化學教學規范包括哪些方面

① 化學教學理念包括哪些內容

教學理念

1、以人為本的教學思想

新課程的核心理念是「為了每一位學生的發展」。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的「教」轉向學生的「學」。「以學論教」使得教師必須認真對待每一節課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前准備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位，符合、服務於人的全面健康發展，而課堂教學評價的主要內容，不再是教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師在確定教學目標、教學方法時，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解，手裡拿的是新教材，上的卻是傳統課。

2、新課程改革的重點

新《課程標准》明確地指出：改革的目標是實施素質教育和加強對學生綜合能力的培養。新《課程標准》還體現了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學生為本的指導思想；提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變；把課程定位在一個開放的體繫上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代；建立形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價體系。

二、教學方式。

首先教師要轉變傳統的、單一的、傳授為主的「輸入式」教學，代之以學生為活動主體的「輸出式」教學。因為輸入式方式的過多使用導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的「對話」機制,要善於處理教材，選擇進行對話的「話題」，只有平等的「對話」，才能實現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到「意義建構」的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現或講授結論、結果、定理、公式、法則、定律等，然後要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據教學內容適當設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經歷知識的發生、發展過程中，掌握科學方法，培養科學精神。再次就是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層,要根據教學內容的不同和學生的不同，採取啟發性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。

三、學習方式

現代學習方式的基本特徵是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。

根據教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由於過去過分強調接受和掌握，冷落甚至忽視發現和探索，因此，現在所要轉變的也不是完全拋棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過程中的發現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。

② 簡述新課程化學教學的原則有哪些

教學原則是指導教學工作的基本原則，或者說是教學中必須遵循的基本要求和指導原理。高中新課程化學教學基本原則的確立，既要突出化學教學的基本特徵，又要體現新課程的基本理念，更要符合高中化學教學實際。為此我們提出如下基本原則供大家參考。

(1) 啟發性與探究性相結合的原則。啟發式教學是化學教學中必須始終堅持的、卓有成效的教學方式。當代啟發式教學的主要特點是：重在啟發學生思維，引導學生主動探索知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，並將現代教育技術手段運用於啟發式教學之中。

新課程所倡導的探究學習，是提高學生探究意識和探究能力的重要途徑。教師有責任充分調動學生參與探究活動的積極性，並引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式開展科學探究，「啟發」是教師「調動」、「引導」學生的最適宜的方法。將教師的「啟發」和學生的「探究」緊密結合起來，既體現了教師的引導、促進作用，又有助於提高學生發現問題和解決問題的能力，也有助於發揚教學民主，形成良好的師生關系和生動活潑的教學氣氛。

(2) 基礎性與發展性相結合的原則。重視基礎是我國基礎教育教學的優良傳統。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：要「繼續重視基礎知識、基本技能的教學並關注情感、態度的培養」。高中化學新課程設計的思路，也強調要著眼於學生未來發展，體現時代性、基礎性和選擇性。可見新課程高中化學教學必須以重視基礎為前提。

發展性是以人的全面發展和個性特長的健康發展作為教學的出發點和歸宿，正如教育家贊可夫所說，發展「不僅僅是指智力的發展，而且指一般發展」；「教學不僅是發展學生的智力，而且要發展學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想」。高中新課程化學教學，要求我們在重視化學基礎知識和基本技能的同時，重點關注學生的全面發展和個性特長健康發展，要著眼於全面提高學生的綜合素質。

(3) 實踐性與有序性相結合的原則。化學是一門實驗科學，強調教學過程的實踐性反映了「以實驗為基礎」的學科特徵。我們在教學中，一方面要重視直觀教學，充分運用圖表、實物、模型等直觀教具以及投影、影像、計算機等現代教育技術，使抽象的化學知識、微觀的化學概念變得具體、形象、生動，引導學生通過對直觀材料的分析、比較、綜合、抽象和概括，來發展學生的思維能力。另一方面要重視實驗教學，充分發揮好化學實驗的教育功能，通過化學實驗，激發學生的學習興趣，創設生動的教學情景，幫助學生掌握化學基礎知識和基本技能，啟迪學生的科學思維，培養學生的科學素質、科學方法和價值觀。第三要緊密聯系生產、生活和科學技術發展的實際進行教學，讓學生切身體會到化學是一門有用的科學，是與我們生存與發展息息相關的科學，引導學生用所學的知識去分析和解決各種實際問題。

③ 初中化學課堂教學(上課)常規要求有哪些

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④ 化學教學設計包括哪些基本環節

化學教學設計主要包括兩部分內容：
一是關於化學教學設計的基礎知識，簡要介紹了教學設計的相關理論與化學教學設計的過程模式，從理論與實踐兩個層面結合具體實例，闡明化學教學設計過程中各基本要素的分析與設計，包括化學教學內容分析、教學對象分析、化學教學目標撰寫、化學教學策略設計、化學教學媒體設計、化學教學評價設計等；
二是根據化學新課程理念，結合化學教學案例具體分析了如何根據不同類型的化學知識特點進行教學設計，對新課程倡導的學習方式如何設計、組織實施。

⑤ 化學教學方法有哪些

化學教學方法如下：

(一)講授法

講授法是我們一直延用的教學方法之一，主要是指教師通過口頭語言，系統的向學生傳授知識，但它絕不僅僅是之前的填鴨式教學，只是教師講，學生聽。講授法包括講述、講解、講演和講讀。

實驗與演示法是理科當中比較有特色的一種方法，主要有以下幾種形式：學生實驗、演示實驗、模型演示。比如講解離子反應的實質這一節內容時，可藉助多媒體展示反應過程等。通過藉助外界道具說明或者驗證所傳授知識的一種方法。這種方法可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對所學知識的理解，此外還可以吸引學生的注意力，使所學知識得以鞏固。

⑥ 化學課程標准

一、課程性質

化學是研究物質的組成、結構、性質、轉化及應用的一門基礎學科。

義務教育化學課程作為一門自然科學課程，具有基礎性和實踐性，有利於激發學生對物質世界的好奇心，形成物質及其變化等基本化學觀念，發展科學思維、創新精神與實踐能力，養成科學態度和社會責並鄭哪任。

⑦ 化學概念教學的基本環節包括什麼

化學概念教學的基本環節主要包括以下幾個方面:

1. 概念介紹：對於每一個化學概念，都需要進行簡單明了的介紹，包括概念的定義、相關實例和應用場景等等。

2. 實猛尺禪驗演示：化學實驗是概念教學的重要部分之一，可以讓學生親身體驗和觀察化學現象，加深對化學概念的理解。

3. 數學運算：在一些化學概念中，數學運算是必不可少的環節，例如計算化學方程式、濃度等等，需要教師引導學生掌握基本的數學技能。

4. 探究性學習：讓學生通過合作探究、實驗設計、大膽假設等方式，自主探究化學知識，培養其自主學習能力。

5. 問題解答：在教學過程枝塵中，教師應該困尺積極引導學生提出問題，並給予具體的解答，幫助學生解決困惑，提升學生的學習興趣和學習效果。

總之，化學概念的教學需要注重理論結合實踐，讓學生在具體實踐中理解和掌握化學概念，同時也要注重培養學生的創新思維，使其在今後的學習和工作中能夠積極探索、創新應對各種問題。

⑧ 《義務教育化學課程標准(2011年版)》的內容包括哪幾個方面

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你可以自己看看。。。。

第三部分課程內容
課程內容包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題(單元)構成。

一級主題二級主題(單元)科學探究增進對科學探究的理解發展科學探究能力學習基本的實驗技能完成基礎的學生實驗身邊的化學物質我們周圍的空氣水與常見的溶液金屬與金屬礦物生活中常見的化合物物質構成的奧秘化學物質的多樣性微粒構成物質認識化學元素物質組成的表示物質的化學變化化學變化的基本特徵認識幾種化學反應質量守恆定律化學與社會發展化學與能源和資源的利用常見的化學合成材料化學物質與健康保護好我們的環境
每個二級主題從「標准」「活動與探究建議」兩個維度對學習內容加以說明。
「標准」規定了學習本課程所要達到的最基本的學習要求。
「活動與探究建議開中所列舉的活動不要求全盤照搬，在教材編寫或教學時可依據實際情況選擇應用，也可以增補更適合的探究活動。其中的實驗探究活動應盡可能鼓勵學生主動去完成；綜合性較強的探究活動要組織學生以小組為單位共同協作完成，以培養學生的團隊精神和協同工作能力。
每個二級主題還提供了一些可供選擇的學習情景素材，為教學設計提供一定的線索。教材編寫者和教師還可以選用其他的素材，創設更生動的教學情景。
一、科學探究
義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。
本標准對科學探究主題的內容和學習目標從四個方面提出具體要求。
(一)增進對科學探究的理解
1．體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。
2．意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性，知道猜想與假設必須用事實來驗證。
3．知道科學探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據。
4．認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。
5．認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
(二)發展科學探究能力
要素目標提出問題1．能從日常現象或化學學習中，獨立地或經過啟發發現一些有探究價值的問題。2．能比較明確地表述所發現的問題。猜想與假設1．能主動地或在他人的啟發下對問題可能的答案做出猜想或假設。2．具有依據已有的知識和經驗對猜想或假設做初步論證的意識。制訂計劃1．在教師指導下或通過小組討論，提出活動方案，經歷制訂科學探究活曲計劃的過程。2．能在教師指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案。具有控制實驗條件的意識。進行實驗1．能積極參與化學實驗。2．能獨立地或與他人合作進行實驗操作。3．能在實驗操作中注意觀察和思考相結合。收集證據1．認識收集證據的重要性。2．學習運用多種手段對物質及其變化進行觀察。3．能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結果進行記錄，並運用圖表等形式加以表述。4．初步學習運用調查、查閱資料等方式收集證據。解釋與結論1．能對事實與證據進行加工與整理，初步判斷事實證據與假設之間的關系。2．能在教師的指導下或通過討論，對所獲得的事實與證據進行歸納，得出合理的結論。3．初步學習通過比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識之間的聯系。反思與評價1．有對探究結果的可靠性進行評價的意識。2．能在教師的指導下或通過討論，對探究學習活動進行反思，發現自己和他人的長處與不足，並提出改進的具體建議。3．能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。表達與交流1.能用口頭、書面等方式表述探究過程和結果，並能與他人進行交流和討論。2.與他人交流討論時，既敢於發表自己的觀點，又善於傾聽他人的意見。
(三)學習基本的實驗技能
化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。化學實驗應高度關注安全問題，避免污染環境，要求學生遵守化學實驗室的規則，初步養成良好的實驗工作習慣。初中學生的化學實驗技能應達到如下要求。
1．能進行葯品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。
2．能在教師指導下根據實驗需要選擇實驗葯品和儀器，並能安全操作。
3．初步學會配製一定溶質質量分數的溶液。
4．初步學會用酸鹼指示劑、PH試紙檢驗溶液的酸鹼性。
5．初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質。
6．初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。
7．初步學習運用簡單的裝置和方法製取某些氣體。
(四)完成基礎的學生實驗
學習和運用化學實驗技能和科學探究方法，離不開實驗活動。教師應結合具體的教學內容和學校實際，積極創造條件，通過多種途徑，安排和組織學生至少完成下列化學實驗活動。
1．粗鹽中難溶性雜質的去除。
2．氧氣的實驗室製取與性質。
3．二氧化碳的實驗室製取與性質。
4．金屬的物理性質和某些化學性質。
5．燃燒的條件。
6．一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配製。
7．溶液酸鹼性的檢驗。
8．酸、鹼的化學性質。
科學探究學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動。義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平。活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自課本也可源於實際生活。在探究活動中各要素呈現的順序不是固定的，如「進行實驗」既可作為收集證據的途徑，也可作為提出問題或做出假設的一種依據。探究活動包括實驗、調查、討論等多種形式。在實際教學中應盡可能創造條件，多開展課堂內的、體現學生自主性的探究活動。
科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主題的學習中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。對科學探究學習的評價，應側重考查學生在探究活動中的實際表現。
科學探究學習目標的實現，是建立在科學課程學習的基礎之上的，需要與義務教育階段其他相關課程的學習相互配合。

⑨ 什麼是化學課程標准

化學課程標准內容一般包括目標、時間支配、教材大綱、實施方法概要四大項。

以 1936 年的為例，初中目標為：

「（1）引起學生對於自然現象有濃厚之興趣，養成隨時隨地注意自然現象之良好習慣。

（2）訓練學生觀察、考查、思想尤其實際應用之能力；使受科學陶冶；能領會精勤、誠實、敏捷、組織等美德。

（3）使知化學與衣、食、住、行及國防之關系。」

高中為：

「（1）使學生得知化學之根本知識；對於化學有明確之觀念。

（2）養成學生敏銳之觀察力與精確之思考力。（3）闡明化學與國防、工業、農業、醫學、衛生、家庭等之關系，以及利用自然之方法，並特別注重實際應用能力之養成。」規定在初高中各講習一學年，重視實驗。教材大綱規定講授和實驗的具體內容。實施方法概要對教學方法提出原則要求。中華人民共和國成立後，1952 年起改稱「化學教學大綱」。

⑩ 初中化學課程標準是怎麼樣的

化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面來體現對未來社會公民科學素養的培養，據此制定義務教育階段化學課程的具體目標。

化學課程標準是國家教育行政部門制定的化學教學指導文件。分科課程標准之一。1923年中國全國教育會聯合會刊布《新學制課程標准綱要》，其中初中有自然課程標准綱要，包括植物、動物、礦物、物理、化學等科內容。

簡介

1932年教育部頒布正式課程標准，初中取消了混合制自然課，單獨設立化學課，制定了初中化學課程標准；高中仍有單獨的化學課程標准。1936年和1941年頒布修正、重新修正兩個課程標准，其中初中、高中均有單獨的化學課程標准。

1948年頒布的二次修訂課程標准，將初中化學和物理合並為理化，制訂理化課程標准；高中有單獨的化學課程標准。化學課程標准內容一般包括目標、時間支配、教材大綱、實施方法概要四大項。