如何利用化學教材中的情景素材

1. 如何利用本地情境設計化學實驗培養學生的核心素養

1. 創新教學實驗內容可以加深學生對化學實驗的理解，提高教師的教學效率，讓教學效果更好，有助於培養學生的核心素養、培養學生創造性的科學思維，增加學生學習化學的興趣。

   

2. 結合實例談談初中化學課堂教學中常用的教學情境有哪些

現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。
下面以初三化學為例，談一談課堂教學中學習情境的創設方法：
一、運用化學實驗，創設真實情境
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素。利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生的學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利於學生科學素養的提高。例如，在人教版初三化學第七章第二節「飽和溶液和不飽和溶液」的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課開始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，並引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉澱時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然後指導學生為飽和溶液下一個定義。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，於是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過兌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。
二、聯系生活實際，創設趣味情境
生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境。尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，有利於學生掌握。例如在初三化學「物質鑒別」教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純鹼和食鹽的瓶子弄混了,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下？通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO32-的鑒別。

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三、追蹤社會熱點，創設時尚情境
化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命、環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新葯物，還是新能源開發、環境保護等社會熱門問題，都與化學緊密相關。例如「現代化工業生產與技術」、「化學與新材料」、「化學與新能源」、「化學與生活」、「化學與生命科學」、「化學與環境」等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善於積累相關素材，並與課堂教學適當聯系。這樣不僅能激發學生的學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。
四、利用化學故事，創設生動情境
很多中學生熱衷於聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引並激發學生的求知慾，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到教學活動中去。因此，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。
五、結合學生心理，創設游戲情境
興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學實踐過程中常利用兒童喜歡做游戲的心理特徵創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，能讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，並有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對於初學化學的學生來說並不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都製成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然後組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的「懲罰」。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。
學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。「情境」對學習過程來說有著至關重要的引導作用。以「情境」為中心，圍繞科學的並能激發學生思維的「情境」展開學習，也是科學探究學習的重要特徵。因此，在課堂教學中努力創設恰當的「情境」，通過「情境」啟發學生積極的觀察、思維，以「情境」為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性。
參考文獻
[1]曹家忠 《新課程教學設計》（初中化學）.首都師范大學出版社，2004。
[2]《化學課程標准》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2004。
[3]吳俊明 《新課程理念與初中化學課程改革》.東北師范大學出版社，2003。
[4]王後雄 《化學新課程教學中問題情境創設策略研究》.化學教育，2005。

3. 什麼是化學教學情境

化學教學情境指的是良好的學習情境能吸引著學生進入一個充滿著探索、充滿著思考的化學世界。那麼如何在課堂教學中創設合理的恰當的、有效的化學問題情境。
（1） 通過化學實驗來創設情境
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創設問題情境，再現知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發學生的興趣，帶領學生進入化學世界。絕大多數的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。
（2）利用生活經驗創設問題情境
化學來源於生活，通過學生的生活實際創設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。在學習「安全使用食品添加劑」一節時，我結合實際，讓學生觀察自己課桌上的飲料瓶，家庭中的火腿腸，有些同學帶的小食品包裝袋的配料表，讓學生找出著色劑、調味劑、防腐劑、營養強化劑等食品添加劑的分類的代表物，學生很快就按照要求找出來。
（3）通過化學史、歷史故事來創設情境
「化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。」化學的歷史是一部化學方法和化學智慧的歷史，化學史上那些著名的實驗和發現事例，是情景教學的優質素材。在我們的教材中有個「科學史話」欄目，介紹了一些重要科學家和他們的發現。如果能夠合理的利用科學史話，可是把學生帶入到歷史的軌跡中，去體驗歷史名人發明創造的過程，更好的訓練學生的科學思維和科學方法，培養學生的科學品德和科學精神。在化學課堂教學中，還可以根據授課內容恰當地補充一些歷史故事，來創設情境，吸引學生思考問題。/

4. 高中化學課堂教學情境的創設【高中化學情境教學的實踐與反思】

摘 要:本文結合高中化學新課程教學案例，在肯定情境教學必要性的基礎上，從聯系生活實際、利用已有知識、激起認知沖突、講述化學故事四個方面進行了創設教學情境的實踐和反思。關鍵詞:高中化學；情境教學；實踐；反思
新課程改革強調以學生為主體，引導學生在教師的指導下進行自主學習、合作學習和探究學習。在化學課堂教學中，適時、合理地創設教學情境，能促進學生主動參與學習，激發興趣、建構知識、訓練技能、內化情感。
一、高中化學情境教學的必要性
1.情境教學是新課程改伍彎廳革的必然要求
《普通高中化學課程標准》提出：「教師要從學生已有的生活、知識、興趣出發，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情境，引導學生積極參與探究活動。」可見，創設有效的教學情境是新課程改革的必然要求。
2.情境教學是激發學生學習興趣的有效途徑
從學生的生活出發創設教學情境，能引導學生身臨其境，促進學生由境生情，激發學生由情促學，主動內化知識。所以，教師要對教材再創造，精心組織各種有效教學資源，貼近生活選擇情境素材，使知識學習處於學生的最近發展區內，激發學生的求知慾，喚起學生的認知經驗，引導學生自主探究問題。
3.情境教學是實現三維教學目標的保證
新課標提出了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標，情境教學能充分揭示學習材料的內涵，幫助學生理解和消化，引導和促進學生思維，激發學生產生聯想，達到內化新知，掌握技能，體驗內涵的目標。
二、高中化學情境教學的實踐與反思
1.聯系生活實際創設教學情境
在化學教學中，聯系生產、生活的情境，如一些熟悉的生活場景、一個生動的自然現象、一個有趣的化學故事，都可讓學生感到化學就在我們身邊。
【案例1】蘇教版必修2《分子間作用力》
[情境創設]同學們都有這樣的經歷，夏天從游泳池剛上岸時會感覺比較冷。這是為什麼？
[學生活動]在這個過程中水從液態變成氣態，汽化吸熱。
[教師提問]在水汽化過程中，水分子微粒間距離發生了什麼變化？
[學生討論]在水汽化過程中，水分子微粒間距離增大了。
[教師再問]那為什麼會感到冷？
[學生討論]水汽化過程中會吸熱，水分子間距離增大，吸收的熱量用來克服分子間的作用力。
【反思】聯系學生生活實際來創設教學情境，能使學生先取得感性認識，再上升到理性學習，這符合教育認知規律，腔隱能激發學生學習興趣，進行有意義的學習。這種學習過程能使學生真切地感到學習化學能解決實際問題，從而促進學生去主動探究新知識，補充和完善自己的認知結構，使每位學生都能在原有基礎上有所發展。
2.利用已有知識創設教學情境
教學實踐證明，分析新舊知識間的聯系和區別，從學生已有的知識經驗出發來創設教學情境，能有效促進新知識的內化。
【案例2】蘇教版必修1《氯氣的實驗室制備》
[情境創設]回憶初中學習過的實驗室製取O2、CO2、H2的發生裝置，並討論選擇依據。
[學生活動]製取O2的反應類型：固體+固體→氣體，製取H2、CO2的反應類型：固體+液體→氣體。
[情境再創]實驗室制氯氣需要採用哪些儀器裝置呢？
[教師提示]實驗室制氯氣的化學方程式：MnO2+4HCl（濃）= MnCl2+Cl2+2H2O
[學生活動]從反應類型：固體+液體→氣體，得出所需儀器：圓底燒瓶、酒精燈、分液漏斗、石棉網。
[教師提問]利用上述裝置收集到的氯氣是否純凈？若不純，怎樣除雜？怎樣收集？
[教師提示]聯系學過的凈化氣體的方法。
[學生活動]根據反應原理、原料分析，畫出裝置圖。
【反思】根據建構主義學習理論，學習者對當前信息的理解鬧物需要以原有知識經驗為基礎，同時個體需要依據新經驗對原有經驗做出調整和改造，即同化和順應的統一。
3.激起認知沖突創設教學情境
學生在學習新知時，往往會受原有知識經驗或思維定勢的影響，從而可能導致錯誤。通過創設認知沖突的教學情境，使學生產生「情理之中，意料之外」的深切感受，加深對知識的理解。
【案例3】蘇教版必修1《鈉的性質》
[情境創設]在金屬活動性順序表中，鈉排在銅的前面。請同學們寫出鈉和氯化銅溶液反應的方程式。
[學生書寫]學生大都認為鈉把銅置換出來了。
[學生實驗]結果：鈉和氯化銅溶液反應並無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉澱，並放出大量氣體。
【反思】激起認知沖突創設教學情境,能引起學生強烈的探究興趣和學習願望，通過學生實驗得出的「出乎意料」的實驗結果又會在學生感到無比驚訝後，不但有效糾正了學生原有的錯誤認知，打破了原有的思維定勢，而且促進了正確認知的重新建構，加深了知識的印象，提高了分析問題、解決問題的能力，達到了學會學習的目標。
4.講述化學故事創設教學情境
故事形象生動，引人入勝。通過故事創設情境，能使學生產生懸念，促進積極思考。
【案例4】蘇教版必修1《從鋁土礦到鋁合金》
[情境創設]故事發生在羅馬帝國，群臣為討好皇帝，紛紛獻上貴重禮品。在眾多禮品中有一隻杯子吸引了皇帝的目光。它質量很輕，閃閃發光。皇帝問：你是從哪提煉來的？寵臣答道：尊敬的皇上，這種金屬是我從粘土中提煉出來的，據我所知，它從不生銹。「永不生銹」「很輕」「從粘土中提煉出來」皇帝發現了一個可怕的事實：這種技術一旦傳播開來，羅馬帝國將陷入極度的動盪中。因為粘土隨處可見，奴隸一旦掌握該技術，後果不堪設想。皇帝隨即宣布，將此人斬首示眾。
【反思】短短的一個故事，激起了學生無限的遐想和豐富的情感。學生在很快明白該課學習內容的同時，無不為統治者的殘忍而憤恨，無不為科學獻身者的精神而感動。這正是新課程標准要求的融入情感態度價值觀的教育。
參考文獻：
[1]曹少華.創設化學教學情境[J].現代中小學教育,2004，(01):49-50.
[2]畢華林.化學新課程理念與實施[M].濟南:山東教育出版社,2004.

5. 初中化學教育中情景創設策略應用_課堂教學中情景創設策略

【摘 要】初中化學教材的每個章節都有化學公式的涉及，概念與公式是學習化學的基礎。初中生由於年齡和受教育程度的客觀性，閱讀與理解能力相對較差，因此教師在教學過程中把握好課堂的重要性異常關鍵。化學概念的抽象性決定了化學科目要求很強的理解力與形象的觀察能力。在化學教育中，實現抽象與具象的轉化尤為重要。
【關鍵字】生活體驗；實驗過程；新聞熱點；實踐經歷
化學作為一門自然科學，研究物質的組成、性質和結構。了解和控制化學變化的原理，最終讓化學服務於生活，是研究化學的最重要的原因之一。本文主要談談如何在初中化學教育中進行情景創設。
一、化學區別於其他的科目，有著自身的特點
1.基本概念的教學尤為重要。在化學教學中，基礎是化學作為自然科學的最基本理論儲備，既要注重概念的科學性，又要注重概念形成的階段性。由淺入深的教學原則是化學教育的基本方法。通過對化學的實驗現象進行分析、比較與概括，理解和提高運用化學知識的能力。只有堅實的功底才能讓學生在以後的學習中獲得繼續學習化學的自信。
2.對敘述性語言要求嚴格。元素符號、化學式、化學方程式是用來表示物質組成變化的語言，結合實驗牢記化學反應的原理，加深理解。對化學語言進行分散型教學，有利於讓學生領悟學習化學的重要性。
3.實驗在化學教學中異常重要。作為自然科學，化學的研究方向主要為物質的動態發展，實驗教學既可以增加學生的學習興趣，又能培養學生的知識技能和實驗能力，還有助於培養學生對待科學的嚴謹態度，幫助學生形成實事求是的學習理念。
提高化學實驗的質量也異常重要，教室在上課之前除了要准備詳細的授課內容，還要靈活的應對課堂上出現的偶發事件，規范操作，嚴謹授課，從而啟發學生的抽象思維能力。
二、化學教學的方法
1.要引導學生重視學習的過程。加強學生的科學素養可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，不能一味機械的復習，要讓學生掌握最基本的科學思維，除了探究課本內容外，也要准確把握課程改革的方向，引導學生主動學習，形成科學的探究能力。
2.加強學生的實驗能力。作為一門以實踐為基礎的基礎性學科，實驗教學可以激發學生的學習興趣，引導學生根據實驗結果發現本質的規律，發揮學生的主觀能動性，增強學生的主動參與意識。
三、初中化學教學中的情景創設策略及其運用
1.融合生活體驗創設情景。化學教師要善於將生活中的素材引入到化學課堂中，從廣義的范圍上講，生活包括：社會生活、政治生活、文化生活與經濟生活。讓學生深刻體驗到化學來源於生活，例如，在了解水的構成時，帶領學生去本地的自來水廠考察工業與生活用水的情況，從而對水資源的防治有一定的了解。
2.融合實驗過程的情景創設。實驗過程在化學教學中異常重要，教師在化學實驗的過程中，親自向學生演示物質形成的過程，實驗可以讓學生形成化學的基本概念，理解和鞏固化學知識。化學實驗培養學生嚴謹的科學態度。
3.融合新聞熱點的情景創設。化學與生活緊密相聯，孕育著創新，承擔著新技術改革、新葯研發的重要任務。教師要在生活中積累新聞熱點素材，開闊學生的認知能力，也在一定程度上加強了學生的人文素養。
4.融合發展歷史的情景創設。在化學的發展過程中，有許多化學大家有著不同尋常的傳奇故事，在課堂上融合化學發展歷史與化學大家的傳奇故事，有助於激發學生對於化學學習的興趣。如著名的發明家愛迪生在火車上做實驗，火車震盪導致硫酸自然，列車長一個耳光把愛迪生的左耳打聾。化學故事在課堂上的應用，也有助於培養學生堅定向上的意志。
5.融合實踐經歷的情景創設。教師在授課之前埋正或是授課之後，為學生布置實踐作業，例如，讓學生用碘酒檢測牛奶，如果變藍，則證明牛奶為加了澱粉的劣質牛奶。
6.融入多種媒體的情景創設。在教學實踐中，教師運用各種多媒體手段，如PPT、短片播放等刺激學生的感官，媒體教學與傳統教學相比有著更好的展現性，例如，播放化工廠爆發的視頻，可以讓學生深切的感受到化學反應的威力，也引發了學生對安全生產的思考。
四、初中化學課堂中創設情景的原則
1.要保持課堂氣氛的輕松。教師在授課的過程中應該充分的站在學生的角度感受學生兆芹的思維活動，新課程彎猜悔所倡導的核心議題，就是一切要以學生為本，只有讓學生在快樂中學習，才能最大限度的接近教育的初衷。
2.要建立互信互助的師生關系。新課程提倡學生的主導地位，情景教學同時注重學生的人際交往能力，良好的師生關系是保證教學的基礎，在學生學習科學知識的同時學會做人。
3.要側重教學問題的有效開放。情景創設有助於發揮學生的跳躍性思維能力，授課的內容要符合大部分學生的接受能力，在基礎上突出重點和難點，啟發學生的思維，讓學生的思維朝著多元化的方向發展。
情景教學的目的是通過創立一個可以解決的困難讓學生努力克服，從而調動學生的學習積極性，引導學生自主學習，讓學生的學習能力在學習的進程中有計劃的得到提升。
參考文獻：
[1]岳世鵬 .初中化學教學中問題情境的創設[J].中國校外教育，2009（S3）.

6. 中學化學教學中,創設教學情境的素材和方法有哪些

中學化學教學中創設教學情境的主材，包括化學制劑量杯燒瓶，酒精燈等等，凡是教學需要的素材都要准備齊全，然後實驗過程進行一步一步的操作，讓學生在操作中體會化學原理元素的變化是很奇妙的

7. 怎樣創設真實有效的化學教學情境

如何創設有效的化學教學情境〔創新教育〕
一、何為有效教學 有效教學是指教師遵循教學規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多 的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織、實施活動. 「有效」是指通過教師在一段時間的教學之後,學生所獲得的具體的進步或發展.教學有 沒有效益，並不是指教師有沒有教完規定的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有 學到相應的專業知識，提高相應的專業能力.如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得 很辛苦，那也是無效的教學.同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效 或低效地教學. 按照化學新課程標準的要求，化學的有效教學應具備以下特點：(1)教學活動要體現三維 目標的要求，注重對學生進行知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教育；(2)教學 方式要符合學生的認知規律，注重學生潛能的發揮；(3)教學內容要與學生的生活實際相聯系， 並有助於學生解決實際問題；(4)教學效果要能促進學生的全面發展. 二、影響化學有效教學的因素 1.教師因素.在初中階段，化學學習的時間較短，為了提高升學率，很多教師側重於知識 的灌輸，偏重於題海戰術，使得學生對化學學習失去了興趣和信心.進入高職後，教師對初中 教材的知識點、教學要求、學生已有知識水平了解不夠，不能准確處理好教學內容的銜接. 如果盲目增加課堂信息量和課程難度，就容易使學生無法及時理解學習內容而產生厭學 情緒，這會在一定程度上影響教學的有效性. 另外，教師的專業知識、教學能力、教學理念、責任意識等也會對教學的有效性產生一 定的影響. 2.學生因素.學生的原有基礎、學習方法和學習態度也是決定能否實現有效教學的關鍵因 素.部分學生由於基礎薄弱，信心不足，就逐漸失去了學習化學的興趣；部分學生堅持原來的 學習方法，忽視學習的基本環節，過度依賴老師，學習的自覺性和自主性較差；部分學生對 化學學習產生了輕視的態度，只注重專業知識的學習. 3.其他因素.課堂教學方式的選擇，教材內容與結構方式、教學資源、教學環境、師生關 系、評價方式等也是影響高職化學有效教學的因素. 三、如何創設有效的化學教學情境 1.利用化學實驗創設教學情境.化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂. 例如，學習 Fe2+的氧化性時，可以利用維生素 C 使切開的蘋果保持原有顏色這 一實驗來創設教學情境；學習原電池知識時，可以利用蘋果、橘子的導電實驗來創設教學情 境. 2.聯系生活實際創設教學情境.例如，在學習氯氣的相關知識時，可以聯系自來水、游泳 池的殺菌消毒和養金魚的注意事項創設教學情境；在學習乙烯的性質時，可以聯系生活中水 果的保鮮與催熟、保鮮膜使用的注意事項創設教學情境；在學習 SO2的性質時， 可以聯系酸雨、紙張的漂白來創設教學情境. 另外，教師也可以在與學生已有知識經驗密切聯系的學習情境中，引導學生通過各種各 樣的探究活動學習有關的內容，養成科學的態度，獲得科學的方法. 3.通過化學史創設教學情境.化學史是化學這門學科形成、發展和演變的過程史，它真實 地反映了化學的發展過程.例如，學習緒言知識時，可以這樣創設教學情境：造紙、黑火葯、 陶瓷、冶金、煉丹術這些重大的發明與化學之間有著怎樣的聯系呢？古代人真的可以長生不 老嗎？學習金屬的腐蝕與防護知識時，可以這樣創設教學情境：兵馬俑二號坑發掘出的兵器， 深埋於地下2000 多年卻依然無銹跡.經過檢測，發現兵器表面經過鉻鹽氧化處理過，而採用 電鍍鉻來防止金屬腐蝕的技術是英國人1937 年才發明的，那麼秦朝是用什麼方法來防止兵器 生銹的呢？ 化學史本身就是學生所喜聞樂見的，如果教師能夠巧妙運用化學史創設教學情境，可以 起到引人入勝的效果，並且可以為即將進行的課堂教學打好基礎. 4．利用化學熱點問題創設教學情境.如在我們的生活中每天都發生著很多事情，趣味性 的化學故事、化學典故有時反映了知識點的本質，有時反映了知識形成的過程. 講述身邊發生的與化學知識有關的事例，可以讓學生感受生活，感悟知識.例如，煤礦瓦 斯爆炸、化工廠重大事故、酒精中毒、工業用鹽中毒、變質食物中毒、毒品問題等等.這些涉 及到化學有關知識的新聞是創設教學情境的絕佳素材. 5.利用多媒體輔助教學手段創設教學情境.對於教師而言，僅靠「一支粉筆、一塊黑板和 一本教科書」來進行教學的教學模式，已經難以跟上時代的步伐，滿足學生的需要.因此，教 師應恰當運用錄像、投影、計算機等多媒體來輔助化學教學，創設教學情境. 生產生活中會產生許多垃圾，亂扔垃圾的現象隨處可見，垃圾的處理問題是一個世界性 的難題.學生對這些問題是如何看待的？有些什麼樣的思考？對垃圾的妥善處理與利用知道 多少？在進行「垃圾的妥善處理與利用」的教學時，我們可以利用大屏幕展示四季如春、鮮 花盛開的海南風光，那裡有清新的空氣、湛藍的海水、潔白的沙灘、椰樹婆娑、鮮花盛開； 接著展示垃圾堆滿道路、焚燒垃圾的滾滾濃煙、河面上漂浮著白色垃圾.這樣的情境可以引起 學生的思考：是什麼原因造成了我們美麗的家園變得滿目瘡痍、不堪入目？ 創設化教學情境的方法、途徑是多方面的，尚有許多方面在上述內容中未曾涉及，有待 於我們在今後的化學教學中進一步探索與實踐.

8. 課標教材中提供的學習情境素材的教學功能是什麼如何利用這些學習情境素材

建構主義心理學認為學習活動的產生與學習情景具有密切的關系,積極參與、主動探究、合作交流的學習情景有利於學生知識的理解和全面素質的發展‌。課程標准中的「活動與探究建議」是為了突出學生的實踐活動,充分發揮學生學習的主體性而設置的‌。實驗探究是學生學習化學的一種重要的基本活動形式。觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等具體活動也是學生學習化學知識、體現科學探究的積極的活動方式。這些活動本身就是初中化學課程內容的有機組成部分,也是全面實現化學課程目標的基本保證。

為了促進學生科學探究活動的主動進行,在學生熟悉的情景中發現問題,引發矛盾和沖突,能有效地調動和激發學生探究的慾望。為此,標准中設置「可供選擇的學習情景素材」,這些素材包括與學習內容相關的各種背景資料,如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。這些素材旨在幫助教師理解課程目標,教師可在相關主題的教學中利用這些素材來創設學習情景,充分調動學生學習的主動性和積極性,幫助學生理解學習內容,體驗化學與技術、社會的緊密聯系,引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的作用。

9. 怎樣巧妙的將化學教學與生活實際相結合

化學與生活的關系是不言而喻的，學過化學的學生都知道：化學與生活是密不可分 的。但是往往在學習時他們只是把它當成知識點來學習，只是記住化學與生活的這種關系，而 並沒有形成真正的認識，這種狀態不利於學生的學習，並且使學生的學習很被動，只是為了分 數或家長等因素而學習，導致了學不能用。為了改變這樣的學習狀態，就要在教學活動中聯系 生活實際，本文將從課前准備、課堂學習、課後鞏固三個方面談談自己在這方面的認識。

我們不難發現化學與生活有著密不可分的關系，例如：「我們周圍的空氣」「自然界的 水」「生活中常見的酸」「生活中常見的鹼」等。因此，我們在課堂教學中也應該要好好地利用化 學與生活的關系，使學生能真正地體會兩者之間密不可分的關系，能認識到生活中的化學知 識，能正確地運用化學知識來解決生活中的問題。如何在課堂中能達到上述目標呢？我認為可 從課前准備、課堂學習、課後鞏固這三個方面來完成。
一、課前准備 學生每天都坐在教室里上課，回想我們曾和他們一樣坐在教室里學習時，當時我們最盼望 的也是下課鈴聲，課堂上也會有意無意地看看錶，看看窗外。學生在如此疲憊的狀態下，看到了老師帶來的一幅畫、一個實物、一段視頻，而這些實物或是視頻又是學生所熟悉的，例如： 在《生活中常見的酸》中，老師給大家帶來些有酸味的物品，蘋果、橘子、酸奶等，並以獎勵 的方式發給學生等。那這堂課將被引入到另一種狀態，學生興趣被激發了，學習的氣氛被調動 了，回答問題的聲音變大了，頭腦活起來了。我想這樣的學習狀態是每個老師都希望看到的。 要達到這樣的效果，教師就必須做好充分的課前准備，認真地對待每一堂課，找出每堂課中能 聯系生活的知識點，並准備相關的素材。 例如：《溶解度》中可以准備一瓶沒有打開過的可樂。課堂中，搖晃可樂瓶可以看到瓶內 產生大量的泡沫，打開瓶蓋後，可以看到可樂噴出，但要注意安全。這樣可以讓學生認識到氣 體溶解度隨壓強、溫度的變化。這樣通過實物的演示觀察，可以將抽象的知識具體化，幫助學 生理解記憶。 《有機合成材料》中可准備各種塑料，讓學生分析它的利與弊，從而使學生客觀地認識塑 料，並能找到正確使用塑料的方法，同時也培養了學生看待問題的唯物主義辯證觀。
二、課堂學習
這個環節主要是在課堂教學活動中利用生活素材，讓學生更進一步的認識到化學與生活的 關系，更加熱愛生活、熱愛化學，使學生能利用所學的化學知識解釋生活中的現象，並能正確 地利用化學知識來指導生活。 例如：《物質的變化和性質》課堂中，通過觀察分析四個演示實驗後，可以得到物理變化 和化學變化的概念與區別；然後教師可以出示生活中的某些變化，讓學生判斷它屬於化學變化 還是物理變化，例如：粉筆折斷、紙張撕碎等；最後可以鼓勵學生通過討論的方式，列舉出生 活中的變化，並分析它是屬於物理變化還是化學變化。 《分子和原子》課堂中，通過演示實驗後，可以從中得到分子的性質；然後教師可以列舉 生活中的某些現象，並用分子性質的知識點進行解釋；最後通過小組討論的方式，讓學生思考 生活中能用分子性質解釋的現象。
參考資料：http://wenku..com/view/3c0291aaf111f18582d05a5d.html

10. 化學教學中如何創設問題情境的論文

化學教學中如何創設問題情境的論文

一 、怎樣的教學情境更具有教育教學價值

1．與學生的生活實際、社會實際相聯系。或者說與學生的已有經驗相聯系(課標中的要求)，使學生有的可想，有的可分析，可引發學生的高水平思維活動。課程內容貼近社會，貼近生活，不僅僅是激發興趣，引起學生的關注，更主要的是將教學情境中的現象或問題，與學生的已有經驗產生聯系，激活學生頭腦中的相關信息，促使學生深層次的思考。

2.與核心的教學內容密切聯系。有的教學情景很有意思，能夠短暫吸引學生的關注，但是與教學內容關系不大，這是目前中學化學課堂教學中創設教學情境的現狀。大多數老師能夠用生活中的事實或現象直接引入教學內容，然後「純粹地」講解化學知識，這樣的教學情境大大消減了教育教學價值。學生不但不關注，而且也不能讓學生將化學知識與實際建立聯系。教學情境應該與核心的教學內容緊密相關， 促使學生建立生活背景中的化學知識形態。

3．良好的教學情境應該能夠使學生產生問題。有些知識和學生已有的經驗有一定的聯系，學生也知道，但是憑已有的知識又不能完全解決的.問題，在「新舊知識的結合點」上產生的問題，最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，驅使學生有目的地積極探索。

二、對於物質性質類知識可以創設比較性的問題情境

教師可以利用新舊知識的比較，新知識所特有的性質作為引起問題的出發點來創設問題情境，在新舊知識的連接處設置問題情境，使學生輕松、自願、愉快地走向新知識。如學習二氧化碳的物理性質時，我利用三隻相同的氣球內充氧氣、二氧化碳、氫氣，做成等大，創設比較情境，放手後，上升的氣球內盛什麼氣體，性質如何？下降的氣球內的氣體性質又如何？再把下降氣球放入大燒杯中，向里充二氧化碳，通過比較現象，二氧化碳的密度自然揭曉，用途也應蘊而生。入情入理，便於掌握，又體現了過程性。

三、針對有關化學原理、定律類知識可創設過程性問題情境

教師要設計從具體問題的解決過程中來創設問題情境引導學生來猜想與思考，從不同的角度提出問題解決的思路和方法，使學生在創設的問題情境中解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。如在學習金屬的性質——金屬活動性一節中，我創設了：「師傅老趙外出，臨走交待剛來學徒的小李把散落在地面的鋅片、銅片、鐵片分類歸攏一下，而小李也正想藉此表現一下。但沒上幾天學又缺乏社會經驗的小李迅速收拾好了某金屬片，而其它兩種一時竟束手無策，你能通過所學猜他整理出來的是哪種金屬嗎？你還能幫他一下嗎？說出你的理由、方案並准備實驗進行驗證。」這樣學生通過已有經驗和知識迅速判斷出小李整理出的金屬片（意見很多，但都有理），又通過引導、學習、討論、合作交流得出了若干種方案，再經共同交流予以論證，最後再進行實驗，進一步驗證了方案，鞏固了所學，並在學習、討論、交流、實驗中又產生了其他的問題，使得學生開拓了視野，真正掌握了所學知識，興趣盎然，效果較好。

四、加強實驗創新，培養學生的創新精神

1．教師積極引導，學生潛移默化。授人以魚只供一飯之需，教人以漁則終生受用。要培養有創新精神的學生，必先要有創新意識的教師。當今社會瞬息萬變，若沒有較強的創新思維能力，將難以順應時代的要求。教師作為教育改革的先行者，必須在學生中樹立創新榜樣，尤其是在普通中學中，教師就更有必要這樣做。例：在CO2與H2O作用生成H2CO3、H2CO3能使紫色石蕊變紅，通過對比實驗用食醋、鹽酸，從而得出結論。讓學生自己動手做這個實驗。實驗的創新，增強了探索性，養成了學生參與整個教學活動的習慣，既體現了課堂教學中學生的主體作用，又能為培養學生創新精神打下堅實的基礎。

2．課堂實驗奇、新、變。在教學過程中，不斷改進實驗方法，創設實驗情境在奇、新、變上做文章，力求注意提高實驗現象的可見度。例：在演示「物質溶解擴散過程」的實驗，我們採用了化學投影儀，這樣同一個實驗變化實驗手段，既增大了實驗的可見度，又提高了學生的興趣。

五、對於物質的制備、除雜類、計算類復習性之類的知識可創設經驗性問題情境

教師要做到「量體裁衣」和「因需而設」，選擇與教學內容學習主題直接相關的基礎性經驗問題，增強經驗性問題情境的針對性，同時要注意其有效性。如在學習二氧化碳的實驗室製法時，首先通過復習氧氣的實驗室製取思路「葯、方、裝、嚴」，來引導學生制定出二氧化碳的製取思路，這樣水到渠成，學生很自然的掌握了二氧化碳的實驗室製法。

在創設問題情境時應注意的幾個問題：

1、並非所有的知識都予以問題化，都進行情境設計，那樣會完不成教學任務，甚至會喧賓奪主，空擺花架子，沒有實效性。教師必須基於對學生已有知識經驗和教材內容的全面科學分析。

要深入分析和挖掘教材內容中所蘊含的知識的能力價值和情感價值，抓住重點和難點。一般來說，那些能建立起廣泛聯系、遷移性強、活化率高的知識點，那些在知識的發現和發展過程中體現出來的科學思想、方法、學習策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產生活實際中具有廣泛應用的知識，對學生的能力發展和情感的培養具有較高的價值。在教學中可針對這些知識進行有關的問題設計，常以實驗探究，模型製作、解說、補充，圖表繪制、分析，習題演練，文字材料的閱讀分析等形式，創設情境，使學生原有的知識與需要掌握的新知識之間發生強烈的認知沖突，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的慾望。

2、創設了恰當的問題情境並不一定就能激發學生的認知沖突，關鍵是否能根據創設的情境設計出高質量的問題。

衡量問題質量的因素主要有：問題的難易程度、思維強度、思維量的大小、提出的時機及問題的明確性等。能激發學生積極思維的問題必須要有一定的思維容量和力度，在教學中，教師為了讓學生所謂「更懂」「更容易掌握」，易把一個具有一定深度的內容分解得非常具體，設計成一系列十分細碎的問題，使學生易獲得標准答案。由一串細碎的問題邊問邊答，引導學生循序漸進的走向目標，將學生的思維限制在教師的思維框架中。這種問題既不利於培養學生思維的深刻性和獨立性，也不利於學生形成相對完整地認識思路和掌握知識的整體結構。因此在教學中，必須減少這種瑣碎的提問，教師應根據所創設的情境，盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設台階等方法來提高問題的整體效益。用問題組來引導學生深入思考，從而深刻理解有關知識，形成系統的知識結構。

總之，化學教學中，要以問題為中心，把問題看成學生學習的起點、動力和貫穿整個過程的主線，教師要將教學中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設計，努力做到知識問題化，問題情境化，這樣才能更好的激發學生興趣，有效的提高課堂效率。