化學輔導班怎麼講課

1. 輔導班是怎樣上課的

如果是小學的，那麼就帶著他們做暑假作業就可以，講著這個年級的，讓另外年級的先做著。當然了，如果只是小學生，那按年級分也可以。

如果有初中、高中的學生，那還是建議你針對初高中學生按年級來劃分開課。因為他們主要是來預習新課的，當然就算他們要求復習以前的知識也沒有問題。不這樣開課，上一段時間很多同學都要走的。

學習建議

1、學會制訂

括制定學習目標、時間安排、資源分配等等。學會制訂學習計劃，可以節約學習時間，提高學習效率。

2、學會預習

育家葉聖陶說：不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。學會預習，可以打有準備的仗。教會學生預習方法，可以讓學生更好的參與到課堂教學中。

3、學會聽課

是學習生活的重要組成部分，學會聽課是學法指導的重中之重。在課堂教學中，學生應該認真聽、注意看、多動腦、多練多記、歸納總結，把自己作為學習的主體，而不是旁觀者。

4、學會復習

學會復習能夠深入理解和鞏固所學。俗話說溫故而知新，復習是對知識集中再加工的過程。凱洛夫說，趕著馬車，不往後看，只向前趕，趕回家的只是一輛空馬車。只顧學，不復習，到期末的時候就差不多忘干凈了，很多同學一到考試就考不好，與不會復習關系很大。

5、學會寫作業

寫作業是讓學生獨立思考，用學過的知識去嘗試解決問題的過程。寫作業時會對課堂教授的知識進行檢查驗證，發現在理解上還有哪些漏動，及時糾正的話就可以不斷的提高。

2. 如何教好初中化學教師教學經驗

首頁 化學資訊 化學教學 正文
淺談如何教好初中化學
lxj5858 2014-10-17 04:30:00 136
在學校中,學生得到系統知識的主陣地是課堂,但隨著社會的發展和科學技術的進步,其自身的存在的一些不足越來越凸現出來,轉變教育理念,改革課堂教學模式,成為時代的需要和社會發展的要求。新課程改革的教學理念強調,基礎教育的任務不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學生改變單一的接受性學習,掌握科學的學習方法,通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習,培養終身學習的願望和能力,促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。因此,新課標理念下的化學教學活動不應同於傳統的課堂教學,改變教學活動模式是體現最新教學理念的關鍵。
一、利用化學特點,從開始培養學生興趣
當學生對一門學科有了興趣,那就有了巨大的求知動力。興趣的培養在於誘導。教師在教學過程中應因勢利導,引導他們及時排除不利於發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙,喚起他們對學習的興趣,使他們能積極主動自覺地學習。初三學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為「第二外語」或認為化學是一門「死記硬背」的學科,有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此,及時對學生進行化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本及相關資料介紹科學家探索化學奧秘的軼事等等。
二、改革傳統的教學方法,靈活運用教學手段
1、合理運用合作學習形式。合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步,在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短,集思廣益,共同提高。所以在教學中要教會把學生置於集體之中,處理好個人和集體的關系,學會合作學習。
2、合理運用探究式學習方式。科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學,在教學中,提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習,要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作,努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用,激勵學生改進實驗方案,參與設計。如在「二氧化碳和一氧化碳」這節教學中,講述二氧化碳與水反應這一性質時,先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中,然後又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中,讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境後,學生通過猜想與假設,收集資料,設計實驗,交流討論等環節,最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗,從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法,在實驗中培養學生的科學素養,使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。
三、轉變評價試,激勵學生學習動機
1、變被動評價為學生主動評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者,甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程,這也是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多元化,讓學生及家長共同參與到評價過程中來,一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力,另一方面,也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來,促進學生的進步。
2、加強對評價過程的重視,實現終結性評價與形成性評價相結合,實現評價中心的轉移。從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價,它是面向過去的評價,往往表現為「一考定終身」;同時,這種評價往往只要求學生提供問題的答案,而對學生獲得答案的過程卻漠不關心,導致學生只重結論,忽視過程。而關注過程的形成性評價,則是面向未來、重在發展的評價。
3、加強師生、生生互動,活躍課堂氣氛。初中學生學習動機的激發與維持,很大程度上不是由於內在的學習需求,而是更多地藉助他人肯定、課堂氛圍等外在因素,因此,學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵,他們就學得積極主動,反之,就消極、被動。這樣,課堂評價就成為調控學生,促進其發展的有效手段。而新課程理念所倡導的下的評價方式,將由單一走向多元,教學中既有教師對學生的評價,也有學生對學生的評價,以及學生之間的相互評價,既注重過程性評價,也重視結果性評價。
四、充分利用教材,拓展化學課程資源
新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大,要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材,開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展,科學技術的進步,化學與人們生活越來越密切,日常生活就可以成為化學學習資源;只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動,使學生從熟悉的周圍事物中學習,理解知識,感受課堂知識與社會生活的密切聯系,變「教科書是學生的世界」為「世界是學生的教科書」,這樣才能進一步激發學生的學習熱情。同時,我們的教學不能片面地停留在「是什麼」、「為什麼」上,還要更多地在「如何做」上下功夫,貼近學生的個體實際,貼近學生的生活實際,培養學生的實踐能力。
課程改革的最終目標是解放人,重視個體獨特的體驗,個性發展的需求。課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程,它是開放的、動態的,有利於促進人的全面而又自由的發展的。作為新課程的實踐者,只有如此,才能培養出高素質的專業型社會實用人才。
作者：張振武
來源：233網校
相關推薦
新課標下，高中化學老師的角色轉變應該如何做？任重而道遠
10-29
高中化學老師，只要做好一件事，高中化學課堂教學就不難進行
07-30
談2020年高考化學學科4種關鍵能力 在高考中的作用
04-15
初三化學教學心得
11-30
初中化學實驗教學探析
11-26
更多

3. 高中輔導班一般怎麼上課

高中輔導班一般怎麼上課，有哪些上課方式呢？下面是我整理的詳細內容，一起來看看吧！

高中輔導班上課方式

1.按上課形式的方式

市場上最常見的高中輔導班可以按照上課方式分為在線教學和離線教學。大家都知道，線下教學是一個傳統的拿皮補習班，有固定的時間和地點，老師和學生面對面交流；另一方面，網上教學是利用網路平台進行咨詢。老師和學生只需要有一台可以連接到互聯網的電腦或手機，他們就可以隨時隨地開始上課。

2.根據課程模式劃消州差分

市場上的高中輔導課也可以根據課程模式進行分類，如普通大班輔導、小班輔導和一對一輔導。每跡知種方法各有利弊，適合不同的學生參與。例如，大班輔導有很強的學習氛圍，但由於學生人數多，教師的注意力容易分散；一對一輔導可以讓老師把全部注意力集中在一個學生身上，適合自律性強的學生。

3.根據教師的資格進行劃分

同時，市場上的高中輔導班也可以根據教師的資格進行劃分。因為教師在學生的學習過程中起著重要的作用，越是有豐富教學經驗的教師，越是受到家長的青睞。比較常見的有名校名師輔導課、同年級教師輔導課和兼職學生輔導課，每一種都有自己的特點。

高中輔導班選擇方法

選擇正規的有保障的，在選擇培訓機構的時候，盡量選擇一些比較正規的，規模比較大的培訓機構，這樣的培訓機構，會比較有保障。

交通方便的，因為夏天比較熱，特別是如果在下午溫度就會很高，所以盡量選擇交通方便一點的機構。

教學環境好的，那麼教學環境呢，也是非常重要的，一個好的教學環境可以使孩子在學習中更加的認真和努力。

4. 化學教學有哪幾種課型

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。

課型的分類因基點的選擇不同而區別。如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為:新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。如果以課的教學組織形式和 教學 方法 作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

化學「新授課」教學模式

新授課是化學教學的主要課型，在整個化學教學中起著舉足輕重的作用，根據新教材的特點，化學新授課一般可分為化學基本概念和原理課、實驗基本操作課、實驗探究課、學生自主學習和合作交流課等課型，教師在教學中要根據教材的特點，採取相應的備課和授課方式，實施行之有效的教學方法，課堂上主要採用小步子、快節奏，多反饋、勤矯正的教學策略。根據教學特點，採取自主、合作、探究的學習方式，實施行之有效的教學方法，全面提高化學教學質量。

新授課教學模式的整個流程為：引課——明確目標——自主學習(完成導學案)——合作交流展示——反饋拓展——檢測評價。

具體實施過程：

1、引課

老師創設學習情境，明確學習內容。教師可以聯系生活實際或根據學生已有的知識、 經驗 ，或者某個特定事件，創設一定的情境，將學生的學習興趣調動起來，從而引入新課。

2、明確目標

學生齊讀或默讀，展示目標的目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。對一節內容的知識目標進行綜合歸納，讓學生進行總體感知。

3、自主學習(完成導學案)

學生對本節內容進行充分預習，完成導學案上預設的問題。

師：變「先教後學」為「先學後教」，培養學生的自學能力。

學生確定學習目標以後，開始進行自主學習。每個學生都要隨時記錄好自己在學習中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做准備。自主學習的目的就是培養學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點並進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察並記錄實驗現象，並根據現象分析實驗的原理， 總結 歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題(限時)。

4、合作交流展示

老師給學習小組分配展示任務，組長進行合理分工，在組內交流展示。展示要以學生自主學習為依據，充分體現自主學習、合作探究的原則，使學生明確學什麼，如何學，並學會與他人分享，明白表達自己的想法，讓思維擦出火花，讓個性得到張揚，煥發思維活力，學會如何取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰的能力。

學生通過討論交流自學中的問題，圍繞教師根據課題目標、重難點設計探究的問題，利用教師提供或學生自己搜集的資料進行自主探究，小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。要充分利用教室黑板進行展示，多人參與，優生帶動，競爭力強。

教師的課堂資源意識要強，注重動態生成，讓學生體驗成功的快樂。設置相對比較固定的學習小組，每個學習小組設一名組長，分別監督組員參與小組學習活動情況，並及時對小組成員進行評價與鼓勵。教師在設計探究的問題時，要有層次性和遞進性，遵循由簡到繁、由易到難的認知秩序。

學生分組討論探究，通過討論解決問題，並確定一個中心發言人。討論結束後，由各個小組來回答合作探究題目中的問題並提出自己的疑惑。

老師對此進行解難釋疑、精講點撥，也可以讓學生來進行解難釋疑。

5、反饋拓展

老師搜集學生學習過程中解決不了的問題，抄在黑板上或口頭描述，或者教師早已預設到的難題的學案，分發給各個學習小組。

學生各個小組討論交流後分別一一進行展示，在學生的補充、糾錯、質疑、拓展的基礎上，再加上教師的精心點撥、追問和真誠的評價使知識系統化。

此過程以教師主導為依據，充分體現教師在學生學習過程中「導」的功能。學生通過合作未能解決的問題、疑難提出來，教師針對學生提出的疑難問題進行解答與講解，並對所學知識進行梳理。教師在講的過程中，一定要避免回到傳統的講授式，遍地開花。要切實做到只講學生不會的、學生理解不全面的、學生容易犯錯誤的。需要著重強調的和學生容易犯錯誤的最好用例題或實際例子來突破，要多注重學法和解題方法的指導。真正讓學生成為課堂的主人，同時在講授的過程中要給學生思考迴旋的空間。

6、檢測評價(布置作業)

老師在知識網路完善後，根據本節內容設計難易適度的當堂檢測題。

學生利用約5-10分鍾的時間，學生獨立做答後，再採取小組互換的方式或 對子 組互判的形式當堂評價，從而生成學生自己的勞動成果。

一堂成功的新授課,應具備「新」、「趣」、「活」、「實」、的特點。

「新」,一是指知識內容是「新」的,通過學習後,學生應取得「新」的發展。二是指教師的 教育 教學觀念要新。新課改課堂教學要求,讓學生在活動中學習,在合作交流中學習,在不斷「 反思 」中學習。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動餘地,多一點表現自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生「動」起來,讓課堂「活」起來,讓學生逐步從「學會」到「會學」,最後達到「好學」的境界。

「趣」,問題導入時要引發學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教學中的問題設計,要盡可能與學生的現實生活相聯系,將它設置在學生的「最近發展區」上。

「活」主要是要求教學方法要靈活,把教材用活,把學生教活。為了把學生教活,應積極鼓勵學生敢於提出問題,鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的 思維訓練 ,關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發展。

「實」,它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實。為了教學過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學內容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關鍵點,制定出合適的教學目標。其次是要合理地安排教學的順序。其三是要把教學與學生的生活實際聯系起來,講清知識的「來龍去脈」。讓學生學習中有親切感、真實感,體現出知識的魅力,從而激發學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個「延伸」;即一是由傳授知識向傳導方法的「延伸」;二是由傳授知識向滲透情感的「延伸」;三是由傳授知識向發展智能的「延伸」,切實落實教學目標。最後要評價過程是否有效,關鍵一個因素是看教學目標是否實現,它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。

化學「復習課」教學模式

一、教學基本流程：「合作互補—知識梳理—鞏固拓展—總結反饋」

1.合作互補——小組討論，查漏補缺(5分鍾左右)

小組同學帶著學案或者練習中出現的問題自主討論(建議提前批改，可增強學生討論的針對性)，討論過程中教師可參與指導小組討論，自主討論完成後向教師提出未解決的問題。教師也可針對作業批

改過程中出現較多錯誤而學生未涉及的問題進行分析。

2.知識梳理——重點突出，綜合概括(18分鍾左右)

合作互補過程結束後，教師針對復習的內容進行綜合梳理，並在重點、難點知識中加以強調，將知識形成問題提出交給小組內同學交流、討論。

3.鞏固拓展——典例引導、變式訓練，(15分鍾左右)

教師根據復習內容重難點、預見性練習錯誤、批改過程的常見錯誤、討論過程中疑難題形成練習題，學生解題、小組討論，請小組推薦代表展示本小組的解題思路及存在的疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，教師體現學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識。解題時要注重查漏補缺和對題的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找答案的傾向。

選擇典型試題，進行解題方法指導。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養能力(特別是審題能力)。應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及裡引導學生完成知識的深化及規律的總結，還應注重 學習方法 、答題規范的指導。選題要有針對性，要注意變式訓練、多解多變、多題歸一。

4.總結反饋——當堂達標，反饋提升(7分鍾左右)

針對本節課復習目標，進行當堂測試。試題的命制原則是依據復習目標、針對復習內容，復習什麼就測試什麼，要注重基礎，突出重點和疑點。測試題的容量要適中，最好控制在5分鍾能夠完成，2分鍾評價反饋。也可採取小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將出錯的題目從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。

二、復習課要能體現復習課的定位。復習課是有別於新授課的，無論是目標設定、內容的組織還是問題的設計都有別於新授課，應該是對所學知識進行一個比較系統的、比較全面的梳理，對所學知識進行一個深層次的融合，讓學生將零散的知識點連成線，形成面、織成網，提煉出基本原理和基本方法和基本學科思想。

三、復習課要結合化學中考說明來進行復習。要深刻領會中考說明中的考點和要求，還要結合分析近幾年中考試題(尤其是我省中考真題)進行真題訓練，讓學生明白中考怎麼考，克服畏懼情緒。

四、在復習中，要充分運用建構主義的核心理念。建構主義是當今教育界和心理學界理論上的一面旗幟，建構主義的核心理念是知識的建構。學生並不是被動地接受來自教師的輸入，而是以自身原有的知識經驗為生長點，通過將其與已有的知識聯系，尋求新信息的意義而對其做出主動的建構，形成新知識，所以這就要求復習中做到師生之間的有效互動。另外建構主義認為，學習因社會性的相互作用而得以促進，所以復習中還一定要充分發揮學生之間的合作性和互助性，

充分體現小組合作學習。

如物質推斷專題復習課：物質推斷題是初中化學試題中的一種重要的，也是特有的題型。江西省從2006年開始到現在一直保留這種題型，這種題型主要考查元素化合物知識和推理能力，但這類題具有條件隱蔽、變化較多、關系復雜、思維難度大、綜合性強等特點，因而成為學生復習中的主要障礙點之一。

物質推斷專題復習要達到的目標：一是使學生平時掌握的是一些零散的概念及元素化合物知識，形成一個體系，將知識系統化、條理化，互相貫通，便於學生記憶和提煉，即將書越變越薄。二是培養和提高學生邏輯推理能力和系統整理知識的能力。

物質推斷專題復習教學中應注意的幾點：第一，應抓住重點，初中涉及到的重點物質主要有「兩酸、兩鹼、四鹽、五單、八氧」。設計題目時應突出這些常見物質的性質和變化關系以及與人類生產、生活之間的聯系。第二，就講課的模式來說，一般老師大多採用從物質推斷題的分類入手，一般將化學推斷題分成敘述型、表格型、框架型、流程型四類，一一進行分析，分別總結出不同的解題技巧，這樣的做法就存在一個缺點，那就是增加了學生的負擔，學生需要根據不同的題型採用不同的解法，而事實上，無論是哪一類型，其解答思路都大同小異，所考內容都是常用知識。第三，可先在學案中先將初中階段常見物質的特徵和特性做一個歸納，便於學生記憶。然後將推斷題的解題思路整合，並學會找出解題突破口——「題眼」，再進行大膽猜想，順藤摸瓜，互相驗證，達到復雜題目簡單化。

如酸、鹼、鹽復習課：

教學內容分類：

1、常見酸、鹼、鹽物理性質和化學性質的單項專題強化復習。

2、常見酸、鹼、鹽性質的對比教學和知識網路構建。

3、常見酸、鹼、鹽之間復分解反應的判斷及應用(如反應的判斷、離子的檢驗、離子的共存等)。

4、涉及常見酸、鹼、鹽知識多種題型的專題訓練(如物質制備型、物質推斷型、除雜型、鑒別型、探究型、計算型等)。

5、涉及常見酸、鹼、鹽知識的分類探究課、活動課(如對日常生活中乾燥劑、葯物的探究,趣味迷宮游戲等)。

5. 復讀班的化學應該怎麼教

1.學化學需要記得東西很多，尤其在高中階段，由於一些很難的規律性的理論還沒有學到（這些要到大學才能接觸），因此，貌似所要學的知識都是散亂無章的。在你沒有真正理解或深入到這門學科的本質的時候，多聽多記是極其必要的。
2.要學好化學，必須要理解一些基本的概念，比如化學、化學變化的概念，真正理解了你就會發現，化學要學的東西也不多。舉例來說：
化學變化是指由於分子或原子、離子等核外的電子運動狀態的改變，而引起物質組成質變的一類變化。
我們從中可以得到好幾方面的信息：(1)化學變化中的變化指的是核外電子運動狀態的改變，那麼變化前後物質的總量沒有變，這就是物質守恆、質量守恆的來源，由此引申出的質子守恆也包含在這個定義之中；(2)核外電子運動狀態決定了物質的化合價，狀態的改變就表明了變化前後物質化合價的改變，因此可以根據發生狀態改變的物質的化合價的變化來配平反應方程式，而這個配平的根本依頃敗據就是電子的改變，所以方程式配平的最重要的方法是電子數得失或電子雲轉移，本質上就是電子運動狀態的變化；(3)化學變化研究的本體是分子、原子或離子，除開這三種，其他的就不屬於化學變化的范雀悄顫疇了；(4)化學變化的結果是物質發生了質變，也運棚就是有新物質生成，那麼那些沒有新物質生成的變化就不屬於化學變化了（注意：區分化學變化與物理變化一定要根據化學變化與物理變化的完整定義來區分，不能只根據有沒有新物質生成來判斷，例如，核反應）。

6. 如何上好化學實驗課

化門實驗基礎科,我相信少化師第節課通實驗介紹化利用實驗吸引
,激發化興趣.化教程,每知道自機進入實驗室興奮.我定要抓住種機,讓通做實驗,通直觀現象,使知充、信事實材料,激勵積極思維,形觀念或概念,達掌握化基礎知識基本技能,發展智力,養科態度科,培養解決化實際問題能力.通實驗,僅要掌握類產實踐科實驗總結規律性知識,要思想觀點、意志品德面受熏陶,終身教育意義看,更重要必須掌握確思維、習實踐行程必需操作等科.即何進行觀察,並通觀察發現析問題；何搜集文獻資料；何設計進行實驗；何整理數據撰寫報告；等等.都讓腦手,理論聯系實際,經受科嚴格訓練重要途徑.實驗化教必少環節,論掌握知識培養各面能力都發揮重要作用,實際實驗教,實驗課存顯著問題往往課堂紀律,直接影響教效.通認真析其原,我覺要充發揮實驗課作用,要做幾點.
、定要明確實驗目.沒明確實驗目實驗室,實驗室知道做,絕允許.所要指導課前預習實驗教材習關章節內容,要擬訂實驗思考題,要求預習作明確實驗目,搞清實驗內容,並理解基本原理,操作步驟,實驗裝置注意事項（包括操作、儀器使用安裝、葯品用量、觀察現象、廢物處理,安全防護等各面注意事項）,扼要作筆記,能自覺、『目、獨立進行實驗打基礎.按實驗內容少難易程度,及實驗室設備情況全班合理組重要,讓習輔導進,盡量照顧都手機,讓進受實驗樂趣.
二、加強課組織指導.指導嚴格遵守化實驗操作規程,違反操作情況難避免.例,按需要取葯品,試劑裝滿試管；加熱液體,液體體積超試管三；滴加用兩三滴夠,卻取毫升；用剩試劑隨便倒水道.指導遵守操作規程項必須堅持懈進行重要工作,指導既應重視使明確每確操作所依據原理,認識錯誤操作能發危害,更要給練習機,嚴格要求養確操作習慣熟練技巧.能代替操作需教師示範,示範要求重做,糾錯誤向析說明原理.通答疑與質疑,指導認真觀察積極思維.教師巡視指導,要善於根據實驗內容情況給恰揭示觀察要點.例,觀察反應物物某些特徵性質,反應發某些特殊現象等.要善於恰啟發提問.例實驗室製取氧氣實驗,叫拿雞蛋,做沒雞蛋殼雞蛋送給媽媽,同概括發現象,及化反應程式等；要善於及啟發解決實驗失敗問題.例,觀察反現象或實驗失敗知何解決,教師必須及給予提示,或理論面,或儀器裝置面,或操作面仔細檢查,找原,使重新做實驗並獲功.,既保證實驗進度,培養析解決問題能力,利於提高實驗課質量.