1. 在化學教學中，為什麼強調以實驗為基礎如何實現以實驗為主基礎的化學教學
中學化學教學要有利於學生科學素質的育成，而作為科學素質的三大構成要素：科學知識、科學方法和科學精神，化學實驗無疑是其培育生長的一塊沃土。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學在中學教學中的重要性是無庸置疑的。
化學實驗技能屬於動作技能,只能在化學實驗的具體操作實踐中訓練獲得。
化學實驗能力是化學學科的特殊能力，是由多種成分組成的一種綜合性能力，包括選用實驗方法和實驗設計的能力；使用儀器和實驗操作的能力；收集有關實驗資料的能力；處理事實形成有關理性認識的能力；實驗及其結果的表述能力；利用實驗解決問題的能力等，而這些能力只能在化學實驗活動中逐步形成。
2. 3化學教學活動包括哪些方面
問題一：如何確立化學教學目標
高中化學課堂教學的目標確定
隨著教育改革步伐的不斷加快，素質教育、創新教育的不斷深化，如何改變課堂教學，使之適應新的形勢，如何解決在課堂教學中提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力，近年來在化學教學中，我們作了一些有益的嘗試，現將體會總結如下：
1 建構高中化學素質教育的總體格局
21世紀中國教育的指導思想是要突出全面推進素質教育，不僅傳授知識、培養能力，還要提高素質。高考制度的改革，正在向著有利於全面提高學生總體素質的方向快速推進，作為中學科學教育一個組成部分的化學，也應注重「以學生發展為本」的教學觀，在教學中應強化對學生創新精神的培養、實驗能力的培養，以及科學方法、科學態度、科學精神的培養。因此，根據高一新生的知識層次和特點，重點應放在習慣養成、激發興趣、引導入門和學法指導上，應把握特點面向全體，著眼素質，培養志趣，打好基礎。高二、高三的重點是培養興趣，分層教學，分類指導，分檔推進，全面提高，從而實現學生由學會到會學，進而提高創新能力的完整教學過程。
2 強化能力跟知識一體化的教學模式
加強素質教育，確定主攻方向，深化化學教學改革，實現知識跟能力一體化的教學目標，全力克服教學中能力跟知識斷層的現象。把課堂教學的重心轉移到培養學生的能力方面，促進課堂教學結構由傳授知識向培養能力轉變，促進學生由知識型向能力型轉化。
例如，學好氯化鈉、乾冰、金剛石等晶體結構的知識，有助於培養學生的空間感受能力和邏輯—數學能力，而有優良的空間感受定位能力，是對物體在空間的關系有明確的邏輯的和非邏輯的思維能力的基礎，因此，只有具備優良的空間感受能力，才有可能很好地掌握自然科學里的諸如圖論、對稱性理論之類的理論。這也是攝影家和畫家等視覺藝術家以及象棋運動員需具備的才能。所以，在晶體結構的教學中，必須把重點放在培養學生的空間感受能力上。
3 實行課堂教學目標的「三到位」原則
課堂教學目標的「三到位」，即知識到位，思維到位，能力到位，是化學教學中加強素質教育的關鍵。這也是深化化學教學改革的實質性所在。「三到位」是教學制勝的根本法寶。
「三到位」的教學活動。其宗旨，就是遵循認知規律，狠抓「三到位」的教學環節，去掉無關痛癢的教學程序，企求獲得能力與知識一體化的最佳效益。實踐證明，沒有「三到位」的教學法，教學只能是空中樓閣，沒有「三到位」的教學結構，教學最終只能是水中撈月。我們多年來的教學實踐充分證明，課堂教學的「三到位」對不斷提高教學質量確有可行性，它符合班巴斯基的《教學優選法》的理論要求。
為了論證「三到位」教學法的可行性，增強知識跟能力一體化的教學意識，不失時機地抓住能力跟知識同步到位的機遇感，在現代教學理論的指導下就三個深層的認識問題做一些探究。
1、能力跟知識不僅有不可分離的交聯關系，而且有共存共榮的發展關系，確認能力跟知識存在著同步到位的可能性，即一方面要承認知識是構成能力的一種主體要素，另一方面還要看清知識的積累、深化、擴展、創新，
3. 在教學過程中,教師和學生為了實現教學目的,完成教學任務而在共同活動中採用的
化學教學方法是完成化學教學任務所採用的方法、手段。它包括兩方面的含義，一是教師的工作方式，二是學生的學習方式。從化學教學系統分析。化學教學系統是由4個要素構成的，即教師、學生、教學內容、教學手段（教學方法、科學方法、直觀教具、實驗儀器、電化教具等），這里教師、學生、教學內容都是大綱和教材決定的，是固定的，教學的物質條件對一個學校來說也是固定的，只有教學方法是靈活易變的因素。所以說化學教學法的改革與發展，兄核可以反映出化學教育、教學理論的改革與發展，從這個意義上說，化學教學法的改革是教學論改革的一個縮影。通常所說的教學工作是創造性工羨答掘作，也多指在教學方法方舉清面的靈活性。化學教師可以根據教學內容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的物質條件，選擇或較合適的教學方法來保證取得好的教學效果。
4. 淺談高中化學有效教學的幾個必須要素
1.教學目標到位而不越位
高中化學新課程的教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。教學目標要求教師通過教學活動培養學生探究知識、自主學習的能力，構建相關的科學的學習方法，形成必要的態度、情感和價值觀。新課程關注知識的學習，但更關注學生全面發展，更關注創新能力和實踐能力。我們應該看到相關的知識內容的深度和難度有所降低，而且細節性的知識不作太多的要求，因此我們要改變教學方式。如果還是像原來那樣進行教學、講評細節知識、關注枝節內容，按老一套的教學方法，採取「深挖洞」式的教學，在教學中把知識一直講到高考的要求，把知識層面拔高，這是不現實的，在時間上也是不允許的。
以必修1氧化還原反應為例，有關氧化還原反應的內容在課本上共出現在兩處，一處是在第一專題第一單元的物質分類和轉化，學科指導意見的要求是只要學會氧襲困化還原反應的判斷即可，不要對其它概念（氧化反應、還原反應、氧化劑，還原劑）進行拓展，也不作復雜的氧化還原反應配平；第二處出現在第二專題第二單元還原反應，學科指導意見的要求是了解氧化還原反應的本質，能指出氧化劑、還原劑、氧化產物和還原產物，表示出電子轉移的方向皮瞎和數目，能舉例生產和生活中的常見的氧華還原反應。兩處出現的氧化還原反應分遞進式的關系，兩處共安排2課時，學科指導意見上的要求也不高。而我們的老師在第一處就對氧化還原反應進行深化拓展，一上就是6課時，把氧化性、還原性強弱比較，氧化還原反應的基本規律，復雜氧化還原反應配平等燃禪空內容一竿子到底，結果學生懵了，一下子覺得高中化學太難，失去了學習的興趣。而老師常覺課時不夠，經常要佔課，這反映我們老師對教學目標性了解還不到位，對新教材的理念還欠缺，違背新課程的意圖。所以我們要正確把握教學目標的尺度，提升學生持續學習的能力，努力做到課堂教學目標到位而不越位。
2.做好學情調查，以學定教
所謂「以學定教」就是以學生是學習的主體來設計和實施教學作為前提，基於學習規律來確定設計和實施教學的基本走向，依據學生的學習基礎來優化、完善教學的設計和實施，根據學生主動性學習情況機動的調整教學方案，依據合理、有效的學案來制定教案，以學的成效來衡量、評價和調整教。實行「以學定教」的關鍵不但在於教師具有「學生是學習的主體」的意識，還在於教師能夠保證學生的主體地位，保證學生主動性活動的有效性。
5. 化學教學設計的基本環節有哪些
我認為有效的教學設計應主要圍繞下面幾個主要環節：
一、明確教學內容：這里應包括版本、學科、單元、課時及課題。
二、確定合理的教學目標：這里是三維目標，即知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。 三、確定教學的重點難點：這是教學設計中比較重要的一個環節，確定不能偏離主幹知識。
四、教法：即教師如何「教」。
五、教學准備：與本節教學相關的工具，如課本、教具、多媒體等。
六、教學過程： （一）情景導入： 一節課的導入，不僅作為教師講授新課的鋪墊，而且為進入新課學習提供背景，還應具有引發學生學習本課內容的興趣，激發他們積極主動學習的功能和作用。 （二）課堂新授：是課堂教學的主幹部分，也是一節課的核心，應考慮怎麼樣「教」和怎樣「學」才更有效。 （三）反思交流，鞏固提高：對所學的知識進行體驗發現，鞏固提高。（四）拓展延伸：由課內遷移到課外，拓展學生的知識視野，發展學生的人文素質。（五）課堂小結：對一節課所學知識的系統歸納和總結。
七、板書設計：依據教學大綱和教材要求，力求簡練、精當地表現本節課的主要內容。 八、課後反思：客觀公正的教學反思不僅能矯正教學行為，還能提高教學能力，也是教師專業發展和自我成長的核心因素。
6. 化學教學設計包括哪些基本環節
化學教學設計主要包括兩部分內容：
一是關於化學教學設計的基礎知識，簡要介紹了教學設計的相關理論與化學教學設計的過程模式，從理論與實踐兩個層面結合具體實例，闡明化學教學設計過程中各基本要素的分析與設計，包括化學教學內容分析、教學對象分析、化學教學目標撰寫、化學教學策略設計、化學教學媒體設計、化學教學評價設計等；
二是根據化學新課程理念，結合化學教學案例具體分析了如何根據不同類型的化學知識特點進行教學設計，對新課程倡導的學習方式如何設計、組織實施。