如何提高化學課堂備考效率

Ⅰ 如何提高化學課堂效率

通過這次培訓，我對新課程要求在「實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習」，有了深刻的認識。這充分說明了新課改的主要特徵，學生的真正發展，應是其自主發展。在教學實踐中，我深深感受到，學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，主渠道都在課堂教學中。而課堂教學的精彩就在於「有效」。如何在單位時間內，最大限度地整合教材、教師、學生、環境四位一體的新課程資源，提高化學課堂效率。 一、讓學生進行有效的預習 1、制定適合學生認知發展的學案即自學提綱。 學案的設計要有啟發性、邏輯性，使學生通過學案的引導，能學出「滋味」，喚起求知慾，能有效地把學生萌發的求知慾變為有方向、有目的、有意識的對知識的追求，變「要我學」為「我要學」。 2、預習時記下疑點難點，在課堂上注意老師的解釋分析。 預習時，對於不能理解的內容，要求學生整理在學案上，以便在聽課時注意老師對該問題的解釋和分析，達到最佳的聽課效果。 二、充分備課，提高課堂效率 備課越充分、教案設計得越詳細、越合理，課堂教學效率就會越高。學生通過預習對新知識已有一定了解，發現問題並帶著問題參加課堂學習。這樣，學生就會帶著強烈的求知慾聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少「損耗」，從而能夠大大提高課堂教學效率。 2、准備素材。這種素材不僅僅是傳統意義上的教參和輔導資料，更多的是利用網路資源，查找一些和教學內容相關的、學生感興趣的內容。 這樣，備出來的課，既能充分實現教學目標，又適合學生發展，提高課堂教學的效率 三、創設情境調動學習熱情，提高課堂效率 情境是一種感情境界。正如舞台需要布置才能吸引觀眾，增強藝術效果一樣，化學教學中良好的情境創設是學習活動必要的心理准備，是克服學習疲勞的有效手段。 在授課時，教師講關鍵，點要害，把線索思路拋出去，留一定時間讓學生思考引出事物的本質特徵。 這樣，通過實驗引起學生的興趣，教師啟而不發，指方向而不帶路，講學法而不講結果，讓學生自己探索，把問題的答案說出來，學生的記憶便深刻了許多。 四、科學有效的探究教學，是提高課堂效率的前提 探究教學作為重要的教學方式之一來要求。因此，在新課程教學改革過程中，我們要深刻認識新課程提出的探究教學的精神和要求，努力提高探究教學的實效性。然而，從當前新課程實施情況看，很多教師對探究教學的本質缺乏正確認識，探究教學存在不少問題：一是為了趕時髦，大搞形式主義，上課必探究，問題必討論，探究教學成了走過場；二是探究選題不當，熱熱鬧鬧一陣子，過後煙消雲散，沒留下什麼東西，收效不大，甚至適得其反；三是受傳統教學思想的影響，把探究教學搞成了「注入式」，即探究教學演變成注入式、填鴨式等等。那麼，怎樣才能提高探究教學的實效性呢？的 五、注重學生問題意識和探究習慣的培養 「問題」是探究活動的起點，也是探究活動的核心。在某種意義上說，探究的過程就是一個從發現問題到解決問題的過程。所以，教師應根據教學內容，有針對性地設計探究的問題。例如，在學習完二氧化硫的性質後，可讓學生結合課堂上學到的知識，在課外通過查找資料、做家庭小實驗等方式自主探究有關二氧化硫對環境的污染及防治方法等內容，完成以下探究問題：（1）二氧化硫的主要來源有哪些？（2）什麼是酸雨？酸雨可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？（3）酸雨有哪些危害？如何防整理治？（4）收集雨水並測定其pH，分析本地區酸雨的危害情況和形成的主要原因，並提出相應的治理建議（要求寫出探究報告）。再如，探究二氧化硫與氯水（次氯酸）、過氧化鈉的漂白原理相同嗎？若不同，有何區別；探究「白紙顯字」的趣味實驗，除了用少量碘水和澱粉以外，還可以用氯化鐵和硫氰化鉀等，那麼，還有其他的方法嗎；探究二氧化硫和二氧化碳都能使澄清的石灰水變渾濁，那麼，怎樣區分它們呢？等等，僅二氧化硫的性質，就能設計出這么多探究的問題，可見，化學教材中適合探究教學的素材是非常豐富的，關鍵看我們是否想到去發掘。 六、注重實驗，發揮實驗的直觀性，提高學生興趣 化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗有著語言無法替代的直觀性，生動性。因此，化學實驗在化學課上運用的恰到好處，同樣是提高課堂效率的重要一環。它不僅可以增加課堂的趣味性，同時又可以激發學生的學習興趣。

Ⅱ 如何提高學生化學課堂的學習效率

一、建立平等的師生關系
建立平等的師生關系是自主學習的第一步。在傳統的教學過程中，學生主要跟著教師的步調，以教師為主，學生為輔。在這種氛圍下，學生不能夠很好地表現出自己對問題的觀點與看法，更談不上教師與學生對化學知識問題的討論，師生之間缺乏了「真誠」與平等的「對話」。因此，改善目前的師生關系，是培養學生自主學習能力的基礎。
二、培養良好的學習興趣
培養良好的學習興趣是自主學習的動力。興趣是最好的老師，能促進學生自覺主動地學習，能激發他們的潛能，讓他們體會到成功的喜悅。所以，教師在課堂教學中的掌控就尤為重要，避免學生因為逃避困難而出現厭學情緒，並且在教學過程中要鼓勵學生挑戰困難，多讓其成功，培養學生的自信心。或在教學過程中緊密聯系身邊看得見、摸得著的事例開展教學，激發學生無限的學習熱情。
三、掌握最優的聽課方法
聽課方法是培養學生自主學習能力的一個重要方面。無論是哪門課程，上課認真聽講都是非常重要的。認真聽講能夠將學生的注意力集中起來，能夠對教師講的重點和關鍵問題進行分析。當然，只聽不記也只是暫時性的明白，這樣根本沒有提高課堂效率。因此，在聽的同時還必須適當地做下筆記，將知識的重點難點、思想方法記下來，這樣有助於課後的復習和鞏固。
四、設計合理的探究性實驗
設計探究性實驗對於培養學生的自主學習能力有著一定的促進作用，因為自主學習是科學探究的重要特徵，而化學又是一門以實驗為主的學科，教師在設計時首先要深入研究教材，從教材中提取探究性試驗的內容、方式，然後根據學生的實際情況，將這些體現在探究性實驗中。在學生實施實驗的過程中，教師要始終扮演好自己的角色，及時發現問題，及時給予指導。在實驗的整個過程中，要充分發揮學生的主體角色，讓學生通過自身的觀察分析，來解決遇到的問題，來總結出有價值的結論，從本質上提高學生的自主學習能力。
五、注重客觀的評價方式
學習評價在整個學習過程中是不可或缺的一部分，它對學生把握學習起點有著促進作用，能夠及時了解學生的實際情況，從實際出發來解決學生學習中存在的問題。因此，學習評價方式的選擇就變得尤為重要。目前，學習評價的方式有很多，例如診斷性評價、合理的形成性評價以及總結性評價等等，無論選擇哪種評價方式，其宗旨都是從全方位對學生進行綜合性的評價。針對高中化學而言，對學生的評價要將學習的過程發展作為重點，讓學生參與到自身評價和互評中。這樣既能夠使學生更清楚地了解自己，又能夠使他們形成客觀的評價認知體系，從根本上提高他們的自主學習能力。
總之，在化學教學過程中，要從教學實際出發，有目的、有計劃地全面培養和多角度訓練學生的自主學習能力，使傳授知識、訓練技能與培養自主學習能力得到有機地結合，打造高效課堂。

Ⅲ 怎樣提高化學課堂學習效率

提前做好預習，每次預習，准備3到5個問題，帶著問題再去聽課，這樣效率就會高很多。

Ⅳ 如何提高化學課堂中等生的學習效率

一、建立平等的師生關系建立平等的師生關系是自主學習的第一步。在傳統的教學過程中，學生主要跟著教師的步調，以教師為主，學生為輔。在這種氛圍下，學生不能夠很好地表現出自己對問題的觀點與看法，更談不上教師與學生對化學知識問題的討論，師生之間缺乏了「真誠」與平等的「對話」。因此，改善目前的師生關系，是培養學生自主學習能力的基礎。二、培養良好的學習興趣培養良好的學習興趣是自主學習的動力。興趣是最好的老師，能促進學生自覺主動地學習，能激發他們的潛能，讓他們體會到成功的喜悅。所以，教師在課堂教學中的掌控就尤為重要，避免學生因為逃避困難而出現厭學情緒，並且在教學過程中要鼓勵學生挑戰困難，多讓其成功，培養學生的自信心。或在教學過程中緊密聯系身邊看得見、摸得著的事例開展教學，激發學生無限的學習熱情。三、掌握最優的聽課方法聽課方法是培養學生自主學習能力的一個重要方面。無論是哪門課程，上課認真聽講都是非常重要的。認真聽講能夠將學生的注意力集中起來，能夠對教師講的重點和關鍵問題進行分析。當然，只聽不記也只是暫時性的明白，這樣根本沒有提高課堂效率。因此，在聽的同時還必須適當地做下筆記，將知識的重點難點、思想方法記下來，這樣有助於課後的復習和鞏固。四、設計合理的探究性實驗設計探究性實驗對於培養學生的自主學習能力有著一定的促進作用，因為自主學習是科學探究的重要特徵，而化學又是一門以實驗為主的學科，教師在設計時首先要深入研究教材，從教材中提取探究性試驗的內容、方式，然後根據學生的實際情況，將這些體現在探究性實驗中。在學生實施實驗的過程中，教師要始終扮演好自己的角色，及時發現問題，及時給予指導。在實驗的整個過程中，要充分發揮學生的主體角色，讓學生通過自身的觀察分析，來解決遇到的問題，來總結出有價值的結論，從本質上提高學生的自主學習能力。五、注重客觀的評價方式學習評價在整個學習過程中是不可或缺的一部分，它對學生把握學習起點有著促進作用，能夠及時了解學生的實際情況，從實際出發來解決學生學習中存在的問題。因此，學習評價方式的選擇就變得尤為重要。目前，學習評價的方式有很多，例如診斷性評價、合理的形成性評價以及總結性評價等等，無論選擇哪種評價方式，其宗旨都是從全方位對學生進行綜合性的評價。針對高中化學而言，對學生的評價要將學習的過程發展作為重點，讓學生參與到自身評價和互評中。這樣既能夠使學生更清楚地了解自己，又能夠使他們形成客觀的評價認知體系，從根本上提高他們的自主學習能力。總之，在化學教學過程中，要從教學實際出發，有目的、有計劃地全面培養和多角度訓練學生的自主學習能力，使傳授知識、訓練技能與培養自主學習能力得到有機地結合，打造高效課堂。

Ⅳ 怎樣提高化學課堂效率

作為一名教師首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是否發揮學習主體作用於教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

Ⅵ 如何提高化學課堂效率的反思

提高課堂效率反思
關注課堂有效性，提高課堂效率，既是新課程改革的核心理念之一，也是教育教學的

實際需要。但是，目前我們的教學——特別是課堂教學，反而很少關注這方面的研究與實踐。這樣，既浪費了寶貴的課堂教學時間，也耽誤了學生學習的最佳時效。
有專家做了一個調查發現：目前中小學教師的無效勞動大約佔50%。雖然這一調查結果不能反映全部的事實，或許還使人覺得有些誇張，但有一點可以肯定，那就是無效教學的現象在各學科中都普遍存在。那麼，如何提高課堂的有效性呢？筆者通過大量的聽課、評課以及自身的教學反思，以語文課堂為例，擬從教學策略選擇、課堂提問藝術、課堂時間管理、備課的高效性四方面陳述。 一、 選擇最佳教學策略 課堂存在的無效教學問題，很大原因首先在於教師對課堂教學策略選擇的問題，教師搞一言堂、滿堂灌的現象由來已久。據陸怡如《積極學習》所述，一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的，學生對所教內容記住的平均率為：

教學方式 記住率 教師講授 5%
學生閱讀 10% 視聽並用 20% 教師演示 30% 學生討論 50% 學生實踐 70% 學生教別人 95%
而現實中我們的教師採用的教學方式的比率卻差不多與之相反： 教學方式 採用率 教師講授 95% 學生閱讀 80%
視聽並用 70% 教師演示 65% 學生討論 45% 學生實踐 20% 學生教別人 5%
通過調查發現，53.5%的教師每節課講授時間為15-25分鍾，31.3%的教師講授25-35分鍾，14.1%的教師講授35-40分鍾，還有1%的教師講授超過40分鍾。事實證明，教師們現在使用得最多的教學方法竟然是效率最低的方法，這不得不引人深思。當然，課堂教學策略的選擇不能一概而論，而要結合教材與學生的實際，但視聽並用、教師演示、學生討論、實踐
等有效手段是不是可以優先考慮，有條件的可以充分利用條件，沒有條件的可以努力創造條件，充分尊重學習心理學的規律，讓教師事半功倍。 二、 改進課堂提問藝術
有的教師課堂提問太簡單，學生可以異口同聲地回答，這樣的問題還是少提為妙，既然無需思考，對學生也沒有多大的幫助。有的課堂提問，拋出的問題像一捆集束手榴彈，學生連問題問些什麼都記不住、理解不了，更遑論解決問題，於是浪費了寶貴的課堂教學時間。有的教師剛拋出一個問題，馬上讓學生回答，中間只隔了一二秒鍾，學生無暇思考就被點名回答，可見一點互動的誠意都沒有，效果之差，可想而知。有的提問，新課剛開始後未作任何鋪墊預熱就直奔主題，有的問題則超出了學生的理解能力，導致無人能答，教師只好自問自答，自說自話，不但浪費了教學時間，還挫傷了學生的自信心。
實施新課程後，有的教師以為理念要更新，就要想新花樣，卻不尊重教材，有的問題問得太空洞，脫離文本，只把文本純粹作為「用件」、「道具」，浪費了文本資源。比如最近在江蘇宜興舉行的全國第二屆「聖陶杯」語文課堂教學大賽上，有位參賽選手執教《詩經∙靜女》，40分鍾一節課，課堂上卻用了15分鍾時間讓學生想像男女主人公約會的場景，游離文本，教學效果也不見得好。如果能將這些時間緊縮一些，擴展到《詩經》其他類似篇目的比較閱讀，效率可能更高、更佳。看到這些問題，避免這些問題，無疑對提高課堂有效性有至關重要的意義。
三、 要重視對課堂教學時間的管理
一堂課40-45分鍾，宜分為三大段來分配。根據學習心理學「最近發展區」的理論，課堂的導入、學生求知慾的激發、教學氛圍的營造、引導學生對新學知識的大致了解，這些前期准備非常重要，這一階段時間大約10分鍾左右為佳。對文本的深入挖掘、由生到熟、由苦到甜為第二階段，在這階段中，可以設計各種符合教學內容與學生特點的教學環節，充分調動學生積極性與課堂氣氛，在熱烈而積極的求知氛圍中，讓學生掌握新知識，獲得新體驗，這是關鍵的階段，估計用時20-25分鍾左右為佳。第三階段為提高、升華、回味階段，如語文課，就要遁著文本——文學——文化的逐層深入的路徑，打開學生視野，得到美的熏陶，獲得認知的成長，估計用時10——15分鍾為佳。當然，每堂課根據類型不同，教學內容以及學生特點不同，時間的分配也不盡相同。但是，教師在執教之前必須對45 分鍾時間的安排成竹在胸，對時間的管理，就是對課堂高效的直接把握。 四、 提高備課的效率
1、提高備課的實用性。備課是有效教學重要一環，但因為長期以來，學校對教師有教學常規檢查，而這種檢查，長年累月，陳陳相因，有的就演變為一種刻板的程序，有的特別看重教師備課的卷面工整、備課的篇幅等所謂可以量化的指標。在這種誤導之下，教師就為檢查而備課，為備課而備課，到最後，也不知為什麼而備課。辛苦書寫的教案成了擺設，導致備課、教學兩張皮，形式主義，浪費時間。而有效乃至高效的備課，重在實質，重在對文本本身的深入解讀與課堂可操作性的研究，要充分預想到整堂課的走向、寬度與深度，備課，無非是把這種設計記錄下來，以便上課時作為「圖紙」來實施教學而已。詳案固然不是應付檢查，那麼簡案更應充分體現實用性，哪怕只是一張卡片，上面也可以記錄板書、提問主要環節、時間分配的標注。以下是筆者在參加寧波市第十屆語文教壇新秀時上參賽課的簡案：

教學中，簡案另配以教學
PPT
，可將製作好的
PPT
用講義形式列印，放在一邊，以配合
觀察教學環節。這樣，教師在課堂上能最大限度地控制教學流程，確保課堂教學管理的有效
性。

2
、博採眾長，為我所用。可以充分利用網路資源與其他備課資源，充分吸收別人備課的
長處，加以合理利用、補充，不是簡單的照搬照抄，要在執教者本人對教材的深入理解、體
會基礎上，結合本班學生的認知水平與班級特點設計教學環節。有位教師在相關調查問卷時
說得很好，或許能給我們的高效備課帶來一些啟發：

「資源共享
+
結合本班學習實際
+
自我反思。第一次備課：由於一個年級所教學的知識內
容相同，因此，備課資料也可共享，如精品教案年級統一購買，網上教案資源共享。資料相
對集中後，用列印的形式呈現出來。第二次備課：在集體備課的前提下，課前教師要二次備
課，要詳細批註和修改、增補刪改，有些甚至可以結合本班情況合並課時或者另外選擇重備。
第三次備課：課後應有本課的反思，以及錯例分析，還要對課後學生作業情況進行分析，以
便及時調整教案和上課策略。」

綜上所述，作為一名教師，課堂應該是他的立足點，講台是不是站得住，站住了能不能
立起來，很關鍵的一點，要看他的教學是否有效、是否高效。新課改的實施，必然要求減負
增效，於是對教師提出了基本的也是必然的課堂有效性要求。在這樣的要求面前，我們每一
位一線教師都要有應對的決心和行之有效的策略。是為獻計，也是對我自己的要求

Ⅶ 如何打造高效課堂 提高化學復習效率

【摘要】新形勢課堂模式給我解決內容、間少問題課堂教師說教式課堂改革教師應角色、觀念轉變更要做課前、課等面工作改變真做高效率、高質量完教任務促進獲高效發展高效課堂
【關鍵詞】高效課堂 關鍵作用

課堂教師說教式新課程倡導課堂教程倡導自主性探究性習模式高效課堂僅達高效率課堂更教育
教形式巨變革課堂教高效性指態課堂教通教師導積極主節課高效率、高質量完教任務促進獲高效
發展課堂教高效性通課堂教業高效收獲、高效提高、高效進步作教師課堂改革直接環所我認幾
面打造高效課堂：
、教師要處理角色、觀念轉變
教師角色、觀念轉變關鍵教師角色應由知識灌輸者、守護者轉變
習組織者、參與者習程教師要本依定教用自靈領悟用自觀點判斷用自語言表達
讓自主發展舞台要做面教師首先要及轉變觀念真實現傳統高效課堂意識轉變師關系轉變重要面良師關
系決定教育敗關鍵所真熱贏信任建立朋友式師關系前提讓才能信任講才召
力願望才能實現利用課余間盡量解充接觸建立朋友式師關系基礎利用課間休息間作解佳機
向指錯誤或提自建議自尊都強所應針同用同式向指錯誤或提建議極易接受
二、高效課堂需要充准備

緊盯教內容教師准備面打准備仗課堂要高效教師要認真備課精設計教環節要根據教內容、實際情況設計能
限度激發習興趣、調習積極性作業備教象課前備課必須充特別備要落實位節課雖設計精彩必須
符合班認知水平符合必須修改關系我所講節課否能引起部興趣關鍵所習興趣
我提高課堂效率重要素
三、高效課堂需要躍課堂狀態教師要善於根據具體教情況靈運用各種教發現培養創新才
創造潛能發者精設計調課堂習主性作課堂組織者、參與者、合作者教師要重視課堂民主平等氛圍營造引導自主
習、合作習、探究習引導積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作讓理處於興奮抑制佳狀態讓充滿求知愉悅調起
良情緒限度激發主題意識主題精神課堂要讓每都起課堂節奏要隨著習節奏變化變化課堂要面向全體
我應該端種認識――培優補差課工作課堂教重要內容我難發現利用課余補課績並比補課績
加強課堂教培優補差工作尤其補差工作值我重視
四、教師課堂結構、知識結構重新構建
高效課堂需要科指
導著名教育家陶行知先指我認先教書教乃教打造高效課堂今教師應該改變自教更應該指導
擁科習傳統教重教師與間互教師講授易打導致教實效性差應重視間互習些習離
教師指導課堂教要堅持主練主自主習主強調自主習程培養獨立完習任務能力提高習整體效
程教師始終都教主導點撥啟發主通合適形式使完全起積極參與習讓種主習自種習慣
課堂練習主線練習形式種互師互教師僅起主持作用環節導入、間控制、爭議評價等都能調主觀能
性種途徑環節教師應視具體情況給予合理評價練習強化課堂互並通種練習達課堂教效及反饋便更握
本課習目標掌握情況
外高效課堂離效合作我根據習績按照同層搭配劃習組讓
結習組共同習共同進步總高效課堂論習借鑒都於領先行校精神於形式高效課堂雖種具體模式
目標明確傳統教模式改革雖與傳統教模式目致具體要求已經超越傳統作教主導者教師必須首先改變自
才能真實現高效課堂教目標
【參考文獻】
［1］《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育版社
［2］《教育智慧》林崇德明版社
沒有意義
建議自己下去查查資料