『壹』 如何轉化農村小學數學學困生提高教學質量
「只有教不好的教師，沒有教不好的學生」是一種教育理想與追求，也是我教學過程中的指路燈。作為一名剛參加工作一年多的新人，就體會到了這種理想與追求不是一時半刻就可以解決的問題。在教學過程中，令我頭疼的還是那些學習困難的學生（以下簡稱學困生）。特別是在小學數學教學過程中，我們如何採取積極有效措施，激發學生學習數學的興趣，有效的轉變學困生，是每一位教師所必須關注的問題.
一、數學學困生的界定
學習困難生的界說眾說紛紜。在《數學課程標准》中指出：「……學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由於生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期目的。」隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。
二、農村小學數學學困生的特點
以我為例，我已經帶過一屆二年級，現在仍然任二年級數學、語文老師兼班主任。這兩屆學生在班風上有很大不同，但是有一個共同點，都有學困生，特別是數學學困生。針對上屆二年級數學學困生個性特點、思想等表現的不同，我總結了以下幾種特點：
1、理解能力差。對於這些學困生來說，本身對於語句的理解能力就差，導致這些學生在課堂上並不能完全理解老師所說的話，這可能是老師與父母、長輩或者學前教育時幼兒園老師的語言表達方式不同有關，也可能是孩子年紀尚小，語言思維模式還不成熟，這就出現了學生與老師的溝通障礙。又由於他們在一年級時做題都是老師給讀題，講清題意，所以現在又自己讀題，沒有養成這種習慣，結果是他們開始亂做一氣。
2、注意力不集中，課堂小動作太多。在我上課的時候，這些學生總是表現得漫不經心，總要隨時提醒他們認真聽課，但是效果不明顯。他們依然是我行我素。
3、運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，對一些數學概念、發展過程缺乏舉一反三的能力，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質，從而導致思維單一、想像力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎上進行發散思維。
4、學習方法差、學習效率低。學困生沒有良好的學習習慣，仍滿足於「喂一口吃一口」的學習方法。知識掌握只重視結論，吸收知識的過程慢，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績自然低下，學習效率低。
『貳』 小學數學學習中如何轉變差生
一、課內重視聽講，課後及時復習。學好數學呢？現介紹幾種方法以供參考：
新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課後要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，慶盡量回憶而不採用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤於思考，從某種意義上講，應不造成不懂即問的學習作風，對於有些題目由於自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網路，納入自己的知識體系。
先預祝你成功數學是必考科目之一，故從初
二、適當多做題，養成良好的解題習慣。
要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為准，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對於一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。 一、課內重視聽講，課後及時復習。 新
三、調整心態，正確對待考試。
一開始就要認真地學習數學。那麼，怎樣才能
首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對於那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題後要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己，除了自己，誰也不能把我打倒，要有自己不垮，誰也不能打垮我的自豪感。
在考試前要做好准備，練練常規題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對於一些容易的基礎題要有十二分把握拿全分；對於一些難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發揮。先預祝你成功數學是必考科目之一，故從初
由此可見，要把數學學好就得找到適合自己的學習方法，了解數學學科的特點，使自己進入數學的廣闊天地中去。
學好數學呢？現介紹幾種方法以供參考：
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一、 高中數學課的設置
先預祝你成功數學是必考科目之一，故從初
高中數學內容豐富，知識面廣泛，將有：《代數》上、下冊、《立體幾何》和《平面解析幾何》四本課本，高一年級學習完《代數》上冊和《立體幾何》兩本書。高二將學習完《代數》下冊和《平面解析幾何》兩本書。一般地，在高一、高二全部學習完高中的所有高中三年的知識內容，高三進行全面復習，高三將有數學「會考」和重要的「高考」。
一開始就要認真地學習數學。那麼，怎樣才能
二、初中數學與高中數學的差異。
知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進
1、知識差異。
一、課內重視聽講，課後及時復習。 新
初中數學知識少、淺、難度容易、知識面笮。高中數學知識廣泛，將對初中的數學知識推廣和引伸，也是對初中數學知識的完善。如：初中學習的角的概念只是「0—1800」范圍內的，但實際當中也有7200和「—300」等角，為此，高中將把角的概念推廣到任意角，可表示包括正、負在內的所有大小角。又如：高中要學習《立體幾何》，將在三維空間中求一些幾何實體的體積和表面積；還將學習「排列組合」知識，以便解決排隊方法種數等問題。如：①三個人排成一行，有幾種排隊方法，（ =6種）；②四人進行乒乓球雙打比賽，有幾種比賽場次？（答： =3種）高中將學習統計這些排列的數學方法。初中中對一個負數開平方無意義，但在高中規定了i2=-1,就使-1的平方根為±i.即可把數的概念進行推廣，使數的概念擴大到復數范圍等。這些知識同學們在以後的學習中將逐漸學習到。
『叄』 如何轉化小學數學學困生
《數學課程標准》的基本理念是「人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展」。其核心理念是「促進學生全面、持續、和諧地發展」。這就要求我們的數學要面向全體學生,要滿足不同程度學生的需求。由於數學的學科性強、邏輯性嚴密。因此,如何轉化「學困生」,讓每一位學生都能得到發展,這就成為新課程背景下每一位教育工作者要高度重視的問題。
一、熱情關心,耐心啟發,喚起學困生的自信心
造成學困生的原因有很多種,大致有來自家庭的、社會的、學校的、自身的。其中重要的是自身的原因。有大部分學困生都是因學習習慣不好,學習方法不當,放在學習上的時間或精力不夠而造成學習成績不理想,失去學習信心,成績再差,形成惡性循環。可見,提高學困生的自信心很重要。
1.創造和諧的師生關系。要想讓學生親其師信其道,我們必須轉變那種高高在上的唯我獨尊的思想。放下架子,做學生的朋友,使他們對老師產生一種親近感和信任感。每接觸一個新班,我差不多都用一個月的時間和學生們零距離的接觸。通過和他們一起打球或做游戲,融入到他們中間去,讓他們了解我的同時我也真實地去了解我的每一個學生,旨在創建一種民主、平等的師生關系。
2.用耐心和愛心去澆灌他們。學困生的缺點比優點還要多,這就意味著犯錯誤的次數會多一些,對於學生不遵守紀律的現象,教師也要耐住性子,不能用打罵的方法來「鎮」學生,因為征服學生的不是教師的大嗓門而是豐富的知識水平、文化修養和高尚的人格的魅力。面對他們因缺乏經驗或無意造成的過錯,我們應採用寬容、諒解的態度,事後再幫他們分析尋找解決問題的辦法,讓他們感受到慈母般的溫暖,從而產生奮發向上的動力,達到事半功倍的效果。
3.創建積極適宜的環境。要讓其他人容納他們,幫助他們。給他們交流平台,讓他們發揮聰明才智,為班集體建設出力,體現他們在班集體中的價值。學困生的起點低,教師在課堂上應多給學困生提供一些跳一跳就能摘到的果實,讓他們也品嘗到果實的甜蜜,從而信心倍增。
二、培養學困生的學習興趣
「興趣是最好的老師」,這是眾所周知的道理。學習是一件非常個性化的事,也就是說,學習必須由學生自己參與並完成,教師只能給學生創造條件,給予指導,但無法代替他們去完成。因此,培養學生的學習興趣是教學成敗的關鍵。只有學生對學習產生了興趣,並在參與過程中體會到樂趣,才會積極主動地去完成學習任務;反之,如果學生厭惡或反感一門課程,那無論多麼高明的教師,也無法使學生學好這門課程。如何培養學生的學習興趣呢?
1.分析原因,制定計劃。學困生之所以學困,肯定會存在某些原因。作為教師要主動幫助學生分析查找學困的原因,制定出符合該生實際的學習計劃。學困生學習困難的原因大概有自身身體素質、智力發展遲緩、家庭教育、家庭經濟狀況、家庭關系、社會環境、受教育的基礎、學生自身心理素質等,這都是制約學生學習興趣的培養的重要因素。教師要分清情況,區別對待,因材施教,有針對性的予以培養。
2.降低門檻,引入殿堂。針對學困生學習困難,難以培養學習的興趣,他們接受知識慢,對學習很容易失望。作為教師,要降低門檻,放寬對他們的要求,讓學困生完成他們自己很容易完成的學習任務,讓他們很輕松地掌握符合他們現實狀況的知識。這樣,就容易把學困生輕松地引入學習的殿堂。比如,有的老師把班上的學生分成了尖子生、中間層和學困生三類,每次布置的作業分為三級,讓尖子生做難題,中間層做較難的題,學困生做淺顯的題。學困生在完成淺顯的作業中培養了學習興趣,因此,學習成績也一路攀升,最終成為全班的佼佼者。由於該老師對學困生降低了學習的門檻,把他引入了學習的殿堂,這不僅培養了他的學習的興趣,更主要的是改變了他人生的命運。
3.主動幫助,促使前進。學困生由於學習成績較差,他們往往會產生悲觀失望的自卑感,他們缺乏學習的興趣,他們當然不會主動去的請教。作為教師要主動的關心他們,主動的幫助他們,並且要發動學習好的同學主動的幫助他們。要把幫助學困生學習當成是自己的主要任務;要讓學習好的學生認識到幫助他人的學習更有利於自己學習知識的鞏固的道理,他們才會主動地去幫助學困生學習。學困生他們完成作業十分困難,但又不能不完成老師布置的作業任務,於是他們會採取照抄的辦法來應付作業,來換取教師批改時的一個勾兒。對待學困生照抄作業的現象,某教師有自己的辦法。他不是同其他的教師一樣,要麼嚴厲禁止,要麼嚴肅地呵斥和批評,而是大力提倡。他引導學困生們說:"照抄是一件好事而不是壞事。因為你照抄的目的是為了更好地完成老師布置的作業任務。一個能夠想方設法的完成老師布置的作業任務的學生,當然是一個好學生。不過,你照抄的不應該是他人的解題的步驟和結果,而是要照抄別人的解題的方法和思路。你在完成作業時,要照抄一遍,再自己做一遍,這樣,你每次的作業就等於做了兩遍,就加深了印象,學習不就進步了嗎?"他對學習好的同學說:"你們不能光讓他照抄你的作業,而應該主動的幫助他們,講清解題的思路和方法,盡力幫助他們自己完成作業。"這樣,讓學困生在"照抄"的過程中,在老師們和同學們的幫助中學習有了進步,學習興趣得到了培養。
三、講清楚數學的學科特點
由於數學是在總結前人無數直接經驗後抽象、概括出來的一門系統學科,編成教材後,學生接觸到的是經概括、提煉的間接經驗知識,學好它,需要很強的抽象思維能力,而小學生形象思維能力佔主導地位,抽象思維能力正逐漸發展,而且現在數學教材中的部分內容和日新月異的學生實際生活存在一定距離,有的缺少學生鮮活的生活素材,學生學起數學,往往感到枯燥、乏味,難以激起學習興趣。因此,在教學過程中,教師應特別注意從學生日常生活中提取素材,把生活中的現象和日常生活中遇到的問題擺在學生面前,讓學生觀察生活,搜集信息,教給學生認知問題的方法,建立起數學課本知識與學生生活的有機聯系,盡可能地創造機會,讓學生把所學的知識應用到現實中去,解決身邊的數學問題,體會數學在現實生活中的應用價值,激發學生學習數學的興趣。
四、對不同的學生採取針對性的激勵性評價
評價是小學數學教學過程中不可缺少的組成部分,客觀、正確的評價會使學生獲得一種成功的體驗,樹立學好數學的自信心。小學數學學困生由於基礎知識差、思維能力弱,因而接受新知識的速度比較慢。他們通過自己的努力,會在某一個時間或某是一個學科中取得成績,盡管他們的成績也許是微不足道,但是,我們還是要及時發現,並充分的肯定他們的成績,讓他們在老師的表揚聲中,在同學們的喝采聲中,分享到取得成績的喜悅。實踐證明,只要教師在實際教學中認真細心地引導培養,堅持不懈地辛勤工作,就一定能夠做好學困生的轉化工作,所謂的數學學困生將和其他同學一樣成為最可愛的好學生.
『肆』 如何轉化小學高年級數學學困生的實踐研究
一、學困生形成的原因
在我們的教學中往往會存在一定比例學習困難的學生，並且隨著年級的增高，知識難度的增加，這些學生所佔比例也越來越大，那麼這部分學習困難的學生是怎樣形成的呢？我分析如下：
1、 學生自身原因
俗話說：「十個手指頭伸出來都不一樣齊」更何況人呢，每個人從一生下來就註定有不同的差異，因此這些差異，就註定使使部分學生在學習中明顯表現出思維障礙，不靈活，理解語句、題意的能力差。
數學學困生存在普遍的問題就是，理解能力與同齡人相比存在差異，思考具有表面性，過分依賴感性認識，思維定勢，學習方法不當等等。首先理解能力方面，從低年級開始，課堂中有部分學生聽不懂老師所說的話，出現了學生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學困生的罪魁禍首。其次在思考、思維、學習方法方面，數學知識的掌握，過程非常重要，然而部分學生對過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質，從而導致思維單一、想像力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎上進行發散思維。同時這些學生的思維活動限於某一個知識點，遷移能力低下，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，就形不成數學的應用能力，而且他們還輕信於固定的思路，形成思維定勢，不能根據新問題的特點作出靈活的反應。還有一些高年級學生採取死記硬背的方式學習數學，對數學對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經常與其他數學概念相混淆。
2、家庭教育和社會環境的原因.
社會對學生的影響有積極的，也有消極的。時代進步的同時游戲廳、網吧、大量的不良影視作品也在不斷滋生，它們在無形的吞噬著學生純凈的心靈，繼而造成學生過分迷戀而厭學、棄學等。同時父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生心靈可能遭受重創出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。
還有部分父母態度太粗暴教育方法欠缺,使學生難以忍受高壓,導致厭學;或沒人在家管教,長期放任自流對學習毫無興趣。
3、教師的原因
教師在教學中只注重知識的傳授而疏於感情投入，使學生個人情感方面出現障礙，並有強烈的挫折感，所以不願學習數學，在心理上對數學產生懼怕。同時面對老師強加的學習壓力使學生對數學缺乏興趣，感覺數學枯燥無味，因此造成學生只關心作業完成與否，而不關心學習效果如何。還有個別教師思想上的疏忽大意,教學方法的不得當,責任心、事業心的缺乏,與學生之間缺乏交流，因此有部分學生把對老師的好惡遷移到數學的學習上，一上數學課就從心理上抵觸，討厭數學，導致數學嚴重偏科。
二、學困生轉化策略
（一）、糾正不良學習習慣，樹立學習數學信心
1、改變評價方式，與學生拉近距離
在教學中教師面對學困生學習成績差，往往感到很反感，因此會經常批評，批評的時間久了會給學困生造成較強的自卑感，作為教師，我們應該對這部分學生加倍關愛，各方面給予幫助和支持，以愛心喚醒他們內心深處的求知慾。
例如我在課堂教學中會專門有意的多提問學困生，但是他們對我提問的問題往往是不知所措，或亂說一氣，這時我不是狠狠的批評他們：「你為什麼不好好聽課？為什麼不會回答？」，而是扭轉話題先表揚他們敢於發言，然後說：「老師相信你剛才是故意說錯，專門給其他同學留下發言的機會，考考其他同學的。」。等等，這樣讓學困生感受到老師對自己的關愛，與學困生進行心靈的碰撞和溝通，使更多的學生脫離學困生的隊伍。
2、激發學困生的學習興趣，幫助學困生樹立自信
興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的，尤其是學困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。因此教師更應該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學習的信心，遠離學困。
在實際教學中我經常會發現， 「平均分食物」的操作應用題遠比「把一個數平均分成幾份」的死板應用題更受學困生歡迎。因此，我在教平均分的時，（能直介面答的就口答），而學困生則發了很多水果的學具，讓他們去動手平均分，然後根據分的結果將算式寫出來，這樣對於這些平時對學習厭惡的學生，積極性非常的高，一會像老師請教，一會讓其他學生幫助檢驗結果，通過結果的檢驗，他們驚喜的發現，只要自己用心努力去做，也能做對，使他們今後的學習更有信心了。
3、逐步糾正不良學習習慣
很多學困生都不具備良好的學習習慣，因此教師在指導學困生數學學習的過程中，應該警惕其不良習慣的形成，逐步培養其良好的數學學習習慣，提高學生的學習效率。
學困生不好的學習習慣通常表現在：不會聽課，作業不能按時完成，學習沒有毅力，書寫潦草，不檢查作業等等，那麼我們在平時的教學中就應該及時關注他們，是他們逐步的克服不良習慣，久而久之就形成了良好的學習習慣，比如在聽課方面，上課時我們要一直關注他的狀態，不斷激發其學習興趣，使其一直保持集中的注意力認真聽課，同時學習也有了毅力，作業方面也一樣及時檢查，及時糾正他的不良習慣，使他沒有偷懶的機會，時間久了就會有成效。
（二）、與家長達成共識，共同督促學生進步
1、深入了解學生家庭情況，與家長溝通聯系
很多學困生家庭情況比較復雜，因此教師與學困生家長的聯系應經常化，一方面及時把「學困生」的進步轉達給家長；另一方面，教師還要及時掌握學生在家中的學習、生活情況，把學生在校期間的不良表現及時反饋給家長，及時發現問題，合理解決。教師與家長經常交流，不斷調整教育的方式、方法，不斷促進學生進步。
2、與家長達成共識，共同制定輔導計劃
教師與家長的溝通交流不僅只是互相傳遞學生的信息，更重要的是制定相應的輔導計劃並實施，當然計劃的制定應根據學困生的不同情況，以及家庭的不同情況而定，總之計劃要合理，目的要明確，共同促進學困生進步。
3、對輔導情況定期檢測評價
學困生輔導成效如何還需檢驗才能得出結論,教師和家長可共同商定檢驗方法，而評價必須是激勵、鼓勵為主，讓學困生一直保持積極的學習態度。這樣才能逐漸摘掉「學困」的帽子。
（三）、教學中加大關注力度，適當改變教學策略
1、課前安排認真預習
課前預習在應用在數學教學中，有較好的效果。因為數學來源於生活，學生對生活中常見的具體事物比較熟悉。因此小學生數學認知結構的形成，首先必須依賴於生活實踐活動。而課前預習，便是學生進行實踐活動的良好機會。課堂上沒有條件，沒有時間做的，課前可以先做。但課前預習的布置要有針對性和可操作性。
對於「學困生」怎麼預習數學知識，我採用這樣的方法：一開始先給出預習計劃，（計劃中做了必要提示、指導），讓學生帶著問題讀讀、想想，時間久了這樣的預習感覺只是老師牽著鼻子走，因此我又逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己根據自己的理解能力自由預習。這樣，通過預習，學困生對新授的知識有了初步的了解，新授時可以直奔主題，效率大大提高了。
2、課中加強關注
課堂中學困生最關鍵的問題是不舉手（不提問也不回答問題），好像課堂內容與他無關，愛因斯坦說過："提出一個問題遠比解答一個問題更重要。"教學中，我經常強調不懂就問，有問題的人會思考，最聰明，問者最光榮。不管問題有多麼簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑，這樣就消除了學困生的膽怯，心理，為他們提問掃清了路障。
班級中有這樣幾位學困生，數學考試經常不及格，每次宣布成績的時候還會被別的同學嘲笑，在我的教育與鼓勵下，同學們不再取笑他們，而且他們遇到不懂的就問，如：怎樣分析應用題，怎樣畫銳角、鈍角等等，只要是他們在學習過程中發現的問題，都會主動的提問並求得解決，而且對於別人提出的問題，他們也會積極主動的思考、回答。通過這樣的努力，他們的成績都有了不同程度的提高。久而久之，「多提問，多思考」是課堂成了學困生掌握知識的重要法寶。
3、課後及時查漏補缺
對於學困生，課堂上完全接受新知有一定的困難，那麼課後就應該及時的查漏補缺，針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點放在在學習方法，學習習慣上的指導，"授人以魚不如授人以漁。課後我專門讓他們准備一個整理本，將當天課堂知識在本上歸納整理出來，並將課堂上做錯的盒不會的再在本上重做一遍，同時教導其學會整理知識，當天的問題當天解決。我還在班級中開展「一幫一」的活動，讓學習成績好的學生帶動學困生，在各方面幫助他們，已達到共同進步。
學困生的存在現象是一種不可避免的現象，古人雲:「不積跬步無以至千里,不積小河無以成大江」。 只要我們關注這一現象，並引導他們腳踏實地,一步一個腳印地去學習學。那麼我們的付出總會得到回報的。
『伍』 如何轉化學困生，提高數學教學質量
在小學數學教學中,我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性,自信心、學習沒有目標,死讀死記不求甚解,或乾脆放棄不學,自暴自棄.久而久之,對於學習,他們先是厭倦,而後放棄.這也就是我們常說的學習上的學困生.正是由於學習缺乏主動性,嚴重地影響著學困生的智力發展,阻礙了學困生學習上的進步.因此注重學困生的轉化工作,對大面積提高小學數學教學具有重要的意義.\x0d小學數學學困生的形成主要表現在以下幾個方面：\x0d2、基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再現概念、公式、定理.不看課本,不能說明概念的體系,概念與概念之間聯系不起來.例如：軸對稱與軸對稱圖形,他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系,哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式.\x0d3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題及布置的練習漠不關心,無所事事.解題沒有過程步驟,或邏輯不清.他們對問題缺乏積極思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經心,避而不答.\x0d5、不重視考試,缺乏競爭意識.考試前不認真復習、馬虎應付,對考試缺乏信心,考場上「臨時發揮」.\x0d下面我結合自己的經驗,就差生的轉化工作談談自己的一些看法：\x0d一、在教學中,我們要注重培養學困生對數學學習的興趣,激發他們的學習積極性,這是轉變學困生學習態度的前提條件.\x0d1、數學是一門具有科學性、嚴密性及抽象性的學科.\x0d正是由於它的抽象性,造成了學困生形成的主要原因.因此,教學時,應加強教學的直觀性.通過直觀性使學生理解數學概念、性質,使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型.\x0d2、應加強教學語言的藝術應用,讓教學變得生動、有趣.\x0d課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒,更要特別注意觀察學困生的學習情緒,學困生往往上課思想開小差、不集中,他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進耳,對數學知識也不感興趣.這時,教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛,引導每位學生進入積極思維狀態,從而達到教學目的.\x0d3、注重情感教育.\x0d盡管是學困生,他們的情感都比較豐富,他們需要教師給他們更多的關心、更多的愛護,更需要教師的鼓勵和肯定.教師應該抓住學生身上的每一個閃光點,及時予以表揚.只要學困生接受了教師,就會調動起他們學習的積極性,自主的進行學習.所以,在實際教學中,教師在學生面前僅是注意自己的形象,為人師表是遠遠不夠的,更要注意對學困生實行情感方面的教育.要充分肯定學困生的優點,肯定他們的微小進步,促使他們積極主動的學習.\x0d二、培養學生自覺學習的良好習慣,傳授正確的學習方法,提高他們的解題能力,這是解決學困生學習上問題的關鍵.\x0d1、大部分學困生學習被動,依賴性強.教師在解答問題時,要注意啟發式教學方式的應用,引導他們分析問題,逐步讓他們自己動腦解答問題.要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤,逐步培養他們獨立完成作業的習慣.\x0d2、教師在布置作業時,對待學困生,要放低要求,作業的難易程度要接近於學生的實際學習水平.要注意加強對學困生的輔導、轉化,根據循序漸進的原則,採取逐步誘導的方法,從起點開始,耐心地輔導他們一點一滴地補習功課,讓他們逐步提高.對於布置的作業,要督促他們認真完成,對作業做得較好或作業有所進步的差生,要及時給予表揚鼓勵.\x0d3、對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導,而且還要與嚴格要求相結合.學困生之所以成為學困生,往往是多方面的原因造成的.有的是因為學習意志不強,生活懶惰；有的時因為上課思想經常不集中、開小差,導致作業不能獨立完成只好抄襲,本節課內容沒有掌握,以後的內容聽不懂,從而造成抄襲的惡性循環.因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況,在教學過程中,要對他們提出嚴格的要求,督促他們認真學習.\x0d三、認真把好考試關,注意培養學困生的自信心和自尊心,這是激勵學生學習的有力武器.\x0d在考試中,要有意識地出一些較易的題目,培養他們的信心,讓他們嘗到甜頭,使他們意識到自己也可以學好的.在考試前應對學生提出明確、具體的要求,對學困生知識的薄弱點進行個別輔導,這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會,讓他們有成就感,逐步改變他們頭腦中在學習上的自卑意識,培養他們的自信心和自尊心.對於個別的學困生,可以採取單獨出試卷考試的方法.總之,教師要想辦法激勵他們積極爭取,努力向上,從而達到轉化學困生的目的.
『陸』 小學數學學困生轉化的幾點做法
學困生，俗名「差生」。作為一名教師，總會碰到一部分「後進生」。他們要麼學習差，要麼行為差，要麼態度差，如此總總，總是讓教師頭痛不已。但是後進生是人，不是產品，不能當成次品或廢品再回爐。教師轉化一個後進生，實際上是一個功德無量的善舉，是給同樣頭疼的父母雪中送炭。那麼，如何在課程改革的今天，盡善盡美地轉化差生呢？
一、尊重差生，善於鼓勵
後進生因為各方面表現較差，常常在班級中遭人白眼。他們在同伴們中，找不到自尊，找不到自信，在老師面前，更是覺得自愧。每天在數學課堂上，看著別人高舉的雙手，他們也渴望能像優生一樣，胸有成竹地回答問題，得到老師同學們或多或少的贊美的眼光。可是，他們不行，常常的出現計算錯誤或理解錯誤，總之他們表現的機會越來越少。他們也是孩子，也渴望掌聲和鮮花。於是，他們更多地做出各種舉動，搗蛋，說怪話，扮鬼臉，欺負女孩子……以各種破壞性的舉動贏得大家的注意，其實，他們也不喜歡自己如此。所以，每次遇到問題，教師的關愛和鼓勵，信任和支持是他們進步的最佳武器。那麼，怎樣才算尊重差生呢？1，尋找閃光點。找出差生的特長，比如繪畫很好，就多讓他出出板報；熱愛勞動的，就把集體勞動的指揮權交給他。 2，不要每次都公布差生的成績。既然跟「差」「後進」沾邊，他們的成績一般都很爛。所以，適當給給他們面子，保留一點他們的自尊，不在同學面前取笑他們可憐的成績，他們有時反而會反思反思自己的不足。3，師生注意說話的分寸。教師要注意剋制，盡量在課堂上多表揚或出一些較為簡單的數學題讓他們做 ，是他們建立自信，慢慢地他們會接受老師和同學建，議進而知錯就改，成為一名優秀的好學生。否則教師以威嚇體罰，以勢壓人，那樣只會加深學生的叛逆，甚至破罐子破摔，這樣只會是學生走向極端。所以，一個老師的語言修養是多麼重要，拿捏好分寸又是多麼地關鍵。
二、分別對待，因材施教
後進生之所以後進，有很多原因，大致可以這么歸類。1，智商確實低下的，屬於真差生。2，智商正常，學習態度學習習慣學習方法低下的，屬於假後進生。對於前者，只要引導其盡量學，不能強制其結果，但是要保證他不學壞，能聽話就好。對於後者，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態度，激發起他們學習的數學興趣。可採取家訪，家校聯系、多出智力游戲等方法，督促其進步。如果是厭學的學生，要多做做家長工作，請家長多配合，並與老師一起查出厭學的原因。還可以創設良好的學習環境，盡量讓課堂富有吸引力，可藉助多媒體或者師生互動，貼貼紙，小紅旗等方式來吸引學生的眼球，使學生喜歡及愛上這門數學課，只有這樣才能提高學生的學習水平。
三、創造機會，植入自信
自信是成功的一半。一個自卑或者自負的學生，要想在學業上有所造樹，相對較難。因為求學路很漫長，難免遇到這樣那樣的問題，不能處理好自己的學習態度，給自己一個恰當的評價，就會多走一些彎路。在數學課堂上，差生不能回答較難的問題，可以把計算或讀題的機會留給他們，也是不錯的選擇。
四、補缺補漏，不離不棄
個別輔導差生，不要急於一時。也不要輕言某個學生「朽木難雕」「無葯可救」。「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」。說的有點過分，卻也有幾分真實。後進生的轉化是一項長期工程，一點一滴地積累，一點一滴地進步，都非易事。但是只要持之以恆，水滴也會石穿。曾教過這么一個學生，平時貪玩，搗蛋，愛撒謊，逃學，毛病很多，教過的老師沒有一個不搖頭訴苦的，家長卻非常寵愛。我沒有放棄他，一整個學期，我利用課余時間多和學生溝通，一塊玩一塊吃，慢慢地他的話多了，課堂上不再做一些小動作，也交起作業差了，雖然一時間成績不會提高，但他們的點滴進步都是一個很大的進步，長期下去相信他會變成更加優秀的學生。
後進生的轉化是一項比較復雜的工作，涉及面廣，工作量大，但只要我們多一點關心，多一點耐心，多拿出一點時間和精力，去鼓勵和欣賞，就是對他們的一種肯定，從而為他們樹立自信，找回自信。
『柒』 小學數學教學中如何進行轉化差生
後進生的教育，是一項十分重要的工作，教師不要歧視、厭棄他們，要對他們用更多的愛心，更多的關注。小學生各方面都沒有定型，可塑性還極大，只要教育得法，就可以改變。只是這項工作十分復雜。教師要有耐心、恆心、信心和愛心。我認為應該做到以下幾點： 一、學會蹲下來和孩子說話。走進後進生的心靈，學會感受孩子的內心，關心孩子。蘇霍姆林斯基說過：「教育才能的基礎在於深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救葯的兒童、少年或男女青年」。老師時刻保持一顆童心，學會感受孩子的內心世界，站在學生的立場上想問題。只有走近他們，感受他們的心靈，從而去關心他們，才能贏得他們的尊重的信任。 二、善於表揚，善於找閃光點；感受成功。激發學習興趣，提高學習積極性。一個班，總是有那麼幾個後進生。既要以滿腔熱情去幫助他們，刷新身上的污垢和灰塵，又善於發掘他們身上的閃光點，把握時機，表揚學生的點滴進步，樹立他們的信心。差生對抽象的東西比較難於理解。在小學數學課堂教學中，運用多媒體，把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。這樣一定會取得成效的。 三、真誠關愛，樹立差生信心。後進生一般都是缺乏自尊心的學生，如何培養他們的自尊心呢？多給問題學生創造表現自我的機會，讓他們感受成功者的喜悅。後進生缺乏給他們機會、讀懂他們的老師。每一個孩子身上蘊藏著巨大的不可估量的能力。所以，老師不能用統一的要求、統一的模式、統一的作業和考試來對待他們，評判他們。從實際出發，因人而異，因材施教，才能培養出與眾不同、具有創造力的學生。從教育心理學的角度來說，小學生心理很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。 四、放慢速度，降低難度，相信集體。上課時適當放慢速度，不趕進度，盡可能都照顧到。適當降低知識起點，讓差生也能跨進新知識的「門」，感到自己還有學好的可能，在給學生上新課時，把知識「坡度」放緩一點，不加深，少發揮，讓差生吃透課本內容為主，補充練習中的綜合題讓成績好的學好「吃飽」，不要求差生做。對於鞏固新的知識點，應讓差生進行兩次以上的訓練加以反饋。馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，並對個人產生影響。集體的力量是無窮的，優秀的集體能有效地約束差生的行為，在潛移默化中受到熏陶感染，出現奇跡般的效果。 小學數學教學中進行轉化差生中，教師必須採用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，鼓勵他們的學習，把差生轉化成德才兼備、自主學習的優秀生。
『捌』 如何轉化貧困山區小學數學學困生
一、研究報告標題《小學數學高年級」「學困生」」轉化的個案研究》結題報告二、內容提要素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，核心思想是使每一個學生都得到發展。學生的差異必然存在，教師必須承認並尊重這種差異，低年級的學生興高采烈的學習數學，而高年級的學生由於種種原因，逐漸發展為對數學學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生很難適應社會的發展。為此，我們必須關注這些「學困生」，讓他們樂於學習數學。如果這些「學困生」在學習和生活中不能與其他同學享有同等的待遇，將嚴重挫傷他們的身心健康，影響他們將來的學業和事業。學生的發展是數學課程的出發點和歸宿。「學困生」的發展則是實現這一目標的攔路石，一直困擾著數學教育工作者，小學數學教育是整個數學教育的啟蒙階段，對實現學生的發展有著重要而深遠的意義。因此，探索有效地「學困生」轉化策略勢在必行。三、課題界定「學困生」即學習困難的學生，指的是智力正常，但由於學習習慣不好，或由方法不當，或由於社會，家庭環境的影響,使得其在學習上有困難，難以達到基本要求的學生，這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難。隨著年級的不斷升高，這些學生對於數學學習的興趣和積極性越來越低，逐漸發展為對數學學習失去信心，甚至放棄的態度，導致數學成績下降，變成了數學「學困生」。根據「學困生」形成的主要原因可以分為以下幾類：1、自卑型2、貪玩懶惰型3、思維不強型本課題著重根據」學困生」形成的主要原因選取3個典型個案進行跟蹤觀察，尋求積極有效的教育對策,最終為有效的進行」「學困生」」的轉化提供實踐依據。四、課題的理論（政策）依據1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括「學困生」在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。2、多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對於自身不太發達的某一智能，可以通過後天的開發使其得到發展。3、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在「需要、誘因與動機」的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，並使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動「學困生」積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。五、課題論證（一）相關研究的文獻綜述在關於「學困生」轉化，國內外有很多相關研究，比較典型的有：1、德國教育家福祿倍爾曾說過：「只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認識，根據這種認識，加以勤懇的探索，自然地得出有關愛護和教育所必須的其他一切知識以後，才能使真正的教育開花結果，欣欣向榮。」這段話深刻地告訴我們：要調動「學困生」奮發向上的積極性，必須優化「學困生」的心理，使他們消除厭學的思想，才能取得成功。2、美國的瓦恩布雷納所著的《學習困難學生的教學策略》（[美]SusanWinebrenner著，劉頌、劉巧雲譯，中國輕工業出版社，2005.1），在闡述理論的基礎上提供了眾多操作性極強的教學策略與方法，從備課、上課到評價，從語言教學到各科教學，從學生的認知發展到情感、個性的發展，從教師的日常教學到與家長的聯系等等，貫穿了整個教學過程，關心「學困生」的教師都能從中根據各自的工作性質找到適宜的工作方法。（二）研究的重要性及必要性「學困生」問題是每一個實施義務教育國家普遍存在的問題，一般認為這類學生大約佔全部學齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的學者的目光，因此，對「學困生」的研究也在逐步深入。如何採取有效的措施轉化「學困生」，使得新課標中「人人都能獲得必需的數學」得到具體落實，因此探索有效地「學困生」轉化策略勢在必行。（三）研究的目標1、通過對「學困生」的個案研究，從非智力因素維度開發學習潛能，誘發學習動機，激發學習興趣，磨礪學習意志，培養學習熱情等，進而形成良好的學習習慣，促進「學困生」的有效學習。2、在實踐中把對「學困生」的成因分析以及轉化與日常的教育教學實踐結合起來，及時加以驗證和補充，總結出能促進「學困生」有效學習的策略。3、開發教師的教學潛能，提高教師的教科研與轉化「學困生」的能力，促進教師的專業發展。六、研究內容、研究方法和研究主要過程（一）、選擇研究對象對研究對象的學習情況進行認真細致地分析，是實施轉化的必要前提條件，通過問卷調查和師生的座談，可以掌握到第一手的資料，在此基礎上才能制定出符合學情的轉化教學方案。從所教班級學生數學學習的情況入手，我選擇了三個具有代表性的學生作為研究對象，主要是因為他們在數學學習上存在著一定的困難，需要得到地關心和指導。為了能更為准確地掌握每個教學對象的信息，我首先對他們進行了問卷調查，問卷調查的目的主要是想了解以下四個方面的信息：（1）想了解研究對象對數學這門學科的喜好程度，因此第一個問題是：你喜歡數學嗎？（2）想了解學生在數學學習中存在的困難，第二個問題是：你在數學學習上存在著哪些困難呢？（3）想了解研究對象對待作業中困難的方式方法，第三個問題是：在作業中遇到了困難，你怎麼呢？（4）想了解家長在孩子學習中所起的作用，第四個問題是：家長關心你的學習嗎？他們在學習上是怎樣幫助你的呢？從這三個問卷中可以看出：他們對數學學習沒有懼怕的心理，在學習中遇到困難時，態度不是太積極，不能自己獨立克服，總是要求助於外力，家長對孩子學習上的幫助各不相同，一個學生家長做的具體實在，另一個學生家長則是停留在口頭的關心，最後一位學生家長則是不聞不問。在此基礎上我又與班主任和任課教師就這三個教學對象的情況進行了訪談，訪談的內容是：他們的學習態度怎麼樣？他們的家長怎麼樣？綜合以上的調查和訪談，初步撰寫出了教學對象的診斷報告和個別教學的方案。（二）、研究對象具體分析及轉化措施呂XX：在數學學習上沒有自信，比較自卑。數學底子比較薄弱，對數學概念的理解有一定的困難，但自身很認真，因此計算的正確率較高。轉化措施：教師利用各種場合對其進行鼓勵，培養其學習數學的自信心，同時利用課外的時間，幫助她弄清楚數學書上的概念，對於她的作業要做到面批，及時把握她的學習動態；幫她找一個學習的小夥伴，以便於她隨時請教。王X：家長工作很忙，對他沒有要求，因此學習習慣較差。作業書寫潦草，錯誤率高，做作業的習慣不好，經常是看不清題意，但孩子智力條件尚可，具有一定的接受能力與理解能力。轉化措施：與學生談心，幫其認識自身的問題，提出希望，同時在校內對其學習加強監督與督促；與家長溝通，加強校外的督促，逐步改變學生對數學學習的態度。韓X：是一個很文靜的小女孩，長的很是秀氣，與同齡人相比，她對於數學知識的理解與掌握有一定的困難，因此數學基礎很差，學習非常吃力。轉化措施：在課堂上多關注其學習過程，利用課余時間幫助她理解掌握新的知識點，同時與家長溝通，制定出幫扶的計劃；家長每天都要認真地看孩子的作業，確保對於每天的知識點都能夠掌握。（三）、對研究對象進行跟蹤分析為了能更好地實施學困生的轉化，我們需要隨時地掌握學生的學習信息，以利於我們及時地調整教學方案，提高教學的實效。（1）建立錯題檔案。建立錯題檔案就是指對這些研究對象的錯題進行真實地記錄，然後分析其錯誤的原因，在此基礎上提出矯正的方案。
『玖』 小學數學教學中如何轉化學困生
《數學課程標准》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由於生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞於培養一名優生。陶行知也曾告誡：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。」因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。
一：了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎。
每個學困生的『困』都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能「對症下葯，做到葯到病除。」
1、對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，並對每個學生的具體情況做好記錄。
2、個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因並進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能「親其師，信其道」與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。
3、做到家校聯系，取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。
二：愛心激發動機，賞識增強自信。
1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知慾與學習動機。
學困生由於學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知慾和學習動機，激發學習興趣。
2、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。
歌德曾說：「人類最大的災難就是瞧不起自己。」自信是成功的起點，是前進的力量。「賞識教育法的創造者周弘曾說：「不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。」賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的願望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！
三：從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能。
教學不能無視學生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學困生從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。
學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。如我在教學五年級平行四邊形面積時要以長方形的面積這個已有知識作為新知識的生長點。通過課前了解，班上的學困生幾乎都不知道長方形的面積怎樣計算，更不知道為什麼這樣算，有的甚至面積、周長混為一談。於是我便利用課前為他們補上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。又如五年級學生在練習x-5/8=1/4時，學困生在解答這個方程時顯得相當吃力，通過了解他們解方程的知識經驗不是根據等式的基本性質，而是根據加減乘除各部分的關系。於是，我給他們補上了基本關系式，他們記得也好，但在第二次練習時同樣出錯，我最終發現原來他們在認識加減乘除各部分的名稱時出現了知識的斷層，這是我未曾預設到的，於是我又趕快為他們補上，並通過簡單的算式與生活中的聯系讓他們理解到各部分的名稱和關系式，在以後的練習中，我又特別強調他們說算理。通過一段時間的練習，他們解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。
『拾』 如何轉化農村小學數學學困生的課題研究條件
農村小學數學學困生轉化策略 1、教師要轉變人才觀念 根據多元智能理論， 八種智能在任何人身上都以獨特方式組合 而存在著。 每個人都有一種或多種相對於別人或自身其他智能的優勢 智能。只要發展自己的優勢智能，任何人都有可能成才。 2、對學困生多加關心、愛護 人人都喜歡學優生，但只有像喜歡學優生那樣喜歡學困生的老師 才是一位好老師。我們一般老師雖然對學困生達不到喜歡的程度，但 我們可以做到不歧視他們，對他們多加關心。學困生本來就因為成績 差而自卑，如果老師、同學都嫌棄他們，他們會更加沒有自信心。對 學困生我們要從思想上、生活上、學習上加以關心。讓其他學生看到 他們身上的閃光點，願意和他們交朋友。 3、提高數學學困生的學習興趣 皮亞傑說：所有智力方面的活動都要依賴於興趣。大部分學困生 對數學沒有興趣，上課無精打采，懶於動腦，下課不做作業。可見要 想提高學困生的數學成績，首先要提高他們的學習興趣。