現縱橫談》王梓坤，北師大出版社，1993，第41頁）我們製作的化學謎語賽題與通常的燈謎最大的不同是什麼呢？燈謎的謎底都是猜謎人已有的知識，例如，一個燈謎的謎面是：「南面而坐，北面而朝，像憂而憂，像喜而喜」，謎底是鏡子。鏡子當然一定是猜謎人已有的知識，只是制謎人謎面做得好時，100個人同時猜謎，也只有幾個人真正能理解謎面，猜出謎底。我們製作的化學謎語的謎底卻大多是猜謎人未知的知識（當然也不排除已知的）。我們的謎面是構建這個未知知識的信息，猜謎人的智力強弱表現在能否用已有的知識（包括與謎底不一定直接相關的具體的描述性的化學知識、與信息相關的中學化學學到的基本概念和基本原理）來理解這些信息，對這些信息進行加工、分析、綜合，加上豐富的想像力、聯想力、洞察力以及猜測能力，當然經驗和學識也起作用，最後創造性地形成謎底。既然謎底是新知識，是猜謎人自己從信息得出的新知識，實質上就考察了猜謎人的創造力。因此，我們認為，這種題型是考察創造能力的好形式，值得深入研究。不過，我們認為，由於這類試題像通常猜燈謎一樣，得出結論的人不會太多，恐怕不適合作水平性考試題，恐怕也不適合作選拔比例很大的高考題。
在教學過程中，貴在告訴學生，我們不能事事時時對事物的原因窮追不舍，似乎越細節越好。對許多事物的原因，在一定的知識背景下，只能達到一定的層次，繼續問下去可以，需要更寬闊深厚的知識背景，其中不乏尚未開辟的處女地。追究解釋的試題學生們心中無底的應答情況，很可能正暴露了我們教學中對認識的層次把握得不好，沒有把認識的層次說清楚。東方人的思維偏重抽象、籠統、整體、理性，西方人思維偏重具體、詳實、部分、感性，最明顯的例子是中醫理論與西醫理論。這是長期的文化傳統的積淀。我們學習來自西方的科學，有些人誤解為事事時時應對細節窮追不舍，而不顧自己的知識背景是否夠得上繼續深入細節，忘記對事物的認識抽象與具體、籠統與詳實是相輔相成的。如今許多西方人反而對老子的《道德經》越來越感興趣，這應引起我們的深思。如今我國的中學科學教育，不是細節太少，反而是從細節上升到對科學通用概念和整個系統的認識過少。這不等於說應該滿足對事物原因的籠統認識，對事物原因逐步深入是科學的根本所在，我們不應該滿足於對事物哲理化的籠統解釋，但不應在尚未達到一定知識背景時就對事物更深入的原因窮追不舍，因此，分清認識的層次在教學上更應重視。教學中應將學生知識背景尚不足以深入的細節留給學生今後去達到，開個窗口，而不必作籠統抽象或者用過分哲理化的所謂「解釋」來搪塞。堅持適度的「解釋」才有可能使受教育者從此立下了深入探討事物原因的雄心壯志，形成從事科學創造的潛質。相反，不顧背景知識的水平而過多地沉迷於似是而非的「解釋」將使學生不知所措。我們常常聽到有的學生無可奈何地說：「真理掌握在老師手裡」。這應引起深思。
我國中學化學與大多數國家專為培養上大學學理工科的在中學里的大學預科生的中學化學相比（請參見經過反復修訂的國際競賽大綱的三級劃分），其不足處，筆者認為，可歸納為如下幾點：中學化學總時數較低（指對准備上大學學理工科的學生），基本化學事實少（無論元素化學還是有機化學），基本原理涉及的概念少（如動力學基礎、熱力學基礎、電子雲、立體化學、平衡常數、電極電勢、定量分析原理等，有的根本未涉及，有的不要求定量表述），聯系實際過少（我國中學生的面對社會實際問題表現出來的科學能力只處於國際中學生的中下水平，見中德中學生科學能力調查報告等資料），化學實驗要求更低（時數和要求都低，許多學校極少做甚至根本不做實驗，內容偏重驗證，較少或根本無探究性實驗），相反，我國中學化學教學中，對基本概念的要求過高（過多地追求嚴格的定義與相互關系），化學計算要求高（可能與我國學生數學能力十分突出，在國際中學生中一直處於領先地位的文化傳統有關），更要命的是，不論知識的重要與否，都過分強調其對思維能力的訓練價值，常常對一些於形成科學整體認識及基本概念系統不十分重要的知識，也要作思維訓練的無謂「拔高」，大運動量練習，以至千錘百煉，早起晚睡，疲於奔命。我們化學競賽力圖在面對少數優秀學生的中學化學教學中改變這種面貌。
最後需要討論的是：如果初賽的知識水平基本上維持在《化學讀本》的水平競賽基本要求作相應修改），各省、市、自治區從初賽優勝者中選拔出來的選手（4-6人）在約2個月的業余省級培訓期間能否達到決賽試題對知識基礎的要求，能不能在決賽中取得優勝，並進入國際集訓隊，乃至出國，更期望出國必拿金牌榮歸？對此問題要從四個方面思考。一是初賽後的各級競賽（包括決賽）的知識基礎定位在哪裡？二是這些競賽的試題是否確實體現這種定位，既不太高，也不太低？三是大家對這些競賽的試題的知識基礎如何理解？四是初賽優勝者能否在各競賽前不長的時間里從初賽的知識基礎發展到它們所需的知識基礎？這需要大家都從實際出發，共同來討論協商，形成比較一致的意見。
我們一直堅持，國內的各級競賽必須注意給自己定位，一級比一級高，不要混為一談。初賽得優勝者再根據決賽的水平進行備戰，有2個月的時間，決賽試題原理水平盡管高於初賽，如熱力學基礎、動力學基礎、電化學基礎等，競賽文件里寫得很清楚，只是大學一年級上學期部分內容的水平，對初賽優勝者而言，僅比通常大學生早學半個多學期，決賽試題中的描述性化學知識，仍然以基本知識為度，而且考察重點仍然是學生的學習能力和對原理的初步應用能力，因此，2個月的備戰時間，肯定是來得及的，大可不必提前學習。本書正是基於這種考慮專為化學競賽的初賽學生備戰編寫的，不涉及決賽的知識點。過去的某些決賽試題確實存在要求過高的現象，隨著競賽的發展必將調整過來。決賽試題的水平在於，考察出決賽優勝者有能力去參與國家隊的選拔，有能力去學習國際競賽預備題來備戰國際競賽，並非意味著不經學習和培訓就能參加國際競賽。決賽後我們將根據國際競賽預備題組織決賽優勝者進行學習和備戰，時間長達6個月，完全沒有在此前達到這些該學習的知識和該達到的能力。
最後，筆者認為，值得指出的是，不應忘記競賽的四目的—— 一普及，二探索，三促進，四選拔（見競賽章程）。前三個目的影響是深遠的，但不顯見，後一個目的卻是顯見的，振奮人心。我們又認為，不能過分強調並片面追求應試者逐級被選拔出來到國際競賽上去拿金牌。想拿金牌本身不是壞事，否則我們不必組隊參加一年一度的國際競賽，但若只把目標瞄準參加國際競賽得金牌，而且對該目標只與個人或學校的名利掛鉤，目標就不夠崇高，動機就不甚純正，就有可能走向反面。再說，由於國際競賽參賽隊數目猛增，特別是來自亞洲的參賽隊，跟我國有相近的文化背景和價值取向，特別重視獲得金牌，許多參賽隊，如美國隊，過去成績不佳，近年大有長進，這些因素就必然使金牌分散，不會像過去那樣集中，我國參賽選手得到金牌比過去難得多了，因此，以為只要出國競賽必能得到金牌的老經驗已經過時。
2. 我現在初二，想要在初三時參加全國初中生化學競賽。請問來的及嗎需要做什麼努力呢 比如看什麼書啊一類的
當然來得及 這個化學競賽是在初三下半學期的三四月份比賽 報名時間則是在上半學期 題目較為靈活 以初三內容為主 涉及到一少部分的高中知識 報名的時候有一本參考書 裡面是各地和全國競賽復試的真題匯編
准備方面 首先要注意初三知識的學習 在考試之前一定要保證將初三的內容過完 尤其要注意實驗和酸鹼鹽那部分知識 另外最好把參考書里的題做一遍 有不太懂或拿不準的都要及時問老師 尤其是涉及到高中知識的時候 答題時要注意細節 考試時要細心 題目有時會考量大家平時注意不到的地方 而且這個比賽取名次是有一定比例的 也就是說你們學校或地方報名的人越多 獲獎的人也越多
3. 初中化學競賽常用技巧有哪些能不能多舉幾個例子非常感謝
學生學習初中化學時普遍感覺到知識比較散、知識點比較多，所以復習時看起來准備得很完整，到考試時卻總發現有些知識出現漏洞。因此我們在復習時要注重查漏補缺，使知識完整化。如學習物質時常涉及到物質的檢驗，如果一處一處來記，就會感覺到很散，那麼我們不妨總結出來幾種常見物質的檢驗方法如：氫氣、氧氣、二氧化碳、硫酸、鹽酸等，這樣就會使知識完整如：物質的鑒定，根據物質特有性質確定是否為該物質，一般須將被確定物質一一檢驗出來。鑒定時主要依據一些特殊離子，因而必須對一些特殊離子的鑒定較熟悉，如：
而物質的鑒別，根據物質的性質差異，將組內各物質一一區分開來。
①物理方法：根據組內各物質的物理性質的差異進行鑒別。
如：Na2SO4溶液與CuSO4溶液(顏色)
CO2與NH3(氣味)
濃H2SO4與濃鹽酸(揮發性)
②化學方法：利用組內物質化學性質的差異進行鑒別。
a．酸鹼性：同組內物質的溶液酸鹼性若不同，可藉助紫色石蕊試液區分。
如：鹽酸、NaCl溶液、NaOH溶(紫色石蕊試液)
b．特殊離子法
說明：↑：氣體 ； ↓：沉澱。
同樣我們經常看到有很多涉及到物質制備的試題，同學們也往往感到有困難，那麼我們不妨在復習時加以總結，綜合起來，如有關物質的制備方法：
只有在復習時不斷地總結，才能使知識無漏洞，才能使知識完整。
融會貫通，使知識系統化
要求同學們在復習能由此及彼，由某一信息源可以多方面的獲取不同的信息。如：通過如下的化學方程式H2+CuO Cu+H2O，可能很多同學僅此獲取一點信息，但是如果你學會以此為線索就可以聯系出很多的知識，我們知道，一個化學方程式而言，可以反應出其反應物的性質，生成物的可能制備方法，那麼我們可以得到這樣的信息：氫氣可以還原氧化銅，具有還原性，同樣氧化銅具有氧化性，因此我們就不難理解為什麼氧化銅可以與同樣具有還原性的一氧化碳和碳發生類似的反應。同時我們還可以得知，可以通過氫氣與氧化銅發生的反應來製取銅和水，當然這只時可能的製法，在實際中是否用到，我們又要綜合考慮操作、經濟、環境污染等多方面的因素。另外我們還可以從相關的實驗的角度獲取信息：如這一實驗的操作步驟及相關的實驗現象等。另外還可以以相應的元素和化合物作為獲取信息的載體，如：從水這一常見的化合物出發，我們就可以從化學的角度聯想到它的性質、用途，又從社會角度聯想到水污染的形成及防治措施等等，從二氧化碳這一物質出發，可以從化學的角度聯繫到它的性質、用途及實驗室製法等，從社會學的角度可以想到二氧化碳對人類生存環境的影響等等。只有在復習過程不斷總結，才能使本來覺得比較亂的知識，實際上它們內在有很多的聯系，使知識系統化。
綜合應用，使知識實用化
解題能力是建立在對知識掌握的深、廣度及熟練基礎上，對所解過的題要深入反思歸類總結，培養自己的聯想能力，從而在考試中能快速、准確、有效地解出題目。為了更好地提高解題能力，同學們可以從如下幾個方面來著手。
1、落實基礎，提升解題能力
一般說來，在考試中出現的題目所考查的知識點往往是由若干個基本知識點所組成的，這些知識點又是最基本的知識。那麼為了提升解題能力，首先要掌握了基礎知識。在考試中，要能從考試中題目中找出所考查的知識點，再具體一一回顧這些所涉及的基礎知識，從而更有方向地解出這些題目。如化學中的推斷題看起來是比較綜合的題型，實際上你可能一一分解成多種物質的性質或製法，再如，同學們認為比較難的，也就是比較綜合的實驗探究題，如果你細細分析就會發現，其實它往往也是考查物質的檢驗、鑒別、除雜等問題，只不過把它們綜合在一起了。由此可見，夯實基礎知識，對於提高學生的解題能力是基礎也是關鍵。
2、掌握方法，提升解題能力
在平時的訓練中，要不斷是總結一些方法，如可以從如下幾個方面來著手：
(1)一例多解，養成解題的思維習慣
一例多解，也就是運用不同的方法來思考相同的問題，一般來說訓練某一方法，開始應該是模仿老師的方法，然後再通過自己的理解來創新。
例：請你利用圖中所提供的3個數據，自擬一道有關化學方程式的計算題，並寫出解答過程：
解答這一類質量問題的計算題時，既可以根據質量守恆定律來進行計算，也可以運用質量分數來進行計算。
(2)多向探索，培養解題的靈活性
多向探索，就是要探索當題設條件改變，解題角度改變，應該如何著手的問題。
例：在「空氣中氧氣含量的測定」實驗探究中，甲生設計了如下實驗方案：
在燃燒匙內盛過量紅磷，點燃後立即插入集氣瓶內，塞緊橡皮塞，待紅磷火焰熄滅，集氣瓶冷卻至室溫，打開鐵夾，水注入集氣瓶。(實驗裝置如下圖所示)回答下列問題：
①實驗過程中，觀察到的主要現象是____________________，反應的化學方程式是______________________________。
②乙生用上述實驗裝置測定的結果是：空氣中氧氣含量與正常值有較明顯的偏差，其操作上的原因可能是(要求答出兩種)：_______________，______________。
③丙生也設計了一個實驗方案，裝置和操作同上，只不過用木炭代替了紅磷。當木炭停止燃燒，集氣瓶冷卻至室溫，打開鐵夾後，水能否進入集氣瓶？為什麼？
__________________________________________________________________。
④若仍然用木炭代替紅磷，丙生的實驗方案應作何改進，才能保證實驗成功？(只需答出實驗方案中須改進的地方並寫出相關的化學方程式)改進方案：______________。化學方程式：_______________。
(3)聯系對比，提高解題的准確率
在平時訓練中，加強聯系對比，這一點在理科試題中尤其常見且十分重要，因為很多同學往往做題過程中同時有記題，對一些題目的解法不是真正弄懂，而是只知大概，當再次出現類似的問題時就誤認為與原來的某題相同，從而錯誤地用原來的方法來解析，因此我們在平時訓練時，要不斷對比不同的題目的異同點，掌握其中的關鍵，這樣就能在考試中不斷應變，從而提高解題的准確率。
例：下列四個圖象分別某化學興趣小組對應的四種操作過程，其中所畫圖象能與操作相符合的是( )
A．用水稀釋NaOH溶液，溶液的pH的變化
B．向鹽酸和氯化銅混合液中加入NaOH溶液，直到過量
C．常溫下把足量的鋅和鐵分別與等質量、等質量分數的稀硫酸反應
D．常溫下，把等質量的鋅和鐵分別與等質量分數的足量稀鹽酸反應
其中B選項的變化，如換成氯化鈉和氯化銅的混合液中加氫氧化鈉溶液，直到過量，畫出這一過程的圖像，又該如何？
再如：有關實驗結果與圖形對應相符的是( )
A．圖①用H2還原CuO測定銅元素的含量
B．圖②向一定量的稀鹽酸和FeCl3溶液中不斷滴加NaOH溶液
C．圖③向某飽和的NaCl溶液中不斷加水的過程
D．圖④用適量KClO3和MnO2混合物加熱制O2的過程
該題的正確選擇為：B、C，其中圖④中當圖像的橫坐標改為「反應時間」，那麼大家再來考慮。
3、掌握幾類常見題型的解題方法，提高解題能力
縱觀全國各地中考題不難發現，各地的考查難度有所不同，方式有所不同，但題型基本固定，一般有選擇題、物質推斷題、實驗題、計算題及探究題等五種題型，不同題型應採用不同的解題方法。
(1)選擇題的解題技巧
選擇題作為客觀性試題，具有知識覆蓋面寬，形式靈活多樣，答案相近，迷惑性大等特點，因而在全國各地的中考化學試題中，選擇題在各類題型中所佔比例最大，可以說選擇題解答的好壞，直接影響到整份試卷分數的高低。每次考試完畢，總有一些同學因選擇題耗時過多，從而導致後面能做的題沒有時間去做，惋惜不已。究其原因，主要是求解這類題的方法欠妥，習慣於常規方法去處理，結果造成「小題大做」。如果能夠抓住客觀性試題「不表述推理過程，方法靈活多變」的特點，實施「靈巧多變」速解策略，則可事半功倍。特別是計算型的選擇題，如果不運用簡單可行的解題方法，按部就班去求解，往往影響解題速度和答案的准確性；要提高此類選擇題解題速度，就要簡化數字運算或不用數字運算，集中討論、分析、判斷、推理和計算於一體，加強思維和解題技巧訓練，強化「綜合智力」，運用巧解方法，從而提高考試成績。化學選擇題一般由題乾和選項兩部分組成，其特殊的結構即決定了它具有多功能性。研究選擇題材的常見題型，探究其解法，是提高解題技巧，減少失誤，提高成績的重要途徑。其主要題型有以下幾種：
①直選型選擇題：
緊扣題目的已知條件(或信息)直接推論或計算出答案，從而做出選擇。真正做到平時總結，用時直接。
例1、過氧化氫(H2O2，它的水溶液俗稱雙氧水)是常有的消毒劑，在實驗室里可用它來製取氧氣：2H2O2 2H2O+O2↑，下列關於過氧化氫的敘述正確的是 ( )
A．每個過氧化氫分子由兩個氫元素和兩個氧元素構成
B．每個過氧化氫分子由一個氫分子和一個氧分子構成
C．由氫氧兩種元素組成的化合物
D．由一個水分子和一個氧原子構成
審題與思路：
由題給信息2H2O2 2H2O+O2↑可知，過氧化氫是一種具有一定組成結構的化合物，它的最小獨立存在的粒子是分子，即它是由大量的過氧化氫分子構成。故A、B、D是錯誤的說法。
解答：選C
②篩選型選擇題
根據題目所給的已知條件和提出的問題，對題目中給出的選項逐個進行甄別，可以做到去偽存真，排除不合題意的選項而得到正確的答案。
例2：分別將下列各組物質同時加到水中，得到無色透明溶液的是( )
A．CuSO4、HCl、KCl
B．K2SO4、BaCl2、HCl
C．Na2SO4、KCl、Na2CO3
D．FeCl3、KOH、NaCl
審題思路：
此題根據篩選方法求解，思路較清楚，根據「無色」這一條可篩掉A。因為含有Cu2+的溶液是藍色；根據「透明溶液」這一條件可篩掉B和D，因為B中的K2SO2和BaCl2反應生成白色的BaSO4沉澱，D中FeCl3和KOH反應生成紅褐色的Fe(OH)3沉澱。即只有C符合題意。
解答：選C
③推斷型選擇題
抓住題目中提供的前提設置和提出的問題，扣准題眼，運用規律，尋找突破口，對選項逐個分析推理，從而得出正確答案。
例3：在不同指示劑的條件下，欲將含有鹽酸的氯化鈣溶液變為中性，應該選用的試劑是( )
A．石灰石粉末B．生石灰粉末
C．澄清石灰水 D．硝酸銀
解答：A
④分析比較型選擇題
根據題意，聯系和運用已學過的、已掌握的有關知識，對題目進行全面而周密的分析；將題中列出的幾種答案相互對比，從而快速選擇和確定正確答案。
例4：向盛有相同溶質質量分數、相同質量稀硫酸的4支試管中，分別加入下列固體物質，使其與硫酸恰好完全反應，得到溶液的溶質質量分數最小的是 ( )
A．Mg B．MgO
C．Mg(OH)2 D．MgCO3
審題與思路：
此題是一道典型對比分析選擇題材。由題干給定信息可知：四個反應中H2SO4的量相等，且恰好完全反應，則說明四種物質與硫酸反應生成的硫酸鎂(溶質)的質量也相等，所以判斷得到的硫酸鎂溶液的溶質質量分數大小的關鍵是：確定反應中生成水的多少。生成水越多，所得溶質量分數越小。由化學方程式：
Mg+H2SO4＝MgSO4+H2↑
MgO+H2SO4＝MgSO4+H2O↑
Mg(OH)2+H2SO4＝MgSO4+2H2O↑
MgCO3+H2SO4＝MgSO4+H2O+CO2↑
不難看出，只有Mg(OH)2與此同時H2SO4反應生成的水最多。
溶質的質量分數= ×100%，反應前，由於硫酸溶液的質量及溶質質量分數是相同的，且四選項的物質與水都不反應，所以，原硫酸溶液中的水都成為反應後所是溶液中的水，質量也相等(不變)。因此，本題求解簡捷的思路是：只要比較各種的質與硫酸反應生成的硫酸鎂和生成水的質量，問題就迎刃而解了。由於硫酸的質量相同，且與各物質正好完全反應，故生成的硫酸鎂質量相同，通過反應方程式分析，顯然Mg(OH)2與H2SO4作用生成的水最多，故C項符合題意。
解答：選C
⑤平均值型計算選擇題：
抓住題目中所提供的物質的反應特徵，抓住平均相對原子質量和平均相對分子質量的實質，然後解題，可收到事半功倍的效果。
例5：兩種金屬粉末的混合物30克，與足量的稀硫酸反應，只生成氫氣1克，則這種混合物中的兩種金避可能是( )
A．Mg Al B．Zn Fe
C．Mg Fe D．Al Fe
審題與思路：
由題意可知，題中提供的金屬有四種，它們與稀硫酸反應的化學方程式如下：
Mg+H2SO4=MgSO4+H2↑
242
Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑
562
2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2↑
546
183
Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑
652
無論是哪一個化學方程式，我們都可以使氫氣前的化學計量數為1，使氫氣下面對應的相對分子質量均為「2」
這樣我們不妨設金屬混合的的化學式為R(在其化合的中顯+2價)，其平均相對原子質量為X，則有：R+2HCl＝RCl2+H2↑
x2
30 1
x:2=30:1，解得x=60。
即得金屬混合的的平均相對原子質量為60。
由題目所提供的答案我們可以分析出答案為B，因為對於A來說，Mg的相對原子質量為24，Al的相對原子質量雖為27，但當氫氣下的相應相對分子質量為2時，我們可以把Al的相對原子質量看成是18。而24 18相混合，所得的平均相對原子質量只能是大於18而小於24。如此類推，B中Zn、Fe的相對原子質量分別為65、56，則它們混合後所得的混合的的平均相對原子質量為小於65而大於56的數。題中x平均相對原子質量正好在這一數當中，故選B。C中，Mg、Fe相混合後，平均相對原子質量應為一個小於56而大於24的數；D中Al、Fe相混合，其平均相對原子質量為一個小於56而大於18的數。
注意：①要理解Al的相對原子質量應為27，為什麼這里說可以看作為18。②AL與酸(稀鹽酸、稀硫酸)反應的化學方程式很容易出錯。
解答：選B
(2)物質推斷題
考查重點：物質推斷題是對元素及化合物知識體系熟練程度和靈活運用能力的考查。
復習方法：以常見的金屬和非金屬單質及其化合物為素材，如氧氣、氫氣、二氧化碳、鐵等。第一輪復習重點是建構知識網路，第二輪復習重點是建構知識體系和綜合運用知識。
一般說來，物質推斷題總可以採取：估計可能、縮小范圍、試探求解、精心驗證的步驟來完成。
例：(黃岡市中考題)A～J都是初中化學中的常見物質，且有如圖所示轉化關系(反應條件、其他生成物均已略去)。已知A、C、F均為單質，其中F為亮紅色固體，其它為化合物，其中J是常用的建築材料的主要成份，回答下列問題：
(1)寫出下列物質的化學式：B__________、H__________、G__________。
(2)寫出下列反應方程式：C+E：________________________________________；
審題與思路：
此題從F為亮紅色的固體一般可知為銅，再從A、B、C分別與E反應得到F，可估計分別為氫氣、一氧化碳、碳，然後再依據相關的條件來縮小范圍，再分別試探各為什麼物質，最後將這些物質分別代入題中，看是否符合題意，從而驗證該答案是否正確。
解答：
(1)CO； CaO[或Ca(OH)2]； H2O
(2)H2+CuO Cu+H2O
(3)實驗題
考查重點：化學實驗基本操作、實驗方案的設計和評價的能力
對化學實驗的考查，中考中曾多次出現以下方面問題：①常見儀器的使用；②常見物質的制備；③基本實驗操作；④物質分離提純；⑤多種基本操作的組合；⑥實驗的安全性。
從近幾年全國各地的中考試題來看，中考實驗試題的內容有向課本中的演示實驗、學生實驗、自然科學現象和結論的探索和驗證轉化的趨向。
復習重點：課本上的學生實驗和演示實驗
復習方法：從原理、裝置、操作、現象、結論等幾方面來進行每一個學生實驗和演示實驗的復習，並能從原理上對學生實驗進行改造、重組和聯合以完成新情境下類似的實驗。
解答實驗題，我個人認為不管多麼難的實驗題總是由若干個小實驗內容組成的。總是涉及到儀器的使用、物質的制備以及實驗操作等多方面的基本內容。因此我們可以從掌握一些基本內容入手。如：裝置連接順序
(1)整套裝置的組裝順序應遵循「四先四後」原則，即①先下後上；②先左後右；③先長後短(適用於洗瓶)；④先除後干：先連接除雜裝置，後連乾燥裝置。
(2)一套完整的實驗裝置應由以下四個部分組成：發生裝置+凈化裝置+性質實驗裝置+尾氣處理裝置。
(3)凈化氣體時，一般除雜在先，乾燥在後(即先除去其他雜質，後除去水蒸汽；驗證水的存在時，一般驗證在先。
(4)常見氣體的除雜(凈化)試劑與方法的選擇是：①O2：銅網，加熱；②CO、H2：CuO，加熱；③CO2：NaOH鹼溶液吸收；④HCl：水或飽和食鹽水洗滌或NaOH等鹼溶液吸收。
(5)尾氣處理：①溶液吸收，如濃H2SO4吸收氨氣，鹼溶液吸收酸性氣體(HCl、CO2、SO2)；②尾氣點燃，一般針對CO。
(6)檢驗：①若要證明某混合氣體中某氣體的存在，必須先除去干擾氣體；②驗證水蒸氣：無水硫酸銅變藍；驗證CO2：澄清石灰水變渾；驗證HCl氣體：與AgNO3溶液反應生成白色沉澱；驗證CO：通過灼熱的CuO後再通人澄清石灰水中，黑色粉末變為紅色，澄清石灰水變渾濁；驗證H2通過灼熱CuO後，再經過白色CuSO4粉末，黑色粉末變為紅色，白色粉末變為藍色。
另外，解答實驗題時一定要明確該實驗的目的，這一點是十分重要。
例：為了測定某石灰石礦樣的純度(其中所含雜質不與酸反應)。某同學按如下流程進行實驗：用鹽酸溶解礦樣→乾燥所得氣體→用NaOH溶液吸收氣體→根據NaOH溶液的增重計算礦樣的純度，實驗過程中所取礦樣的質量為10.0g。實驗裝置如下圖所示：
(1)A為溶解礦樣的裝置，若已准備了長頸漏斗、雙孔橡膠塞、導氣管，為完成溶解至少還需要的實驗儀器是____________________。
(2)A中發生反應的化學方程式為______________________________。
(3)B中所盛的試劑是__________。
(4)根據上述裝置進行實驗，下列情況會使實驗結果產生偏差的是__________(填序號)
①實驗開始前A、B裝置及導氣管內殘留有少量空氣
②進入C裝置的氣體中還混有少量HCl氣體
③氣體通過速度過快，CO2來不及被NaOH溶液全部吸收
④實驗結束時，系統內還殘留有少量CO2氣體
(5)將插入溶液的管子的下端改成具有多孔的球泡(圖中的D)，有利於提高實驗的准確度，其理由是______________________________。
(6)改進實驗裝置並進行正確操作可以准確測定出礦樣的純度。若此時C裝置在實驗前後其質量增加了3.6g，則該礦樣的純度為__________%。
解析：
此題是定性與定量相結合的一道比較典型的綜合題。定性實驗涉及到氣體的製取，定量涉及到物質含量的測定，並且有實驗結果的誤差討論。此類各步驟的綜合題一定要從所給的題目中分析出本題的實驗目的：用鹽酸溶解礦樣→乾燥所得氣體→用NaOH溶液吸收氣體→根據NaOH溶液的增重計算礦樣的純度，再來分析題中所提供的裝置的作用。如由此題中實驗目的可對照知道A裝置就為用鹽酸溶解礦樣，聯想到實驗室製取二氧化碳可用大理石(相當於礦樣)，從而遷移到此裝置就相當於實驗室製取二氧化碳的裝置，因些(1)中除以上儀器還應該有大試管或錐形瓶。那麼發生的反應即為實驗室製取二氧化碳的反應。
回答第(2)問，再來對照實驗目的是乾燥，那麼其中應該濃硫酸。第(4)問為誤差分析，諸如此類問題可以先根據題意寫出所要討論的結論的原始表達式(即用題中所提供的數字)此題為礦樣的純度。第(5)問是對新儀器的討論，對學生的要求比較高。要善於分析新儀器的特點。依次即可解決。第(6)問的定量分析實際是根據化學方程式來進行相應的計算。
答案：
(1)大試管或錐形瓶
(2)CaCO3 +2HCl=CaCl2 +H2O+CO2↑
(3)濃硫酸
(4)①②③④
(5)增大接觸面積，有利於氣體的吸收
(4)探究題
化學是以實驗為基礎(以理論為指導)的科學，由於實驗探究題比較符合化學學科特點，所以這類題型在近幾年來的中考中是比較熱門的題型，它著重考查學生的學習過程。有關科學探究的內容會涉及到全書各部分內容，但常見包括的內容有:空氣的成分、反應的催化劑、水的組成、合金的成分、微粒的性質、質量守恆定律、碳的化合物的性質、燃燒的條件及滅火的方法、離子的性質、金屬銹蝕的條件及防銹措施、金屬的化學性質、金屬的活動性強弱、酸鹼鹽之間的關系等。
考查重點： 科學探究雖然包括八個要素，但在命題上一般選取幾部分要素考查科學探究能力和科學精神，主要從下面幾方面進行考查
1、考查提出猜想的能力。
2、考查利用化學知識設計實驗方案和實施實驗的能力。
3、考查實驗分析與評價能力，主要從實驗方案、實驗裝置、實驗操作、實驗結論、實驗誤差以及到環境、能源等角度對實驗進行分析和評價，創新改進實驗方案，完善實驗結論方面考查。
復習重點：以課本的《活動與探究》、《家庭小實驗》為主
例(黃岡市課改區中考題)：下面是學習了化學第二單元課題3後，進行「高錳酸鉀製取氧氣和氧氣性質」的探究，請你回憶並回答下列探究內容：
(1)製取並收集兩瓶氧氣時，我用了______________________________等儀器和葯品。
(2)製取操作過程中，氧氣收集完成後，停止加熱時，我是先_____________，然後再____________________________________。
(3)做氧氣的性質探究時，我用了如下圖所示的操作流程。
本流程我探究的內容是________________________________________。C操作，為了使__________與氧氣完全反應，我的操作方法是________________________。
D操作用燒杯傾倒的液體是________，得出的探究結論是________________。
答案：
(1)集氣瓶、玻璃片、試管、導氣管、鐵架台、酒精燈、葯匙、火柴、棉花、高錳酸鉀、水槽。
(2)從水中取出導氣管；熄滅酒精燈。
(3)木炭與氧氣反應生成什麼？ 木炭； 將紅熱木炭自上而下緩慢伸入集氣瓶中
(4)澄清石灰水； 生成物是二氧化碳
這道題來源就是課本上的《活動與探究》，起點不高，但是學生並不是很好拿分，原因是並沒有真正弄清它探究的目的和要求。
(5)計算題
考查重點：以考查基本原理的運用為主如質量守恆定律的應用。
復習重點：根據化學式、化學方程式的計算，結合對一些實驗問題的判斷等。
計算題解題時先要弄清題中的原理，再弄清兩個「什麼」，一般都應該能完成。
4、重視模擬考試，提高解題能力
模擬考試，實際上是從實戰的角度來訓練，一般很有針對性，而且比較綜合，通過幾次模擬考試，往往學生運用知識的能力有很大的提高。
5、把握熱點，關注社會，知識遷移，靈活應用
社會關注的熱點也是中考的熱點，如環境問題、能源問題、安全常識及科學新發現、新技術等，這類題目即體現了化學學科的應用性，也考查了學生關注社會、自然的情感和品質，同時也體現了當前中考的熱點。所以考生必須密切關注這些信息，與所學知識聯系，適當進行知識的遷移和應用，做到應對自如，得心應手。
總的說來，可以用如下幾句話來概括：
理解重點知識，形成知識系統；突破難點知識，把握知識網路；
強化盲點知識，梳理知識脈絡； 關注熱點知識，探索知識規律。
以上僅就平時學生容易出現的一些典型問題，從我個人的理解的角度來分析，可能不一定適用於某個同學，請大家「有則改之，無則加勉」。