初中化學實驗怎麼教學

① 初中化學實驗的6步驟

應該是8個步驟。

1、提出問題

2、猜想與假設

3、制定計劃

4、進行實驗

5、收集證據

6、解釋與結論

7、反思與評價

8、表達與交流

(1)初中化學實驗怎麼教學擴展閱讀：

化學實驗中15個注意事項

1、實驗室里的葯品，不能用手接觸;不要鼻子湊到容器口去聞氣體的氣味，更不能品嘗味道。

2.做完實驗，用剩的葯品不得拋棄，也不要放回原瓶。

3.取用液體葯品時，把瓶塞打開不要正放在桌面上;瓶上的標簽應向著手心，不應向下;放回原處時標簽不應向里。

4.如果皮膚上不慎灑上濃H2SO4，不得先用水洗，應根據情況迅速用布擦去，再用水沖洗;若萬一眼睛裡濺進了酸或鹼，切不可用手揉眼，應及時想辦法處理。

5.稱量葯品時，不能把稱量物直接放在托盤上;也不能把稱量物放在右盤上;腐蝕性葯品不能用紙，應用燒杯或表面皿。加法碼時不要用手去拿。

6.用滴管添加液體時，不要把滴管伸人量筒(試管)或接觸筒壁(試管壁)。

7.向酒精燈里添加酒精時，不得超過酒精燈容積的2/3，也不得少於容積的1/3。

8.不得用燃著的酒精燈去對點另一隻酒精燈。熄滅時不得用嘴去吹。

9.給物質加熱時不得用酒精燈的內焰和焰心。

10.給試管加熱時，不要把拇指按在短柄上;切不可使試管口對著自己或旁人;液體的體積一般不要超過試管容積的1/3。

11.給燒瓶加熱時不要忘了墊上石棉網。

12.用坩堝或蒸發皿加熱完後，不要直接用手去拿同，應用坩堝鉗夾取。

13.使用玻璃容器加熱時，不要使玻璃容器的底部跟燈芯接觸，以免容器破裂。燒得很熱的玻璃容器，不要用冷水沖洗或放在桌面上，以免破裂。

14.過濾液體時，漏斗里的液體的液面不要高於濾紙的邊緣，以免雜質進入濾液。

15.在燒瓶口塞橡皮塞時，切不可把燒瓶放在桌上再使勁塞進塞子，以免壓破燒瓶。

② 淺談如何有效地開展初中化學實驗教學

1、實驗前注意好基本理論的滲透 2、合理安排探究內容 3、重視學生的合作精神

③ 如何開展好初中化學實驗教學設計

如何開展好初中化學實驗教學設計
如何根據學生的學習興趣和特點，利用化學實驗教學的優勢和方法，進行有效的教學活動，是當前初中化學實驗教學的重要任務。我們可以建構實驗教學新模式，不斷誘導學生建立新的目標，引發學生的認知沖突，發揮教師主導作用，幫助學生建立新的認知結構，並採取一定的輔助教學途徑，實現初中化學實驗的有效教學。並讓學生通過化學實驗這一實踐活動來獲取化學知識培養學習學生能力是最佳選擇。
一、讓化學實驗在化學教學過程中唱主角
通過化學實驗可以使學生獲得更多的感性認識，避免了傳統教學中只重視理性認識而忽視感性認識的錯誤做法。在化學實驗中讓學生尋找操作錯誤的原因，探索最合理的操作程序，從真正意義上培養學生的動手能力，也讓學生明白了知識的結論重要，獲取知識的過程、手段更重要。通過化學實驗能提高學生的觀察判斷能力，分析現象的能力，讓學生透過簡單現象發現內在的本質。若以小組形式組織學生進行化學實驗還可以培養學生團隊的意識，協作的精神，這也是素質教育最新要求。通過化學實驗使學生能提高環保意識，節能降耗的意識。例如在實驗結束時，對實驗廢棄物(包括用剩的葯品，取葯品用的紙槽等)的處理，以及實驗室制氧氣後對催化劑的回收再利用，能讓學生懂得環保是每一個人的義務，節約是有理論依據的，通過實驗可培養學生的科學作風，科學習慣。利用好化學實驗可以全方位的提升學生的素質，要使之落在實處。
二、讓化學實驗貼近現實生活
現行課本中的演示實驗、學生實驗有典型性，實驗現象也很吸引人，確實能激發學生的學習興趣。但是由於課本中所列實驗用品很多在日常生活中找不到，沒法在生活中得以親身體驗。所以學生往往把教師的演示實驗看成一次精彩的魔術表演，而學生只不過是一名觀眾。為了避免化學實驗脫離實際，使學生不僅喜歡看演示實驗，更喜歡從日常生活中尋找合適的物品自己設計方案自己親手做實驗。例如在歸納物質的物理性質時，通過日常生活中人人離不開的食醋、食鹽、醬油的對比讓學生自己總結三者的區別後，再歸納物理性質包括的范圍;利用兩張廢紙，一張撕成碎片，另一張點燃，來推知物理變化和化學變化的區別;利用廢電池的金屬外殼，水垢來製取氫氣和二氧化碳;到學校附近的化工廠考察化學變化在工業上的應用;到大自然中採集土壤樣品;利用植物來製取酸鹼指示劑;通過調節水樣的酸鹼度現象觀察牽牛花顏色的變化。還可以組織學生進行實地滅火比賽，教師製造出不同位置不同燃料的火災，讓學生自己尋找滅火的材料，設計滅火的方案，通過親身的體驗讓學生明白滅火的原理。同時也增強消防意識，還可以讓學生從家中自製一些溶液互換後通過簡單的實驗推出溶液的名稱。指導學生利用物質的物理性質或化學性質進行科技小發明，利用木炭的吸附製作凈水裝置。
總之教師在教學活動中多創立與實際生活相聯系的實驗情境，使學生有更多機會參與到化學實驗中，讓學生在實驗中收獲知識，得到樂趣。
三、充分發揮教師的主導作用 ，建構新的認知結構
學習的過程關鍵在於學習者認識到自己的認知結構存在不足或者錯誤，然後在外界和內部的推動下形成完善和優化認知結構的意識，形成預期的認知目標，才能實現認知結構的轉變。教師作為重要的外界因素，其引導作用不容忽視。因此就要求充分發揮教師的主導作用。教師應當在化學實驗課堂上進行有意識的引導和幫助。通過滲透到課堂的每一個環節中進行指引。首先，問題導入設置問題情境;其次，建構概念創設判斷條件;再次，問題解決形成最近發展區，獲得獨立概念和結果;最後，歸納總結，通過獲得的新概念和原有認知結構進行融合，形成新的知識體系。教師在教學過程中，可以通過許多實例進行有意識的應用和嘗試。例如在進行下面的實驗時，就可以進行嘗試。在燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用導管向燒杯的熱水中緩緩通入氧氣，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸後，也開始燃燒，產生火光。演示結束後，引導學生思考3個問題:
在介紹上面的問題後，繼續向同學演示紅磷燃燒的實驗。先將少量紅磷放在鐵紗網上，然後使用酒精燈進行加熱，要求學生注意觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，思考現象背後原因和規律。藉助於這種方法可以極大的提高學生的學習興趣，引導學生進行主動思考。由於實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，可以促進學生認知結構的變化，建立新的認知結構。
四、讓化學實驗成為探究性課題
利用學生學過的知識解決生活和學習中的實際問題，最能激發學生的求知慾，也是開發學生創造力的最好方法。選擇合適的實驗項目是關鍵，要求教師把握好尺度，所定實驗用品從生活中能找到、實驗操作簡易無危險、實驗目標比教材中要求略高、實驗方案要求多樣化、實驗內容融合相關學科，例如可以設置如下實驗項目:
(1) 證明自來水不是純凈物
(2) 驗證白酒中含有水
(3) 收集一瓶你卧室里的空氣樣品
(4) 收集一些利用水生植物製得的氧氣
(5) 測定蘋果、桔子的酸鹼度
(7) 證明紙中主要成分是碳元素、氫元素
對教材中的實驗裝置進行改進，讓學生利用物理中學過的電學知識設計一套檢驗酸、鹼、鹽溶液導電性的裝置。讓學生利用實驗中破損儀器，日常生活中的廢舊物品如飲料瓶、葯瓶、輸液管、廢筆桿等製作簡單的儀器。例如可製作簡易的啟普發生器，洗氣瓶，沖洗瓶，集氣瓶等儀器。
化學實驗是化學科學認識的源泉，是訓練科學方法的有效途徑，是養成科學態度的必由之路。在素質教育全面展開的今天，化學教師應充分利用化學實驗在化學教學中獨特的作用，在安全第一的前提下，構建以實驗為基礎的學習平台，讓學生充分發揮主動性，展示創造能力，讓學生在化學實驗中獲取真知，收獲樂趣。

④ 化學實驗教學方法

化學的學習離不開實驗的輔導。下面是我收集整理的化學實驗教學方法以供大家學習。

化學實驗教學方法(一)

第一步：實驗

第一階段為激發學生學習興趣，調動學習積極性階段。主要內容包括《緒言》和《空氣氧》的大部分演示實驗。這一階段主要是教師演示為主，學生在分組實驗中做個別實驗。課堂上，教師要注意操作的規范性。如對酒精燈的使用，固體，液體葯品的取用等基本操作，教學中講清要領，力爭讓學生在最短時間內掌握。通過五彩繽紛的實驗現象，激發學生的學習興趣。學生對某一學科的愛好和鑽研往往從興趣開始的。

第二階段把學生實驗和演示實驗穿插，讓學生當堂做一部分安全系數較大演示實驗。比如《質量守恆定律》中的硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應前質量稱量。另外，有的演示實驗還可以邀請學生協作完成。比如，用蠟燭點燃氫氣吹的肥皂泡這樣不僅能激發學生的學問興趣，而且對培養學生的實驗技能和合作意識都有益處。

第三階段主要是《酸鹼鹽》實驗部分。這一階段打破教材的框框，把每節新課改為先預習，再實驗，後總結的做法。在教師指導下，各組分頭實驗，達到同一目的。再互相介紹過程和感受，通過交流，各自提高對知識的認識。如此，學生對分析問題、解決問題的能力得到了相應的提高。

第二步：觀察

化學實驗的現往往是復雜的，對於剛學化學的學生來說，怎樣才能抓住現象的背後的東西是個關鍵，而觀察能力的培養應當是有計劃、有步驟地進行的。

在實驗處於激發興趣的初級階段時，教師的正確引導是不可缺少的。比如，鎂帶燃燒：一般學生只注意耀眼的強光，被照的睜不開眼，但容易忽略生成物，更容易忽略放熱，有煙等現象。這一階段一定要指導學生預習，課上仔細觀察，慢慢適應化學上的要求，培養學生思維在很大程度上還屬於經驗型，需要感性經驗的直接支持。對一、二章的演示實驗都要具體指導，使學生了解化學實驗的一般觀察項目，然後結合以後的各個實驗，使他們逐漸掌握觀察的要點和方法，能夠分清什麼是主要現象，什麼是次要現象。

為了提高觀察的精密性和表達的准確性，可以進行一些具體的訓練。如，辨別顏色、觀察狀態、嗅氣味等，並注意實驗現象描述的准確性。象水在常溫下是什麼顏色的?氯酸鉀晶體和粉末各是什麼顏色?磷燃燒後的產物是煙還是霧?觀察能力強的學生能排除干擾，分清主次，集中精神於主要現象的觀察。例如，蠟燭在氧氣中燃燒;放入集氣瓶中燃著的蠟燭比在空氣中燃燒更旺;發出白光;瓶壁上產生大量水珠;加入澄清石灰水振盪後變渾濁;這是主要現象。而實驗中蠟的熔化以及隨著燃燒匙上下移動時火焰明暗程序的區別便是次要現象。這些只是一般觀察方法，重要的是讓學生進一步學會對那些不明顯，但又很重要的現象的觀察，能夠發現並思考一些特殊現象，逐步走向觀察的更高階段。

第三步：討論

實驗觀察後要通過討論上升為理性認識。

初中實驗基本上是定性的，易做的，是理解知識不可缺少的組成部分。實驗觀察後的討論就更為重要了。

有些教師，因在上一節課結束前就布置學生預習，提前向學生布置討論思考題，通過思考題把教學重點，難點和關鍵變成學生的學習目標。要求學生圍繞思考題預習，獨立思考，發現疑難及時提問。這樣，學生在課前自學時有較強的目的性和針對性，上課討論會感到目的明確，心中有數，積極思考，自己尋求規律圍繞實驗提出討論題目在初中教學過程的安排上一般有下列三種：

1、通過實驗由淺入深地提出問題組織討論。比如，質量守恆定律講解中的實驗。(1)由教師演示白磷燃燒前後質量不變;(2)由學生做硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應前後質量不變。

預習課上與實驗結果一致，但為什麼質量不變?本質是反應前後元素種類不變，反應前後原子各數相等。但更具體的解釋由教師引導學生從原子本身的質量—原子反應前質的個數—元素種類等幾個方面去分析，通過討論，由淺入深地使他們對質量守恆定律掌握牢固，理解深刻。

2、先提出問題讓學生通過實驗探索研究，然後組織討論。例如，碳酸鈉是鹽，但它的水溶液卻顯鹼性。許多同學不理解，常把碳酸鈉分類為鹼，原因是日常生活中也叫鹼面。我們在碳酸鈉水溶液中加入酚酞，便知其水溶液顯鹼性。為了講清，也可稍微就事論事地涉及鹽類的水解，以滿足學生的好奇心。

3、提出問題，在學生初步掌握有關概念原理的前提下，先組織討論，在進行驗證。比如;做習題中遇到‘空氣，氧氣，氫氣，二氧化碳’等氣體的鑒別的問題時，先由學生討論，分組拿出方案，可以不盡相同老師允許學生動手實驗得出結論。

前兩種方式體現了從實踐到理論的科學研究方法，後一種則凸顯了理論指導實踐的思想。提出問題教師給予適當的指導後進行討論，對於難度較大的題目，學生在討論中易發生困惑，一時抓不住關鍵，教師應給予提示。

討論形式可以是分組討論，多用於邊講邊實驗的課型;也可是全班討論，多用於新授課的演示實驗中。分組討論時，組內學生水平的差異在討論中可以互相啟發補充;全班討論要鼓勵同學積極參加，討論中教師也要以參加者的身份出現，營造出一種民主的氣氛。總結時，既要對學生的見解給與分析，充分肯定正確意見;又要做出科學結論。在這樣循環漸進的過程中，促使學生通過學習化學知識逐漸形成科學觀點。

化學實驗教學方法(二)

一、目前初中化學實驗教學的現狀及反思

中學化學實驗中大部分為演示實驗,約占實驗總數的9%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是:實驗前教師明確講清有關的知識點,將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生,再進行演示實驗。然後再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較,最後由教師或學生做概括總結。

從培養學生綜合能力的角度看,長期、單一地選用這種實驗教學模式顯然是極不妥當的。美國著名教育家杜威認為這樣的教學模式是與人的實際思維過程相悖的,它不能使人的創造得到發展,而只能使人的頭腦成為倉庫。而且這種情形與我國目前大力推行的基礎教育課程改革的思路背道而馳,更不符合素質教育的要求。化學新課標在教育目標中把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面分列出來,強調教育的目的是多元的,不是單一的知識傳授,不是只重結果,也不只是進行單一智力的培養。這個根本性的變化,對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要的意義。

二、 培養實驗教學中的化學科學素質

在基礎教育中,化學科學知識是學生認識世界、面向生活和自身發展不可缺少的知識,這些知識涉及面廣,但難度適中或傾向簡單,化學實驗教學即有得於激發學生的學習興趣,也有利於學習學生形成概念,獲得化學知識,同時,也有利於培養學生觀察能力,獲得比較熟悉的實驗技能,培養學生實事求是,嚴肅認真的科學態度(課標語)。在實驗教學中應注意以下幾點:

首先,在選擇演示實驗時,應以 突出教學重、難點為前提,以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件,以規范操作為保障,以幫助學生實驗技能和科學態度及獲取化學知識為目的。如在利用氧化汞分子分解示意圖分析提示原子這一概念之前,如果演示一下氧化汞受熱分解的實驗,有利於學生以直觀事實為依據分析問題,從而形成原子這一概念。

其次,學生實驗和簡單實驗設計及實驗習題是學生實驗技能形成很好的途徑。如學完氧氣有關知識後。可以讓學生總結鑒別氧氣的方法,學生可以列出以下方法:1、帶火星的木條;2、燃著的木條;3、點燃的硫等。此時,可引導學生分析:方法3不用,因為硫在氧氣中燃燒生成有毒的二氧化硫氣體,污染空氣,對人體有害。1、2理論上都可以用,但1比2更簡單、方便,因此,方法1為最佳。可以提醒學生,如果同時鑒別幾種氣體,通常用方法2。

最後,學生實驗規范化也很重要。對學生操作不正確,應給予及時糾正,以防止學生形成錯誤操作習慣。因此,對學生的規范操作必須嚴格要求。特別學生學習實驗基本操作時,應鼓勵學生按規范操作多練習幾次。相互監督,相互糾錯。而且教師還要善於分析學生發生錯誤的根源,以便“對症下葯”。

三、激發學生學習化學的興趣,提高學生學習化學的主動性和積極性

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡孝好奇心強,他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣,並使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持並得以發展,從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點:

(一)強化演示實驗教學

課堂教學中的演示實驗,最能調動學生的情緒,激發他們學習的興趣和求知慾。人教版新教材按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容,在各章節中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則屬於實驗基本操作技能。

例如,在§2-1分子這一節教學中,補充了氨的揮發、碘在酒精中擴散(溶散)的實驗,加深了學生對分子運動的感性認識,在§1-4燃燒和緩慢氧化的教學中,對白磷的燃燒演示實驗進行改進,用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入O2,可看到熱水中的白磷與O2接觸後,也開始燃燒,產生火光。演示結束後,我請學生思考3個問題:1.為什麼銅片上的白磷能燃燒,紅磷不能燃燒?2.水中的白磷需要什麼條件才能燃燒?3.紅磷能不能燃燒?接著再補充演示紅磷燃燒的實驗,將少量紅磷放在鐵紗網上,直接在酒精燈火焰上加熱,請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象,最後指導學生閱讀教材內容,歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解,又記得牢。

(二)開發家庭小實驗

新教材配合教學內容,共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明,家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外,它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗--觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象,並與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時,學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量(第7頁演示實驗1-1的改進),學生開始產生興趣,大多數學生在家裡動手做了這個實驗,有的成功,也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師,經過簡要解釋和指導後,有的同學回家又重復做了這個實驗,一旦做成功了,其興奮之情自不必說,學習化學的興趣也隨之激發出來。

(三)開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式,興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外,還以做化學趣味實驗,製作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長,鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我還結合教學實際,指導學生進行社會調查,如學習§3-1水是人類寶貴的自然資源時,要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎?請問你們父母,在他們當學生時,這條河是不是像現在這樣臟?”學習§1-4燃燒和緩慢氧化時,課後布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志,到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還開辟了“廚房中的化學”實驗課題,讓學生利用家庭廚房裡現有的物品進行實驗、觀察,如觀察沒擦乾凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢;比較食鹽和白糖溶解性的大小;將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和鹼面(NaHCO3)等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊,化學與生產、生活、社會密切相關,在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

四、加大實驗教學改革的力度,培養學生的創新能力

1.增強實驗的探究性

在化學教學中盡管有較多的驗證性實驗,也應把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地去設計探究性實驗,發展學生的發散性思維,從而促進學生創新能力的發展。以同容積的兩瓶盛飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例:學生在學完溶液後教師可以讓學生通過探究將兩種物質鑒別開來,並寫出鑒別的方法和結論。學生起初會從已有的知識結構來考慮,他們首先想到的是蒸發溶劑法,用這種化學法將兩者區別開來。然後教師可以引導學生進行多學科、多層次的思考,從本質上分析二者的差異:飽和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子,蒸餾水中只有水分子,這些差異導致了二者的物理性質、化學性質上的不同。學生通過發散性思考,並通過具體的實驗驗證,得出了許多鑒別方法:(1)物理法----稱重量法;電池導電法;物塊在溶液中的浮力測量法。(2)化學法----蒸發溶劑法;溶質溶解法。(3)生物法----品嘗法;新鮮蔬菜失水法。

2.設計聯系實際的實驗

為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象,在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。例如初三化學教材中,沒有“CO2溶於水”的實驗。教學中教師可以引導學生聯系實際生活舉例說明CO2溶於水的現象,許多學生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實,教師也可以將一瓶汽水打開,學生通過透明的瓶體可以發現有大量的氣體(CO2)逸出。但怎樣演示“CO2溶於水”的實驗呢?教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗,先抽取一定量的水,然後再從集氣瓶中抽取一定量的CO2,通過活塞的運動來直觀地進行CO2溶於水的實驗,當壓強增大時,CO2溶在水裡的溶解量增加;當壓強減小時,CO2溶在水裡的溶解量減少。學生也可以自己動手做這樣的實驗。

⑤ 如何有效開展初中化學實驗教學

創設有效的實驗情景，提高學生學習化學的主動性和積極性
1、適當地藉助多媒體技術，使演示實驗更形象更直觀，效果更優化。如：
初中化學教材（滬教版）「一氧化碳與氧化鐵的反應」實驗中，實驗開始時褲游應先通入一氧化碳後加熱玻璃管。當老師胡肆銷提出：如果這兩個步驟顛倒了，結果如何呢？學生議論紛紛，討論熱烈。於是我用動畫演示的方式播放了先通入一氧化碳後加熱時發生的爆炸現象。學生印象深刻，記憶猶新。
2、利用實驗情景，激發好奇心，提高學生學習化學的主動性和積極性
好奇是創造行為的開雹纖始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。因此化學教師要善於利用實驗，精心創設化學情景，激發學生強烈的探究興趣，那麼探究意識的培養也就水到渠成了。

⑥ 如何在初中化學課上有效進行實驗教學

——由於自己初中所就讀的學校注重實踐和動手能力，經常安排學生參與各種實驗課程，因此我們在化學老師的引導下在化學課堂上進行過許多有趣的化學小實驗。

⑦ 如何有效開展化學實驗教學

一、教師是有效實施化學實驗教學的關鍵
「教師是教育改革成功的關鍵」只有發揮教師在實驗教學中的組織引導和參與作用才能使實驗教學有效開展，學生才能獲得知識，體驗快樂，全面持續發展。
1、教師是實驗探究的組織者。
教師應從自己做實驗，甚至「黑板實驗」得出結論，學生「背實驗」的怪圈中走出，將動手、動腦、體驗實驗還給學生。教師做好組織者，實驗前組織學生認識實驗目的，操作過程，注意事項，組織好有關實驗用品；實驗中組織好學生實驗，防止意外事故的發生；實驗結束後組織好實驗報告與實驗反思。
①組織學生發現、尋找搜集和利用農村中的實驗資源，組織學生在日常生活中觀察，在日常生活中實驗，在日常生活中學習。組織學生制定實驗計劃，實驗方案。
②組織學生積極觀察並做好記錄。尊重學生信任學生，使實驗得以順利有效進行，營造良好的實驗氛圍，使學生積極投入實驗，認真記錄現象，分析實驗。創設寬松、平等、信任、理解的實驗氛圍；調動學生實驗積極性，觀察會更細致，假設會更新穎，思維更活躍，探究熱情會更高。
③創設實驗情境，激發實驗熱情，培養學生實驗興趣，調動學生實驗積極性。實驗應從農村學生熟悉的、日常生活中的內容出發，與社會發展社會熱點相連系，來激發學生的好奇心和實驗熱情。發揮「化學實踐活動是激發和維持學生學習化學興趣的最主要途徑」。
④問題是實驗關鍵，有了問題就應該實驗探究，用實驗來驗證問題的假設。教師應創設問題讓學生質疑，假設、探究實驗並獲得結論。
⑤教師應提供學生合作交流實驗。合作與交流是實驗順利完成的關鍵，也是實驗教學的目的之一。只有合作與交流才能使團隊獲得成功。
2、教師是有效實驗的引導者
有效進行實驗教學，必須發揮教師的引導作用，引導學生假設，引導學生正確操作，引導學生觀察分析獲取知識與技能。
①引導學生設計實驗，選擇儀器。如制o2的兩套裝置：固體加熱制氣體；固體與液體不需加熱制氣體。激活進一步探究所需的知識和經驗，如用鋅與希硫酸制氫氣的儀器選擇。
②引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如蠟燭燃燒，有的觀察到有黑煙，有的觀察到熔化，有的觀察到有水等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。
③引導學生正確面對實驗中的困難。不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現象都會明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。
3、教師是實驗教學的參與者
有效實施化學教學，教師必須參與，做好演示實驗，與學生溝通、合作、交流、分享。
①教師應成為學生實驗的參與者，學會從學生的角度觀察、傾聽和交流，而不是指責，培養師生和諧關系，使化學實驗更有效。
②分享學生的認識和喜悅。實驗教學能讓學生獲得成功的喜悅，並養成探究的熱情和動手、動腦的習慣。教師參與學生歡呼，分享實驗成果和愉悅，讓學生喜愛化學使化學在學生中可持續發展。
③與學生一起實驗。這在演示實驗和分組實驗中同等重要，教師實驗能示範操作技能，「對學生產生潛移默化的影響，師生同演示便於學生觀察、體驗、參與，使實驗效果更優化」。
4、師生同參與
實驗是師生共同提高的過程，學生敏銳的觀察力，豐富的想像力是教師學習的，而教師的知識與技能是學生該吸取的。
①適時點撥。拓展學生實驗探究技能與實驗知識，特別是現象分析，以獲取正確結論。
②學會觀察。在實驗教學中應觀察學生的操作，學生的表情，傾聽實驗中的聲音，適時給予關注、指導。
③關注實驗方案。教師應關注學生假設的合理性，操作步驟的可行性。
二、學生積極有效參與是實驗教學的核心
農村中學有效實施化學實驗教學必須發揮學生的主體作用。只有全體學生全面參與實驗，從實驗中獲得發展，積極有效參與實驗，「真正動手操作，動眼觀察，動腦思考」，使實驗探究發揮傳授知識與技能，培養科學素養的固有功能。
1、學生參與實驗，形成科學探究能力。
參與是個體投身認識與實踐活動的過程和形式，而「化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。
①給每位學生平等的實驗機會，包括操作、交流、探究、獲取知識技能，特別關注性格內向生與後進生，多給他們以實驗。給同一位學生不同的操作，全面培養學生，發展學生。
②化學實驗是實驗教學發生的基礎，而學生是實驗教學的主體。因此應讓學生充分探究、交流合作、反思、注重學生探究的過程與方法。
③讓實驗成為學生發展個性，舒展個性的空間，培養學生的獨特視角。
2、學生積極有效參與化學實驗教學，確保實驗教學三維目標的最大化實現。
①積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付式參與實驗。主動積極參與實驗能有效避免事故的發生，使實驗順利完成並取得成效。
②有效參與實驗是學生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗策略，探究現象之後的本質，使學生創新素質與思維能力得以提升。
3、學生真正參與實驗。
在農村中學化學實驗教學中，學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統一，能使實驗探究在培養學生三維目標中最優化。
①讓學生真正實驗，即設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果。「實驗前預習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發生的現象，聯想學生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗後如實寫出實驗報告」。
②重過程、重體驗。在實驗中應注重學生實驗的過程，注重學生的操作，讓學生自己動手去尋找結論，又引導學生感受實驗，體驗過程，發揮獨特視角與個性化理解。
③實驗設計應關注學生興趣。
三、實驗是實驗教學的載體
農村中學進行有效的化學實驗應關注農村特點，從校本出發，做好典型實驗。並讓實驗延伸到課外，根植於生活，做好農村實驗的開發，為學生的全面可持續發展做出實驗教學應有的功效。
1、實驗應關注農村又結合學校實際。
實驗是實驗教學有效開展的載體，做好實驗的選擇與准備能發揮學生積極能動性，實驗目標更易達到。
①挖掘生活中的探究活動。讓實驗源於生活，服務生活，充分調動學生的情感，讓化學知識走進生活。如：自製凈水器，無儀器可考慮竹子等替代。廚房中的化學等。
②根據學校配備，做好演示實驗。演示實驗起示範、啟發作用，能培養學生觀察、分析、綜合和規范操作的作用。有的演示實驗讓學生參與演示，既調動學生的積極性又能及時發現學生操作的不足。
2、做好典型實驗，讓學生觸類旁通。
根據新課程標准，初中化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：「①有關製取實驗；②有關性質實驗；③有關生活實驗；④有關概念定律闡明實驗；⑤有關定量計算實驗。」
①而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因而應做好典型實驗，由典型實驗引導、培養學生的實驗能力，如：製取o2可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就使氣體的製取實驗的有關設計、操作、思路培養練習掌握內化。
②處理好演示實驗，學生實驗。實驗後注意實驗的歸納反思，使實驗目的更清晰，效果更優化。學生能觸類旁通，將知識技能內化。
3、做好實驗的開發與拓展，使實驗根植於生活。
家庭實驗、自主實驗，使學生養成探究慾望，樂於實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活。
①教師應培養和激發學生實驗興趣，結合農村實際設計一些實驗，讓學生自主進行，對家庭實驗進行分類，採用多種實驗形式，讓學生自主選擇，使學生關注社會、關注生活。
②組織形式多樣，個別與合作的實驗、調查。為學生提供更自由的實驗，提供開放性實驗，激發學生的思維、想像空間，使實驗的教育功能在三維目標中最優化。
農村中學有效實施化學實驗教學能使學生健康快樂成長，師生和諧發展，增強學生的化學素養，使新課程三維目標得到全新落實。親愛的同學們快樂實驗吧！
有效實施化學實驗教學關鍵在於人即教師與學生，只有教師組織、引導、參與實驗，使實驗順利有效的開展學生情緒飽滿，思維積極有效參與實驗才能使知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標實現最優化。其次是實驗的對象實驗本身也是制約農村有效開展化學實驗教學的一個因素。

⑧ 如何進行初中化學實驗的有效教學

就這個問題談一些個人體會.一、要了解初中化學習題編排的特點:初中化學習題課是根據章節安排的,每一節後面有練習題,每一章節後面有習題,接著有每一章的小結,小結後面有復習題.這樣初中化學是由練習題、習題及復習題組合而成.從這些習題的特點看,練習題是基本知識的簡單運用,習題是基本知識的一般運用,復習題是基本知識較綜合性的運用,從解題程度看,是容易,不太容易到稍難一點的訓練過程,逐步提高學生的解答問題能力.
二、要掌握初中化學習題課的教學原則:習題課教學的第一教學原則是選擇和設計習題,這是十卜如則分關鍵的一步,題目選得好可以有效的提高課堂效率,做到事半功倍,否則只會增加師生的負擔,而收效甚微,那麼如何選擇呢?1、如：初三階段的教學要緊靠《教學課程標准》和《考試說明》教學要深入解讀,並把自己的理解體現在選題中.2、立足基礎,回歸教材是以不變應萬變,提高習題課教學效率的基本策略.教材中例題、習題的設置體現著本節知識應達到的能力要求,習題課中要重視教材的基礎作用和示範作用,注意挖掘教材例題和習題的復習功能,做到舊題新解,一題多解.3、重視「雙基」強化訓練「雙基」主要指學生須掌握的基礎知識,基本能力.從習題課教學來看學生做錯題丟分的原因,主要是學生對基礎知識理解還不夠扎實,如：一些常見化學物質的化學式，元素化合價不準確,基本思想方法沒有掌握,這些都應引起我們的重視.三、要重視上好習題課上好習題課是提高學生解題能力的有效手段,要上好習題課必須認真考慮習題課的結構.習題課結構,一般分為四個環節：出示習題 分析解答 具體解答 歸納思路具體教學過程可以這樣安排：1、教師首先復習本章節的基礎知識、基本的思想方法,並總結各公式、定理間的內在聯系,然後有針對性地出示有關習題.2、教師在分析解答中,應結合各章節經常出現的易錯誤點深入的進行分析,加深學生對錯誤解答的深刻認識,從而有效的提橡雀高學生掌握正確型棚解答問題的能力.3、讓學生獨立完成一些有針對性的練習題,了解其效果並要學生指出：「自己是如何思考解答的,並總結解題思路,做到舉一反三」.

⑨ 如何進行初中化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科,它不同於其他學科的顯著特點是存在著豐富有趣的化學現象,教師在教學中應充分利用初中學生對化學實驗充滿濃厚興趣的好奇心,搞好教學任務.要重視化學實驗,讓學生把學到的化學知識與實驗事實進行生動的結合,體驗到認識的樂趣,這才是搞好化學教學的有效方法之一.

⑩ 如何做好初中化學演示實驗教學

1. 參考書後面有演示實驗光碟，多觀看幾次。熟悉操作內容，步驟，現象。

2. 上課之前，先理順實驗思路，演示的重點，要點後，實際提前操作一遍即可，乎備提前操作一遍的作用是看看實驗在自己操作的時候能達到的真實效果，做到心中有數後上課時能目標明確。

3. 頭一年教學時涉及到上簡頃森課演示時最主要的是別緊張，並且可以讓學生實際動手的實驗，最好讓學生到台前演示，教師最後再稍作總結，效果比教師單一演示效果更好。

4. 當了化學老師第2年後，因為對實驗有點熟悉了，所以應該考慮的是能不能改進實驗，使它能更適攔畝合你們學校學生的教學。