Ⅰ 如何上好化學習題講評課
做題是鞏固知識，運用知識解決具體問題，掌握解題技巧和提高能力的一種重要手段，學生做題以後的習題講評，是學生得到信息反饋必不可少的重要環節。上好化學習前纖題講評課，不但有助於學生正確地掌握化學概念，熟練地掌握化學有關規律，完整地掌握化學知識結構，優化學生的思維品質，而且能夠激發學生學習化學的興趣。在高中化學新課程實施教學中，如何上好習題講評課，下面就筆者的一孔之見，提出來與各位同仁共同探討。 一、及時講評，增強講評的時效性在高中新課程實施教學中，我們明顯感覺到課堂比以前活了，學生的思維和能力得到了很大的提高，但是由於課時偏緊，學生在課堂上練習和訓練的時間就明顯不夠了，即便如此，我們也要盡可能擠出課時和時間給學生進行練習和訓練。學生做題後，都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了。此時，學生的思維和心理都處於一個非常興奮的狀態，及時講評，從最大限度上滿足了學生的這種心理需求，就能取得最佳講評效果。反之，如果不及時講評，學生的迫切心情淡化了，興奮狀態就會漸漸被抑制，這種心理需求得不到滿足，學習積極性就會受到挫傷，從而影響到今後學習效率的提高，再加上隨著時間的推移，學生頭腦中的解題思路日趨模糊，講評效果也就會大罩好大慧悶仿降低。講評的目的是使學生能夠及時的得到信息反饋，講評不及時，就失去了講評的意義。 二、精心准備，增強講評的針對性通過一個多學期的山東版高一化學新教材的教學，大家普遍認為，這套教材給學生以強烈的視覺沖擊，它的精美的印刷排版和豐富多彩的欄目設計等，的確讓人們一致稱道。但我們教師也有些擔心和困惑，教材在某些內容的編排上知識重點不夠明確，導致內容過於簡單，學生學得固然開心；但是知識點淡化和知識難度明顯降低的同時，對學生能力的要求卻更高了，使得新教材與學生能力之間的落差更大了，學生做題感到很「痛苦」，做題的質量顯然大大降低了。所以，在習題課講評前，教師首先要做好必要的准備工作。一是每道習題都要親自動手做一遍；二是在批改作業的過程中要做好統計，對各題的錯誤要做到心中有數；三是要分析學生出錯的原因，特別是較多數的學生普遍性出錯的原因，找到「症結」所在，能使學生通過講評後，找到解決問題的切實辦法，今後不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學生一起歸納解題方法。這些工作做到位了，講評的針對性就增強了。 三、重點突出，增強講評的實效性化學新課程的實施過程中，由於課時偏緊，習題課課時更是有限，在習題講評中，我們同樣希望能重視學生的親身體驗，調動學生積極探究，培養學生的分析能力、理解能力和解決問題的能力，激發學生的創新能力。
Ⅱ 如何上好化學試卷講評課(轉)
試卷講評課是初高三後期教學的主要課型之一，它的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對化學理知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。 講評課是提高教學質量的重要環節。然而，相對於新授課，復習課，習題課等課型來說，講評課程序多，工作量大，往往是薄弱的一環。 一、講評課前的備課 教師講評試卷時需要有針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時間，又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，講評課的備課要完成以下三項工作：1. 歸類分析事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，規律的屬性理解不清等因素。因此，根據試卷的內容，特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。可以按知識點歸類，即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起進行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類：如「關鍵詞理解錯誤」，「化學模型建立錯誤」「隱含條件尋找困難或運用不當」等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學生理清思路。對錯題留下深刻印象，今後注意。3. 二、講評課上「三要」 講評課是在測試後，利用試卷所提供的信息反饋，從成功與失敗中總結經驗規律，從而調節師生雙方的教與學，其作用不言而喻。因此，在講評課上：1. 要借題發揮為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進行變化延伸即對原題的條件、過程、設問等延伸拓展後再求解。這樣學生對所研究的問題有更加深刻的認識，也提高了試卷的功效。在講解時，可以展現對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規律。 3. 要追根尋源 「錯在哪兒了？」講評課中要引導學生搞清自己出錯的原因，是概念不清還是審題不清？是用錯公式還是運算粗心？是解題表述不規范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找准病根以對症下葯，以求收到實效。 三、講評課後的工作 講評課結束後，還應做好三項工作： 1.布置學生寫好考試小結。教師批閱後挑選有代表性的小結在課堂上交流。小結內容包括本次考試的准備情況，答題情況，得分情況，出錯的主要原因等等。針對學生的小結教師可以幫助學習有困難的同學制訂改進計劃，確定可行的目標。 2. 要求學生認真訂正試卷，並要求寫出對題意的理解，解答過程等。教師要及時批閱，同時作好個別輔導和答疑工作。 3. 選擇有針對性適量的作業，讓學生有鞏固和練習的機會，同時檢驗一下「這回」是否真的明白了，若又錯了仍需繼續找原因。學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。 這樣上講評課教師工作量大，費時費力，但反饋給學生的信息多，針對性強，有助於學生知識的掌握和能力的提高，有助於提高教學質量。
Ⅲ 淺談如何上好初中化學試卷講評課
學生的學習生活過程中要經歷無數次的考試。考試,其目的是幫助學生掌握知識,積累應考經驗。那麼教師在每次考試後對試卷如何進行有效地分析講評,這是教學中很關鍵的一個環節,它可以幫助學生總結經驗、教訓,點撥應試技巧和調整心理狀態等,以便在中考中弊旅耐取得優異成績。那麼怎樣才能上好化學試卷分析講評課?一、及時批閱試卷,刺激學生心理首先,結合記憶規律,及時進行反饋。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:「人的學習過程也就是遺忘的過程,所以我們要不斷復習,避免遺忘。租春」剛考完試時,學生對本次考試的內容有非常深刻的記憶,對其中的題目也有很深的印象,此時學生的思維過程和心理狀態都處於一個對試題非常敏感的時期,對試卷答案的關心和對考試分數的渴望使其會很認真地研究題目。此時教師應該以最快的速度批改試卷,盡快將試卷發給學生,讓學生先自行交流。其次,安排合理時間,盡快進行評講。考試之後及時講解試卷將非常有利於學生掌握試卷上的內容。學生在考試後一定會盡快和同學們進行交流,研究試題的答案是什麼,在交流之後,大部分的習題他們已經弄懂,但是仍然有少部分的習題不甚理解,他們希望盡快解決這些問題,此時教師要抓住......(本文共計1頁) [繼續閱讀鎮州本文]
Ⅳ 如何上好化學試卷講評課(轉)
試卷講評課是初高三後期教學的主要課型之一，它的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對化學理知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。 講評課是提高教學質量的重要環節。然而，相對於新授課，復習課，習題課等課型來說，講評課程序多，工作量大，往往是薄弱的一環。 一、講評課前的備課 教師講評試卷時需要有針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時間，又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，講評課的備課要完成以下三項工作：1. 歸類分析事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，規律的屬性理解不清等因素。因此，根據試卷的內容，特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。可以按知識點歸灶弊類，即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起進行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類：如「關鍵詞理解錯誤」，「化學模型建立錯誤」「隱含條件尋找困難或運用不當」等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學生理清思路。對錯題留下深刻印象，今後注意。3. 二、講評課上「三要」 講評課是在測試後，利用試卷所提供的信息反饋，從成功與失敗中總結經驗規律，從而調節師生雙方的教與學，其作用不言而喻。因此，在講評課上：1. 要借題發揮為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進行變化延伸即對原題的條件、過程、設問等延伸拓展後再求解。這樣學生對所研究的問題有更加深刻的認識，也提高了試卷的功效。在講解時，可以展現對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規律。 3. 要追根尋源 「錯在哪兒了？」講評課中要引導學生搞清自己出錯的原因，是概念不清還是審題不清？是用錯公式還是運算粗心？是解題表述不規范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找准病根以對症下葯，以求收到實效。 三、講評課後的工作 講評課結束後，還應做好三項工作： 1.布置學生寫好考試小結。教師批閱後挑選有代表性的小結在課堂上交流。小結內容包括本次考試的准備情況，答桐辯埋題情況，得分情況，出錯的主要原因等等。針對學局螞生的小結教師可以幫助學習有困難的同學制訂改進計劃，確定可行的目標。 2. 要求學生認真訂正試卷，並要求寫出對題意的理解，解答過程等。教師要及時批閱，同時作好個別輔導和答疑工作。 3. 選擇有針對性適量的作業，讓學生有鞏固和練習的機會，同時檢驗一下「這回」是否真的明白了，若又錯了仍需繼續找原因。學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。 這樣上講評課教師工作量大，費時費力，但反饋給學生的信息多，針對性強，有助於學生知識的掌握和能力的提高，有助於提高教學質量。
Ⅳ 初中化學試卷講評如何寫教案
一、明確試卷講評課的教學目標
糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法;分析得失通過試卷講評引導學生學會學習化學，培養學生良好的學習習慣;找出差距讓學生認識到自身學習實際與學習能力的差距，認識自身與他人的差距;
提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到化學思想的高度認識所學的內容;
總結方法——總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高學習成績。
二、做好試卷講評前的教學准備
課前教師認真批改試卷，仔細分析，找准學生考試中所暴露出的典型錯誤，為重點講評作好准備。
（一）數據統計和試題分析。初中化學課程標准規定了知識體系分為五大塊：物質構成的奧秘，物質的化學變化，身邊的化學物質，化學與社會發展，科學探究。圍繞這五大塊核心知識，試卷中常設計「選擇題」、「選擇填充」、「填空與說明」、「推斷題」、 「工業流程題」、「實驗與探究題」、「計算題」等考查形式，講評課中不僅要鞏固核心知識，更要注重各類題型的方法訓練與講評。為了提高習題講評的效率，講評之前應做好有關的統計工作。除對考試的均分、優分、及格率等分數統計外，還要重點對學生答題情況進行統計、匯總。
首先加強對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易程度、重點和難點;
其次是對學生的答題情況進行分析，既要總體分析所任班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。講評試卷重點分析學生的錯誤比較、問題相對集中的題目，並配上相應的變式訓練以便學生鞏固。而對那些錯誤率低或已反復講解的題目則少講甚至不講或留待課後個別解答。這樣就為其他難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，講評效果也就更加突出;
第三是對考題設計的分析目的是師生共同分析出題人的意圖，深入淺出地指導學生去體會出題者的意圖，教會學生「審題」，針對學情設計「模仿練」、「變式練」、「拓展練」等梯度不等的二次訓練，幫助學生「會」。
（二）學生自我改錯，自主反思。在批閱完的第一時間，正式講評之前把試卷發下去，學生結合自己的錯誤，通過自我獨立思考、查閱教材、相互交流做錯的試題等方法解決一些問題，根據試卷情況學生填好試卷分析自我診斷表，進行質量分析，從而達到教與學的和諧統一，達到共同進步的目的。
三、構建試卷講評課的課堂教學的一般模式
構建試卷講評課的課堂教學一般模式，通過有系統的設計達到高效的課堂效果。
試卷講評課的課堂基本流程：
（一）同伴互助。課前將班級學生分成若干學習小組，對課前個人訂正後不能解決的問題提交小組討論，小組討論後仍無法解決的共性問題，由組長做好記錄，向老師匯報。
（二）重點講評。
（1）講評應抓住主要矛盾，解決共性的問題，不必也不能面面俱到。以小組討論後組長反饋的信息及批閱試卷中發現的問題為主。
（2）講評時側重講思路，講技巧，重過程，重方法。突出展示思維過程。同時應做好小結：小結同類題型的解題思路和解題方法。
（3）注重引導學生對錯誤進行深刻的反思，還原錯誤思路，找出症結所在，填堵知識漏洞。
（三）拓展變式。針對共性問題、重點問題進行拓展訓練，以進一步強化講評的效果，拓展、完善學生的知識網路結構。拓展變式題可以是在原題的基礎上變換題設、過程或結論，也可以選擇考查相同能力或知識點的同類試題。
（四）鞏固練習。設計這一教學環節的目的是進一步檢驗講評效果，並通過訓練形成能力。此環節中應注意把握，習題的選編必須依據考試過程中所暴露的問題，有針對性，避免盲目性。
（五）課後反思。對於部分學生「一聽就懂、一丟就忘」的現象，要求學生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上。同時引導學生做「題後小結」和「題後反思」，在思考中深化對問題的理解，提高解題效率。反思總結整理錯題是強化講評結束後的鞏固效果，在試卷講評課上，教師應引導學生進行得分分析，如哪些題目的知識點和體現的思想方法我理解和掌握的比較好等;當然更重要的是引導學生進行失分分析，找出錯誤原因。
Ⅵ 淺談如何上好化學復習課
一、依綱扣本,狠抓雙基,構建知識網路
認真分析歷年以來的理綜高考試題,我們不難發現,化學試題緊依中學教學大綱,遵循考試說明,立足課本,非常重視對考生基本知識和基本技能的考查,難題比例很小,學科間綜合題很少。因此,在近年高考中,凡是基礎扎實,思維靈活,答題規范的考生,一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在基礎復習階段,務必做到抓綱務本,讓學生明確學習目標,引導學生自主構建完整的知識網路,做到有序儲存,靈活應用,從而使雙基教學真正落到實處。具體來說,我們可以從以下幾方面做起:
1、做到「三研」,讓學生明確復習目標
在每章節復習前,教師一定要深入研究教材,明確本章節的主幹知識是什麼,各知識點之間的邏輯關系如何;研究考綱,明確高考考什麼,考到什麼層次,是要求了解,還是要求理解掌握,還是要求達到熟練運用;研究考題,明確高考是如何考查這些主幹知識的。並要將這些信息明白地告訴學生,讓學生在復習本章節時能做到心中有數,脈絡清楚。
2、注重知識的形成過程,讓學生克服死記硬背
化學知識碎、散、繁、多,記憶量很大,好多學生在復習時一味採用死記硬背的方法,其結果收效甚微,為此,教師應改變以往重結論,輕過程的教學傾向,在教授每一個知識點時,教師應盡可能地暴露自己的思維過程,把教學的重點放在揭示知識形成過程上,引導學生通過(具體)感知-(抽象)概括-(實際)應用的思維過程去發現真理掌握規律 。
3、縱橫串聯,讓學生構建知識網路
「獲得的知識,如果沒有完滿的知識結構把它聯系起來,那是一種多半會被遺忘的知識。」在高考復習中,引導學生自主構建知識網路,使學生對主幹知識脈絡清楚,做到有序儲存,這是高考復習應完成的一個重要任務。
其次,還要引導學生對不同章節的相關知識作橫向聯系,設立「小專題」,進行歸納總結 ,使貫穿在不同章節的零散知識得以整理。如學完了有機化學,可以引導學生自己設置問題並對零散的相關知識作專題歸納。在構建知識網路 的過程中,教師一定要充分發揮學生的主觀能動性,經過示範教給學生方法後,就要引導學生自主學習,構建屬於他們自己的知識網,決不能輕易包辦代替,把現成結論給予學生,造成消化不良。
4、教給學生記憶方法,讓學生克服遺忘
一切思維是從記憶開始的。學生如果不能准確而持久地記下所復習過的雙基知識,那麼要進一步提高自己的思維能力便成為一句空話。為此,在化學復習中就一定要教給學生記憶的方法,明確每天的記憶內容,並加強督促和檢查,使學生對所學內容理得清,記得牢。
二、深研考題,確立專題,力求各個擊破
在基礎復習完成後,就應該在深入研究近年高 考試題的基礎上,打破原教材的編排,選擇教材中基礎的、核心的知識內容,確立專題,目的在於深化雙基,進一步梳理知識結構,強調和突出重點,解決基本思想和方法的落實,提高學生的應試能力。 另外在訓練時,要給學生提出明確的要求,讓學生體驗解題過程,體驗雙基知識的靈活應用;同時要讓學生感受到,盡管高考綜合題高於課本,但都源於課本,消除對高考試題的恐懼感。講評時,要注重基礎知識的再現;注重化學思想方法的運用;同時教師要借題發揮,多方發散,引導學生進行一題多聯,一題多變,一題多解及多題一解訓練,使學生能舉一反三。並要做好分類指導,使學生能對錯題進行綜合分析,歸類整理。
總之,通過專題復習,要力求使學生做到「五個轉化」,即從單一到綜合;從分割到整體;從記憶到應用;從慢速模仿到快速靈活;從縱向知識到橫向方法。
三、科學訓練,注重講評,提高綜合解題能力
在模擬訓練階段,教師應在吸納各地高考信息的基礎上,兼顧各個考點,精選4～5套模擬題,進行定時訓練,以提高答題速度和准確率為主要目的。學生訓練後,教師要組織好每套試卷的講評,講評時,要充分調動學生的積極性,引導學生從知識、思維、答題習慣諸方面對自己的答卷情況進行積極的反思,並在試卷上做好記錄。我認為最好的講評辦法就是讓學生「說題」,即對套題中的一些重點習題,教師可先給學生提出以下問題:①你認為本題考查了哪些知識點?是怎樣考查這些知識點的?②做這道題時你是怎樣思考的?為什麼要按這個思路去想?③解這道題時用到了哪些方法和技巧?關鍵步驟在哪裡?④你認為這道題你主要錯在什麼地方了?通過對上述問題的陳述,讓學生再度體驗知識的應用,發現自己的誤區,感受考題的精妙。這樣的講評,就容易使學生發現問題,為高考前的查缺補漏提供依據。
Ⅶ 如何上好初中化學試卷講評課
平昌縣星光實驗學校 何攀考試是促進教學效果的重要輔助手段，而試卷講評則是考試中的一個重要環節。試卷講評的好壞直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響著教學效果。初三後期的試卷講評課是教學的主要課型之一，它的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對化學理知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。講評課是提高教學質量的重要環節。然而，相對於新授課，復習課，習題課等課型來說，講評課程序多，工作量大，往往是薄弱的一環。為此，對於如何上好試卷講評課的研究具有極現實的意義。首先，要認真批閱，捕捉信息。認真批閱試卷，如果班額大，可以批閱部分試卷，但必須好、中、差各有代表，做好批改記錄。在批閱過程中抓住學生存在的共性問題，分析問題的原因，是學生內在的問題，還是教師在教學時遺留下來的問題。如果是學生內在問題，要分析是記憶的問題還是學習方法問題還是其他問題等等，一定要分析清楚，講評時才能對症下葯。如果是教師本身的問題，一定要認認真真反思自己的教學，在講評時一定要給予必要的補充和講解。比較好的學生哪些題做錯了要做到心中有數，做為講評的信息。1、准確統計。在認真批改試卷和搜集學生反饋意見的基礎上做好統計工作。一是統計每題得分率（對得分率較低的試題應認真分析錯誤原因）。二是統計每題出現的典型錯誤。（若是無解題過程的選擇題，填空題，還要找學生了解錯誤的結果是怎麼做出來的） 2、歸類分析。事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，規律的屬性理解不清等因素。因此，根據試卷的內容，特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。可以按知識點歸類，即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起進行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類：如「關鍵詞理解錯誤」，「化學模型建立錯誤」「隱含條件尋找困難或運用不當」等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學生理清思路。對錯題留下深刻印象，今後注意。 3、制定教案。在前兩點的基礎上制訂教學方案：首先明確考綱要求，講清近年出題趨勢，確定講評要達到的目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點評講；用什麼方法講，講到什麼程度；確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今後不出或少出錯，措施如何。第二，要留出時間，自主訂正。講評課是在測試後，利用試卷所提供的信息反饋，從成功與失敗中總結經驗規律，從而調節師生雙方的教與學，其作用不言而喻。因此，在講評課上： 1、要重視激勵。當學生接到試卷後（尤其是大型的模擬考試後）心情十分復雜，多數學生都有後悔，懊惱的表現。如果，此時只是一味地責怪學生「這些內容老師平時再三強調過，為什麼還錯？」就會挫傷學生的學習積極性，使他們對講評感到厭倦，進而對物理課望而生畏，甚至產生對立情緒。 一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經掌握了什麼，充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步（落實到具體的學生，具體的題）。要注意因人而異。從解題思路，運算過程，運算結果和書寫格式上，細心尋找學習有困難的學生試卷上的「閃光點」，使他們看到自己的進步，增強信心，產生經過努力能取得更好成績的願望。 2、要借題發揮。為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進行變化延伸即對原題的條件、過程、設問等延伸拓展後再求解。這樣學生對所研究的問題有更加深刻的認識，也提高了試卷的功效。在講解時，可以展現對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規律。 3、要追根尋源。「錯在哪兒了？」講評課中要引導學生搞清自己出錯的原因，是概念不清還是審題不清？是用錯公式還是運算粗心？是解題表述不規范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找准病根以對症下葯，以求收到實效。第三，要突出重點，師生互講。試卷講班次，最忌不分對象，不問內容，一概而論，籠統而講。事實上不同的學生存在的問題、做錯的題目不可能完全相同，這就對講評的針對性提出了要求。那麼如何選擇和確定重點呢？一要根據全班學生的答卷情況，選擇錯誤率較高的問題（往往是難題）作為講評的重點；二要根據教學實際的需要，選擇當前最迫切需要解決的問題作為講評的重點；三要根據抓主要矛盾的原則，從錯誤率高的問題和當前迫切需要解決的問題中，選擇一二個最主要的問題作為講評的重點，只有選准了問題，才能保證講評重點突出。這要求教師在試卷評改時就要留心學生的解題情況，認真統計學生解答的正確率和錯誤率，統計出錯誤的類型，並總結分析產生錯誤的原因，做好試卷講評的准備。第三，突出重點，師生互講。試卷講班次，最忌不分對象，不問內容，一概而論，籠統而講。事實上不同的學生存在的問題、做錯的題目不可能完全相同，這就對講評的針對性提出了要求。那麼如何選擇和確定重點呢？一要根據全班學生的答卷情況，選擇錯誤率較高的問題（往往是難題）作為講評的重點；二要根據教學實際的需要，選擇當前最迫切需要解決的問題作為講評的重點；三要根據抓主要矛盾的原則，從錯誤率高的問題和當前迫切需要解決的問題中，選擇一二個最主要的問題作為講評的重點，只有選准了問題，才能保證講評重點突出。這要求教師在試卷評改時就要留心學生的解題情況，認真統計學生解答的正確率和錯誤率，統計出錯誤的類型，並總結分析產生錯誤的原因，做好試卷講評的准備。第四，借題拓展，授生以漁。一般來說，化學試題都是命題人經過深思熟慮的試題，它除了體現化學學科知識的特點外，還要體現一定的教學目標和要求，要能夠培養學生一定的能力和思維，正因如此，我們對那些知識技能含量高、平時鮮見的典型題目要進行深入發掘，使之成為上課的例題。講評時應著力於啟發誘導學生分析題干可能允許的解題范圍、角度和方法，認清題目中正誤的比較點，辨析題目中設置的迷惑點。在學生「吃透」了例題基礎上，再來指導學生總結規律，幫助他們利用規律。以化學推斷題為例，推斷題除了必須掌握相關基礎知識以外，學生還必須具備根據具體的情況去遷移和推求的能力。化學中的遷移能力包括從課本知識中遷移，從熟知的生活常識中遷移，從工業生產中類似的情況遷移等；推求可根據上下文的條件推求，也可以根據物質特有的性質去推求。最後，跟蹤訓練，考後反思。評卷課的目的是總結教學中的得失，為下一步教學工作提供導向。一般來說，試卷講評如能夠做到突出重點和舉一反三的話，效果已經是不錯的，但良好的開端只是成功的一半，試卷中出現的知識、能力方面的問題往往不可能一節課就能解決，為了達到這些目的，與之配套的跟蹤訓練實在不可少。教師可事先根據講評的重難點以及學生答題易錯點設計一定分量的練習，在講評後留一點時間或布置學生課後練習，以達到反復強化所學知識、提高化學思維能力解題能力和形成持久學習能力的目的。試卷講評後，教師「應當研究學生所犯的錯誤，並把錯誤看成是認識過程和認識學生思維規律的教學手段。」從教與學兩方面和學生一起冷靜分析，認真反思：本次考試達沒達到理想的效果？有哪些經驗值得保持？哪些是由於教師教學原因而導致學生失分？哪些地方的錯答本可避免？為什麼會錯答？……需要教師細致地歸納與統計，一方面教師要找出在以後教學中的改進之處，另一方面要引導學生寫心得體會，總結考試成敗的原因，學會自我評價、自我改進，明確努力方向，以利於下次考試時揚長避短。同時，這樣做不僅有利於教師提高教學水平，也有利於教師與學生在思想上的共鳴，從而真正地贏得學生對老師的信任。
Ⅷ 淺談如何上好初中化學試卷講評課
試卷的講評不同於一般的復習課，或復習過程中的習題課教學，它應中余具有針對性、主體性、綜合性、及時性的特點。它要求達到以下目的： 1.診斷錯誤的目的。試卷講評課上通過師生共同的討論分析，改正錯誤的解答，對學生概念的錯誤和思維的混淆進行糾正。 2.發現調節的目的。通過試卷的講評，師生雙方均可發現存在的問題，這樣以便教師改進教學，優化學法指導，學生調整學法，查缺補漏。 3.優化思維的目的。試卷講評時，教師應重點分析命題意圖，試卷考查的知識點和應用何種方法解題，以達到提高學生的思維能力，優化思維品質。 4.規范答題的目的。針對有的學生在解答簡答題或計算題時，有的詞不達意，有的層次不清，有的冗長繁瑣，為糾正這些現象試卷講評時，可選擇典型試題，給出完整、簡練、規范的表達，給學生提供規范的能模仿的學習範本。 5.激勵的目的。 試卷講評課是課堂教學的重要組成部分，上好試卷講評課，對糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力，培養學生的創新意識等有著特殊意義。 一、作好試卷統計與分析工作 1、認真統計 找出問題所在 試卷統計，不僅僅是統計分數，還要對學生試卷中的正誤情況進行統計。比如在選源培缺擇題中，需要統計學生做對多少，做錯多少，哪些題錯得多，哪些題錯得少；主觀題方面，針對一些具有典型性的題目，要統計學生的思維情況，有哪些答題要點回答出來了，有哪些要點沒有回答出來，還有多少同學在回答主觀題的思維方面存在偏差等。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為雹辯試卷的分析和講評提供了重要的依據。 2、細致分析 找出學生出錯的原因 在進行精心統計的基礎上，還要作深入細致的分析，分析學生在解題中出現的錯誤是什麼類型的錯誤：有的是書上知識點掌握不牢，有的是課堂上老師講過的沒有印象，有的是老師沒有講到的東西；有的是沒有弄清題目的要求，有的是沒有弄清題目材料的意思；有的是思維上存在偏差，有的是沒有把握好思維的度在統計和分析的時候，老師有必要記下是哪些同學在一些重要問題上，出現了解題錯誤，以便對同學提供具體的幫助，指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今後不再出現類似的問題。 3、精心備課 找到解決問題的途徑 在備課中要把那些只需點到為止的題目一帶而過，把那些需要仔細剖析的題目作為重點，把那些涉及重點知識及能力要求高的，需要特別關照的題目定為難點。縱觀全卷，統攬全局，選取恰當的教學方法，制定出周密的教學計劃，真正做到講前心中有數，講時有的放矢，教學目標明確，重點、難點突出。 二、靈活運用教學方法 1、教師講解充分發揮教師的主導作用。 試卷講評與教師講解是分不開的，因此，在這種情況下，教師更要注意方法的選取。①典型題分析法。教師精選試卷中的若干典型、有代表性的題目，給予深入的分析，以點代面，由此及彼從知識點和解題方法進行歸納總結，使學生摸清規律受到啟發。這種方法的優點是有輕有重、重點突出，觸類旁通，提高課堂效率。②一題多解。教師向學生展示一道題的多種解法，從而激發學生的探索與思維慾望，使他們對化學規律的理解更透徹，應用更嫻熟，頭腦更靈活。在展示一題多解時，應鼓勵學生積極參與，設疑提問，切忌多種方法簡單羅列，要著重思路分析和解法對比，總結出不同解法的特點，比較不同解法操作程序上的差異，從而揭示出最簡和最佳解法，拓展思路，領略殊途同歸之類。③分類歸納法。分類歸納法就是把試卷中諸題，按一定的規則分類，然後集中講評。或按知識系統分類，或按知識點分類，或按解題方法分類，採用此法，可以強化學生歸類意識，使他們對這些知識理解更深刻。這種方法易於使學生的知識形成網路，便於培養學生的思維方法。④延伸拓展法。教師抓住幾個重點問題進行認真分析，逐步深化，對原題的條件、過程、設問進行變化延伸拓展，可以收到舉一反三的效果，達到活學活用的目的。 2、學生講解充分突出學生的主體地位。 因為是試卷講評課，所以對於優秀生來說，知識已經學過，這是一個很好的鍛練機會。因此，教師應該為他們創造機會，大膽放手，將一些難度一般，面對中等學生的題目讓給他們去為同學們講解。有的時候，老師還可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學講解他當時是怎麼思考的。了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利於糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利於增強培養學生思維能力的針對性。這種爭做小老師的方法即能鍛練優秀生的能力，又能調動其他同學的積極性，有助於班內形成比、學、趕、幫、超的良好學風。 三、鞏固講評效果是試卷講評課的核心 1. 指導學生進行消化吸收 為了鞏固講評結果，教師應採取必要手段促使學生消化講評內容。講評後，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最後讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。 2．做好課後的輔導工作 課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，往往無法得到關注。這就需要課後老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。要有效進行個別輔導，首先取決於老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的特殊問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話，理解學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，還應注意對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。 總之，試卷講評課，不僅要重知識的拓展，重答題技巧的歸納提升，更要注重學生考試心理的輔導與研究。發揮學生的主體性，充分發掘學生的潛能。還要對自己的教學方法，教學內容，教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而採取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。