高中化學預習中如何提問

1. 高中化學預習怎麼預習

高中化學和初中化學有很大的區別，初中的一些知識點一定記住否則高中跟不上，下面幾個知識點是高中必須用到的，下功夫記住，會對你有幫助 的。

1. 寫出下列元素的元素符號：
1至20號元素

錳 鐵 銅 鋅 汞 鉑
2. 元素化合價口訣歌：

根據化合物中化合價的代數和為0，不同的元素之間可組成化合物

3. 酸： 常見的 酸
鹼 ： 常見的鹼
鹽： 常見的鹽
氧化物： 常見的氧化物
4.化學反應的四種基本能類型
（1）化合反應：
如：鐵絲在氧氣中燃燒
紅磷在空氣中燃燒
（2）分解反應：
如：高錳酸鉀制氧氣
氯酸鉀制氧氣
過氧化氫制氧氣
（3）置換反應：
金屬活動性順序表

常見的置換反應分兩類：
① 金屬與酸的反應反應條件是

如：

② 金屬與鹽的反應條件是
如：

（4） 復分解反應： （反應物為酸鹼鹽）
反應的條件
有關沉澱的記憶：
鉀鈉銨硝酸鹽全都易溶於水
酸都易溶於水
含氯離子的沉澱 。 含硫酸根的沉澱
含碳酸根鹽的只溶
含氫氧根的只溶
舉例寫出幾個復分解反應

5. 氯化鈉放入水中充分攪拌得到澄清的透明溶液其中溶質是 溶劑
溶解度
飽和溶液

3. 物質分類和反應類型

（ ） 含多種（ ）

物質
( ) 只含一種

（ ）
只含一種
（ ） （ ） 含不同種

有關相對分子質量的計算：
計算相對分子質量 ： CO2

‚計算物質組成元素的質量比：CO2 中碳氧質量比

ƒ計算物質中某元素的質量分數：CO2 中碳的質量分數

計算：加熱分解31.6克高錳酸鉀，可以得到氧氣的質量是多少？（保留一位小數）
①設未知量

②寫出反應的化學方程

③ 系數與相對分子質量的成績
已知質量和未知質量

④列出比例式，求解

⑤寫出答案

2. 如何預習好高中化學

高中化學怎麼輔導,高中化學輔導方法

高中化學知識和初中化學知識還是不一樣的,這兩者還有很大的差別,高中學習的難度明顯要大於初中的,高中化學該怎樣輔導?高中化學輔導的方法都有哪些?

化學實驗器材

在一個人嘗試給別人解決一些問題的時候,就是說出了全過程,要是他已經明白了,那最好.高中化學輔導方法也有很多,我也不能全部都給你們說出來.

3. 怎樣有效預習高中化學

化學可以說是理科綜合中的「文科」了，需要記住的知識點很多。這就要求我們做好記憶的准備。在化學學科方面，我們要更多地關注實驗類的內容，因為高考及日常的化學學科考試，試題往往是從實驗的角度去命題的。所以，我們在預習的時候也一定要非常重視化學實驗。 步驟/方法1、充分理解教材內容 化學學科學起來很有樂趣，教材上的知識也通俗易懂，但並不是說，看過熱鬧就足夠了。對於化學學科而言，在預習的時候，也要盡可能的讓自己的學習水平達到「理解」的高度。雖然不能完全達到，但是至少要接近。因為化學學科不是說記住知識就能拿高分的，而且要理解其發生化學變化的根本原因等。特別是一些關鍵的問題，比如電子轉移的相關知識等，都不能僅僅是知道了。所以，在預習的時候，我們一定要充分理解教材上的內容。2、適當做一些練習題 這里所說的練習並不是讓大家去找一些題目去做，在老師沒有詳細講解這些知識點的時候，學生依然還是很難到達理解這個高度。在這個時候，你可以把書上的例題進行適當練習，把課本上的一些實驗通過遮蓋的方式去檢查自己是否已經記住甸個環節及器械的名稱。這樣的適當練習，就可以大大加深對課本內容的記憶。3、廣泛瀏覽課外優秀讀物 剛才也說了，化學學科是一門很有意思的學科，趣味性是激勵大家學習進行下去的內在源動力。所以，我們在平時可以多讀一些優秀的科普讀物，這樣對擴展大家的視野、提高學習化學的興趣將很有幫助。4、化學學科雖然說是理科，理解很重要，但是同時，這也是一門需要背很多知識點的課程。掌握必要的預習和學習方法，會讓學習效率提高，做題不在於多而在於精。

4. 如何在初中化學課堂教學中進行有效提問

初中化學是基礎，像我們老師就是找一些平時的化學現象跟同學們說，讓同學們思考並回答，其次如果沒人回答的話，可以通過叫課代表，班長來回答，再不是就抽學號吧！

5. 怎樣學好高中化學具體方法是什麼

(一)抓好預習環節

預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的准備過程。有些學生由於沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什麼就聽什麼，老師叫干什麼就干什麼，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。

1.預習要注意的幾個問題

(1)預習應在當天作業做完之後再進行。時間多，就多預習幾門，鑽得深一點;反之，就少預習幾門，鑽得淺一點。切不可以每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。

(2)預習時要讀、思、問、記同步進行。對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鑽深，只需順手用筆作出不同符號的標記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅「攔路虎。」

(3)學習差的學生，課前不預習，上課聽不懂，課後還需花大量的時間去補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出一點時間去預習。其實，這種學生差的根本原因就在不預習上。學習由預習、上課、整理復習、作業四個環節組成。缺了預習這個環節就會影響下面環節的順利運轉。這些學生必須作好在短期內要多吃點苦的思想准備。在完成每天的學習任務後，要安排一點時間預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課後整理、消化、作業上的時間。時間一長，運轉正常了，學習的被動局面也就會改變，就再也不需加班加點了。

(4)若以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習後上課，但不能一下子全面鋪開，每門功課都搞提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經驗後，並在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。

2.預習的要求

(1)要注重講究實效，不搞形式。要根據學習計劃安排時間，不能顧此失彼。預習一般要安排在新課的前一天晚上進行。這樣，印象會較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。應重點選擇那些自己學起來吃力，又輪到講授新課的科目進行預習，其他科目只需一般性的預習。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一周要講授的課程，以減輕每天預習的負擔。

(2)預習的任務是通過初步閱讀，先理解感知新課的內容(如概念、定義、公式、論證方法等)，為順利聽懂新課掃除障礙。具體任務是：①復習、鞏固和補習有關已學的舊知識，找出新課中自己不理解的問題，並把理解不透的記下來。②初步弄清新課中的基本內容是什麼?這些知識內容在原有的基礎上向前發展了什麼?並找出書中的重點、難點和自己費解的地方。③預習時要看、思、做結合進行。看：一般是把新課通讀一遍，然後用筆勾劃出書上的重要內容。需要查的就去查一查;需要想的就應該認真想一想;需要記的就應該記下來。思：指有的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。做：在看的過程中，需要動手做的准備工作以及對課本後的練習題要進行嘗試性的做一做。問答題答一答。不會做，不會答可以再預習，也可以記下來。等教師在授課時集中注意聽講或向老師提出。預習以後，還要合上書本，小結一下。這樣做能使自己對新教材有更深刻的印象。

3.預習的好處

(1)能發現自己知識上的薄弱環節，在上課前補上這部分的知識，不使它成為聽課時的「拌腳石」。這樣，就會順利理解新知識。

(2)有利於聽課時跟著老師講課的思路走。對聽課內容選擇性強。明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化;哪裡應該重點記筆記，做到心中有數。

(3)預習有利於弄清重點、難點所在，便於帶著問題聽課與質疑。注意力集中到難點上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松、有味，思起來順利主動，學習效果高。

(4)預習可以提高記筆記水平。由於課前預習過，講的內容和板書，心中非常清楚。上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。從而可以把更多的時間用在思考理解問題上。

(二)注重聽課環節

學生的大部分時間是在課堂中度過的。因此，聽課是學生接受教師指導，掌握知識，發展智力的中心環節。是獲取知識的重要途徑。是保證高效率學習的關鍵。聽課時，有的學生全神貫注，專心聽講;有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。有的像錄音機，全聽全錄;有的邊聽邊記，基本上能把教師講的內容都記下來;有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來;有的乾脆不記，只顧聽講;有的邊聽邊劃邊思考。思考時，有的思考當堂內容，有的思考與本課相關的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路比較。

那麼，怎樣才能達到聽好課的目的呢?總的要求是要抓住各學科的不同特點，帶著問題聽，聽清內容，記住要點，抓住關鍵，著重聽老師的講課方法與思路，釋疑的過程與
結論。具體要求：

1.要充分認識老師在上課時的重要作用。因為教師在課堂教學中起著主導的作用。他在課堂中的分析講解遠比課後輔導要詳細得多，這也是學生自已看書無法比較的。課堂教學是老師指導學生掌握知識的一條最簡捷的路。因此，每個學生都應該虛心向老師學習。在老師的啟發誘導下上好每一節課。

2.要集中注意力，全神貫注地聽老師講解，跟著老師的講課思路走，千萬不能思想開小差。如果在老師啟發下，自己有了比較好的想法，可以在筆記本上記下來，等下課後再去深入思考或請教老師和同學。總之，課堂上的「分心」，是學習的大敵。

3.聽課中可以嘗試在老師沒有作出判斷、結論之前，自己試作判斷、試下結論。看看自己想的與老師講的是否一致。找出對與不對的原因。

4.要力求當堂理解。理解是掌握事物本質、內部聯系及規律的思考過程。那麼，怎樣才能做到當堂理解呢?在課堂上，你想的應與老師講的統一，你思考的問題應與老師講的問題統一。在教師的啟發下，你要始終開動腦筋，積極思考。如果在思考中出現不理解或理解不透的地方，應舉手提出問題。如果課堂上老師沒有時間解答你的問題，應繼續聽老師的講解。課後再去請教老師。

5.要跟著老師的思路跑。聽課是為了增長知識和發展智力。因此，不能把知識聽懂了就算課聽好了等同起來。高水平的聽課應該不僅注意老師傳授的具體知識，更應該注意老師講課的思路。追著老師的思路跑，目的在於把老師講課過程中運用的各種思維方式，思維過程搞清楚。學習老師是如何進行周密科學思考的，從而提高自己的思維能力和智力水平。有的學生不注意老師的講課思路，而偏重於記憶老師的推導，總結出來的公式或結論，認為這是聽課的主要目的。其實，這樣掌握的知識，是知其然而不知其所以然的死知識。這種死知識忘得快，又不能用於解決實際問題，更談不上發展智力。

6.要抓住一節課的知識內容和學科特點的關鍵。知識內容的關鍵一般指基本概念、基本原理、基本關系式以及公式、定義。當老師講解這些關鍵知識時，你一定要特別注意，抓住不放。同樣，不抓住學科特點的關鍵學習，也會影響你的學習效果。實際上，各門學科的內容體系、發展思路、訓練要求以及教的方法各有特點。學習中非抓住這些特點不可。如物理、化學、生物課要特別注意觀察和實驗，在獲得感性知識的基礎上，通過思考來掌握科學概念和規律。數學要通過大量演算，證明等練習獲得數學知識，培養出數學思維能力。語文和外語在聽課時，主要抓住字、詞、句、篇等方面的知識點，並且通過聽、說、讀、寫來提高閱讀和寫作能力。以便更好地理解和掌握語言和文字。

(三)緊抓復習環節

復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，並根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好准備。因此，每上完一節課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯，通過實驗發現剛記住的材料，一小時後只能保持44%;一天後能記住33%;兩天後留下的只有28%;六天後為25%。所有的人，學習的知識都會發生先快後慢的遺忘過程。一些記性好的學生是因為能經常從不同的角度、不同的層次上進行復習，做到「每天有復習，每周有小結，每章有總結」，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學生對所學知識記不住，並不是腦子笨，而是不善於復習，或復習功夫不深。

1.復習的要求

(1)課後應及時把老師講的和板書的知識像放電影一樣，在腦子里過一遍。看看能想起多少，忘了多少。然後翻開筆記，查找漏缺。

(2)看教材時，應邊看邊思，深思重點、難點。分析疑點、深化理解。

(3)看閱必要的參考書，充實課堂所學的內容。

(4)整理與充實筆記，對知識進行歸類，使知識深化、簡化、條理化，並按規律去加強記憶。

(5)加強練習。練習一般應在復習後進行，也可邊復習邊練習。在復習過程中，加強練習，能提高復習效果。

(1)及時復習。當天學的知識，要當天復習清，決不能拖拉。做到不欠「帳」。否則，內容生疏了，知識結構散了就要花費加倍時間重新學習。要明白「修復總比重建倒塌了的房子省事得多」。

(2)要緊緊圍繞概念、公式、法則、定理、定律復習。思考它們是怎麼形成與推導出來的?能應用到哪些方面?它們需要什麼條件?有無其他說法或證明方法?它與哪些知識有聯系?通過追根溯源、牢固掌握知識。

(3)要反復復習。學完一課復習一次，學完一章(或一個單元)，復習一次。學習一階段系統總結一遍。期末再重點復習一次。通過這種步步為營的復習，形成的知識聯系就不會消退。

(4)復習要有自己的思路。通過一課、一節、一章的復習，把自己的想法，思路寫成小結、列出圖表、或者用提綱摘要的方法，把前後知識貫穿起來，形成一個完整的知識網。

(5)復習中遇到問題，不要急於看書或問人，要先想後看(問)。這對於集中注意力、強化記憶、提高學習效率很有好處。每次復習時，要先把上次的內容回憶一下。這樣做不僅保持了學習的連貫性，而且對記憶有很好的效果。

(6)復習中要適當看點題、做點題。選的題要圍繞復習的中心來選。在解題前，要先回憶一下過去做過的有關習題的解題思路，在這基礎上再做題。做題的目的是檢查自己的復習效果，加深對知識的理解，培養解決問題的能力。做綜合題能加深知識的完整化和系統化的理解，培養綜合運用知識的能力。

(四)認真記好課堂筆記

記筆記是為了學，為了懂，為了用。記筆記的原則是以聽為主，以記為輔。簡練明白，提綱挈領，詳略得當。難點不放過，疑點有標記。不亂，不混，條理明。對聯想、發現的問題，要及時記。筆記要留有空白處，便於復習時補缺。

筆記的主要內容有：

1.記講課提綱，解題思路，難於理解的重點及難點以及自己悟出的重要體會。

2.老師解決問題時提出的觀點、論據與推導論證過程。精、巧、新的解題方法。

3.課堂上沒有解決的疑難。新知識和舊知識的聯系或結合點。容易發生錯誤和混淆的概念。

4.記要點，書上有的不必多記，可在筆記上留下空白，課後補記或對照課本復習。

5.預習時發現的問題、體會，自己掌握不好的舊知識。

6.摘錄參考書上對課本內容有針對性幫助的材料。

(五)獨立完成作業環節

獨立完成作業是深化知識，鞏固知識，檢查學習效果的重要手段，也是復習與應用相結合的主要形式。然而，有些學生沒有真正利用好這個環節。他們一下課就搶著做作業，作業一完，萬事大吉。更有些學生課上根本沒聽懂，下課後也不問，作業抄襲後向老師交差完事。其實，做好作業有以下意義：

1.可以檢查自己的學習效果。通過做作業可以發現問題，以便及時補救。

2.通過做作業時的思考，可以加深對知識的理解，把易混淆的概念搞清楚，把公式的變換搞熟練。總之，有利於把書本上的知識轉化成自己的知識。

3.可以培養思維能力。因為作業中提出的各種問題，必然會促使自己積極思考，增強分析問題和解決問題的能力。

4.做完作業後，不能把它一扔了事，而應當定期進行分類整理，為總復習積累資料。復習時，翻閱一下記錄的作業，既方便省事，又印象深刻。

做作業的基本要求和方法：

1.審題。審題是做作業十分重要的一步。拿到一個題目，首先應判斷它屬於哪一類，難易的程度如何?分清題目的條件和要求。已知條件是什麼?從題目提供的信息中還能挖掘出什麼條件?它的要求是什麼?同時要讓自己的思路順著題目的路子思考。通過思考、准確、透徹地理解題目的意思，分清已知條件有哪些，題目要求的結論是什麼。在審題過程中，還要注意哪些地方沒有直接用語言表示出來，而隱含在題目中的其他形式條件，即注意隱含條件的挖掘。

2.尋找解題途徑。方法一般有三種：一種是「由因導果」，可以表述為：「已知→可知→可知……」，最後到達結論。第二種是「執果索因」，即結論←需知←需知←……」。這樣一層一層的追下去，直到追到已知條件全部有了為止。這樣。已知條件和要求結論之間的道路就打通了。第三種是對於一些比較復雜的題目，就需要我們用前兩種的綜合辦法，以盡量縮短條件與結論的距離。即一方面從已知條件推出一些可知的中間結果，另一方面根據題目的要求分析出一些需知的中間結果。需知與已知一旦統一，則可得到解題的途徑。

在尋找解題途徑中，要廣泛聯想與這些條件和結論有關的概念、公式、法則和方法等。聯想過去是否解過和與此相同或相近的題目。那時是怎樣解的?如果能聯想起有關的舊知識，即與此題相應的規律原理、原則、公式就會浮現在腦海中，使解題的思路更加開闊。聯想越廣，跨度越大，得到的解題效果也越佳。

有時因為題目較復雜，為了思考方便，也可以把審題的過程畫成簡圖。這實際上是一個運用學過的知識，把題目加工、改造的過程。經過加工，思路明了，解題捷徑就會出現在眼前。

3.正確解題，經過①②兩個步驟，已經尋得解題的途徑，判定了解題的方案。但在實施時還要注意解題的保質保量。要做到這點，解題的步驟必須按部就班，一步步演算。書寫規范化，格式明了，表達准確。要做到這點，必須要有扎實的基礎。除此以外，在解題中，重要的知識點應寫出來，繁題要簡寫，簡題要詳寫。

4.注意檢查。就是回過頭來再檢查一遍，看看是否題目要求的解都求出來了，有沒有漏解。是否求出的解均符合題目的要求，有沒有錯解。檢查是培養學生獨立思考能力的重要一環。檢查的方法很多。①步步檢查法。即從審題開始，一步步檢查。這種方法可以檢查出計算、表達上的錯誤。②重做法。即重做一遍，看結果是否一樣。③代入法。將計算結果代入公式或式子看看是否合理。同時，還要注意鍛煉一題多解、一題多想。比較歸類的解題習慣，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。

6. 高中化學預習階段該如何學習

之前的不記得了，我只記得當時學有機之前，我是自己買了王後雄的教材完全解讀，直接跟著那本東西學，就當是自學一樣。等到開學以後。老師再講就跟復習一遍一樣了。這樣效果狠不戳。（不用擔心沒學過就看不懂，慢慢看，到了大學就會發現老師，知識幾乎都是靠自學。）
有些教參上模稜兩可的東西就再翻書；實在搞不懂也可以問一問老師、師兄師姐，或上淘寶上買網課。（不要問我哪個網課好，我也沒去聽過hh，當年都是自己看書自己琢磨的hh）

7. 如何把握化學課堂教學中「提問」的時機

在平時的教研聽課、評課中，感覺到化學課堂提問的最佳效果經常沒有很好的體現，究其原因就是沒有把握好提問的時機。
筆者認為「課堂提問的時機，就是在學生的新舊知識發生激烈沖突，學生意識中的矛盾激化之時，捕捉到這個最佳時機提出問題，使學生處於『憤悱』狀態，產生欲罷不休的心理，從而激發學生回答問題的積極性。」那麼，怎樣洞尺唯才能把握好提問的時機，提高提問的質量呢？
本文結合九年級化學教材（科學出版社）內容，談談筆者的幾個觀點。
一、化學課堂教學中提問時存在的「失效」教學情況
1、 課堂教學中「提問題」時目標不明，指向不清
教師在課堂教學過程中，納培對於課堂上所提出的問題與教學目標關系不密切，使得學生在回答問題的時候答非所問，不能很好地掌握教學內容。比如：教師在進行「重要的酸」教學時候，提出一個問題讓學生回答「鹼有哪些？純鹼Na2CO3屬於不屬於鹼？」，這個問題與本課時的教學目標沒有關聯，所以學生沒有辦法回答，更不用說掌握教學內容了。
2、課堂教學中「提問題」脫離實際時，知識超標
教師在提出問題的時候往往與學生所學的教學內容相脫節，造成學生「理解性」錯誤，使學生沒有辦法正確回答教師提出的問題。比如教師在進行「重要的酸」教學時，他先進行紫色石蕊試液與稀鹽酸反應（顏色呈現深紅色），然後進行酚酞試液與氫氧化鈉溶液反應（顏色呈現玫瑰色），讓學生觀察實驗現象，提出問題「為什麼酸鹼指示劑遇到酸或者鹼會出現深紅色和玫瑰色？」。學生只要知道指示劑遇到酸性或者鹼性物質會變紅色就可以，沒有規定要求一定回答出深紅色或者是玫瑰色，所以，如何區別「深紅色和玫瑰色」的問題學生沒有學過，是目前沒有辦法回答的。
3、課堂教學中「提問題」時過於簡單，缺乏新意
教師在「提問」學生問題時，容易產生蜻困談蜓點水的情形，一些問題的的提出缺乏思維的深度和廣度，只是簡單問學生回答「是」或者「不是」，「對」或者「不對」。
比如教師經常提問學生「稀硫酸是不是酸？」，還有「大家一起回答，氫氣點燃後生成水的反應是不是化合反應？」等等，這樣的問題枯燥無味，單調乏味，不能很好地喚起學生的思考，無法達到預期的學習效果。
4、課堂教學中「提問題」時形式單一，低效無用
教師在教學中提出的問題一般採用「教師→整體學生」形式，個別的教師還會採用「教師→個體學生」的形式。還有就是給學生思考的時間太短，造成學生思維的量度不夠，沒有充分的時間考慮問題，降低了學生回答問題的准確率。比如教師經常提出問題「判斷兩瓶試劑瓶哪一瓶是酸，哪一瓶是鹼，可以有幾種方法？」，這個問題涵蓋的內容很廣，學生不是思考一兩分鍾就可以回答的，要從酸的化學性質（酸與指示劑作用，酸與金屬反應，酸與金屬氧化物反應，酸與鹼反應，酸與某些鹽反應等）與鹼的化學性質（鹼與指示劑作用，鹼與非金屬氧化物反應，鹼與某些鹽反應等）等方面綜合來考慮問題，體現了學生對酸鹼鹽知識的掌握程度，同時考查學生綜合運用知識來解答問題的能力體現。
二、提高化學課堂提問的有效時機策略：
1、目標明確，指向清晰
提問要切中要害。在課堂上教師要通過巧設問題，完成教學目標，同時，「提問」要指向清晰，讓學生一聽就懂，這樣才可以有效地消除學生的緊張感，提高學生的學習效率。比如：在進行「金屬礦物與冶煉中鋼鐵是怎樣煉成的」內容教學時，教師就可以提出這樣的問題：①煉鐵的基本原理是什麼？
②為什麼要先通入CO一會兒後再點燃酒精度？
③為什麼當紅棕色粉末已轉變成黑色後，要先停止加熱，再通入一會兒CO，直至試管冷卻？
④實驗過程中所發生反應的化學方程式怎麼寫？
這樣的問題提出，能夠使學生學習目標明確，指向性清楚，學生可以順著問題的層層遞進，思考的廣度和深度逐級深入，從而解決問題的關鍵，達到學習的預期效果。
教師要明確：「提問」的最佳時機適用於課堂教學的各個環節，從復習引入、引出課題，到新課講述、實驗佐證，再到當堂訓練、即時反饋，整堂課是由大量的問題構成的。教師在提問時要盡量做到每個環節中的問題相互聯系、層層遞進，而環節與環節之間的過渡，問題要設計得自然、到位，使環節切換圓潤流暢、不露痕跡而又切中要害，讓學生真真能夠通過教師的提問，通過自身的參與與思考，解決一系列的問題，喚起學生的學習慾望，達到「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」 。
2、時巧妙設疑，創新「憤悱狀態」是提問的最佳時機
亞里士多德曾說：「思維自驚奇和疑問開始」，教師以提出的問題來引導學生的思維進展,可以帶動學生積極參與學習過程。把握最佳的提問時機能夠幫助在學生的心理建構和課堂內容之間搭建必要的橋梁；能使學生們饒有興致的投入自己的學習過程，成為更好的學習者。比如在進行「溶液的酸鹼性」教學時，教師提問了學生幾個問題：
①老師今天到你家做客，你留我吃午飯，我喝到的蛋湯太咸了，你該怎麼辦？（學生回答：加水就不咸了）
②請問加水後變淡了，那麼溶質質量分數是變大了還是變小了？（學生回答：變稀了就說明溶質質量分數變小了），通過教師的設置提問內容，學生產生了學習興趣，激發學生的學習熱情，很多學生踴躍參加討論，積極參與，調動課堂教學氣氛。
3、關注個體，層次分明
要達到這一目標，教師在課堂教學中應關注學生的個體差異和學力水平，對不同層次的學生提出難易適中、要求不同的問題，從而充分調動每個學生的學習積極性，使他們在參與教學活動的過程中樹立起自信心，感受參與和成功的喜悅。教師提出的問題在設計要有層次感和針對性，兼顧好、中、差生，對於一些不願開口或不敢回答問題的學生或基礎較差的學生，特別要適當給予一點提示，這樣既能緩解後進生的心理壓力，逐步增強他們的自信心，同時也保護了他們的自尊心和積極性。比如在進行「生活中的酸鹼鹽（復習課）」的教學過程中，教師對學生提出了如下的幾個問題：
①通過學習了酸鹼鹽的性質後，你能夠寫出哪些酸、鹼、鹽的化學式（各寫2個）？
②小明為了給生銹的鐵鍋除銹，他加了一些鹽酸後就去外面玩，結果鐵鍋破底了，為什麼？
③胃酸過多的人可以吃的胃葯有哪些？它們的作用如何表現？用化學方程式表示；
④盛有NaOH的試劑瓶瓶口常有一些白色的粉末，這些白色的粉末可能含有哪些成分？如何證明？從上述的問題提出討論，可以知道：教師所提出的問題層次分明，逐級遞進，學生的學習個性得以表現。
總之，教師要不斷總結教學經驗，對化學教學內容採用「提問題」的教學方式，認真研討課堂教學中「提問」的最佳時機研究，形成良好的「提問題」教學模式，培養學生提問題的意識，養成以「提問題」的最佳時機策略，貫穿於課堂教學的始終，提高課堂的有效性教學。