Ⅰ 化學教育開設哪些課程
化學教育的課程包括專業課程同應化、材化一樣的，有無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、物理化學、化學工程基礎、大學物理，另外的專業不同於應化、材化的有教育學、教育技術學、計算化學、心理學、化學教育學、中學化學教材分析、化學教育評價、生物化學、環境化學、化學發展史、化學信息學、計算機輔助教學等課程，其他的都是一些公共選修課。我就是化學教育專業的現大四，有可能每個學校的課程有所不同，根據學校而定的。
Ⅱ 幾種重要的化學課堂教學技能
教學技能種類繁多，為了便於我們認識、學習和自我訓練，必須依據一定的標准對其進行綜合分解，科學的確定出教學技能的結構體系。根據現代教育教學理念，結合我國當前基礎教育新課程改革的實際情況及其對教師進行課前准備、課堂教學、教師的教育科研方面的要求，擬從四個層面來考慮這個問題：首先是教學准備技能。教師的教學工作在走進教室之前就已經開始了。為了上好每一節課，教師的教學准備工作室必須的。這要求教師有較高的教學設計技能。教師設計師教師對即將進行的教學活動進行周密的思考和精心的安排。教學設計技能包括：目標編訂技能、教學素材處理技能、教學媒體選擇技能、教學策略制訂技能以及教案編制技能。其次是課堂教學基本技能。課堂教學是一個有序的過程，其任何一個環節都有具體的技能。課堂教學是學校教學工作的主要陣地，是學生獲取知識與技能的重要來源，因此教師需要掌握課堂教學中的各種技能，以保證教學高效地進行。結合已有的課堂教學技能研究成果，我們將課堂教學技能分為：導入技能、講授技能、提問技能、課堂觀察技能、課堂傾聽技能、演示技能、討論技能、結課技能等。這些技能反映了課堂教學各種技能之間的縱向關系。再次是教學綜合技能。在課堂教學中，很多教學技能是以綜合的形式出現在教學各個環節的。這些綜合技能貫穿於教學過程的始終，並同課堂教學基本技能有機地融合在一起。教師教學綜合技能包括：課堂活動組織技能、情境創設技能、課堂管理技能、教學評價技能以及合作技能。這些技能是對課堂教學進行宏觀調控的重要技能，構成了體現教師課堂教學行為的單項教學技能的橫向關系。具有縱向關系的課堂教學基本技能和具有橫向關系的教學綜合技能構成了立體化的教學技能體系，它們之間的優化組合才能展示教師教學技能的風采。最後是教師教學研究技能。貫徹新理念、實施新課程，不僅迫切需要教師教學觀念的更新和教學方法的改變，更需要學校教研活動方式的改革和教學研究制度的創新。另外，隨著教師專業化的發展，教師職業強調教師同醫生、律師一樣，必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練。教師的反思技能、說課技能、聽課技能、評課技能、教育敘事技能、行動研究技能在新形勢下呈現出新的面貌和發展態勢。教學技能的分類不是一成不變的，它會隨著社會的進步、教育教學理論的發展、受訓者水平的提高而不斷地發展、演化。總之，對教學技能進行分類的原則是：簡明；實用；操作性強；盡可能包括所有主要教學活動方式充分考慮到我國的實際情況和特有的文化背景。這也是我們對教學技能分類的總的指導和分類原則。
Ⅲ 對化學教學中應如何使用現代教育技術的幾點感受
孫慶紅 張曉麗
教學改革應時代與時代同步。多年來我們進行了很多教學改革方面的探索，但大多是停留在內容、手段、方法上的摸索，很大程度上忽略了在教學結構方面的系統性變革。在當前信息技術發展飛速發展的前提下，它給我們改變傳統的教學結構和教學模式提供了非常快捷而便利的條件。只要我們能把信息技術與課程有機的整合起來，這不失為是目前最有效的途徑。
伴隨著課堂教學改革的逐步深入，課堂上多媒體教學在教學中的地位也越來越突出。我們應清醒地認識到：多媒體是一種工具，它在教學中只能起輔助作用，絕不可以讓它來代替教師去做教師該做的教學工作。所以，教師應舉絕禪該根據教材、學生及其學情來准確、恰當地使用多媒體教學。使用的時候，教師應做到從實際出發：遵循教學原則，合理分配各環節中現代教育技術介入和佔用的時間，提高教學效益和提高教學質量為原則，對每一個教學環節做周密安排、精心設計。
我認為，化學教學中在信息技術與化學教學的整合應做好以下幾個方面的工作。
一、教師要讓現代教育技術有目的、有計劃、有步驟的來優化傳統課堂教學
1、教師要利用現代教育媒體的再現功能，在教學設計的有關環節上增強課堂教學的直觀性、生動性，而不是全部。
課堂教學完全可以利用電視、錄像、VCD等現代教育媒體擺脫時間、空間的限制，將與教學內容有關的事物、過程、現象全部再現於課堂。如在上核外電子排布的初步知識氯化鈉的形成過程中，單憑教師按照書本內容直接講解，學生不大容易想到氯化鈉的結構情形，如果教師能設計一個生動的NaCl形成課件，也許學生就可以比較輕松地把抽象的概念實現形象化、具體化的認知和理解。作為教師，不就就降低了學生學習知識的難度、提高了課堂教學效果的效率了嗎？
2、該用的時候必須用，且得張揚的用
諸如多媒體、電子白板等現代教育媒體的集成功能，可以把圖像、聲音、文字等所有教材所規定的教育教學內容融為一體，它可以把教學材料通過不同的方式的交叉重疊融合在一起，給學生提供多重感官刺激，使學生在較大時空范圍內獲得視聽等多種感覺和相應的心理體驗。
就化學教學的內容而言，諸如：有機化合物序言、煤和石油、水是人類寶貴的自然資源等內容的教學，教師就應該充分發掘和利用現代教育教學手段的形聲兼備的特點，或用錄像、或用PPT課件、或用電子白板課件、或相互交叉使用，只要有利於學生學習、有利於激發學生的學習興趣、有利於激勵宏襲學生的成功欲，教師就要大膽地、充分地加以利用。因為，我們完全有理由相信，這樣的輔助教學確實比教師的單純語言描述效果要好得多。
但不可否認的是，我們切不可把這樣的教學當成常規。靈活實用是基本的出發點，切不可片面的誇大、胡亂的利用。否則，起碼會犯"一概而論"的錯誤。若長此以往，就是誤了自己又誤人子弟了。
3、要巧妙秒的利用現代教育媒體的模擬功能突破課堂教學的重難點
教學中，會涉及到現實生活、學習中很難再現的情景或是微觀世界的微粒。如：在化學反應實質、晶體結構、原電池的工作原理等教學內容，如能恰當地運用現代教育媒體的模擬功能，就可以充分的發揮現代教育媒體的良好正塵教學功能。
二、要科學、合理的使用現代教學技術
1、要合理運用現代教育技術。教學必須遵循感知、注意等心理活動等規律，特別化學這門學科，實驗是基礎，觀察映象是輔助手段。在學中教師要的主導作用決不能用映象代替學生動手操作而淡化實驗能力的培養。這就要求教師要將傳統教育媒體與現代教育媒體相結合，以鮮活的手段、環節設計來激活學生的興趣、慾望，讓學生在課堂中的興奮點保持始終。
2、運用現代教育技術要處理好教師和學生課堂上的關系。雖然現代教育技術為學生提供了認識化學世界的廣闊視野和想像空間，但駕駛也必須注意到它向教師提出了新的、更高的要求：即如何利用現代化媒體、如何通過有效的教學活動來啟發和引導學生"想學"和"愛學"化學這門課興趣和持久的動力，如何採用恰當的手段來幫助學生"學會"必要的化學知識，在循環往復的循序漸進中讓學生能夠"會學"，實現"教而不教"的理想目的。
3、要擺正電化教學方法與傳統教學互為補充的位置。切不可一刀切地否認傳統教學，要在"揚棄"觀念的支配下讓現代教育教學的方式、途徑、手段、方來豐富、完善傳統教學。如：傳統教學中的啟發式教學等方法，那是經過若干年幾代人的實踐證明了的行之有效的方法，是不應該丟棄的。若全盤否定，那就是走了另一種極端，也無益於教育教學的傳承、發展、創新。
4、教師要緊緊圍繞"新型教學結構"的理念來指導自身的教育教學課改。面對紛繁的課堂教育教學改革，教師應在自己的教學設計中密切注意教學系統的四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）。要審慎地看待自己方向乃至每一節課將要進行的"整合"，要審視自己單一乃至較長時段的課堂教學設計能否使教學大綱所規定的各個要素的地位與作用，通過有機的整合，能使傳統教學過程發生某些改變？改變的程度有多大？在緊緊圍繞這些問題進行分析的思考中做出相應的調整。
5、教師不光要了解基本的現代教育技術知識，更要具有應用現代教育技術優化課堂教學的意識。教師除了要熟練掌握計算機操作的基本知識和技能：windows、PowerPoint、Excel、Flash的基本製作、使用功能。注重在日常教與學的過程中利用平時資料的積累、整理、分檔、保存，不斷的引導學生學會學習、學會成長、學會發展。這樣，才會完成在完成做教師的職責的同時，逐步的向"教而不教"的境界邁進。
為師之道，為今之計，教師就應將多媒體計算機的交互性和激發學生學習化學的學習興趣和認知主體的作用發揮最大限度地發揮出來。讓我們共同把信息技術與化學整合起來，不斷地去優化課堂結構，提高教學質量。
Ⅳ 化學學科的技術和方法有哪些
化學學科的技術和方法有講授法、實磨純遲驗法。講授法是教師通過語言系統褲拆連貫地向學生傳授知識的方法。它通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證規律、定律、公式，引導學生分析和認識問題，並促進學生的智力與品德的發展。由於語言是傳遞經驗和交流思想的主要工具，故講授是教學的一種主要方法，運用其他方法，瞎李都需要配合以一定的講授。講授法要求講授內容要有科學性、系統性、思想性，既要突出重點、難點，又要系統、全面，使學生獲得可靠知識同時在思想上有提高。在講授過程中要注意啟發，講究語言藝術。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助於培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。
Ⅳ 化學教育專業對人才的素質要求
化學教育專業對人才的素質要求主要如下三個方面：
對學生的公共能力方面的要求:
1、具有正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有正確的法制觀念，良好的道德品質和職業道德。
2、具有英語的聽、說、讀、寫、譯的基本能力，通過大學英語四級考試。
3、掌握計算機文化基礎知識和基本技能，通過非計算機專業學生計算機水平一級考試。
4、具有健康的體魄、頑強的意志品質和良好的心理素質，養成良好的勞動習慣，掌握一定的勞動技能。
對學生的專業能力方面的要求:
1、掌握數學、物理學方面的基本理論和基本知識，具備數理知識運用能力。
2、系統掌握化學的基本理論、基本知識和基本技能穗含物。
3、具有較好的化學實驗操作技能。
4、掌握基本的教育理論和教育規律，掌握化學教育技術和教學方法，具有較強的教育教學管理能力。
對學生的發展能力方面的要老姿求:
1、熟識化學品的制備、化工應用的基本知識，理論，具有化工產品開發研究能力及化工產品工藝設計與改進能力。
2、熟識化工產品檢猜液測檢驗與質量控制，具有化工產品質量分析檢驗能力。
3、具有應用化學專業知識解決化學化工生產實際問題的綜合實踐能力。
4、具備文獻檢索，文獻管理，正交試驗設計；應用AutoCAD、VisualBasic、AspenPlus等軟體在化工設計過程中進行圖樣繪制、過程模擬、系統優化、物性計算等實際應用能力。
Ⅵ 初中化學的教學方法有哪些
常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等。
根據初中化學教材內容，可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學。
課堂上一般以實驗創設問題，培養學生的探究問題意識，以問題來激發學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題，學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發現、形成概念。例如，在學習質量守恆定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗，然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化。通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容。教師還可以藉助現代化教學技術和手段，從微觀去分析化學反應，揭示質量守恆定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論，自然形成，學生學習起來興趣高，學習內動力大，對理論問題認識清楚。
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學。
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中，採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學。這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物，教師演示實驗時，要求學生注意觀察，提出問題，啟發學生自覺觀察的積極性，並要求觀察時認真細致，逐步培養觀察能力。有條件的要在演示實驗後，再讓學生親自做一遍實驗。例如在「氧氣的性質」的教學中，教師做好C，S，P和Fe在氧氣中燃燒的實驗，是學生認識氧氣化學性質的關鍵。當教師演示實驗後，可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做，以增強感性認識。當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後，教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系，理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系。
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學。
化學用語是學生學習化學的重要工具。化學用語和化學計算是初中的難點，教材在編排上注重難點的分散。因此對這些難點的教學適宜採用分散教學，宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」，這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學，強調以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動。在化學用語的教學中，教師精講，提出練習任務，說明練習的目的和要求，並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象。在化學計算的教學中，教師要講明練習的方法並作出必要的示範，由學生獨立練習，教師進行分別輔導，練習之後學生相互交流或討論，相互啟發，相互學習，共同提高。最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解。另外化學計算的練習還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學生的基礎知識得到鞏固，技能逐步完善。
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學。
新教材中有相當一部分內容，文字表述生動活潑，通俗易懂，且圖文並茂，學生在已有的知識基礎上可以自己學懂，對於這種類型的教材內容，採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法。在教學中教師要事先編制自學提綱，學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀，讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題，然後學生互相討論矯正，教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息。在學生相互矯正後，教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解，最後也可讓學生演講、小結。這種方法，教師要教給學生閱讀方法，進行閱讀訓練。通過不斷地培養訓練，學生的自學能力可得到逐步提高。
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容。
由於學校及家庭的實際條件限制，使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難。在教學中應根據實際情況靈活處理，採取課內、學生與家庭相結合的方法，克服了困難，充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢，又發揮了學生的獨立性和創造性。
新教材編入的「常識性介紹」及「選學」內容，語言敘述豐富有趣，學生願讀、易懂，且常常以形象逼真科學的圖表描繪。這些內容可激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，又可豐富學生的知識。如果把這些內容同以往教學一樣放在課堂上由教師講，既造成教學課時上的緊張，又發揮不了教材特點，因此，在教學上也要靈活處理，採用詳講與學生自學，課內課外相結合的方法，既能解決課時緊張的矛盾，又能培養學生的自學能力。
Ⅶ 一個化學老師應具備什麼
新課標下中學化學教師應具備的知識結構「要給學生一碗水，教師先要有一桶水」。可是在知識經濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。化學作為一門基礎自然學科，在2l世紀將繼續展示其無窮的魅力，在提升學生科學素養方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業化的發展，身為中學化學老師的我們應具備哪些專門的知識呢?一、知識的分類對於知識，不同的學者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究，並提出了7種類型的知識，即一般教學知識、關於學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關於課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識，學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。學科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助於教師認識教育活動的規律，也有助於教師採取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，從而順利實現教育目標。實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數來自於實踐，是教師經驗的積累。二、中學化學教師應具備的知識結構l.化學學科知識教師的學科知識結構 因人而異，但根據當前化學教師的工作任務，化學教師的學科知識結構應該是如附圖所示的「雞蛋式」結構，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發展史、探究化學學科知識的標准與思考方式、對化學學科及其發展的基本認識和價值判斷等內容。外圍知識是指與社會、生產、生活密切相關的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內容。核心知識反映教師教學工作的基本內容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內容不僅有助於教師講清「是什麼」，更有助於教師講清「為什麼」，使教學做到深入淺出，得心應手。外圍知識反映教師學科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養學生解決實際問題的能力。教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學科知識結構。自學、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網路資料等可使教師的知識結構不斷得到更新。2.條件性知識隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。新課程的最大特點是徹底改變「學問中心」的應試模式，將素質教育落實到新的課程標准中，讓每一個學生都得到全面的發展。但在長期的應試教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應新課程中讓學生全面發展理念對教師的要求。 新課程將「以人為本」的教育理念放到了前所未有的重要地位，現代基礎教育的最終目標是青少年的全面發展，這就要求中學化學教師必須具有關於青少年發展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發展。可以說，沒有堅實的教育學心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應試教育的「鐐銬」，根本不能成為一名新課程的執行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。條件性知識是動態的，可以通過系統的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態地把握領會，並在實踐中加以發展和加深。可通過請進來(專家引領)、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實，但關鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節的現象。3.實踐性知識具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業的檢查以及課後評價等方面游刃有餘。專家型的化學教師能夠根據過去的教學經驗有效地勾勒出對待優等生和後進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。實踐性知識得以提高的基礎是教育教學實踐，核心是反思。化學教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，並要善於經常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善於運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓，探索和認識教學規律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的「反思研究」，教師的專業知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學教師從「教書匠」走向「學者型」教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發展，充分開發學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業知識，有深厚的教育學和心理學素養，還須積極追蹤現代專業前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧
Ⅷ 師范化學要學哪些內容
英語、政治、高數、大學物理，計算機，體育，電工技術等這些公共課。專業課主要有四大基礎化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學）以及對應的實驗，還有化學教學論、教育學、心理學、現代教育技術、結構化學、生物化學、化學史、化學專業英語、高分子化學、中級無機化學、波譜分析（譜學原理）等等，後面的課可能不同學校設置不同。還有教育見習和實習。還要考取教師資格證才能成為老師。學的內容很多。
Ⅸ 實施新課程化學教師應具備的幾種能力
面對新課程體系及新課程理念，化學教師除了以往必須具備的教學基本功以外，更應著重培養和提高以下幾種能力，以便更好地適應新課程需要，進而逐步形成自己的教學風格。 一、理解教材和駕馭教材的能力 教學的根本依據是課程標准。因此在教學中要依據課程標准來用好教材。擁有知識不等於就能駕馭教材，教師要在全面領會新課程理念的前提下，從學科系統的角度出發，下大力氣去深入地鑽研教材、理解教材。新的高中化學課程體系由若干課程模塊構成，分必修、選修兩類，其中必修為2個模塊、選修為6個模塊。必修內容中的「認識化學科學」、「化學實驗基礎」、「常見無機物及應用」、「物質結構基礎」、「化學反應與能量」、「化學與可持續發展」等主題的學習，有助於學生形成基本的化學觀念和科學探究能力，有利於提高學生的科學素養。選修內容中的「化學與生活」、「化學與技術」、「物質結構與性質」、「化學反應原理」、「有機化學基礎」、「實驗化學」等模塊則從不同的層面和視角建構內容體系，提高學生科學探究和實踐的能力，培養學生高尚的情感態度和正確的價值觀。可以說，教材中不僅有知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性內容。教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中思維能力訓練的內容和思想內容的教育方法，通過教學把握科學過程的訓練和進行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述嚴密、思路清晰；要研究教材的系統性，注意教材內容的前後聯系，把教材中的知識點有機地結合起來，做到融會貫通，使知識系統化。只有認真研究教材、理解教材，才能由淺人深、通俗易懂地向學生解釋教材中所包含的思想和方法，針對學生的實際情況，根據學生的認知心理，科學、正確地傳授知識。同時還要善於抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數，游刃有餘，靈活掌握和支配教材，提高自己駕馭教材的能力。 二、根據課程目標體系和教材內容選擇教法的能力 選擇科學合理的教法，是教師教學能力的重要組成部分。高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的特點，依據學生情況及教學條件，選擇有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。、 如「物質結構與性質」這一模塊的內容主要是討論物質結構與性質間的關系，較為抽象，而它又是現代化學的重要組成部分。通過這部分知識的學習，要求學生初步認識物質的結構與性質間的關系，能從物質結構決定性質的視角解釋一些化學現象，預測物質的有關性質，並在理論分析及實驗探究過程中學習辯證唯物主義的方法論，逐步形成科學的價值觀。「化學與生活」、「化學與技術」模塊，將化學基礎知識與生產、生活和科技知識融於一體。教學中教師既要重視基礎知識和基本原理的傳授，更要注意聯系生活實際，緊緊抓住生活和生產中的問題線索，創設良好的問題情景和探究氛圍，尤其要注意充分利用地方資源，幫助學生開闊思路、拓寬視野。 「化學與健康」這一主題的教學，可先組織學生根據物質結構及元素周期律的相關知識，收集整理人體必需的微量元素及各種必需的氨基酸。查閱相關資料，討論微量元素對人體健康的重要作用，組織開展辯論會，以「食品與健康」為辯題讓學生自由發表意見，闡述食品對人類健康的作用，了解合理攝人營養物質的重要性。在此基礎上，引導學生在生活中做個有心人，留意一些食品包裝袋上註明的食品添加劑的組成、性質和作用，特別是某些葯物的主要成分和療效，這樣既可激發學生的學習興趣，又可鞏固學生所學的基礎知識。結合教學內容，教師還可設計一些生活中的探究實驗，如鮮果中維生素C的還原性實驗、抑酸劑化學成分的檢驗、加碘鹽中含碘量的測定等實驗。這些實驗所需的葯品及材料源自生活實際，且測定原理及操作過程也不復雜，學生易於進行，因而也能收到良好的教學效果。 實踐證明，用現代教學論的思想指導教學，根據學科特點及學生情況，選擇優化課堂教學的方法，積極探索適合學科特點和學生認知規律的教學模式，是化學教師提高教學質量、增強組織教學能力的有效途徑。 三、增強探究意識，強化探究實驗教學的能力 化學是一門以實驗為基礎的科學。中學化學中，演示實驗易於激發學生的學習興趣，提高教學效果，使學生通過觀察、分析，直觀、生動地了解所學知識，使所學知識在形象化的基礎上更容易理解、記憶，同時演示實驗還可通過教師的示範作用，規范學生的操作過程和方法，使學生養成良好的實驗習慣，培養和提高學生的觀察能力、分析能力和推理判斷能力。 演示實驗固然重要，但要培養和提高學生的創新實踐能力，強化學生探究意識，開展探究性實驗更為重要。探究，從廣義上看，是人在遇到感興趣的問題時自發產生的一種探求其答案的慾望和伴隨而來的一系列思維與行為方式。它是由內在動機驅動的，既是求知的過程，又是創新和實踐的過程，對教師和學生的能力培養都有著十分重要的作用，因而在新課程改革中也把促進學生對科學探究的理解和培養、提高學生的科學探究能力作為課程目標之一。在很多的演示實驗中，除了學生應該觀察到的現象之外，仍有許多值得探究和改進的空間。如Na和cusO。溶液的反應，除正常的實驗現象外，往往會在反應體系中看到有黑色物質產生，學生較為驚奇，如能及時引導，激發學生的探究意識，引導學生設計合理的實驗，對未知產物作以探究，這將有利於學生對知識的理解和掌握。再如cu和濃H2s04、cu和濃HN03等反應，實驗現象學生往往容易觀察到，但產物的檢驗、尾氣的處理、實驗中的環保意識等問題，可以作為拓展內容，引導學生開展探究活動，增加或改進實驗裝置，使學生在接受知識的同時，提高科學探究的能力。 其實，在化學教材和生產、生活實際中有著大量的探究實驗教學的內容。教師要提高自己探究實驗的水平，應該及時把握機遇，積極探索。比如，通過典型的水污染實例認識水污染的危害，組織學生調查當地污水排放情況，幫助學生分析污水處理中主要的化學方法及原理，指導學生用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量，撰寫調查報告，提出改進建議；對教材中Fe(OH)：制備實驗的改進，自製肥皂，(NH。)：Fe(sO。)：的制備及純度的測定，用中和滴定法測定食醋中醋酸的含量等探究性實驗的探索與實施，既能體現教師的探索性示範作用，又能使學生自覺地加入探究行列，提高探究實踐的能力。 四、運用現代信息技術輔助教學的能力 現代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統教學方式的重要標志，是新課程理念及體系有效實施的保證。在教學過程中使用錄音、投影、網路等多媒體教學手段，有利於集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。實現這一整合的關鍵是教師，教師的信息素養、信息技能決定了信息技術應用的程度和效果。 在中學化學教學中，有許多知識點很難用實驗、語言來表達清楚，尤其是物質結構、化學鍵等微觀理論，如果能很好地運用多媒體動畫課件來模擬、說明，往往會收到事半功倍的效果。例如，電解原理、有機化學反應機理等知識，可用計算機模擬其過程，讓學生「看到」電子的得失、化學鍵的斷裂與產生等過程；而Nacl晶體結構的教學，則更能顯示現代信息技術輔助教學的獨特優勢。課堂教學時可藉助計算機輔助設計氯化鈉的一維結構、二維結構、三維結構動畫，先從一維結構來認識離子鍵的不飽和性及晶體的平移對稱性。再從二維結構來認識陰陽離子的位置關系、離子晶體的最簡式、離子晶體的晶胞概念及離子鍵的多原子間的強烈相互作用。在搞清一、二維結構的基礎上，讓學生想像氯化鈉的三維結構，並對二維結構的一些概念加以擴展，提出晶體與晶胞的關系，以達到培養學生空間想像能力的目的，同時也提高了學生的審美情趣及審美能力。而像硫酸的工業製法、合成氨工業等一些無法在實驗室完成的工業過程則完全可以通過計算機模擬演示，使學生輕松掌握。 另外，網路課程資源的開發利用也極為重要。互聯網作為世界上最大的信息庫，其豐富的教學資料及信息越來越被人們所重視。面對新課程，教師必須具備較強的信息意識，要善於從網路資源中汲取各種課程資源，拓展課程內容，擴充學生視野。新課程體系中很多模塊上的知識，需要通過教師和學生從網上查閱相關信息，對數據進行分析、處理後作出正確的判斷。同時，隨著信息技術的不斷發展和完善，綜合運用各種信息技術重新構建互動式學習環境已是勢在必行。可以說，新課程體系實施後，教師不再是唯一的教學信息源，課堂也不再是唯一的教學場所，學生可通過網上教學平台在網上與教師、同學交流、溝通，以較好地掌握教材知識，不斷提高自己的信息素養。 面對新課程，化學教師需要具備的教學能力還很多，比如協作教學能力、教學評價能力、教學科研能力、課程開發與課程實施能力等。
Ⅹ 現代中學化學教師，必須具備哪些教學工作技能
1、專業知識技能
2、課堂組織與教學技能
3、實驗演示技能
4、多媒體應用技能