⑴ 初三化學提問
第一題：根據原子質量守恆來算就可以了。反應前與反應後，同種原子個數是相同的。
M+4HNO3=PbO2+2Pb(NO3)2+2H2O，所以M就是Pb3O4。如果方程式你沒有寫錯的話，就是Pb3O4
第轎碼二題：方法同第一題。
4C3H5(ONO2)3=wN2+xCO2+yH20+zO2
由飢運此方程式可以知道w=6;x=12,y=10,z=1
所以x,y和是22
第三題：
由題意可知，A+B+C═D，「若增加10gA，A與C恰好完全反應」可知，25gA與15gC恰好完全反應，
∴A：C=25g：15g=5：3；
那麼15gA反應完，需要C 9g，
根據質量守恆定律，參與反應的B的質量為：30g-15g-9g=6g，
∴B：C=6g：9g=2：3．
第四題：Zn的相對原子質閉肢哪量是65，而Fe的相對原子質量是56，同等質量的Zn和Fe，Zn比Fe的物質的量少，在H2SO4的物質的量相同的情況下，有可能是H2SO4的量剛好與Fe反應完全而與Zn反應的量不足。所以選D，Zn不可能剩餘。
第五題：A，加入等質量的鋁，鋅且完全溶液，也就是他們完全反應了，而生成的H2質量是不一樣的，所以不會現平衡了。
B，加入鐵，鎂，都會反應，且都有剩餘，是有可能平衡的，也不是一定就平衡的。
C，加入鐵，銅，都剩餘也不可能平衡，因為鐵與硫酸反應，而銅不與稀硫酸反應，所以也不可能平衡
D，根據質量守恆就行了。溶液增加的質量是不一樣的。所以不平衡。
好好學習，天天向上，希望能幫到你。
⑵ 化學反應方程式如何給孩子提問
例如：鐵在氧氣中燃燒的化學方程式。回答：3Fe+2O2=Fe3O4（條件：點燃）。鐵在氧氣中燃燒的現象：劇烈燃燒，火星四射，生成黑色小顆粒的物質，放出大量的熱。
化學方程式，也稱為化學反應方程式，是用化學式表示化學反應的式子。化學方程式反映的是客觀事實。用化學式（有機化學中有機物一般用結構簡式）來表示物質化學反應的式子，叫做化學方程式。
化學方程式的書寫：
(1)根據流程圖書寫某步中發生反應的化學方程式：根據所學知識判斷其可能發生的反應，然後寫出產物，並進行配平。
(2)陌生化學方程式的書寫：根據箭頭方向，箭頭進入的是投料(即反應物)，出去的是生成物(包括主產物和副產物)；若從已知信息中找出的反應物和生成物不滿足質量守恆定律，可以在反應物或生成物中加上水，然後進行配平，還應注意反應條件的有關信息；若在空氣中煅燒或通入空氣則還需考慮空氣中的氧氣是否參與反應。
⑶ 化學教學中教師怎樣有效提問
一、 合理分配回答對象
在具體的課堂教學中，我們發現，教師在分配問題上存在這樣一些方式：（1）有的教師專挑後進生回答問題以避免他們開小差：（3）有的教師傾向於照顧絕大多數中等生；（3）有的教師喜歡針對具體的學生提具體的問題，如把復雜的問題分配給優等生回答，而簡單的問題分配給後進生回答；（5）有的教師傾向於把提問范圍集中於教室的右邊（或左邊），有些教師的問題分配范圍像一把扇子，有的像三角形，而有的教師喜歡向前面幾排的學生提問，有的喜歡向中間的學生提問，有的則喜歡向後面幾排的學生提問。更有的教師喜歡按著座位次序來提問（5）也有的教師喜歡向一些優等生提更多的問題。
我們認為，這些具體分配方式不是不可以的，但它們必須滿足一個前提條件，那就是不能引起課堂提問中存在消極影響。如第一種方式就極易造成一種不平等現象，給後進生造成一種打擊或排斥，將提問變成一種懲罰，給學生以打擊使他們成為課堂中的「邊緣人」，不願意參與課堂提問，甚至脫離了課堂教學，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。
認為課堂教學以一般學生的水平為出發點而過多地提問具有一般水平的學生。課堂提問往往無法無法突出重點、有的放矢，或無法發現教學中存在的問題，或無法達發揮優生的表率作用、後進生得不到激發，甚至影響到學生後續學習的積極性，因而無法實現預期的目的，影響了課堂教學的整體效益，造成「尖子生吃不飽，後進生打瞌睡」的現象。
又如若長期實行第四種方式，學生便會形成這樣一種意識：如果他們想得到教師的注意，那麼就可以到教室的「動感地帶」去，相反，如果他們由於沒有完成家庭作業、很疲倦或需要干別的事的話，那麼就可以到教室的「冷漠地帶」去。如果是按次序回答的更可能使一部分學生覺得反正提問與己無關，就不會認真思考，這樣也就達不到啟發思維的效果。這種現象是不利於教師教學和學生學習的。
第五種提問會使課堂成為個別優秀生與老師的表現場地，而大部分的學生呢，則成了陪襯，成了綠葉，成了看客。即使是平常的課堂，我們也會發現課堂上唱主角的，總是那麼幾位學生，手高高舉起的，也就這么幾位，不利於中下等生的進步。他們會因總不被提問而感到老師的冷落，產生消極應付學習的心理，導致成績的明顯下降。
所以我們應該不失時機地給各種層次的學生創造「出頭露面」的機會，不要怕他們答錯或浪費時間。即使答錯了，也要給予他們精神上的鼓勵，使他們不放棄學習的積極性。這也就要求教師的提問要面向每位學生，比如說，在檢查知識的提問中，若體溫是為復習鞏固舊課內容，應盡可能提問中等程度的學生，因為他的水平最能代表一般同學所掌握的水平；如果提問是為鞏固當堂所教（學）的新知識，則可提問學習程度較高的同學，因為他們的正確回答能起到表率作用，有利於其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果提問為檢查教學效果，則要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解並掌握所教（學）的知識，其他同學往往也就不成問題了；等等。讓每位學生都能參與討論老師的提問，而不是做一名課堂上的看客。這樣的提問才會更有效吧！
二、善於提探究性問題
有的教師喜好集體問答，「好不好？」「好！」「對不對？」「對！」「是不是？」「是！」等一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差。好多同學條件反射，隨聲附和。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學中最忌諱之事。
有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而准確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生「跳一跳」——開動腦筋積極思考後獲得正確的結論。
例如，在小學課堂中，當教師問「什麼是民族特徵？」這個問題時，學生的回答往往是「國歌」、「國旗」，此時，教師為了得出自己所需要的回答，就表現出兩種做法。一是直接問學生「還有什麼嗎？」（試想，如果學生知道還有什麼，那他們也早就說出來了。）或「那不是我所問的。」（教師此時除了批評之外，什麼也沒有改變。這樣做，只會阻止學生的參與，結束師生交流。）二是提一些探究性問題，如「你在哪裡看到國旗在飄揚？」、「為什麼一個國家的象徵在我們學校上空飄揚呢？」、「國旗提醒了我們什麼呢？」等等。相應地，學生此時表現則非常活躍，說了很多與民族特徵有關的答案，得到了一個關於民族特徵的更抽象的理解。
三、給學生回答問題以一定思考的時間
在課堂提問中，教師要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題後，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供
⑷ 如何在高中化學課堂教學中進行有效提問
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學中要善於提問，教師要充分發揮提問的功能。通過提問，激發學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識、領會知識，運用知識或許還會發現一些新的問題。 所以在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵。本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力發展，實現教學目標，並通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。
⑸ 如何進行化學課堂有效提問的思考
現代教育家葉瀾教授認為：「每個學生都以完整的生命個體狀態存在於課堂生活中，教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關注學生，傾聽學生，發現學生，研究學生。」她還指出：「讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。」同時新課程理念強調「教學是師生交往、相互探討的過程。」而有效的課堂提問就是讓學生參與課堂教學、積極思考、實現師生互動、相互探討行之有效的途徑之一。如何在思想品德課堂進行有效的提問，以達到課程標準的三維目標？現在我就結合自己的教學實踐，粗略地談談我在這問題上的一點經驗。
一、創設問題的情境、激發學生探究
在思想品德教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，能有效地激發學生興趣，讓學生積極思考，同時也是使學生更好地掌握知識和培養能力的重要手段，還是溝通師生思想的主要渠道。初中思想品德課一定要摒棄填鴨式地給學生灌輸純粹的理論，否則學生就覺得枯燥無味，而應該是讓學生在情境感受中潛移默化地內化為自己的思想傾向和行為習慣。教師必須藉助於實際的生活體驗，多通過創設情境，形象再現生活場景，讓材料和問題自然銜接，以激發學生的問題探索欲，調動學生的思維動力，使學生在教師創設的情境中積極地進行思維活動，進而尋找解決問題的方法。
在具體的教學中，我主要通過以下途徑。
1、讓生活走進課堂。新課標明確提出：「思想品德課程要立足於學生現實的生活經驗，著眼於學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中。」所以，要讓課堂貼近學生生活，貼近學生生活實際和思想實際來創設問題情境，這樣的情境才能給學生帶來直觀的感受，達到以前空洞說教很難達到的效果。例如我在教學《唱響自信之歌》看「到進步與長處「這節內容時，就要求學生自己說出與昨天、上月、上學期相比在那些方面取得進步，這樣學生參與熱情很高，整節課取得很好的效果
2、從教材中挖掘疑點，於無疑處生疑。教材是教學的資源，也是教師創設問題情境的重要依據，教師通過知識的內在聯系，創設出問題情境，於學生「無疑」處設疑，引發學生進一步思考，發現新問題，解決新問題，拓展學生的思維。在教學《我們享有廣泛的權利》第一目「公民權利廣泛性」之後，我就出示一個關於相鄰權糾紛的案例，讓學生思考，權利的廣泛性是否表明「公民想怎麼行使就怎麼行使？」學生積極思考，從而為有效完成「正確行使權利」這個教學重點創造條件。同時也使他們初步明確在以後的社會生活中如何去行使權利。
3、結合社會熱點問題，引發對理論的進一步思考並加深理解。知識是來源於社會生活實踐，也要運用於社會生活實踐中。社會熱點問題通常是學生感興趣的問題，因此社會熱點資源是教師取之不盡的教學資源，對於一名思想品德教師來說更是如此。教師若能恰當地引入社會熱點問題，並引導學生運用所學知識進行分析，既可創造問題情境，又可以使課堂充滿活力和時代氣息，彰顯思想品德課的生命力，培養學生關心社會熱點問題和主動思考社會問題的良好習慣。例如今年在教學《同樣的權利同樣的愛護》「關注他人的生命和健康」這目內容時，正值福建南平慘案的發生，我就結合這個案例，讓學生討論「這是什麼行為」？想一想「罪犯最終要承擔什麼責任」？幾乎所有的學生都參與了討論，教學任務很輕松地完成了。
總之，只有多思考、多創新，創設形式多樣、靈活豐富的問題情境，讓對學生知識的學習、能力的培養和情感的升華蘊含於鮮活的問題情境中，才能讓教學真正活起來。
二、把握提問的策略、保證提問的實效
在思想品德課堂教學實踐中，對重點的把握和對難點的突破是否成功是衡量教學是否有效的重要指標，提問是教學過程的推進和教學目標的達成的手段，在提問時把握住關鍵點，達到一點多通，甚至一點全通的效果，這是提問實效性的有力保證。在平時的教學實踐中，我主要從以下抓起。
首先，恰當地把握問題的難易度。心理學認為，學習活動的核心是思維活動，思維是個體的內部活力。課堂教學只有啟動學生的內部活力，從簡單到逐步復雜，才能起到實效，才能取得最佳的教學效果。所以我們在設置問題時要考慮到學生的「最近發展區」，讓學生能「跳一跳，摘桃子」。只有問題的難易度合理，學生的興趣和潛能才能被充分激發出來。例如我在教學「孝敬父母是天職」這部分內容時，我就結合八年級學生的年齡特徵，及時提問「請同學們說一說孝敬父母我們可以做什麼？」學生根據課本內容並結合自己的實際積極思考回答，從而使學生盡快將品德知識能內化為他們的品德行為。
其次，把握好問題的廣度和深度。思想品德課的教材內容涵蓋面廣、紛繁復雜，所以教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果事無巨細，不分主次，那隻能是蜻蜓點水，不能使學生深刻體會；同時也會加大學生學習的負擔，造成不必要的智力浪費。但還要知道有時打十口淺井不如集中力量打好一口深井。在注意廣度的同時，要重視挖掘深度。這樣才能讓學生深刻透徹地理解問題，深入領會課本中所反映的本質性東西。挖掘深度，教師首先要根據課程標准要求，做到心中有數，超標的不宜多挖。課程標準是教師授課的重要指導和依據，它的制定是科學的，既遵循學生知識和思維的規律又遵循教學的規律。超標的東西不僅不利於對知識的學習，還會增加學生的負擔，引起學生的厭學情緒，可謂是費力不討好。有些內容一定要講清「為什麼」，有些內容只要讓學生知道「是什麼」就行了。在現實的初中思想品德課堂教學實踐中，教師一定要根據課標要求抓住重點，有效突破難點。
再次，找准提問的角度。初中思想品德課堂教學改變傳統的「板起面孔教訓人」的古板說教形象，一個重要方面就是要在課堂設計上下功夫。在這點上如何有效提問也是一門硬功夫。課堂提問無固定模式，不要只局限於一個角度，要在學生能夠接受的前提下，根據學生的注意力容易集中新鮮事物上的特點，適當變換角度提問，增加提問的新穎性，同時也可以訓練學生思維的靈活性。其外教師提問時要注重講究感情色彩，根據不同的內容，或幽默或渲染,要力求摒棄陳舊的提問方式，創造開拓出一種新鮮的、能激發學生求知慾望的提問境界，讓提問也能酣暢淋漓，血肉豐滿。
三、抓住提問的生成資源點，升華課堂提問的創造性
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」新課程理念下的課堂提問已不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟發思維，也不是僅僅為了激發學生興趣、調節教學進程，更重要的是為了在一種多向互動開放的情境中激發學生去發現與提出問題、探索與解決問題。教學中，我們品德教師恰當地運用提問藝術能激發學生的興趣和思維，還能造就較好的課堂互動交流的氣氛。學生在教師的提問激勵下，積極思維，口若懸河，問題的答案也會更加豐富多彩，爭論會異常激烈，會產生很多我們意料之外的驚喜。有的還可能偏極端，但更多的卻是對問題從縱深的探討中所產生的璀璨的思想光芒。教師在教學中一定要准確地把握這些生成性資源，及時地將課堂效果升華。同時在這種多向互動並且開放的狀態中刺激學生發現與提出新問題、探索與解決新問題，這也是一個非常重要的方面，非常值得我們品德教師去敏銳地把我和開發。
總之，有效進行提問既是一門科學又是一門藝術，對調動學生的思維、加深對知識的理解、培養良好的思維品質、較好地達到三維目標都具有重要的作用。
⑹ 如何讓化學課堂提問更有效
有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。
有效提問是一種技巧，更是一門藝術。筆者認為教師該注意以下幾方面。
一、控制度，化難為易
語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鑽研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找准誘發他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、准確,切忌籠統、含混不清、模稜兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發學習的積極性和主動性，培養分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也並非難事，如果將問題設計為：文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養能力，那麼稍作改動，變為請用優美的語言創造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然後才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。
二、把握量，循序漸進
語文課的內容多而雜，要在四十五分鍾內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好量的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。一節好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發展。適時、適量，富於技巧性的提問能培養學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果。《陋室銘》一課教學中，可設計以下問題：從文題看，本文採用什麼寫法?所託之物是什麼？所言之志又是什麼？作者是如何藉助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,並清楚地表達出來。抓住文題牽一發而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫作方法，收到預期效果。《湖心亭看雪》可以設計這樣一組問題：誰去湖心亭看雪？看到什麼樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什麼要在看雪中寫奇遇？只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什麼，為什麼寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內容結構賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的痴的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務。其實教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。
三、講究法，面向全體
首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優等生吃得好，又讓後進生吃得飽，針對不同層次的學生，採用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？中等水平的學生可回答的問題：作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。有能力的同學則思考：你如何理解作者的痴?對於古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述。整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。收獲成就感的同時，也會激發更高的慾望，當他們的表達慾望，表現慾望都被激發，我們的教學就達到了目的。提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言。提問的形式要不斷變化，如整堂課採用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的疲倦，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。四、動以以情
，因勢利導良好的課堂氣氛是完成教學的有利條件,平等融洽的師生關系是營造課堂氣氛的關鍵，提問又是課堂氣氛調控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師動之以情。教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流；學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。一次聽本縣城關中學朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發。難怪這位老師的教學成績如此優秀，除了她有很好的素質，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰願意告訴大家你的想法？看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學生高高在上的感覺，而成為學生的姐妹朋友，這樣才能讓學生樂於走近教師，樂於傾聽，樂於表達，最終達到了樂於共同探討的目的，踏上探求知識之旅。
總之，巧妙運用課堂提問的藝術,是提高語文課教學質量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設計有效的提問；二是立足課程教學內容，設計合理的提問方法。只有善於提問，精於提問，才能收到良好的教學效果。
⑺ 如何在初中化學教學中進行有效提問
利猛隱祥用多媒體教學，講完一個知識點來練習幾道題，打在投影上，節省時間選擇題為好，讓枝搏學生記課堂筆記，課下留作業背筆記，定期檢查筆記本，因為中考化學攜帶一般就考筆記上面的東西，講新課前提問下上節課重點，可以是以題目形式，利用學科自習或者課上時間發發卷子小測一下，題少而精，希望能幫到你
⑻ 如何把握化學課堂教學中「提問」的時機
在平時的教研聽課、評課中，感覺到化學課堂提問的最佳效果經常沒有很好的體現，究其原因就是沒有把握好提問的時機。
筆者認為「課堂提問的時機，就是在學生的新舊知識發生激烈沖突，學生意識中的矛盾激化之時，捕捉到這個最佳時機提出問題，使學生處於『憤悱』狀態，產生欲罷不休的心理，從而激發學生回答問題的積極性。」那麼，怎樣洞尺唯才能把握好提問的時機，提高提問的質量呢？
本文結合九年級化學教材（科學出版社）內容，談談筆者的幾個觀點。
一、化學課堂教學中提問時存在的「失效」教學情況
1、 課堂教學中「提問題」時目標不明，指向不清
教師在課堂教學過程中，納培對於課堂上所提出的問題與教學目標關系不密切，使得學生在回答問題的時候答非所問，不能很好地掌握教學內容。比如：教師在進行「重要的酸」教學時候，提出一個問題讓學生回答「鹼有哪些？純鹼Na2CO3屬於不屬於鹼？」，這個問題與本課時的教學目標沒有關聯，所以學生沒有辦法回答，更不用說掌握教學內容了。
2、課堂教學中「提問題」脫離實際時，知識超標
教師在提出問題的時候往往與學生所學的教學內容相脫節，造成學生「理解性」錯誤，使學生沒有辦法正確回答教師提出的問題。比如教師在進行「重要的酸」教學時，他先進行紫色石蕊試液與稀鹽酸反應（顏色呈現深紅色），然後進行酚酞試液與氫氧化鈉溶液反應（顏色呈現玫瑰色），讓學生觀察實驗現象，提出問題「為什麼酸鹼指示劑遇到酸或者鹼會出現深紅色和玫瑰色？」。學生只要知道指示劑遇到酸性或者鹼性物質會變紅色就可以，沒有規定要求一定回答出深紅色或者是玫瑰色，所以，如何區別「深紅色和玫瑰色」的問題學生沒有學過，是目前沒有辦法回答的。
3、課堂教學中「提問題」時過於簡單，缺乏新意
教師在「提問」學生問題時，容易產生蜻困談蜓點水的情形，一些問題的的提出缺乏思維的深度和廣度，只是簡單問學生回答「是」或者「不是」，「對」或者「不對」。
比如教師經常提問學生「稀硫酸是不是酸？」，還有「大家一起回答，氫氣點燃後生成水的反應是不是化合反應？」等等，這樣的問題枯燥無味，單調乏味，不能很好地喚起學生的思考，無法達到預期的學習效果。
4、課堂教學中「提問題」時形式單一，低效無用
教師在教學中提出的問題一般採用「教師→整體學生」形式，個別的教師還會採用「教師→個體學生」的形式。還有就是給學生思考的時間太短，造成學生思維的量度不夠，沒有充分的時間考慮問題，降低了學生回答問題的准確率。比如教師經常提出問題「判斷兩瓶試劑瓶哪一瓶是酸，哪一瓶是鹼，可以有幾種方法？」，這個問題涵蓋的內容很廣，學生不是思考一兩分鍾就可以回答的，要從酸的化學性質（酸與指示劑作用，酸與金屬反應，酸與金屬氧化物反應，酸與鹼反應，酸與某些鹽反應等）與鹼的化學性質（鹼與指示劑作用，鹼與非金屬氧化物反應，鹼與某些鹽反應等）等方面綜合來考慮問題，體現了學生對酸鹼鹽知識的掌握程度，同時考查學生綜合運用知識來解答問題的能力體現。
二、提高化學課堂提問的有效時機策略：
1、目標明確，指向清晰
提問要切中要害。在課堂上教師要通過巧設問題，完成教學目標，同時，「提問」要指向清晰，讓學生一聽就懂，這樣才可以有效地消除學生的緊張感，提高學生的學習效率。比如：在進行「金屬礦物與冶煉中鋼鐵是怎樣煉成的」內容教學時，教師就可以提出這樣的問題：①煉鐵的基本原理是什麼？
②為什麼要先通入CO一會兒後再點燃酒精度？
③為什麼當紅棕色粉末已轉變成黑色後，要先停止加熱，再通入一會兒CO，直至試管冷卻？
④實驗過程中所發生反應的化學方程式怎麼寫？
這樣的問題提出，能夠使學生學習目標明確，指向性清楚，學生可以順著問題的層層遞進，思考的廣度和深度逐級深入，從而解決問題的關鍵，達到學習的預期效果。
教師要明確：「提問」的最佳時機適用於課堂教學的各個環節，從復習引入、引出課題，到新課講述、實驗佐證，再到當堂訓練、即時反饋，整堂課是由大量的問題構成的。教師在提問時要盡量做到每個環節中的問題相互聯系、層層遞進，而環節與環節之間的過渡，問題要設計得自然、到位，使環節切換圓潤流暢、不露痕跡而又切中要害，讓學生真真能夠通過教師的提問，通過自身的參與與思考，解決一系列的問題，喚起學生的學習慾望，達到「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」 。
2、時巧妙設疑，創新「憤悱狀態」是提問的最佳時機
亞里士多德曾說：「思維自驚奇和疑問開始」，教師以提出的問題來引導學生的思維進展,可以帶動學生積極參與學習過程。把握最佳的提問時機能夠幫助在學生的心理建構和課堂內容之間搭建必要的橋梁；能使學生們饒有興致的投入自己的學習過程，成為更好的學習者。比如在進行「溶液的酸鹼性」教學時，教師提問了學生幾個問題：
①老師今天到你家做客，你留我吃午飯，我喝到的蛋湯太咸了，你該怎麼辦？（學生回答：加水就不咸了）
②請問加水後變淡了，那麼溶質質量分數是變大了還是變小了？（學生回答：變稀了就說明溶質質量分數變小了），通過教師的設置提問內容，學生產生了學習興趣，激發學生的學習熱情，很多學生踴躍參加討論，積極參與，調動課堂教學氣氛。
3、關注個體，層次分明
要達到這一目標，教師在課堂教學中應關注學生的個體差異和學力水平，對不同層次的學生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分調動每個學生的學習積極性，使他們在參與教學活動的過程中樹立起自信心，感受參與和成功的喜悅。教師提出的問題在設計要有層次感和針對性，兼顧好、中、差生，對於一些不願開口或不敢回答問題的學生或基礎較差的學生，特別要適當給予一點提示，這樣既能緩解後進生的心理壓力，逐步增強他們的自信心，同時也保護了他們的自尊心和積極性。比如在進行「生活中的酸鹼鹽（復習課）」的教學過程中，教師對學生提出了如下的幾個問題：
①通過學習了酸鹼鹽的性質後，你能夠寫出哪些酸、鹼、鹽的化學式（各寫2個）？
②小明為了給生銹的鐵鍋除銹，他加了一些鹽酸後就去外面玩，結果鐵鍋破底了，為什麼？
③胃酸過多的人可以吃的胃葯有哪些？它們的作用如何表現？用化學方程式表示；
④盛有NaOH的試劑瓶瓶口常有一些白色的粉末，這些白色的粉末可能含有哪些成分？如何證明？從上述的問題提出討論，可以知道：教師所提出的問題層次分明，逐級遞進，學生的學習個性得以表現。
總之，教師要不斷總結教學經驗，對化學教學內容採用「提問題」的教學方式，認真研討課堂教學中「提問」的最佳時機研究，形成良好的「提問題」教學模式，培養學生提問題的意識，養成以「提問題」的最佳時機策略，貫穿於課堂教學的始終，提高課堂的有效性教學。
⑼ 家長不會提問化學問題
家長不會提問化學問題方法如下。
1、物質是由和組成的，的破裂和卜祥彎的重新組合是化學變化的基礎。
2、什麼是化學。
3、在化學變化型悶中會破裂，而不會破裂，但宴悉可重新組合成新的分子。
⑽ 網上怎麼提問化學題呀
網上怎麼提問化學題
化學提問技巧簡介
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提問技能簡介
提問的教學方法由來以久，古有孔子的「憤悱」提問啟發，到現在提問成兆銷為課堂教學中普遍採用的教學方法，可見提問技能在教學技能中的重要地位。
提問技能的涵義
一、什麼是提問技能
提問技能是教師運用提出問題以及對學生的回答作出反應的方告昌式，促進學生參與學習，了解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識、發展能力的一類教師行為。
二、提問的目的與功能
1．目的
（1）在課堂上教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，激發學生積極思維、主動求知的學習動機。
（2）提問過程是提示矛盾和解決矛盾的過程。通過矛盾的解決，使學生逐步認識事物，抓住問題的本質。
（3）問題的設計一般是以舊襪猜扒知識為基礎的，它可督促學生及時復習鞏固舊知識