化學教材編寫有哪些模式

❶ 化學教學有哪幾種課型

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。

課型的分類因基點的選擇不同而區別。如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為:新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。如果以課的教學組織形式和 教學 方法 作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

化學「新授課」教學模式

新授課是化學教學的主要課型，在整個化學教學中起著舉足輕重的作用，根據新教材的特點，化學新授課一般可分為化學基本概念和原理課、實驗基本操作課、實驗探究課、學生自主學習和合作交流課等課型，教師在教學中要根據教材的特點，採取相應的備課和授課方式，實施行之有效的教學方法，課堂上主要採用小步子、快節奏，多反饋、勤矯正的教學策略。根據教學特點，採取自主、合作、探究的學習方式，實施行之有效的教學方法，全面提高化學教學質量。

新授課教學模式的整個流程為：引課——明確目標——自主學習(完成導學案)——合作交流展示——反饋拓展——檢測評價。

具體實施過程：

1、引課

老師創設學習情境，明確學習內容。教師可以聯系生活實際或根據學生已有的知識、 經驗 ，或者某個特定事件，創設一定的情境，將學生的學習興趣調動起來，從而引入新課。

2、明確目標

學生齊讀或默讀，展示目標的目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。對一節內容的知識目標進行綜合歸納，讓學生進行總體感知。

3、自主學習(完成導學案)

學生對本節內容進行充分預習，完成導學案上預設的問題。

師：變「先教後學」為「先學後教」，培養學生的自學能力。

學生確定學習目標以後，開始進行自主學習。每個學生都要隨時記錄好自己在學習中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做准備。自主學習的目的就是培養學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點並進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察並記錄實驗現象，並根據現象分析實驗的原理， 總結 歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題(限時)。

4、合作交流展示

老師給學習小組分配展示任務，組長進行合理分工，在組內交流展示。展示要以學生自主學習為依據，充分體現自主學習、合作探究的原則，使學生明確學什麼，如何學，並學會與他人分享，明白表達自己的想法，讓思維擦出火花，讓個性得到張揚，煥發思維活力，學會如何取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰的能力。

學生通過討論交流自學中的問題，圍繞教師根據課題目標、重難點設計探究的問題，利用教師提供或學生自己搜集的資料進行自主探究，小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。要充分利用教室黑板進行展示，多人參與，優生帶動，競爭力強。

教師的課堂資源意識要強，注重動態生成，讓學生體驗成功的快樂。設置相對比較固定的學習小組，每個學習小組設一名組長，分別監督組員參與小組學習活動情況，並及時對小組成員進行評價與鼓勵。教師在設計探究的問題時，要有層次性和遞進性，遵循由簡到繁、由易到難的認知秩序。

學生分組討論探究，通過討論解決問題，並確定一個中心發言人。討論結束後，由各個小組來回答合作探究題目中的問題並提出自己的疑惑。

老師對此進行解難釋疑、精講點撥，也可以讓學生來進行解難釋疑。

5、反饋拓展

老師搜集學生學習過程中解決不了的問題，抄在黑板上或口頭描述，或者教師早已預設到的難題的學案，分發給各個學習小組。

學生各個小組討論交流後分別一一進行展示，在學生的補充、糾錯、質疑、拓展的基礎上，再加上教師的精心點撥、追問和真誠的評價使知識系統化。

此過程以教師主導為依據，充分體現教師在學生學習過程中「導」的功能。學生通過合作未能解決的問題、疑難提出來，教師針對學生提出的疑難問題進行解答與講解，並對所學知識進行梳理。教師在講的過程中，一定要避免回到傳統的講授式，遍地開花。要切實做到只講學生不會的、學生理解不全面的、學生容易犯錯誤的。需要著重強調的和學生容易犯錯誤的最好用例題或實際例子來突破，要多注重學法和解題方法的指導。真正讓學生成為課堂的主人，同時在講授的過程中要給學生思考迴旋的空間。

6、檢測評價(布置作業)

老師在知識網路完善後，根據本節內容設計難易適度的當堂檢測題。

學生利用約5-10分鍾的時間，學生獨立做答後，再採取小組互換的方式或 對子 組互判的形式當堂評價，從而生成學生自己的勞動成果。

一堂成功的新授課,應具備「新」、「趣」、「活」、「實」、的特點。

「新」,一是指知識內容是「新」的,通過學習後,學生應取得「新」的發展。二是指教師的 教育 教學觀念要新。新課改課堂教學要求,讓學生在活動中學習,在合作交流中學習,在不斷「 反思 」中學習。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動餘地,多一點表現自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生「動」起來,讓課堂「活」起來,讓學生逐步從「學會」到「會學」,最後達到「好學」的境界。

「趣」,問題導入時要引發學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教學中的問題設計,要盡可能與學生的現實生活相聯系,將它設置在學生的「最近發展區」上。

「活」主要是要求教學方法要靈活,把教材用活,把學生教活。為了把學生教活,應積極鼓勵學生敢於提出問題,鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的 思維訓練 ,關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發展。

「實」,它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實。為了教學過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學內容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關鍵點,制定出合適的教學目標。其次是要合理地安排教學的順序。其三是要把教學與學生的生活實際聯系起來,講清知識的「來龍去脈」。讓學生學習中有親切感、真實感,體現出知識的魅力,從而激發學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個「延伸」;即一是由傳授知識向傳導方法的「延伸」;二是由傳授知識向滲透情感的「延伸」;三是由傳授知識向發展智能的「延伸」,切實落實教學目標。最後要評價過程是否有效,關鍵一個因素是看教學目標是否實現,它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。

化學「復習課」教學模式

一、教學基本流程：「合作互補—知識梳理—鞏固拓展—總結反饋」

1.合作互補——小組討論，查漏補缺(5分鍾左右)

小組同學帶著學案或者練習中出現的問題自主討論(建議提前批改，可增強學生討論的針對性)，討論過程中教師可參與指導小組討論，自主討論完成後向教師提出未解決的問題。教師也可針對作業批

改過程中出現較多錯誤而學生未涉及的問題進行分析。

2.知識梳理——重點突出，綜合概括(18分鍾左右)

合作互補過程結束後，教師針對復習的內容進行綜合梳理，並在重點、難點知識中加以強調，將知識形成問題提出交給小組內同學交流、討論。

3.鞏固拓展——典例引導、變式訓練，(15分鍾左右)

教師根據復習內容重難點、預見性練習錯誤、批改過程的常見錯誤、討論過程中疑難題形成練習題，學生解題、小組討論，請小組推薦代表展示本小組的解題思路及存在的疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，教師體現學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識。解題時要注重查漏補缺和對題的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找答案的傾向。

選擇典型試題，進行解題方法指導。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養能力(特別是審題能力)。應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及裡引導學生完成知識的深化及規律的總結，還應注重 學習方法 、答題規范的指導。選題要有針對性，要注意變式訓練、多解多變、多題歸一。

4.總結反饋——當堂達標，反饋提升(7分鍾左右)

針對本節課復習目標，進行當堂測試。試題的命制原則是依據復習目標、針對復習內容，復習什麼就測試什麼，要注重基礎，突出重點和疑點。測試題的容量要適中，最好控制在5分鍾能夠完成，2分鍾評價反饋。也可採取小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將出錯的題目從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。

二、復習課要能體現復習課的定位。復習課是有別於新授課的，無論是目標設定、內容的組織還是問題的設計都有別於新授課，應該是對所學知識進行一個比較系統的、比較全面的梳理，對所學知識進行一個深層次的融合，讓學生將零散的知識點連成線，形成面、織成網，提煉出基本原理和基本方法和基本學科思想。

三、復習課要結合化學中考說明來進行復習。要深刻領會中考說明中的考點和要求，還要結合分析近幾年中考試題(尤其是我省中考真題)進行真題訓練，讓學生明白中考怎麼考，克服畏懼情緒。

四、在復習中，要充分運用建構主義的核心理念。建構主義是當今教育界和心理學界理論上的一面旗幟，建構主義的核心理念是知識的建構。學生並不是被動地接受來自教師的輸入，而是以自身原有的知識經驗為生長點，通過將其與已有的知識聯系，尋求新信息的意義而對其做出主動的建構，形成新知識，所以這就要求復習中做到師生之間的有效互動。另外建構主義認為，學習因社會性的相互作用而得以促進，所以復習中還一定要充分發揮學生之間的合作性和互助性，

充分體現小組合作學習。

如物質推斷專題復習課：物質推斷題是初中化學試題中的一種重要的，也是特有的題型。江西省從2006年開始到現在一直保留這種題型，這種題型主要考查元素化合物知識和推理能力，但這類題具有條件隱蔽、變化較多、關系復雜、思維難度大、綜合性強等特點，因而成為學生復習中的主要障礙點之一。

物質推斷專題復習要達到的目標：一是使學生平時掌握的是一些零散的概念及元素化合物知識，形成一個體系，將知識系統化、條理化，互相貫通，便於學生記憶和提煉，即將書越變越薄。二是培養和提高學生邏輯推理能力和系統整理知識的能力。

物質推斷專題復習教學中應注意的幾點：第一，應抓住重點，初中涉及到的重點物質主要有「兩酸、兩鹼、四鹽、五單、八氧」。設計題目時應突出這些常見物質的性質和變化關系以及與人類生產、生活之間的聯系。第二，就講課的模式來說，一般老師大多採用從物質推斷題的分類入手，一般將化學推斷題分成敘述型、表格型、框架型、流程型四類，一一進行分析，分別總結出不同的解題技巧，這樣的做法就存在一個缺點，那就是增加了學生的負擔，學生需要根據不同的題型採用不同的解法，而事實上，無論是哪一類型，其解答思路都大同小異，所考內容都是常用知識。第三，可先在學案中先將初中階段常見物質的特徵和特性做一個歸納，便於學生記憶。然後將推斷題的解題思路整合，並學會找出解題突破口——「題眼」，再進行大膽猜想，順藤摸瓜，互相驗證，達到復雜題目簡單化。

如酸、鹼、鹽復習課：

教學內容分類：

1、常見酸、鹼、鹽物理性質和化學性質的單項專題強化復習。

2、常見酸、鹼、鹽性質的對比教學和知識網路構建。

3、常見酸、鹼、鹽之間復分解反應的判斷及應用(如反應的判斷、離子的檢驗、離子的共存等)。

4、涉及常見酸、鹼、鹽知識多種題型的專題訓練(如物質制備型、物質推斷型、除雜型、鑒別型、探究型、計算型等)。

5、涉及常見酸、鹼、鹽知識的分類探究課、活動課(如對日常生活中乾燥劑、葯物的探究,趣味迷宮游戲等)。

❷ 化學課課型有哪些

課堂是教學的主陣地，教師要在四十分鍾內完成一節課的教學任務，且要讓學生搞清、弄懂，確實不是一件容易的事。下面是我給大家帶來的有關美術課型有哪些，希望能夠幫助到大家。

化學課課型分哪幾種

1、依據化學新課程的學習內容、 學習 方法 和認知心理的不同特徵，可以把化學課課型分為元素化合物、化學概念和化學理論、化學計算和化學用語及復習課等四種課型。

2、化學是自然科學的一種，在分子、原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規律;創造新物質的科學。世界由物質組成，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一。它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志，化學中存在著化學變化和物理變化兩種變化形式。

3、課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。

4、課型的分類因基點的選擇不同而區別。如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為:新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。如果以課的教學組織形式和 教學方法 作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

化學復習中重點關注點

復習課有以下四大需要注意的地方：

一、立足教材，注重雙基落實

課堂上注重學生基礎知識、基本技能的訓練和落實，可以直接讓學生多次翻閱教材，使“回歸課本”意識加強。在基礎知識、基本技能的復習時，要求學生獨立完成，同時引導學生對教材進行了梳理歸納，給予學生充分的訓練和思考的機會，教師主要起點撥和引導的作用。

二、知識歸納，追求結構完整

引導學生及時歸納、拓展、小結與提升。例如對氧氣和二氧化碳的化學性質、氣體的實驗室製法、各種實驗的裝置圖、空氣中氧氣含量測定實驗選擇的葯品和實驗裝置的改進等方面進行整理和歸納，一幅較完整的知網路圖漸漸明朗、清晰，通過師生互動、歸納使學生在頭腦中形成系統化、結構化的知識，從而培養思維能力，提升解決問題的能力。

三、問題設計，關注不同層次

在引導學生回顧實驗操作、描述現象、化學方程式的書寫等一些最基礎的知識後，要試圖用一個全新的角度即以葯品的再選擇、原理的再分析、裝置的再改進等角度為切入點來對問題進行了更深層次的討論，作為一節復習課，兩位老師這樣的處理不僅能更好的幫助學生回憶，鞏固已有的知識，更為幫助學生如何學好化學、拓展思維開辟了一條嶄新的道路。

四、設置情景，增強學科趣味

課堂導言要抓住學生的心，將學生注意力牢牢鎖定在本節課的內容上，使其產生了強烈的學習願望，可以通過演示實驗、情境創設、追問、教學手段多樣等途徑不斷激發學生思維和興趣，讓原本枯燥的復習課變得“活”起來。

❸ 化學教學模式有哪些

目前，在中學化學教學中，常用的幾種具體的教學方法有：
講授法、演示和展示法、
閱讀指導法、練習法、參觀法等。
教學目標的有效實現是建立在構建有效教學模式的基礎之上的，但是在當前的高中教學中，還有很多「以教師為中心」傳統教育的影子。而在新改革的教學體系及理念下，高中化學教學模式的實施應以學生的能力提高為中心，在課堂上培養和引導學生進行探究性學習、自主學習、合作學習，幫助學生形成自主學習意識及自主學習能力，最終促使學生能力以及綜合素質的全面提高，達到實現高效課堂和良好的教學效果。

❹ 請對比新舊教材,知識的呈現方式,編寫體例有什麼不同 高中化學

請對比新舊教材，知識的呈現方式，編寫體例有什麼不同？一、新教材中知識的呈現方式既注意了「學科與社會」相融合，又關注「學科知識體系」的邏輯關系。一是注重從學生生活經驗和社會發展的素材出發，既使學生產生對自然、社會的親近感，拉近學生生活與學科之間的距離，又著眼於學生對科學概念、觀點的理解，形成學生最基本的化學視角，體現「從生活走進化學，從化學走向社會」的新課標精神。例如，每個主題內容的引入、「科學視野」「思考與交流」和「資料卡片」等欄目內容都會讓學生感覺到科學就在自己身邊聯系學生已有的知識，深入研究教材中知識呈現的主線，從模塊整體去理解教材的編寫方式。人教版高中新課標化學教材（必修1)第三章「金屬及其化合物」中對鈉元素的學習，不像以前教材從鈉的單質→鈉氧化物→氫氧化物→鈉鹽這樣的主線來學習，而是鈉單質和化合物分別安排在第一、二節來學習，打破了鈉的知識體系，如果獨立把兩節書分開看，也許會覺得有點「亂」，但如果把整章書作為一個整體來分析，其實是一個完整的關於金屬及其化合物的學科知識體系，見如下邏輯關系圖。，使其產生一種求知的沖動，激發學生進一步學習的慾望。二是教材在內容的選擇上既體現了新課標強調的突破以「學科為中心」的傳統體系，又關注學科知識體系的建立。二、在編寫體例上，新教材採用「單元——課題」來構建其教學體系，每個單元篇首都附有突出該單元主題的背景圖片，同時，每個單元篇首還列出若干個課題，能讓學生從整體上把握整個單元的結構框架和布局。在課題引入方式上靈活多樣，注重問題情境創設，從已有的知識經驗入手，引導學生積極主動的學習。在每個課題中都安排了圍繞主題的「科學探究」活動，在每個單元的結束還有本章知識小結，更加有助於學生進行復習和小結。

❺ 初中化學教學模式有哪些

一、初中化學基本概念教學中的注意事項

1.對於較長的概念要濃縮要點，促進學生記憶。對概念進行記憶是學習化學的基礎，記憶概念之前首先要對概念進行相應地理解，只有深刻理解相關內容了，才能准確記憶。為了促進學生對化學概念的記憶，可以讓學生自己用自己話進行總結和濃縮，提煉化學概念中的要點，這樣不僅能夠促進記憶，而且可以促進學生對知識的理解和吸收。例如，學習催化劑這個概念的時候，可以讓學生將其記憶為「一變二不變」，這樣在讓學生對一變是什麼進行理解，對二不變是什麼進行理解，很容易就記憶住了「一變」是指催化劑能夠把其他物質的化學反應速率改變，而「二不變」是指催化劑本身的化學性質和質量在進行化學反應的前後是不會變化的。
2.要進行相似概念的比較，避免混淆。初中化學概念比較多，每個化學概念之間都具有一定聯系，所以學生們在對概念進行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，並進行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對立記憶也可以組合記憶，根據不同的概念採取不同的記憶方法，進行對比，促進學生對知識點的理解。例如，在理解和記憶「氧化物」概念的時候，可以引導學生與「含氧化物」的概念進行對比並記憶，通過對氧化物和含氧化物的理解，學生會明白什麼是氧化物，其與含氧化物的區別是什麼等等，這樣就促進學生進行概念對比，提高記憶效率，並且也有助於加深學生對氧化物和含氧化物知識的理解。
二、初中化學基本概念教學的方法分析
初中化學基本概念教學的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學教師在進行基本概念教學的過程中，要根據本班學生的具體情況選擇合理的概念教學方法，以促進學生學習。
1.注重對關鍵字詞的記憶，准確把握概念的內容。為了促進學生對化學概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意准確嚴密地論述概念，並且要對某些用詞不當而導致概念錯誤進行及時的糾正，只有這樣才能促進學生對知識的理解，培養學生的邏輯思維能力。另外，關鍵詞在化學概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對概念中的關鍵詞進行提煉，讓學生大致理解某一概念講述的主要含義，然後再進行細致學習，這樣能夠促進理解。
例如，在講解「化合物」和「單質」這兩個方面的內容時，教師首先要著重強調概念中的「純凈物」這三個字，這樣學生就會明白，原來化合物和單質都是一種純凈物，在以後學習中，一提到「化合物」和「單質」方面的知識，學生首先就會想到純凈物。然後，教師可以在依據他們元素種類的多少進行化合物和單質的判斷，也可以說一些物質，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學生區分是單質還是混合物，促進學生理解和記憶。
2.對概念進行變式理解，避免死記硬背。教師在授課中，要從不同角度對概念進行變式講解，要「活化」概念，讓學生對概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運用，提高學生對概念的記憶能力。
例如，在學習關於「固體溶解度」方面的概念時，可以這樣進行概念的「活化」：第一，在N攝氏度的時候，某物質在100g水裡面達到飽和時，溶解的質量為Ag;第二，在N攝氏度的時候，100g水中最多隻能溶解某物質的質量為Ag;第三，在N攝氏度的時候，在100g水裡面，要促進某物質的溶液飽和，最少需要某物質的質量為Ag;第四，在N攝氏度的時候，有Ag某物質要將其製成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個概念，可以從四個方面理解，學生進行區別記憶，能夠很快將「固體溶解度」的概念記憶牢固，提高學習的效率。
3.教師要對概念進行正反列舉，促進學生理解。
為了避免學生混淆概念，教師可以首先對某一概念進行正面講解，然後再進行反面講解，加深學生的印象。
例如，在講解「氧化物」概念的時候，在從正面對氧化物的知識講解完之後，可以這樣反問學生「我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學們含氧化物一定是氧化物嗎?為什麼會這樣呢?」，通過這樣的反問，讓學生從反面對概念進行理解，不僅激發了學生的學習積極性，而且避免了學生對概念的重復記憶和混淆。

❻ 化學教學設計怎麼寫呀

一般針對本節課程內容，首先寫教材分析、教學目標、教學重點難點、課前准備然後就是教學過程。主要是教學過程要詳細論述。
教學過程一般首先要導入新課或者復習上節課的知識點。然後進入新課的學習，分為教師活動和學生活動兩大塊，中間穿插板書的內容及分析講解等。
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❼ 化學教學方法有哪些

化學教學方法如下：

(一)講授法

講授法是我們一直延用的教學方法之一，主要是指教師通過口頭語言，系統的向學生傳授知識，但它絕不僅僅是之前的填鴨式教學，只是教師講，學生聽。講授法包括講述、講解、講演和講讀。

實驗與演示法是理科當中比較有特色的一種方法，主要有以下幾種形式：學生實驗、演示實驗、模型演示。比如講解離子反應的實質這一節內容時，可藉助多媒體展示反應過程等。通過藉助外界道具說明或者驗證所傳授知識的一種方法。這種方法可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對所學知識的理解，此外還可以吸引學生的注意力，使所學知識得以鞏固。

❽ 中學化學課程模式是什麼

初中化學課堂教學模式（新授課）

一、新授課：「自學—合作—展示—反饋」 教學流程模式

1．自學——學案引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點並進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察並記錄實驗現象，並根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自學過程結束後，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題後，個人修改、完善學案（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。

初中化學課堂教學模式（復習課）

復習課：「自補—合作—展示—反饋」 教學流程模式

1．自補——自主復習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成後再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自主復習過程結束後，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題後，個人修改、完善學案，並將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評並解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。

初中化學課堂教學模式（講評課）

講評課：「自糾、合作、展示、反饋」 教學流程模式

1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷後學生先自主改錯，教師公布答案後，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討後准備展示。

3．展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。

❾ 高中化學現行教材有哪兩個必修模塊哪6個選修模塊

人教版是必修一、必修二；化學與技術、化學與社會、化學反應原理、有機化學基礎、物質結構與性質、實驗化學。

高中化學是化學領域中較獨立的一個研究體系，研究主體人員包括我國境內的高中生和高中教師。

簡介：

高中化學是為適應高中教學減輕學生負擔而迴避某些較復雜而又往往本質有力的理論或事實而改造出的化學體系。

它與實際上的化學領域常常有著不小的出入，可能存在某些事實上並不存在的物質（如氫化銨），但在高中階段的測試題中統一以其為准。有著極大的支持人員（包括大部分高中生和大部分高中教師）和極大的影響。

❿ 簡述高中化學教科書的編寫應處理好哪些問題

1、合理構建教材的體系：
比較全面、准確地反映本門學科的基本結構
高中教材最能體現學科基本結構的是化學基本概念和原理即化學理論，物質結構理論和物質變化的理論是高中化學中的最重要理論；
理論與元素化合物知識穿插編排。
2、加強化學實驗：
應使化學實驗貫穿於教材的各個環節，發揮實驗教學的綜合效益；
吸收教師在教學實踐中創造出來的好實驗和簡單易行的好方法；
增強環境保護意識，注意有毒尾氣的處理，等等。
3、體現教學方法改革：
比較有效的教學模式是啟發式教學，應避免教學模式和教學方法的簡單化和僵化；
精心處理好教材內容、學生的心理和生理特點、實驗條件以及電化教學手段等各個要素，謀求教學方法的最優化組合。