化學課教師如何在課堂上注重身教

Ⅰ 面對新課程化學教師如何實現教學方式的轉變

在這一改革中，教師的教學方式的轉變是關鍵，沒有教師的積極配合，再新的教學理念，再新的教材，在實際教學中，都變成了空中樓閣。所以教師必須積極主動地面對新課標，走進新課程，及時進行教學方式的探究與轉變，切實落實新課標，豐富學生的化學素養，提高學生運用化學的能力，為學生的終生發展服務。
一、新課標新教材的特點及化學教學現狀。
１、新課標新教材的特點。
化學高中新教材在教學內容上難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降；新課標體現出的新理念是充分發揮化學課程的育人功能，全面提高學生的化學素養及整體素質，幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學製品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染，合理開發和利用化學資源，新教材傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而是可以與具體化學背景聯系的實際問題或思考方法。
2、化學教學現狀分析及存在的問題。
新課標建議要全面發揮化學課程的功能，促進學生素質的整體提高，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新教材非常重視知識的整合，力求培養學生的綜合能力，這與舊的教學大綱，舊的教材相比，的確發生了很大的變化。而實際上，中學化學教學受著應試教育的影響，受到高考指揮棒的指揮，加之受到傳統教學觀念，教學方式的影響，致使先進的教學理念得不到落實，師傳生受的教育局面並未明顯改觀，大量的課程內容得不到有效的處理，學生的學習能力探究能力並未得到有效提高。學生可以在化學試卷上得高分，而在實際生活中，卻連酒精引起的失火都不知如何處理。要改變這種現狀，就在於化學教師要有先進的教學理念，科學的教學方法，民主的教學思想，客觀的教學評價。學生化學素養的提高，歸根結底還在於教師施教能力的提高。
二、面對新課程教師應有如下轉變
１、加強學習，改善自己的知識結構。
面對新課標，新課程，部分教師恐慌的原因是怕自己的思想、能力跟不上形式，怕被人說成觀念落後，怕自己的教學方式不被學生接受，又怕進行了教改，影響了學生考試成績的提高，砸了自己的牌子，因而陷入了兩難境地，不知如何是好。其實，面對新課程，大可不必驚慌，不必瞻前顧後。只要立足教材，補充知識，個性教學，科研興教，相信很快能夠適應教改的需要。
面對新課程，教師必須自我加壓，自我充電。從終身教育理念來看，任何職業水平的發展都有高原現象。研究表明，教師在其從事教職五、六年後已基本定型，如果不實施強有力的繼續教育，使其職業價值、性格、手段等全方位更新，那麼其職業水平將不是隨著教齡的增長而增長，反而是隨著教齡的增長而倒退。這表現為職業性格的封閉保守、職業性知能結構的僵化陳舊，思維領域的世俗功利，以及創造個性的萎縮凋謝。所以說，教師必須不斷進行知識結構的翻新。從書本上學，從學生處學，在教學中檢驗。從新課程的特點來看，新課程很注重學生綜合能力的整合，注重時代性和實踐性。所以教師除了掌握好新教材中的內容外，還應多關注國內外大事(戰爭等),社會的焦點問題(污染等)以及生活小知識等，充實自己的知識含量，要經得起學生的求問。
２、轉變觀念，實現教學方式的創新
目前的教育是以考試為中心來組織教育活動和選擇教育內容的教育，是以能夠高分通過考試為最高教育價值追求的教育。這樣的教育勢必形成了以教師為中心，以教師為主導的保姆式教育。教師要完成教學任務，提高考試成績，明顯教學效果，必須強化教師的權威，強化教師教的內容，要求學生必須服從教師的教學組織方式，很少關注學生學習的主觀要求。學生為了取得好的成績，唯師是從，唯書是從，不敢大膽質疑，看的是考試要考的書，想的是考試要考的事。只知道向教師負責，向家長負責，從來不去想為自己負責，自己的興趣何在，自己究竟如何發展。這樣下去學生很難有創新思想和創新能力，這與新教材新課標的要求是背道而馳的。所以教師必須轉變觀念，進行教學方式的創新。教學方式的創新可以進行以下幾個方面的嘗試。
首先是強化學生的主體地位，注重學習方法的指導。新教材的教學內容是舊教材的幾倍。而中學教學課時並未增加，不管是必修課程還是選修課程，都在專業上進行了強化。新教材中以較多的篇幅設立了聯想·質疑資料在線拓展視野交流研討追根尋源知識支持生活指南學以致用等欄目。其中學以致用部分實質為研究性課題。並非所有的教師都擅長以上各個方面。所以教師一定要注意調動學生的學習積極性，注意在方法上的指導，發揮學生學習的潛能和智慧。同時教師要想減輕教學負擔，提高教學效益，提高學生的綜合素質，也必須以學生為本，注重對學生學習方法的指導，指導學生開展研究性、探究性學習。
其次是淡化學習結果評價，注重學習過程的指導。中學教育往往不能立竿見影,實踐證明，誰要是違背教育規律，急功近利，誰就會得不償失，給別人罪受，自己也受罪。追求短期效應，只會傷了學生學習的興趣和感情。會使學生討厭化學，害怕化學。最終贏得的是長期的苦惱。所以教師不要過分注重學生的學習結果，而應注重學生學習過程實驗過程中能力的提升，注重對學生學習過程的指導。注意學生學習的態度，方法。
第三是注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。雖然學生的學習主要是以接受間接知識為主，但如果教師不注意鋪設情境，學生沒有親身體驗的感覺，沒有想像，沒有意識，也是理解不了教師所教的內容，更別談靈活運用了。化學教育注重的是實驗,一個實驗要花很多時間,如果認為做實驗太花時間,還不如直接告訴其實驗結果,那麼學生就缺少了親身的體驗,償不到實驗成功的喜悅或者是失敗的原因,無形中弱化了解決實際問題的能力,如果教師在教學中注意讓學生自己動手做實驗,自己分析失敗的原因,並運用多種媒體，讓學生進行體驗，輔之以良好的指導，學生在學習過程中肯定會有質的飛躍。所以教師在實際教學中，應注意引導學生，進行知識遷移，知識轉化。
第四是拓展化學教學內容,使知識升華延伸.現在STS教育，環境教育，綠色化學教育的產生和在我國的普遍開展，在學習時一定注意滲透與生活、社會有關的化學知識，引導學生關注重大社會問題，最新科技成果，獲諾貝爾化學獎的科研內容等。例如，PPA問題，納米材料、基因物質、飛秒化學、聚乙炔導物問題，都有可能成為新的命題素材。教材中有其相關內容，備課時一定要認真閱讀，並不斷滲入到復習中去。例如，復習鋁時講鋁製品使用時應注意的問題及Al3+對人腦神經元的影響；復習磷時講含磷農葯的正確使用及其危害；復習甲醇時講其毒性；復習甲醛時講室內裝修中甲醛的來源、危害及減少室內裝修中甲醛污染的方法，講環境污染中的溫室效應、臭氧空洞、光化學煙霧、酸雨、水體富營養化、白色污染、二惡英事件等等。這些知識得以擴展，使學生感到化學不再枯燥、不再抽象，也適應了素質教育的要求。同時也有利於培養學生的綜合素質。
３、建立新型師生關系，進行民主教學。
在以往的教學過程中，教師不是把自己擺在與學生平等的地位上，處於平等中的首席，而是將自己擺到管學生訓學生的家長地位上。這樣造成的結果是：由於學生對教師嚴管的不滿而產生一種逆反心理和抵觸情緒，學生學習的積極性和興趣被扼殺了，學生的閃光點消失了。
面對新課程，教師要改變這一狀況，要建立新型師生關系，樹立民主教學思想。否則，師生矛盾會激化，會有害於教學中師生的共同發展。須知，在現今社會，學生基本上都是獨生子女，都是一個個具有鮮活個性的人，是具有創新潛能的人，都是處於成長變化過程中的人，再用老的一套教育模式去教育學生，這樣會把學生管死，管出怨仇，管出大問題，會傷了我們這個民族的元氣。所以，教師要尊重學生的人格，尊重學生的差異，寬容地平等地對待每一個學生。
教師要允許學生有奇思怪想，鼓勵學生標新立異；教師要允許學生犯錯誤，用發展的、一分為二的眼光看待學生，善於發現他們的潛能，幫助他們樹立自信心。在課堂上爭取形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力創造有利於開放課堂，共同提高人才成長的良好育人環境。在課堂教學中，師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過交流與合作，使師生之間達成共識。同時，學生之間也應展開充分的交流，通過各種觀點的重組、碰撞，拓展個體的視野，超越書本信息。為此，教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性，革除一切不平等地對待學生的現象，提高學生的民主意識和參與能力，發揮學生的主體作用，創造良好的教育條件和教育環境，使學生得到生動活潑、自由地發展。只有這樣，學生才會對教師產生信賴，才敢於自由發表自己的見解。
此外，教師應放棄權威、指令者的角色，學會做一個傾聽者，學會欣賞學生、學會聽取學生的意見，真正實現師生平等對話。
４、改變評價觀念，實行多元評價。
在衡量學生上，教師比較關注學生智力的高低，往往按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子衡量所有的學生，用分數的高低看待學生學習的好和壞。在評價學生的品質上，以聽話、逆來順受、老實厚道為好學生的標准，而且在老師的眼裡好就是好，壞就是壞，往往一成不變。教師充當了將學生分等級的篩子，而且分不清真正的高和低、好和壞。學生也只好按照教師的評價標准，去決定自己的行為，走教師規定好的道路，這樣就不可避免地阻礙和抑制了學生的發展。
要改變這一現象，教師就應該採用多元的評價方法，重視採用開放式的評價方法，對學生的發展過程和結果進行評價。教師要改變將考試作為唯一的評價手段、過分注重分數的做法，要將考試與其它評價方式有機結合，改變過分注重等級、注重量化的做法。要根據考試的目的、性質和對象，選擇相應的考試方式、方法，並對考試進行不同的處理，減輕學生的壓力。而且要對學生的道德品質、學習能力、發明創造的能力、交流與合作等能力進行公正合理地評價，在評價的過程中不要過多地找學生的弱點和不足，而應重視評價的激勵功能，使每一位學生的閃光點得以展現，使每一位學生都能得到教師賞識的眼光，使每一位學生都能在校輕鬆快樂地學習。
化學教師在學生學習社會生活知識，最新科技成果,豐富個人素養，提高運用化學能力等方面負有不可推卸的責任。化學教師知識結構的完備情況，施教能力的高低，直接影響到學生能力的發展情況，所以化學教師應該以一種高度的歷史責任感、使命感來進行教學。須知，教師的一言一行，影響的不是學生的一時一地，而是一生一世。由此，面對新課程，教師實現教學方式的轉變將是非常重要的事。

Ⅱ 作為一個化學老師，怎樣才能把化學課上得很有趣

教育和心理學的原則告訴我們，只要刺激學生對學習的興趣，為了保持良好的學習狀態，可以保證學習的效果，如何有效刺激和培養學生的化學教學興趣是一個重要的在每個化學教師面前發行。在教學過程中，教師利用豐富和各種學習情況，可以有效地整合無形的「愛」和有形的「風景」，從而增強了學習的目標學習，也有利於在教學中發揮情感。作用，從而有效刺激學生對學習的興趣。通過演示實驗，創造一個學習情景，培養能力如何讓學生覺得化學，是一種有趣，實際接近生命的科學是化學教師的關鍵，因此，在第一次，教師可以設計一些樂趣。例如，顏色變化，氣體和實驗與降水，刺激學生對學習化學的興趣。

作為另一個例子，據報道，有一個50歲的農民，當我在我的地窖里得到甜土豆時，我很不幸。經過分析後，通過細胞中的過量二氧化碳窒息而令人遺憾的女性。我讀了這份報告。您可以提出問題，如何確定酒窖中二氧化碳的體積分數？可以組織組織學生組，探討酒窖的二氧化碳質量分數。與此同時，學生加深了學生對二氧化碳性質的理解，生命中學生的安全知識將被添加。總而言之，創造學習情景可以增強學習的主動性，這有利於發揮情緒在教學中的作用，這有利於積極開展科學勘探活動，這對改變學生的學習方法和教師教學很重要模型。

Ⅲ 如何在課堂上激發學生學習化學的興趣

作為基礎學科之一的化學來說，它的知識所包涵的內容是極其豐富多彩的，其中化學與自然、生產、生活密切相關的內容；精彩紛呈的實驗內容，趣味性都很強。教師在授課時對這些內容如能精心設計，使同學們在學習過程中不斷獲得新鮮感、輕松感，從而增強化學課的凝聚力和吸引力。飛秒檢測對個人的培訓主要採用以下方式激發對化學和飛秒檢測方法的興趣：
一、上好緒言課，激發學習興趣
有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣並不等於興趣，因為有趣不屬於人的個性心理品質，而僅屬於對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒於有趣對初中生學習化學興趣形成和發展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求採用趣味性強的、易引起警覺的、激發情緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好的條件。
二、加強實驗教學，激發學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。 演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分准備，努力做到操作規范，速度適中，便於觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。
三、開展豐富多彩的課外活動，激發學習興趣
化學教學要真正提高學生的素質，培養學生的能力，還應該重視興趣廣泛性的培養和興趣持久性的協調。一方面利用化學知識與物理學、生物學、數學、美學等學科的密切聯系，拓展學生的視野，培養學生興趣的廣泛性。還可通過對一些科學家事跡的介紹，讓學生了解科學家們正是由於興趣廣泛，博覽群書，善於從不同的角度觀察思考問題，才攻克了一個又一個的科學難關，從而懂得興趣廣泛性的重要。

Ⅳ 淺談如何活躍化學課堂氣氛

課堂氣氛是指課堂教學活動中師生互動與學生互動過程所形成的課堂活動中成員所具有的一種共同的心理傾向，它是課堂教學中師生整體情緒狀態，情感體驗，人際關系的綜合反應.這種反應直接影響著課堂教學效果和學生的社會化程度。也就是說課堂氣氛是活躍在整個課堂內的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情態。課堂氣氛融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。積極的氣氛表明課堂情境符合學生的求知慾和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學之間的關系的和諧。在輕松愉快的氣氛中，學生的成績普遍會有提高，而在緊張、壓抑的條件下，學生的學習成績普遍會下降。為此，教師就要投入、傾注一定的情感，上課伊始就要展現、演繹教材內蘊含的情感因素，激發學生的學習情趣，啟發學生善於探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，使課堂氣氛始終處於融洽和諧、穩定持久的狀態。學生是課堂教學活動中的主體，教師活動對學生的認識發展的品行形成起著重要作用。教師的心理素質的優化、業務能力的不斷提高，是構建和維護課堂良好環境的決定因素。
一、塑造良好的教師形象和人格魅力是構建良好課堂氣氛的前提
教師良好的個人形象和人格魅力，在教學中起到很大的作用，我們往往看到有的同學因為老師的原因而喜歡或厭惡該學科。所以教師要注意塑造自身的形象，加強自身素養，創建良好的師生關系，使學生對你所教的科目感興趣。因為學生對這一學科感興趣是建立良好課堂學習氛圍的前提。教師是課堂教學的組織者、引導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展完善優良個性品質。這樣有利於營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知慾望，激發學生的學習潛能。
二、飽滿的精神面貌是維持良好課堂氣氛關鍵
良好的課堂氣氛，主要表現在師生的精神面貌上，應當是熱烈而執著。首先教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態來感染學生。課堂上，教師自己應有活潑愉快的情緒，手勢動作要靈活自然，語音聲調要抑揚頓挫，要向學生表現出各種形式的激奮狀態。其次，對學生來說，要學而不厭，時時躍躍欲試，處處津津有味，表現出一種對知識，對真理的執著追求、熱愛。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助於提高教學質量。「熱愛」是學好各門功課的前提。傳統的教學理論中，提出了主體性、主動性、自覺性、積極性等。正如托爾斯泰所說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣非常重要。不但表現在學生學的方面，也表現在教師教的方面。教師有興趣，才能激情洋溢，專心致志地施教。學生有興趣，才能情緒高漲，聚精會神地學。因而，在這種氣氛中，整個課堂會變得生動而活潑。教師不唱「獨角戲」，學生不是「旁觀者」。做到教有所學，學有所成，讓師生之間都有成就感。
三、教學語言的精煉幽默是構建良好課堂氣氛的催化劑
教師的語言行為是指教師在教育、教學過程中，根據學生的具體特點和教學內容的需要，以傳授知識、介紹經驗、交流感情為目的而使用的一門工作語言。語言是傳遞信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁，是教師完成教學任務的主要手段。教學語言精煉是教師應具備的良好素質，用詞的准確性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的良好思維，收到「潤細無聲」的效果。幽默的教學語言是教師應發揮的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發學生的學習熱情。教學語言的幽默並不同簡單的講笑話說故事，而是通過挖掘教材內在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。
四、活躍課堂氣氛關鍵在於調動學生學習的主動性
學生在課堂中的主體地位不可動搖。只有充分確立發揮了學生的主體地位，讓他們積極參與到學習中來，才可能構建出生動活潑的課堂氣氛。有了生動活潑的課堂氣氛，可以促使學生更好地學習科學知識、培養各種能力。教師要鼓勵學生獨立地進行知識探索過程，在探討中進行多方面檢驗和修正，當學生真正體會到了其主人翁地位後，就會積極主動地深入到課堂中來，與教師共同營造出生動活潑的課堂氣氛，使課堂成為我們學習的樂園。中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散、鬆懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣。例如，在學習「苯的結構和性質」內容時，我們可以設定一些探究的基本理論和原則，准備充分的實驗儀器和葯品，利用學生好奇心強，積極要求動手參與的心理，讓學生通過實驗，初步讓學生會探索苯的結構，並且通過探索，觀察具體的實驗現象，從而切身體會到苯的硝化實驗，總結出苯的性質，進一步了解物質的結構決定物質的性質。在教學過程中，教師作為一名指導者和積極參與者，努力調動學生的探索興趣，積極構建一種濃厚的科學探究的課堂氣氛,以直觀實驗來啟發學生步步深入，在時間上留給學生更多思考，交流的餘地，這既符合學生的感性到理性的認識規律，也可使學生由被動接受轉為主動地參與課堂知識信息和情感信息的對流(師生和生生間)，通過這種途徑的學習過程，學生自己完全能總結苯的特性。還可用新的內容、新的觀點、新的教具、新的板書，多媒體輔助教學等來引起學生的無意注意，促使學生各種感官處於最活躍的狀態，以最佳的心理狀態投入學習。
五、善於運用激勵手段活躍課堂氣氛
著名的"羅森塔爾效應"的實踐告訴人們，學生能否持之以恆地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那麼，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生們常常會把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，善於尋找學生的閃光點，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是"錦上添花"；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是"雪中送炭"。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。

Ⅳ 如何在化學課堂教學中設置情景教學

導入是課堂教學的開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說：「良好的開端，等於成功的一半」。設計精煉、新穎、富有啟發性的導入方式，可以撥動學生學習的心弦，把注意力集中起來，誘發思維，激發求知慾，充分調動學生的積極性和主動性，達到「先聲奪人」的效果。
「教學有法，但教無定法」。教學方法是多種多樣的，新課的導入也如此。由於教學內容不同，教學對象各異，教師得設計靈活多變、生動有趣的導言，才會使課堂教學變得生機而有活力。筆者根據多年的教學經驗，淺談化學課堂教學中的導入藝術。
1. 審題導入法 審題導入法是指教師先板書課題，然後從審題入手，引導學生分析課題，從而導入新課教學。這種方法直接了當，主題明確，突出中心，直奔重點，學生很快進入中心內容的探討，同時喚起學習的興趣。運用審題導入法的關鍵在於教師能圍繞課題，精心設計一系列問題，通過設問、反問、討論等方式導入課堂教學，發動學生積極思考，為新課教學起到鋪墊作用。
2. 實驗導入法 實驗是化學科學的靈魂，化學教學離不開實驗。在導入新課時，利用化學魔術或實驗引入中出現的有趣現象，給學生直接的視覺沖擊，激發學習的興趣和強烈的好奇心，從而產生學習的慾望。提高學生學習化學的興趣，上好第一節課非常重要。化學是學生進入初三後接觸到的一門新學科，上好第一節課，讓學生覺得化學是一門易學、有趣的學科，從而提高學習的興趣。
運用實驗導入新課，可以把課堂教學推向高潮。有的化學實驗很「神奇」，根據中學生好動、好奇的心理特點，我給學生上第一節化學課時，適當增加了一些富有趣味的實驗，例如，設計「雨落葉出紅花開」趣味性實驗，先在白紙上用玻璃棒蘸無色鹽酸溶液畫上幾朵花，再蘸無色的氫氧化鈉溶液畫上葉子，將白紙掛在牆上，再向紙上噴灑紫色的石蕊試液，牆上馬上呈現出「雨落葉出紅花開」一幅美麗的畫面，使學生倍感新鮮；然後表演「清水」變「牛奶」的魔術：在澄清石灰水中滴入碳酸鈉溶液，澄清的石灰水馬上變渾濁，使學生感覺化學課如同變「魔術」一樣，產生樂學心理，使學生整堂課都保持激昂的情緒，有效地激發了學習化學的興趣，提高了學習效率。
3. 實物激趣導入法 以實物引入課堂教學能讓學生感受到生活離不開化學，生活中處處有化學，使學生產生樂學心理。例如，在學習「分子和原子」時，我把鮮花和香水帶到教室，學生們在享受花香時不禁奇怪，老師帶花上課用意何在？此時我得意地問：「你們聞到了什麼香味？為什麼會聞到？」然後再展示一杯糖水和一杯鹽水，問學生：「憑肉眼觀察你能分辨出哪杯是糖水，哪杯是鹽水嗎？為什麼把糖和鹽放入水中都不見了？」在學生疑惑不解的表情中引入本節課題，枯燥無味的「分子和原子」立刻生動起來，學生學習興趣倍增，為新課教學增添了許多光彩。
4. 以猜激趣導入法 「猜想和假設」是科學探究能力的一大要素。對於新接觸的化學知識，學生存在很大的好奇心，會出現一些猜想，教師應適時引導、啟發學生，讓學生主動去探究驗證自己的猜想，體驗成功的快樂，增強對化學現象的好奇心和探究的慾望。例如，在學習質量守恆定律後，我請學生大膽猜想：鎂條在空氣中燃燒後生成物的質量與原來鎂條的質量相比是增大還是減小？大部分學生都說質量增大了，我笑而不答，讓學生自己去做實驗。實驗後學生發現天平的指針右偏了，說明反應後生成物的質量減小了。於是有的學生說：「我看到白煙了，是部分氧化鎂變成白煙跑到空氣中去了，沒稱到所以變輕了。」經過這樣的猜想和驗證使學生興趣大增，還訓練了思維能力和表達能力。
5. 故事導入法 故事導入法是藉助寓言、典故、傳說等，通過巧妙的編排、選擇，以故事的形式開講，激發學生的好奇心和求知慾，啟迪學生思維。富有情趣的故事導入，起到了牽線搭橋的作用，為新課教學打下良好的基礎。例如，講到《化學元素與人體健康》一課時，我告訴學生：「這是一個真實的故事，在很久以前，居住在日本富士山神通川下游的農民，種植水稻，大米質量很好，但產量不高。多年以後，不知什麼原因，水稻越長越好，產量也有所增加，當地的農民都非常高興。但好景不長，從1955年開始，此地居民突然出現了一種怪病：病人起初腰疼、背、手、腳等處的關節疼，不久就全身疼痛，患者走路像鴨子一樣搖搖擺擺，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。病人一直喊：『痛啊！痛啊！』，僅從1963至1977年就死了207人。從死者遺體解剖看到：病人外表完好無損，體內骨折卻多達70多處。後來經專家研究，找到了病因，抓住了罪魁禍首。原來是上游建立了一座煉鋅廠，工廠排放的廢水中含有有害元素鎘，含鎘元素的水澆灌稻田，大米中也含有鎘元素。人們長期食用含有鎘元素的大米，釀成了以上的悲劇，這就是日本發生的『痛痛病』」。這樣近乎離奇的故事，使學生驚訝不已，產生了巨大的疑問，學習興趣得以升華。課堂教學的「黃金時刻」到了，我接著說：「可見保護環境是多麼重要啊！」，學生也不住地點點頭。通過教師形象的講述，學生聽得樂此不疲，在說笑議論中受到了教育，開拓了學生的知識面，充分感受到了學習化學的重要性。在講《燃燒》一課時我給學生講了這么一個故事，有一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證他確認裡面埋葬著一千多年前的一位王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終於推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散：在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之餘他轉身便逃，再也不敢回到墓中。幾天之後，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。為什麼呢？學生帶著迷惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完後，謎底也就解開了。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知慾，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，也讓情感態度價值觀在本節課得到體現。
6. 情景導入法 利用多媒體技術，在課堂教學前進行相關的圖片、影片和展示，將教學理論知識與實際生活聯系，使學生在學習新課之前對知識產生有效的共鳴，從而達到激發學習興趣的目的。如在《酸雨》一課前，我先利用多媒體播放一段有關酸雨對農業、建築、森林和人體健康的危害短片，讓學生在學習理論知識之前了解到酸雨對我們生存環境的破壞性，從而在思想上產生抵制酸雨的意識，為後面學習理論知識打下良好的基礎。在講《化石燃料》一課時，我先放一段有關煤礦瓦斯爆炸的短片，讓從未接觸到煤礦的學生能有親身體驗的感覺，讓學生對這些燃料的利害關系進一步了解，拓展了知識面，產生濃厚的學習興趣。
以上幾個方面只是筆者的一些膚淺體會，無法全部涵蓋。教學中我們還需要不斷摸索，不斷總結經驗，相信我們會找到更好的導入秘方，進一步優化、改進化學課堂教學，全面推進化學課堂教學素質化。

Ⅵ 如何在化學課堂教學中體現快樂學習

學生在教育教學活動中處於自主地位和積極狀態，都依賴於內在的動力。這種內驅力是由心理或生理需要所引起的動機支配的。人的情感對內驅力的形成與發展具有啟動功能、定向功能、維持功能和強化功能。事實證明，學生情感積極、愉快，興趣濃厚，對知覺、注意、記憶、思維等各種認知活動起著積極的促進作用。
一、協調師生情感，創設和諧的課堂氛圍
課堂是教書育人的主陣地，自然也是學生體驗快樂的主場所。學生快樂，需要快樂的情感，需要盡情展示的平台，需要平等、民主、和諧的課堂氛圍，需要輕松的心理狀態。教師的眼神、手勢、姿態、幽默等能夠為和諧的課堂提供充足養分、肥沃的土壤。例如：微笑是師生關系的潤滑劑；翹拇指、點頭，表示你接納對方，是一種鼓勵，一種肯定。學生看到教師對自己點頭，常常會對老師倍感親切，對自己充滿信心；專心聽學生表達自己的觀點和想法，是尊重信任學生的表現。正是教師尊重學生、熱愛學生，創造出一種良好的情感氣氛，使他們在一種融洽和諧的情感氛圍中快樂的學習。
二、注重教學方式，讓學生輕松愉快投入學習
教學是師生的雙邊活動，在教學中教師要做好組織者、引導者、合作者，要善於捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生的內在潛能。只有真正讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為展示學生自我的舞台，才能讓學生體驗到快樂。教師通過豐富多彩、新穎實效的教學方法，使學生在輕松愉快和諧的氛圍中接受知識。例如，在學習氯氣的物理性質時，創設情境：清晨，同學們打開自來水龍頭刷牙、洗臉的時候，常常能聞到一刺激性氣味，你知道那是為什麼嗎？氯氣有毒，為什麼可以用於自來水殺菌消毒呢？在學習完氯氣和水的反應後，創設情境：我們飲用的純凈水不準用氯氣消毒，常用臭氧作消毒劑，有些不法廠家為了牟取暴利，常用氯氣代替臭氧給純凈水消毒，如何檢驗我們班的純凈水是否使用氯氣消毒呢？……通過類似的生活中化學背景知識的選取，讓學生明白「化學來源於生活，又服務於生活」的道理，師生共同討論，相互交流，既有師生、生生之間的激烈討論，又有天真無邪的笑聲。學生在快樂教學中體驗著學習的樂趣，極大提高了學生的學習熱情。
三、改變學習方式，提倡自主求索與協作探究
讓學生快樂學習，關鍵在於學生主體內心和外部的積極活動。新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不僅是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去「填滿倉庫」，而是要「點燃火炬」。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，在相互辯論中突然閃現。
在教學中，筆者大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如在學習「從海水中提取金屬鎂」的知識時，由於很多學生沒有見過海水，可以將NaCl、MgCl2、CaCl2、KCl 按一定的比例混合配成溶液，模擬「海水」的成份，讓學生交流討論，如何從「海水」中將金屬鎂提取出來？NaOH溶液和Ca(OH)2溶液的沉澱效果哪種較好？
為何在實際生產中選用石灰乳作為沉澱Mg2+的試劑？引導學生從原料來源、生產成本、環境保護等方面考慮化工生產，讓學生體會化工生產和化學實驗的區別。NaOH 是氯鹼工業的產物，在生產時需要大量電能，而在海邊有大量貝殼，可以通過煅燒變為生石灰，再加水生成熟石灰，作為沉澱Mg2+的試劑。學生在模擬提取金屬鎂的生產場景中，既掌握了基本的化學知識，又增強了一定的經濟意識和環境保護意識；還可以直接挖掘學生的生活經驗以營造教學情境，供學生學習和探究，如在探討氫氧化鋁的製取方案時，引導學生設計如下實驗情境：
（1）向AlCl3 溶液中逐滴加入NaOH 溶液直至過量，觀察實驗現象。（2）向AlCl3溶液中逐滴加入氨水直至過量，觀察實驗現象。（3）向實驗（2）所得Al(OH)3沉澱中分別加入稀鹽酸和NaOH 溶液，觀察實驗現象。（4）將實驗（3）所得兩份溶液混合，觀察實驗現象。（5）向NaOH 溶液中逐滴加入AlCl3溶液直至過量，觀察實驗現象。（6）將實驗（1）所得溶液逐滴加入稀鹽酸直至過量，觀察實驗現象。（7）討論製取氫氧化鋁的最佳方案。
通過氫氧化鋁的製取方案的探討，學會了從不同角度思考實驗方案的設計，並從中優化選擇出最佳方案，從而培養了學生的創造思維能力。
面對新課改的挑戰，教師在實際的教學工作中必須轉變教育觀念，多動腦筋、多想辦法，給學生權利，讓學生自主選擇；給學生機會，讓學生自主體驗；給學生困難，讓學生自主克服；給學生問題，讓學生自主解決；給學生創造條件，讓學生自主鍛煉；給學生創造空間，讓學生自主活動；給學生創造機會，促進學生自主發展，快樂發展。

Ⅶ 作為一名化學教師 如何在教學過程中貫徹執行全面發展的教育理念

這一名化學教師在教學過程中貫徹執行全面發展的教育理念，就是指自己的所教知識，能夠為學生的未來發展帶來一定的影響。

Ⅷ 如何在化學教學教學中進行德育教育

淺談如何在化學教學中滲透德育教育

「師者，傳道授業解惑也。」教師的職業不僅僅是教書，更重要的是育人。新的課程標准把德育教育放在十分重要的地位，它指出：「結合教育內容對學生進行思想品德教育是化學教育的一項重要任務，它對促進學生全面發展具有重要意義。」這就是說明，德育教育在整個教育教學中的重要地位。而目前中學化學教學中卻普遍存在「重視知識傳授，忽視德育教育」的現象。在化學課堂如何將德育教育滲透其中，會使化學課堂活起來，學生的綜合素質不斷提高，達到智育和德育雙贏的效果，下面我結合教材和教學實際談點自己的看法：

一、教師的人格魅力是德育教育的最好素材

「學高為師，身正為范」，德育是情感陶冶和潛移默化的過程，教師的自身形象和教師體現出來的精神，對學生的影響是巨大的，也是直接的，教師的言語表達、儀表都在無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。教師的言傳身教對學生的成長有著很重要的作用，所以教師的每一堂課老師教師用自己的人格來熏陶學生的場合。教師要不斷提高自己各方面的素質，引導學生在學習文化知識的同時培養良好的個性。

二、按照《大綱》要求，對學生進行辯證唯物主義教育

《中學化學教學大綱》明確提出：中學化學教學的目的之一是：對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育。在現實的化學教科書中，蘊含著豐富的辯證唯物主義觀的素材，在教學過程中，可以有意識地把辯證唯物主義教育與化學教育有機地結合起來。例如：在分子、原子、離子的教學中，讓學生在搞清概念的基礎上樹立物質無限可分的觀點，物質的可分與在某一層次的不可分組成了無窮變化的化學世界。在講授物質的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子、溶解與結晶等概念時，運用對立統一規律去闡述。在進行質量守恆定律教學時，闡明這一規律，正好驗證了哲學上物質永恆不變的規律。通過硫酸的由於濃度不同而性質不同等內容，使學生理解量變引起質變的規律。總之，只要細心地去挖掘教材內容，就可以將辯證唯物主義內容滲透到教學過程中，不僅能使學生加深對課程內容的理解，而且有助於學生正確世界觀的形成。

三、結合教材，對學生進行愛國主義教育

愛國主義教育是人們對自己的民族及其文化、優良傳統的熱愛之情，培養和提高學生的愛國主義覺悟，是德育工作的重要內容。

在化學教材中，介紹中國是世界上對化學工藝發明和使用最早的國家之一，許多發明創造對推進世界文明和科學技術是有卓越貢獻的，造紙術是我國的古代發明之一，我國的造紙工業很發達時，歐洲還在用羊皮作書寫材料。黑火葯的發明和運用，是一種工業的也是經濟的進步，不僅具有實際意義，而且充實了化學理論。此外，1965年我國成功地合成了牛胰島素，是世界上第一個合成蛋白質的國家。目前我國的納米技術也走在世界的前列等。實踐證明，化學教學中，愛國主義有機插入，不但活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣，而且有助於學生樹立遠大理想，培養頑強刻苦的意志品質。

四、結合化學史，培養學生勇於探索、不怕困難的品質

目前的學生就像溫室里的花朵，怕吃苦，學習上不努力，承受能力都比較差。對於這種現象，結合化學教材中一些化學家的奮斗史，開設第二課堂，培養學生勤奮學習、勇於探索、不怕困難的品質。例如：英國化學家道爾頓，出生在工，出生在英格蘭北部一個窮鄉僻壤，父親是一位織布工人，母親生了6個小孩，有3個因貧窮而夭折。道爾頓讀完小學就因貧窮而輟學，但是他酷愛讀書，在幹完農活空隙還堅持自學，後來在教學中擔任助理教師。工作之餘發憤讀書。在學校的12年，他讀的書比他以後50年的還多，也為他後來的科研奠定了堅實的基礎。針對目前學生學習惰性的情況，有效的學習一下化學家們的奮斗史，激發他們的鬥志，讓他們能夠主動地去學習。

五、在化學教學中，增強環境保護意識

環境問題是人類社會普遍關心的問題，環境污染、生態破壞、全球惡化以及自然災害和社會問題直接威脅著人類的生存，解決環境問題從化學教學入手是一種有效的方法。

初中的教材中，《空氣》、《水》、《燃料與熱量》以及《化學與生活》等許多章節都涉及到環境保護，目的是培養學生的環保意識。例如：初中化學教材第七章「燃料燃燒時對環境的影響」一節中，汽車排放的尾氣造成空氣污染，使人患呼吸道疾病；煤燃燒形成酸雨，使土壤酸化，農作物減產，河流中生物大量死亡，以及對建築物腐蝕，又如《化學與生活》中涉及到的「白色污染」，實際是聚乙烯製成的塑料袋，使用量大而且難分解。在教學中，通過大量圖書的對比，讓學生懂得環境污染的危害性，教育學生從生活中做一些力所能及的事情，如不使用一次性筷子和飯盒，使用布袋來代替塑料袋，不踐踏小草等，做好帶頭和宣傳作用，帶動整個家庭甚至社會共同關注環境問題。

總之，中學化學教材中有大量的德育教育素材，只要我們仔細地挖掘，將德育教育與化學教育有機地結合，一定能豐富課堂，達到一個好的教學效果。

Ⅸ 化學課堂如何貫徹卓越課堂的思路

怎樣提升高中化學課堂教學的有效性
人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什麼樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。」學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。是的，如何提高高中化學課堂教學的有效性是我們化學教師不斷追求，下面我就特級教師寧順德老師如何在這堂課中提高教學的有效性談談我的看法：
一、選擇課題的有效性。
《制備實驗方案的設計》是全日制普通高中學科教科書（必修加選修內容）化學第三冊的最後一個單元——第六單元《化學實驗方案的設計》，屬於選學內容，在高中化學新課程中也屬於選修模塊《實驗化學》，絕大多數省市也將其列為自選內容。因此，我們對本章內容的教學處理都未單獨進行，往往在高考復習時附帶進行。寧順德老師選擇這個內容一是根據化學學科特色—以實驗為基礎的學科；二是新課程的要求；三是符合學生實際。因為寧老師教的是先鋒班的學生，大多數都是上一本的學生，考試丟分往往就是這部分實驗內容。
二、設置問題的有效性。
有效的設置問題是指能引起學生學習的問題。我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到的設置問題有效性？怎樣的問題才能真正引導學生主動參與學習？本節課寧老師針對學生的實際情況，設置問題的開放程度恰當。如「自主學習」中的「3」、活動1（1）、活動3中「2」、閱讀課本實驗步驟後的自由提問等都很好地體現了問題的開放性。絕對的開放不容易把控課堂，同時對學生學習的導向性也較差。為此很多問題都要有一定的收斂。如活動1（1）中的限制葯品、活動3（1）不僅限制葯品，而且用文字具體描述讓學生來評價。
三、課堂教學目標的有效性
提高課堂教學有效性要求教學目標明確並落實要到位。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。本節課合理設置了學習目標，在學習目標中用准確的行為動詞描述，如通過閱讀課本、查閱資料、回憶前面所學知識，知道化學實驗方案設計的含義、重要意義、具體的實驗方案包括的內容。為學生的學習指明了方向，不僅讓學生知道本節課要學習哪些知識、培養哪些能力，還讓學生知道學習的方法。如通過小組合作學習，探究制備氫氧化鋁的最佳途徑並設計具體實驗方案，歸納制備實驗方案設計的基本思路或流程和制備實驗方案的設計應遵循的基本原則，學會制備實驗方案設計的基本方法和要求；初步具有分析、綜合、評價實驗方案的能力及制備實驗方案的設計能力；進一步形成團隊合作意識及對待科學的嚴謹態度。並且，用學習重點、學習難點提醒學生學習時的注意與關注。
四、學習活動的有效性.
提高課堂教學有效性要求引導學生主動參與學習活動中。本節課寧老師安排了一是自主學習活動，讓學生課前閱讀課本、查閱資料、思考制備Al(OH)3如何操作；課中安排了閱讀教材P72「以鋁為原料制備Al(OH) 3」並獨立思考你對方案的看法；課後安排了鞏固練習，獨立完成。二是合作學習活動，先後安排了小組內對課前「自主學習」的內容進行討論交流；在活動1（1）分組討論「以鋁屑、硫酸溶液、氫氧化鈉溶液為原料制備氫氧化鋁，可能的制備方法和途徑，並比較幾種方案的優劣，從中選出最佳方案。」；在活動2分組總結「從以鋁屑為原料制備Al（OH）3實驗方案的設計過程歸納：（1）制備實驗方案設計的基本思路或流程；（2）制備實驗方案的設計，應遵循的基本原則。而且在此基礎上對應地安排了組間進行交流。三是安排了有3個活動元，[分組討論] [分組總結]兩個活動元很好地對應了兩個學習目標，第3個活動元【實戰演練】為前兩個活動元進行了適當的拓展與延伸。
五、教師指導的有效性
學生的發展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在於教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高效的化學教學，離不開教師的有效指導。寧老師 以「合作者」的身份參與學生的學習活動，善於創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生「天生我材必有用」的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。使學生在化學實驗活動的過程中自主學習、自主發展，讓化學實驗從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿「現實的、有意義的、富有挑戰性的」學習內容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗。
六、方法歸納的有效性
本節課不僅注重了知識本身，而且對制備實驗方案