Ⅰ 如何上好化學第一節化學課
化學是九年級才開設的一門課程，對於剛上九年級的學生來說，還是一門全新的課程，如何上好第一節化學課，就顯得尤為重要。萬事開頭難，如果頭開的好，則會事半功倍。作為學生學習化學的啟蒙教師，該如何去上好這第一節課？
一、首先要激發學生學習化學的興趣
達爾文在自傳中寫到：「沉溺於自己感興趣的東西，就會主動而深入了解任何復雜的問題。」學生只有對學習感興趣，他才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情，才能樂學、會學、勤學。因此第一節課的首要任務是培養學生的學習興趣。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，清晰、生動和神奇的化學實驗現象對激發學生學習興趣，具有其他教學手段無法替代的功能。於是，課堂上我准備了幾個有代表性的小實驗：
實驗一：在上第一節化學課的前一天，布置有條件的同學在第二天上化學課時自帶一瓶飲料。上課時，因天氣炎熱，往往還沒有等老師說明帶飲料的目的，有的同學就已經開始喝飲料了，由於每個同學的口味不同，帶的飲料也不盡相同，有礦泉水、可樂、茶水、果汁、紅牛等，這時可引導同學們觀察，為什麼有的同學喝的飲料會冒氣泡呢？在開可樂、紅牛時為什麼還會有響聲呢？同學們議論開了，有的說是有氣體出來、有的說是有霧出來、有的說是有二氧化碳氣體出來……。老師肯定了有二氧化碳氣體出來後，進一步追問：為什麼可樂、紅牛等飲料會有二氧化碳氣體從瓶內出來而礦泉水、茶水、果汁等卻沒有呢？為什麼喝有二氧化碳氣體產生的飲料會更容易解渴呢？為什麼二氧化碳氣體從瓶內出來時還會有響聲呢？教師小結：這些知識等到我們學習了二氧化碳的知識及氣體溶解度的知識後，大家就明白了。
實驗二：教師拿出一張白紙，請一位同學幫忙用噴霧器向紙上噴「水」，紙上立即顯示出紅色的「我一定能學好化學！」幾個字，過一會兒，再請一位同學幫忙用噴霧器向紙上噴「水」，紅色的字沒有了（說明：教師事先用毛筆沾氫氧化鈉溶液在紙上寫好字，第一位同學噴的「水」是酚酞試液，第二位同學噴的「水」是稀鹽酸，學生在沒有學習化學之前，往往認為無色液體就是水）。學生感到非常好奇，有的同學會說，老師你用的水有問題，我怎麼做不到呢？老師適時小結並鼓勵學生：我用的當然不是你們平時用的水，水是一種化學物質，無色的液體不一定是水，當你們學習了化學中水的知識和酸、鹼知識後，你們就知道為什麼了。在同學們喜愛觀看的魔術表演中，也用到了許多化學知識。
實驗三：四隻小試管，均裝等量無色液體，其中兩只裝飽和石灰水，另兩只裝自來水，分別請四位同學向試管內吹氣。結果，有兩位同學的試管內液體變渾濁了，而另兩位同學的試管內液體卻沒有變化。同學們就會提出許多質疑，為什麼同樣是「水」(在沒有學習化學前，大多數同學認為沒有顏色的液體就是水)，吹入氣體後卻出現不同的現象呢？教師及時解疑，因為其中有兩只試管內裝的並不是水，而是飽和石灰水，我們呼出的氣體中含有二氧化碳，當吹入人休呼出的氣體時，就變渾濁了。
二、聯系生活實際，自然引入化學知識
在第一節課，我還挖掘了一些化學與我們生活相聯系的例子，從生活中學生常見的物質入手，提出問題：空氣為什麼能供給人呼吸，我們吃的食鹽和食醋成分分別是什麼？液化氣為什麼會燃燒？吃油脂多的食物人會發胖？那油脂的主要成分是什麼？吸煙有害健康，煙中含有什麼成分？為什麼在冬季密閉的屋子裡燒爐子取暖容易中毒？使用農葯要注意什麼？夏天為什麼盛放碳銨的屋子會充滿了化肥味？白色污染等等，把學生引入一個神秘而又親近的世界，讓他們在感覺化學就在自己身邊的同時，去思考為什麼，在一個個的問題面前，不禁讓他們想去探究，揭示真相。
三、引導學生掌握學習化學的方法
學習沒有一成不變的方法，俗話說：「條條道路通羅馬！」就是這個道理。各門學科的學習方法基本上是一樣的，最關健的是一個「勤」字，沒有汗水的付出就沒有收獲，再聰明的大腦也不可能把書本上的知識直接裝進去。但化學作為一門基礎自然科學，學習的時候也有其獨特的地方，化學是以實驗為基礎的，認真做好化學實驗是學習化學的關健，從實驗中來，到實驗中去。要加強對化學基本概念和基礎知識的理解，在理解的基礎上，再做一些具有針對性的習題，從而鞏固對課本知識的掌握。善於對學過的化學知識進行總結歸納，由點到面，舉一反三，真正做到融會貫通。
四、培養學生學好化學的信心
化學對於九年級的每個同學來說，都是一門「新」的學科，「新」是大家都是第一次學習化學，但這門學科已存在幾百年了，其實也不「新」。對事物的認識，每個人都是由不會到會的過程，就和我們學走路一樣，有誰天生就會走路呢？除了沒有腿的以外，我們都能學會走路，學習化學也是一樣，只是有的同學能更快的掌握好化學知識，有些同學可能會更慢點掌握罷了。智力因素的不同雖然是有的，俗話說得好：「笨鳥先飛」、「勤能補拙」。所以，只要我們肯下功夫，注意觀察，善於歸納，我們每一位學生都能夠學好化學的。
參考資料：http://wenku..com/view/02a2875077232f60ddcca1c9.html
Ⅱ 如何更好的導入新課
一、啟動原有認知導入
1.以舊帶新導入法
「數學是一門邏輯嚴密，系統性強的學科。」就好象一條很長的鐵鏈，前後的知識是連在一起的。因此，在教學新知識時，要先復習舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進知識的遷移。
案例分享：我們在四年級教學億以內數的讀法時，就可採用以舊帶新導入法。由於在三年級，就已教學過萬以內數的讀法，很顯然，億以內數的讀法，就是建立在萬內數的讀法基礎之上的。因此，在導入新課時，教師可以先出示一組萬以內的數，讓學生讀完後，說出萬以內數的讀法法則，這時教師可以問：「剛才我們復習了萬以內數的讀法，那麼比萬大的數，如五位數、六位數、七位數、八位數等這些較大的數怎麼讀呢？今天，我們就來學習億以內數的讀法。
點評：從學生原有知識出發，復習舊知識，導入新課，能收到好的教學效果。
2.聯系生活實際導入法
新課標也明確指出：「生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。」從效力上說，「教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育」。數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。
案例分享：在教學一年級下冊《兩位數加一位數（進位）》這堂課時，可以通過「逛商店」來緊密聯系生活實際導入新課。
師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經歷和體會？（指名學生發表自己的經歷和感受）
師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；再算一算，共花了多少錢？（學生按照要求和提示進行合作互動）
點評：這是一堂計算教學課，傳統的設計大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而後，教師多採用「讓學生擺小棒——發現計算方法——總結計算方法」這一流程。這樣的設計對於學生理解算理是沒有問題的。可學生對為什麼要學這一類的加法，學習這一類的加法可以做什麼，有什麼實際用途等，都不是很清楚。而上述案例中的導入，教師設計一個與學生生活經歷接近、學生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進行抽象，抽取數學模型，而後自主研究如何計算，便可以增強學習的實效性，提高了學生學習的積極性。
二、貼近新知導入
1.直接導入法
直接導入法是一種比較常見的導入新課的方法，在許多新知識的傳授中經常用到。
案例分享：我們在講《小數四則混合運算》時，教師直接板書課題：小數四則混合運算。
師：看到這個課題，你會想到什麼？
生：整數四則混合運算。
師：大膽地設想，小數四則混合運算與整數四則混合運算的運算順序和計算方法與什麼共同之處？
點評：由課題直接導入新知學習，簡單而有效。
2.設疑導入法
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向「心求通而不能，口欲言而非達」的憤悱境地，激起學生對學習新知識的強烈探究願望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。
案例分享：在教學「能被2、5整除的數的特徵」時，老師先寫出一個數「248」，問學生這個數能不能被「2」整除，經過計算後，學生回答：「能！」。老師問學生這個數能不能被「5」整除？經過計算後，學生回答：「不能」。接著老師讓每個學生自己准備一個多位數，先自己計算一下能不能被2、5整除，然後來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被2、5整除，哪些數不能被2、5整除，哪些數能同時被2、5整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速准確地判斷能否被2、5整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：「你們自己不用計算，能准確地一眼就看出一個數能否被2、5整除嗎？」學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的願望。
三、創設情境導入
1.生活情境導入法
《新課程標准》指出：「新課導入應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創設一個『生活化』情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。「
案例分享：黃愛華老師在紹興上《百分數的認識》一課時是這樣導入的：「同學們，紹興有哪些特產？」這個問題密切聯系當地的特點，每個學生非常了解自己家鄉的特產，學生在舉例中就舉到了黃酒是紹興的特產。黃老師馬上問：「黃酒厲害嗎？為什麼？」學生根據商標紙上的說明，指出黃酒並不厲害，因為上面的酒精度只有16.5%。黃老師馬上導入，「同學們想知道這個16.5%表示的意義嗎？今天我們一起來認識百分數。」
2.故事情境導入法
故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝，更有利於活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。
Ⅲ 教學中如何導入新課
筆者認為, 用恰當的方法導入新課, 將會激發學生的求知慾望, 達到事半功倍的教學效果。下面筆者就化學教學中導入新課的做法談幾點看法。 一、由實驗導入新課化學實驗是化學課的突出特點。生動、鮮明、新奇、有趣的實驗最能喚起學生求知的熱情和學習的興趣。實踐證明, 精心安排, 精心操作的演示實驗, 會使整個教學從頭到尾井井有條, 課堂氣氛活躍, 教學效果良好。例如, 講「氨」的性質時, 可先從演示氨的噴泉實驗引入新課, 實驗時學生對這種妙不可言的情景, 立即產生濃厚的興趣, 此時教師可提出一些問題: 1. 氨氣為什麼易溶於水? 2.燒杯中的試液為什麼會自動噴入燒瓶中? 3.燒瓶中的酚酞試液為什麼會變紅?由於實驗現象新奇, 學生想急於知道產生這種現象的原因, 從而調動了他們的求知慾, 教師只要抓住這一最佳時刻, 因勢利導, 就可很輕松的使學生掌握本節課的內容。又如, 講二氧化碳一節時, 可採用二氧化碳熄滅蠟燭火焰的演示實驗, 學生通過實驗現象, 馬上就會清楚地看到: 下邊燃著的蠟燭先熄滅, 上邊燃著的蠟燭後熄滅, 教師可通過巧妙的設問使學生的思維更深入一步: 1. 二氧化碳為什麼會從一個容器倒入另一個容器? 2.為什麼下邊的蠟燭先熄滅? 上邊的蠟燭後熄滅? 3.二氧化碳能否支持燃燒? 讓學生相互討論, 深入思考並找出答案, 教師只作引導和歸納, 就很自然地引到本節課的內容上。 二、採用化學用語導入新課化學用語是學習化學的重要工具,正確的利用化學反應方程式、分子式、電離方程式、電子式等導入新課, 不僅能啟發學生積極思維, 分析問題, 主動獲取知識, 而且還能夠使學生練習、鞏固所學知識, 使其達到熟練。例如在講「酸、鹼、鹽」一節時, 不是先由教師講,而是先讓三個學生分別板書下列三組電離方程式:第一組: HCl=H++ Cl-HNO3=H++NO3-H2SO4=2H++SO42-第二組: NaOH=Na++OH-KOH=K++OH-Ca( OH) 2=Ca2++2OH-第三組: NaCl=Na++Cl-KNO3=K++NO3-CuSO4=Cu2++SO42-然後教師引導學生共同思考, 分析每組電離方程式的特徵, 找出三組電離方程式電離出的陰.陽離子的異同, 歸納酸鹼鹽的定義。這種課型把課堂提問和講解新課融合在一起, 從頭到尾學生積極思維, 使學生把所學知識理解深透,記憶牢固。 三、運用設問導入新課在教學中, 只要利用學生的基礎知識和日常生活中的化學知識, 聯系教材的重點, 難點和關鍵性知識, 有針對性的提出能突出教材內容的, 難度適中的富於啟發性的問題, 引導學生定向思維, 讓學生帶著問題邊看書邊獨立思考, 自覺進入探究問題的情境, 尋找解決問題的途徑而引入新課。這種方法的關鍵是所提問題針對性要強, 難易適中, 不能太隨意, 太簡單。例如講「氯氣」一節時, 可從學生學過的知識問起, 如:你過去學習過那些有色氣體? 氫氣在氯氣中燃燒有什麼現象? 鈉在氯氣中能否燃燒?現象如何? 銅、鐵能在氯氣中燃燒嗎? 通過學生回答, 教師只作引導, 就會自然而然的進入新課學習。又如講「鹽類的水解」一節時, 一開始就設問: 酸的水溶液顯酸性, 鹼的水溶液顯鹼性, 那麼鹽的水溶液顯什麼性呢? 一下子就把學生引進新課。由於造成懸念, 學生注意力很集中, 很快進入「角色」, 接著教師 演 示 實 驗 , 用 PH 試 紙 分 別 檢 驗Na2CO3,NH4Cl,NaCl三種溶液的PH值,學生觀察現象後, 教師提出問題: 這些鹽本身並不電離出H+和OH- , 為什麼有的溶液顯酸性, 有的溶液顯鹼性, 有的顯中性呢? 這些問題在學生頭腦中急需解決, 從而產生一種強烈的探索沖動而進入新課學習。再如講醇、醛、羧酸、酯類等均可由設問導入新課。 四、利用最新科技信息導入新課目前世界科學技術迅猛發展, 我國的科技和工農業生產突飛猛進, 最新科技資料和工農業生產最新成果在報刊上屢有刊載。利用這些資料導入新課,可以增強化學教學的時代感, 使學生看到化學和現實生活是緊密相連的, 懂得今天的學習是為了明天更好的建設自己的祖國, 從而對學生的學習產生強大的推動力。例如, 在講鐵時, 首先向學生介紹目前我國鋼產量超過1億噸, 居世界首位。今天我國一天生產的鋼多於解放前一年的鋼產量, 鋼的品種和質量也都躍居世界先進國家行列之中。這些新成就學生很受鼓舞。又如, 在講過渡元素時向學生介紹了日本一家公司發現了鐵- 鈦, 鐵- 鎳, 鐵- 錳等合金摻入稀土金屬, 在冷卻和加壓下又能重新釋放出氫氣的奇妙功能, 做成了氫燃料的貯氫裝置, 發明了不污染環境的氫燃料汽車, 這將對克服大城市汽車尾氣造成的污染, 對人類的健康有多麼大的好處, 通過講述, 自然的引入新課。 總之, 化學教學引入新課的方法很多, 還可以用繪圖, 製表格, 介紹科學家小傳等來引入新課。隨地點, 時間和學生學習情況不同, 教師靈活採用適當的教學方法引入新課, 均會達到理想的教學效果。
Ⅳ 講授一節化學課開始應該怎麼導入
導入是課堂教學的開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說：「良好的開端，等於成功的一半」。設計精煉、新穎、富有啟發性的導入方式，可以撥動學生學習的心弦，把注意力集中起來，誘發思維，激發求知慾，充分調動學生的積極性和主動性，達到「先聲奪人」的效果。
「教學有法，但教無定法」。教學方法是多種多樣的，新課的導入也如此。由於教學內容不同，教學對象各異，教師得設計靈活多變、生動有趣的導言，才會使課堂教學變得生機而有活力。
一、實驗法
化學是一門實驗科學。新課伊始，若能巧妙地安排一個現象新穎、變化明快的實驗，再配以生動的描述，將能引起學生濃厚的認識興趣和激發起強烈的求知慾。然後，教師抓住這一最佳時機，因勢利導，引導學生透過現象認識事物本質，就可以使化學課引人入勝，生動活潑。
〈一〉用趣味實驗導入新課
「興趣是人的認識需要的情緒表現，是積極探索某種事物的認識傾向。」以此為契機，可以把學生的學習向深引入。例如，講「燃燒和緩慢氧化」一節時，先安排學生看一個「水中生火」的趣味實驗：通過玻璃管將氧氣與浸在熱水中的白磷接觸，結果白磷竟然在水中燃燒起來，出現了「水火相容」的奇跡。這種酷似魔術的實驗，讓學生感到不可思議，探究問題的積極性非常高漲，從而為燃燒條件的講解作了一個良好的鋪墊。
〈二〉創設「矛盾」實驗導入新課
教學實踐表明，平淡無奇，無矛盾沖突地導入新課，是很難吸引學生的注意力和激起學生的興趣的。在新課導入時，若設計一些「矛盾」實驗，造成認知沖突的情景，構成懸念，即對某一問題學生想急於解決，但用所學過的知識卻又無法解決的心理狀態。在這種氛圍中，學生的注意力最集中，思維最活躍，講授新課的效果自然也就好。如「分子」一節的教學，一開始教師不動聲色地在黑板上寫下：「1+1≠2」，此時，學生感到疑惑不解，立即將他們的「好奇心」激發出來，並形成認知沖突。接著，教師演示實驗：將50毫升酒精與50毫升水混合，學生觀察後發現總體積不等於100毫升。但這個「矛盾」實驗的演示結果並未使懸念解除，反而更令學生口「 悱」心「憤」。這時，教師指出：「要想明白個中原因，必須學習分子的有關知識。」「矛盾」的實驗，造成認知「沖突」的情景，再加上恰當的設問，很快就激起學生對新知識的強烈渴望和需求。
二、故事法
故事對人們有著特殊的吸引力。而青少年學生好奇、好問，富於想像力，對於引人入勝的故事更是喜聞樂道。上課開始，可運用與教學內容有關的故事、傳說使他們很快安靜下來，還可以造成懸念，把學生的無意注意及時轉移到有意注意上來，從而達到新課導入的目的。例如，在講「甲烷」這節課時，一上課，教師說：「今天先講個故事。」全班鴉雀無聲。「1928年夏天，趁軍閥混戰，群龍無首的機會，軍閥徐源泉部下的一名軍長，把貪婪的目光盯上了富麗豪華的東陵慈禧墓，想發筆橫財，開墓後，他們首先看到的是一個精緻的煙盒裝著上等的鴉片，這時一個軍官煙癮大發，摸出火柴就想美美抽幾口，那知剛一點火，墓室就發生了爆炸，裡面的官兵被炸得血肉橫飛。後來經調查才知道，爆炸是一種叫甲烷的氣體引發的。甲烷究竟是何方神聖呢？我們這一節課就來認識它的一些性質。」近乎離奇的故事，讓學生驚訝不已，學生立刻就對甲烷產生了很大的好奇心理，從而自覺地進入學習的角色。這樣導入新課，不僅給學生製造了一個懸念，使他們產生的濃厚的學習情趣和求知慾，而且為主題教學奠定了良好的基礎，這足見故事導入的長處和優點。
三、觀察法
這類新課導入是通過實物、模型、掛圖等直觀教具，為學生提供與教學有關的感性材料，直觀而鮮明地引出新課的主題。例如「分子」一節的新課導入就可用觀察法。上課時老師先出示有分子照片的掛圖，指導學生仔細觀察，讓他們首先對「分子是真實存在的」，「分子間有間隔」等性質有一個感性認識。又如，新課伊始，教師有次序地先後出示渾濁的河水、自來水、蒸餾水各一瓶，可快速而自然地導入「水的凈化」的教學。類似地，出示一把「劍」導入「鐵」，投影出鑽石和石墨導入「碳的幾種單質」等等都能起到良好的效果，初中化學中不少內容都可用此法導入。
四、溫故法
孔子說：「溫故而知新」，巴甫洛夫也指出：「任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。」也即是說，各種新知識，都是從舊知識中發展而來的。「溫故知新」的過渡式導課，也是化學課堂教學常用的方法。
例如，在講「二氧化碳的實驗室製法」時，一開始，教師引導學生回顧前面所學過的O2、H2的實驗室製法中的葯品、裝置、步驟及操作要點，然後在「溫故」的基礎上「入題」、「知新」。同樣，可通過復習「酸的通性」導入「鹼的通性」，回憶分子的性質導入原子的教學等等。值得注意的是，溫故導課中的「溫故」是為「知新」服務的，切不可顛倒主次。
Ⅳ 初中化學課堂教學如何進行情景導入
課堂教學是學生學習的「旅行」，要讓學生有收獲，就要讓學生對「旅行」感興趣。因此在教學過程的開始階段，教師就要有目的引入和創設一定的教學場景，以引起學生一定的情感體驗，發展學生學習化學的興趣，樂於探究物質變化的奧秘，達到調動學生的學習情緒、學習興趣和學習的積極性、主動性的目的。在新課程的化學課堂教學中，努力創設化學課堂的情景，使教育教學成為學生的主觀需求，使學生從一開始就能擁有最佳的學習心境，直接影響到課堂教學效果和學生掌握知識的牢固程度。化學情景的導入時應遵循科學性、相關性、啟發性、趣味性、簡明性等原則，下面結合本人教學實際，淺談八種化學課堂中的情景導入方法
Ⅵ 如何更好的引入課堂內容
如何更好的引入課堂內容
課堂導入的方法
教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由於教學對象不同，教學內容不同，開頭也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。
下面介紹一些課堂導入設計的類型和方法，可作為老師設計課堂導入參考。
1、開門見山，揭示新課
這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始後，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是「短、頻、快」。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。
教例《為中華崛起而讀書》
師：我們天天讀書，從小學到初中到高中以至進入大學。這是為的什麼呢?就是為了中華的崛起，為了自強於世界民族之林，為了使我中華繁榮富強。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典範。今天我們要學習的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請同學們打開書，認真自讀。
教例是教師直接將本堂所講的課文《為中華崛起而讀書》的主題用短短的幾句話揭示給同學們，使同學們意識到讀書的目的是什麼：不是為了個人，不是為了父母，更不是為了親戚朋友，而是為了「中華崛起」這個大目標，只有如此才有無窮的動力。學生們平時聽到的一些為了自己的前途而學習，為了給父母爭面子；為了光宗耀祖而學習這種非健康意識，或者說非主流意識，一定會受到撞擊。教師舉出了周恩來的例子，對學生是很有說服力的。一是周總理的偉大形象早巳深人人心，提起「周總理」三個字，無不肅然起敬。二是看周總理是怎樣立志的，怎樣學習的，並通過艱苦革命實踐，成為國家卓越的領導人。這樣就在學生心中首先樹立起一個「楷模」或「豐碑」。那麼，以後的教學內容也都是圍繞這個中心——「山」來進行了。
2、聯系舊知，提示新課
它是指教師根據知識間的內在聯系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識裡面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，並產生強烈求知慾，去探求新知識的一種導課方式。這是最常見的課堂教學導入方式。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。「溫故」是手段，「知新」是目的，兩者有機結合並自然過渡。
教學過程中，一般來說，新知識是在舊知識基礎上發展與延伸，學生是從舊知識中起步邁向新知識的掌握。老師要從已有的知識出發，抓住新舊知識的聯系，精心設計，導入新課。這樣，可以使學生感到舊知識不舊，新知識不難，建立起新舊的聯系，明確學習的思路，增強學習的信心。它既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。
如政治老師在講「事物發展的趨勢」時，教師可先提問學生：「什麼是發展?」在學生回答了「發展」之後，教師可這樣引渡到新課：「同學們，既然一切事物都是在變化發展，而發展就是新事物代替舊事物，那麼，新事物為什麼會代替舊事物? 新事物代替舊事物是否一帆風順? 如果不是一帆風順那又是怎樣的呢?」讓學生思索片刻後，教師接著講：「今天，我們這節課所要學習的知識就是解決這些問題的。……」
例如，一位歷史課老師在講《三國鼎立》一課時，首先問學生「黃巾大起義的意義是什麼」，然後在學生回答的基礎上很自然地導入新課：
「黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據。至於具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內容。」
這樣的導課，一下子就能把學生的思維緊緊地從舊知牽引到尋求新知的情境中，使導課簡短、恰當、自然。
復習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識。這種導入有4種具體方式：
（1）從總結舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。
其運作方法與要求是：老師提出要講授的新課題之後，首先對上節課所講的內容概括地小結一下，扼要復述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學的知識。如歷史課《唐朝的衰落》，可以這樣開頭：
「自從公元618年唐高祖李淵建唐以後，經過太宗、唐宗、武則天到唐玄宗統治前朝，這是唐朝歷史的前期。從『貞觀之治』到『開元盛世』，唐朝前期經濟繁榮，國力強盛，中國封建社會呈現出前所未有的盛世景象。但是今天我要告訴同學們，到了後期，唐朝逐漸走向衰落了。這強盛和衰落之間有一轉折點，那就是『安史之亂』」。
這樣的導語，既使學生復習掌握了舊的基礎知識，又激發了學生探求新知識的慾望。
再如講「秦滅六國」，先提問：「商靶變法開始在哪一年?」「這項變法起了什麼作用?」然後老師指出：秦國自商軟變法100多年來，封建經濟得到了較快的發展，成為戰國七雄中最強大的國家，為兼並六國作好了准備。由此導入新課。這種導入方式，有利於知識銜接和學生理解歷史概念的因果關系。但它往往缺乏趣味性，尚不能最大限度地調動學生的學習積極性。
（2）從檢查提問舊課入手，導入新課
它通過提出一些與新課內容有關的、學生業已了解的有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。其運作方法和要求是：老師在講課之前，先面向全班學生提出幾個前節課學過的富有啟發性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找幾個學生(一般找中等程度以上的學生)回答問題，在個別學生回答、老師作出訂正和補充的基礎上，帶動全班學生復習舊課，進而導入新課。
再如一位物理老師在講授「壓強」一課時是這樣導入新課的：
我們都背書包上學。大家可能有這樣一些體驗：同樣重的書包，當用細帶子背的時候，就覺得勒得緊、痛；當用寬頻子背的時候，就感覺不到緊、痛。這是什麼原因呢?
當學生發表一些看法後，這位老師接著說：為了很好地回答這一問題，今天我們學習「壓強」。(板書課題)
提問式導入的要求是：所提問題必須科學、有趣味、有意義，具有激發興趣、發人深思的作用。
(3)通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。
其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式復習舊課，使學生再現巳學過的知識，然後導入新課。
(4)向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關的知識、事情導入新課。
該方式又稱聯想式導入。其運作方法和要求是：老師在講授新課之前，提示學生回憶前節課講過的幾個問題，或讓學生提出與新課有關的事情、知識。學生經過回憶思考，在頭腦中再現提問的內容，不經由學生直接回答即轉入新課。如一位語文老師在講《海底世界》時的導入是：
提到大海，同學都會聯想到蔚藍的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆，振翅翻飛的海鷗。然而說到海底，我們了解得並不多。今天我們通過學習《海底世界》一文，將使大家對海底世界有一個鮮明深刻的了解。
復習導入語是教師最常用的導入語。心理學告訴我們，那些與一個人已有知識有聯系的事物以及能增時新知識學習的事物，容易引起這個人的注意。所以，以復習舊知識引入新課，能使學生從已知的領域進入到未知的新境界，不僅有利於學生接受新知識，而且起著集中學生注意力的作用，因而，復習導入的方法往往被教師樂於採用。當然復習導入語應該和新課內容密切相關，過渡到新課也應十分自然。
3、巧設懸念，引人入勝
懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發性的疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，使學生感到「山重水復疑無路」，迫使其去尋求「柳暗花明又一村」，從而進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導課方式。這種導入方式是利用上課頭幾分鍾的最佳時機，通過設疑、製造懸念，創設問題，以奇特的形式設置懸念，使學生的大腦產生興奮，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。採用這種方式導課，所設懸念應是發生在學生周圍的，是學生特別感興趣和非常敏感的，又是同教學內容直接相關的熱門話題。這猶如章回小說中的「欲知後事如何，且聽下回分解」一樣，會使學生產生一種非得到解答不可的感覺，很快進入角色。但設凝布陣要從教材特點和學生實際出發，做到有凝可設，自然合理，切不可為凝而設，故弄玄虛。老師及時抓住這一契機，揭示新課。
例如下面地理課講授「比例尺」的導入設計就是這樣。一上課老師就問：「哪個同學的爸爸、媽媽或叔叔、姨娘要出差?」七、八個同學舉手，老師指定一名調皮同學小王回答：「我們隔壁的陳叔叔明天出差到成都」。老師說：「你學過地理，你給我查一查地圖，重慶到成都有多少公里?其他同學也幫助查。」地圖上根本沒有標出重慶成都的距離，大家查一陣，都查不出。全班陷入沉默。從那一對對微微皺起的雙眉，看得出孩子們為難了。他趁機將孩子們心頭的烏雲一撥：「沒關系，只要你們聽了我下面講的，保證你查出來，因為地圖上有『比例尺』……。」老師板書課題「比例尺」。
這個導入設計的巧妙就在於使學生產生了一種「打破砂鍋紋(問)到底」的思想，急於求得答案，這就激發了學生的求知慾和學習興趣。
一位語文老師在閱讀指導課上的導入方式——關於讀書方法，有兩種相互矛盾的觀點。一是杜甫所說的「讀書破萬卷，下筆如有神。」二是鄭板橋所說的：「讀書破萬卷，心中無適主。便是暴富兒，頗為用錢苦。」兩種觀點，誰是誰非呢?
懸念式導入的特點是設置扣人心弦的問題，但又避而不講，吸引學生非要了解探究，弄個水落石出，否則即不能滿足的心理。設置懸念要做到「精」「新」「奇」，一下擊中學生的興奮點，激起學生學習新課的願望。就語文教學而言，設置懸念，在內容上要突出主要人物、主要條件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留人以餘味，引入至勝地。如一位老師在講《打開知識寶庫的鑰匙——書目》一文時，其懸念式導入方式是：
「德國柏林圖書館大門口寫有這樣一句話(板書)：『這里是人類知識的寶庫，如果你掌握它的鑰匙的話，那麼全部知識都是你的。』這里所說的『鑰匙』是一個比喻。人們把書目看成是『打開知識寶庫的鑰匙』(板書標題)。那麼，什麼是書目?現代書目有哪幾種?為什麼書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢?請仔細閱讀課文。」
這一連串的提問，構成一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知慾，促進他們在學習的過程中認真鑽研課文。
化學課懸念式導入——在化學課的教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，講起來干癟，學起來枯燥。對這些章節內容的教學，老師若能有意識地創設懸念，便能使學生產生一種探究問題奧妙所在的願望，激發起學生學習化學的興趣。如講高中化學「原電池」知識時，可嘗試這樣導入新課：
一天，滿載著精選銅礦砂的「邁克斯通號」貨輪正在北太平洋航行。突然貨輪響起了刺耳的警報聲，船員們驚喊船漏水了：堅硬的鋼制船體為什麼會突然漏水呢?是貨輪與其他船隻相撞還是觸上了海底暗礁?都不是。是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎?這可是從來沒有過的事。究竟是什麼原因呢?後經查驗，原因是船上的貨物精銅礦砂。為什麼精銅礦砂使銅板出現漏洞了呢?我們學習原電池的知識就可以解釋這個問題。我們這節課就學習關於原電池的知識。
這樣引入新課，趣味性就強了。
巧設懸念導入新課的優秀範例很多。這里再舉兩例。一是一位語文老師在講《現代自然科學中基礎學科》時懸念導入：同學們，一位美國海軍次長曾說錢學森無論到哪裡，他都抵得上五個師。這句話是什麼意思呢?在學生議論一會兒之後，老師說：「我們還是先來學習這位著名科學家寫的一篇文章，看看他告訴了我們什麼。」二是一位語文老師在講《綠色的辦公室》時設計的懸念式導入：同學們，你們到過老師或父母工作的辦公室嗎?辦公室里都有些什麼?發現這些辦公室有什麼特別的地方嗎?在學生稍議一會兒之後揭題：世界上就曾有一個非常特別的辦公室，它叫做「綠色的辦公室」。
利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。製造懸念的目的有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的「憤」和「誹」的狀態。但須注意，懸念的設置要從學生的「最近發展區」出發，恰當適度，不懸，難以引發學生的興趣，太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。
4、動手操作，親身體驗。
別人說十遍不如自己做一遍，學生自己親手操作演示的東西，因為有切身實踐往往體會深刻，有助於激發悟性，增強思維力度。緣於上述原因，老師在導入設計上應盡可能組織全體學生進行實驗、操作。讓他們動手動腦，擺一擺、拼一拼、剪一剪和做一做……據此，學生在充分感知的基礎上，有真切的感覺，建立了生動的、足夠的表象，從而促進思維能力的發展和良好思維品質的形成。也可以是老師在講授新課前先做一個小實驗讓學生觀察，通過提問或指導學生觀察，使學生看到某一現象，然後通過分析歸納，以得出的結論或觀察到的現象導入新課的方式。這種導入方式能幫助學生認識抽象的知識，而且還能激發學生的思維活動。這種方法在中學生物、理化教學中運用較廣，因為這些科目中很多內容都比較抽象，如分子、電子的運動，物質的化合與分解，細胞的分裂和新陳代謝，神經的傳導等，不通過形象的實驗和演示，一般很難理解。而運用實驗導入新課，不僅能幫助學生認識抽象的知識，而且能激發學生的思維活動，自覺地去分析問題、探索規律。
學生通過實驗觀察或操作實驗，多種感覺器官並用，也易於激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。這種導入方式經常應用在自然學科的課堂教學中。如一位自然課老師在講《摩擦起電》一文時是這樣導入的：
同學們，在上課之前我們先做一個小實驗。這里有一把塑料梳子和一些紙後。我先用梳子梳幾下頭，再把梳子放在紙屑上，大家看看會有什麼結果。接著就做了上述實驗。大家看紙屑被梳子吸起來了。(演示給學生看)梳子為什麼能吸起紙屑呢?原來摩擦會起電。接著板書課題。
語言類學科也可以運用這種方式導入新課。如一位語文老師在講《灰塵的旅行》一文時，先讓學生觀察教室上空能看什麼東西，然後把教室門窗擋起來，用一束電光射進去，再讓學生觀察，問看到了什麼，之後導入新課，效果良好。
運用此法主要注意兩點：首先，實驗的設計要巧妙、新穎、有針對性。其次，要善於根據實驗中出現的現象和結果來提問和啟發，以促使學生去思考和探究。
5、利用游戲，創設情境
老師可以根據教材和學生特點，利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，製造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身於特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課「角色」的一種導課方式。
這種「未入其文，先動其情」的導課方式，創設情境要巧妙精當、真切感人，要觸到學生的內心深處，並使之產生深入體驗教材內涵的動力，不能為「景」而「布景」，這樣，老師指導課的目的就達到了。現代化電教手段為這種導課提供了諸多條件。例如，講「熱愛社會主義祖國」時，一上課，老師把事先通過朗誦並配音樂錄制好的一首詩《說給母親的話》播放給學生聽：「兒不嫌母醜，祖國，我們不嫌您落後。孩子們都想換上漂亮衣裳，但怎能看到母親捉襟見肘。……放心吧，母親，為了您早日康復，我們願獻皮輸血；為了您披上華麗的新衣，我們願日夜刺綉……當您實現四化的時候，我們人人端起飄香的美酒。」美妙的詩句，高冗的音樂，深沉的愛國情，具有強烈的感染力和吸引力，極大地打動了學生的心靈，並在感情上產生共鳴。老師由此啟發學生領悟其中蘊含的深刻意境和豐富的哲理，輕松自然地導入新課——我們要熱愛社會主義祖國。
情境導入法如運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。
運用此法應注意兩點：一是善於創設情境。老師顯然可以利用現有的環境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現成的情境畢竟很少，因此，老師必須從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合教學需要的情境。二要加強誘導，激發思維。老師設置情境應有明確的目的或意識，或以此激發學生的情感，或因之引發學生的思維，或藉此陶冶學生的性情等。創設情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激發思維為主。但是，情境本身有時並不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要老師的啟發和誘導。
6、故事吸引，啟迪思考
生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。
學生在生活、學習中能感受到的實例是很多的。這些實例既有當前人們普遍關心的熱點問題，也有學生自身關心的問題；既有影響較大的突發性自然事件、社會變革，也有班級學校里出現的局部事件。老師選用與教學內容有關的，且趣味性、啟發性較強的新聞或故事或實際生活事例、材料，並以此內容為契機，在描述過程中潛移默化地把學生思維帶入課文正題的一種導課方式。不僅有利於學生思維能力的培養，有利於加深學生對課文內容的理解，而且極易於引起學生的興趣，使學生的注意力立刻集中起來，激發學習興趣，因而就能使學生自然而然地進入學習新知識的角色。
教學實踐中，不少老師創造了利用故事導入新課的優秀典範。如一位生物老師在講授昆蟲的性外激素時，上課之初是這樣利用講故事導入新課的：
在座的一些同學可能知道潔布爾是法國著名的昆蟲學家。他在1904年做了一個有趣的實驗：在一個風雨交加的夜晚，他在一個被叢林包圍的黑屋子裡把一隻雌天蠶蛾扣在籠里，盡管暴雨不停地下了一夜，還是有40多隻雄蛾冒著風雨前來交尾。次日晚上，他在雌蛾周圍撒上樟腦丸和汽油，結果一點也沒有影響雄蛾前來尋找雌蛾。是什麼因素使得雄性天蠶蛾能夠風雨無阻地前來尋找雌蛾呢?潔布爾經過認真觀察、實驗，發現原來是昆蟲的性外激素發揮了巨大威力。
又如，一位思想政治課老師在講「實踐對認識具有決定作用」時，一上課，老師先給學生講一個故事：清代康熙年間，大學士張英微服私訪到鄉間，跟一位正在稻田用稻草捆秧的農夫對對聯。農夫先出上聯：「稻草捆秧父抱子」，張英百思而無以對答，回家後怏怏不樂，侍女得知後對了出來：「竹籃裝筍母懷兒」。講完故事後，老師借故事內容問學生：「為什麼學識淵博的大學士對不出來，而談不上什麼文學修養的侍女卻能輕易對出?」經這—問，就引發了學生深思與討論，隨後老師歸納引導：「因為侍女有用竹籃裝筍的實踐經驗，而大學士張英卻沒有，說明人的認識從實踐中來，……」這樣就自然而然地導入到新課。
如在生物課或自然課要講自然保護的內容時，可先介紹當前人們關心的酸雨、臭氧層破壞、森林銳減、江湖污染等問題，並指出這些問題解決程度與人類自身的密切關系，從而導入新課。1987年9月23日發生了我國能夠看到的日蝕，一位生物課老師便以這件事來導入新課：「剛才同學們都看了日食現象，可是你們知道直日食對人及生物有什麼影響嗎?」這樣就把學生的注意力很自然地吸引到課堂上來，然後再簡單地介紹幾句日食對人及生物的影響，並逐漸地過渡到課堂所要講授的內容，收到了良好的效果。
再如，化學課「醇類」的教學，一位老師是用宣讀新聞導入的：
一上課，老師拿出一份剪報，向學生宣讀：「四商販非法用工業酒精製售白酒，貴陽發生千人飲酒中毒事件。」刺激、醒目的標題，立即吸引全學生急切了解報道的詳情，接著讀：「貴陽日前因飲用高濃度甲醇的白酒引起嚴重中毒事件。據悉，自25日發現第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。失明者3人，死亡20人。」學生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什麼飲用工業酒精配製的白酒會中毒?為什麼會雙目失明?甲醇有何性質?學生強烈的求知慾，頓時被激發起來了。此刻轉入醉的分類和甲醇等內容的學習，隨後繼續讀報：「經化驗，這些白酒，每100毫升竟含醇31.5克，超過國家規定衛生標准774倍。超量甲醇進入人體，首先侵害視神經損害肝腎，而後酸中毒而死亡。」
採用這種導入方式應注意：第一，故事內容要與新課內容有緊密的聯系；第二，故事本身生動有趣，對學生具有啟發性；第三，語言要精煉，故事要短小精悍，用時不長。
7、審題入手，提綱挈領
它是指教師直接從解釋或發問教材的課題詞語入手，幫助學生審析題意，了解所學內容的大致概況，為進入新課做好鋪墊，達到開「窗」窺「室」效果的一種導課方式。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的方法。運用此法的關鍵，在於針對教材。圍繞課題提出一系列問題，因此，必須精心設計、認真組織。此外還要善於引導，讓學生朝著一定的方向思考。
例如有位老師在講「一個國家，兩種制度」時，一上課，教師先點出本節教學課題，之後，立即借題發問：「『一國兩制』是誰在什麼時候提出來的？」「『一國』是指哪一國?『一國』同『兩制』之間存在什麼關系?」「『一國兩制』適用於哪些地區? 這些地區實行『一國兩制』後同我國其他地區有什麼不同和相同的地方?」這樣圍繞課題，不斷發問，能引起學生注意和積極思維，並使學生了解新課大概內容，為下面的講授奠定心理和認知基礎。
課題都是經過編者們反復推敲而確定的。透過題目，往往能抓住課文的主題和脈絡。因此，從破題入手導課，能順理成章地引導學生把握全文中心，抓住重點，有目的地聽課。破題導課運用是否巧妙，關鍵在於對題目領略是否深刻，注釋是否與課文內容相互呼應，既要說到點子上，又不代替對課文本身的分析，而是將破題作為手段，創設講授課文的契機和情境。
8、直觀演示，提供形象
直觀演示是指老師上課之始，通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，引起學生對即將講授內容的關注，然後從引導學生在觀察中提出問題，並提出相應的要求，引導學生觀察、思考、分析，從而使學生直接進入尋求新知識的一種導課方式。因為實物、標本、教具(掛圖、模型、投影片、幻燈片、電影、電視等)比形象語言更有說服力和真切感。展示掛圖、實物、標本、模型等，可以化抽象為具體，不但為學生提供生動形象的感性材料，而且也為他們積累豐富的感性經驗。直觀可以鮮明地揭示客觀事物之間的關系。
直觀演示對於引起學生學習動機，增強感知，更有直接作用。因此老師可對一些抽象的概念，在導入時多提供具體事例，創設演示直觀教具機會，這有助於學生對概念的理解。
這種導入方式一方面能使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；另一方面可以激發學生的學習興趣，利於發展學生的觀察力和加強對將要學習新課內容的理解和記憶，因此這類導入方式運用很廣，各學科，各年級均可運用，尤其在中低年級和自然學科中，運用這種導入方式，效果更好。
直觀演示導入的具體方式很多。下面結合實例介紹一些直觀演示式導入的具體方式。
1、形象化語言式導入。運用形象的、充滿激情的語言導入新課，可創造出適宜的環境氣
Ⅶ 如何利用新聞材料進行化學課堂導入
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，又是一門美妙的藝術。許多學生對其有著強烈的學習興趣。如今教育注重的是學生獲取知識的能力，因此，在化學課堂上，要提高課堂效率，激發學生的學習興趣，對課堂的導入要掌握一定的技巧，下面我將談談我的導入方法。
1.直觀導入法。
直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈片的形式來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可引起學生的興趣。例如講到電解池一課時，教師向大家展示一款精美的手機，「手機是現代生活中必不可少的通訊工具，大家看我手裡這款手機，銀白色的金屬機身，一看就很有質感，有一種典雅高貴的品質。那麼大家可知道，這么有質感的機身是怎麼製造出來的呢？通過本節內容的學習，你將得到答案。」手機，現在的學生們幾乎人手一部，是學生熟悉的物品，但是學生並不了解手機的金屬外殼是通過電鍍製造出來。教師通過展示手機，簡單明了，一下子就能吸引住學生，激發同學思考，從而很自然的過渡到電解池內容的學習。
2.實驗導入法。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，用科學實驗也是化學課堂導入的一種重要方法。所謂「實驗導入」就是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創設教學情境，激發學生學習科學的興趣和願望，使學生獲得課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，進入探究與學習的狀態。探究式教學是現代教育的新方法，學生的各種能力是以探究思維能力為核心發展起來的。質疑、引趣、爭辯等是引發學生進行探究思維的有效方法。教師應根據需要在探究教學活動中靈活掌握，恰當引導，以達到引發學生探究思維，培養學生探究能力的目的。例如，講到《氨和銨鹽》一節時，可以在新課前做一個「空瓶生白煙」的實驗。其實，就是事先收集好的一瓶HCL氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCL的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口後，學生立刻觀察到瓶中出現了大量白煙的現象，不禁會想「白煙」到底是什麼呢？急於弄清為什麼會出現這樣的現象，帶著這樣的問題再進入氨氣的學習，學生的注意力一定是高度集中的，學習的效率自然也就提高了。當然教師在後面講到氨氣和酸反應這條性質時，還要呼應一下開始做的「空瓶生白煙」實驗，使問題得到完滿的解決。
3.舊知識導入法。
「溫故而知新」，舊知識導入是指在教學過程中，利用鞏固學生已經學過的知識，為新的知識的講授作好鋪墊。通過新知識與學生已有的舊知識的聯系，讓學生從已有的舊知識自然地過渡到新知識的學習中去，這樣學生就更容易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果也就更好了。例如，在學習氨氣的制備時，可以和學生一起回憶初中學過的氧氣和二氧化碳的實驗室製法，總結出氣體製取的一般思路和方法：①化學反應原理;②根據反應物的狀態和反應條件選擇發生裝置，根據所制備氣體的性質選擇收集裝置;③驗證製得的氣體就是所要製取的氣體。接下來，我們就運用上面所總結的學習思路和方法共同探討氨氣的實驗室製法，並讓同學畫出整套制備氨氣的實驗裝置。這樣不會使學生覺得新知識的出現很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學生學過知識或已有的經驗，新舊聯系，承上啟下，以舊引新，自然地導入新課。
4.利用熱門話題、新聞事件導入。
在化學教學中，從一個驚異事件或現象開始教學，會使學生充滿探究的慾望。低碳經濟、能源危機、新材料、新科學等熱門話題既是全社會關注的熱點問題，也是學生關心的話題，以此作為導入可以給學生帶來極大的興趣，同時也培養了學生關注社會時事、理論聯系實際的習慣。例如，在講到《無機非金屬材料的主角――硅》一節時，我以介紹2009年諾貝爾物理學獎獲得者、華裔科學家、有著「光纖之父」美稱的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導入課堂，諾貝爾獎是科學界一年的大事，而獲獎的又是一位華裔科學家，這種愛國情結自然更容易引起學生的興趣;再加上這節課的內容和高錕博士取得成就的領域又是如此接近，這就讓學生更加迫切想知道：能讓高錕博士獲得代表科學界至高無上榮譽----諾貝爾獎的「光纖」，到底是一種什麼樣的物質。在實際教學中，巧妙應用社會關注的熱點和話題導入課堂，也會取得不錯的效果。
5.故事導入。
故事導入指教師講述一個故事或者預設一個情景，讓學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知慾和好奇心，為接下來的教學作更好的鋪墊。例如，在化學與生活「維生素C的作用」一節的教學中，我為學生講述了一個科學家的探險故事：「幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃麵包、餅干、鹹肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，症狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經的一個荒島上，他們採摘了紅紅綠綠的野果調節口味並用以充飢。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。同學們知道這些船員患了什麼病嗎？野果為什麼能夠使他們的身體恢復健康？」上述教學情景的設計，引起學生對野果成分的好奇，引導學生對維生素C的結構、功能及對人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創設情境，激發了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。當然，作為課堂導入的故事首先必須和課堂內容相關，同時要求教師的語言講求藝術性，生動活潑，簡練，避免冗長拖沓。只有這樣，才會在實際教學中取得應有的效果。
Ⅷ 淺談如何上好初中化學第一節課
淺談如何上好初中化學課
[導讀] 「設疑導入」是提出問題而導入新課的方式。教師根據授課的內容，提出問題，設置懸念，引起驚奇，激發興趣，引出新課。
趙緒珍
化學對於初中學生是起始學科，對它還充滿著神秘感，心裡對有著期望。而老師既是科學文化知識的傳授者,又是學生學習知識的導航者、主導者。那我們如何才能上好化學課呢?下面就本人這些年的教學實踐來談談我的幾點做法：
一、好的引入能培養學生學習化學的興趣
興趣是最好的老師，所以每一節課的引入教師要掌握好的方法。新課導入得法，可引起學生的注意和興趣，充分地調動學生學習的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動。新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什麼形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的導入方法。下面是我在教學中的幾種導入方法：
1.文學詩句、謎語式導入
在《生活中常見的鹽》用的就明朝於謙的《石灰吟》「千錘萬鑿出深山、 烈火焚燒若等閑。 粉骨碎身渾不怕、 要留清白在人間。」讓學生猜這說的是什麼物質，從而引發石灰石。那麼，它的主要成分是什麼呢，繼而引出碳酸鈣。
2.溫故知新式導入
「溫故知新式」是教師通過復習已學的知識，進而開始新課題的導入方式。學生的學習實質是在舊知識形成理性基礎之上，使舊知識擴展和延「深」形成一個新理念，從而使新舊知識相互結合，構成新的知識結構。因此，新知識傳授開始時，通過復習再現學生原有知識內容中與新知識相聯系的有關內容，教師很容易提出新的課題，使學生不知不覺地進入學習新課的角色。這樣，有利於新舊知識的聯系，有利於促進知識的系統化，有利於形成新的知識結構，為學生學習新的知識提供了極為方便的學習條件。
3.利用設疑導入
「設疑導入」是提出問題而導入新課的方式。教師根據授課的內容，提出問題，設置懸念，引起驚奇，激發興趣，引出新課。這樣可以使學生發覺問題所在，提高注意力，開動腦筋。例如，「常見的鹽」一節的導入可做如下的設計：「大家知道，純鹼的化學成分為碳酸鈉，它屬於鹽類，可為什麼它的名字中有一個「鹼」字？它的溶液是顯鹼性的嗎？如果其溶液顯鹼性，其中的原因是什麼呢？這節課，我們就要搞清這些問題。」接下去，教師通過實驗和講解，展開教學活動，學生學習的主動性大增。
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4.故事導入
如在講《幾種常見的鹽》一節的開始，介紹著名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位後，看到我國制鹼工業被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利鹼廠。通過改進生產工藝，產品質量優異，1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此後，他精心實驗，刻苦鑽研，提出了先進的「侯氏制鹼法」，名震中外，為祖國爭得了榮譽，從而導入新課。
二、備好每一節課是成功的基礎
教學是一門藝術，備好課是搞好藝術的基本條件。不經武裝的戰士上戰場，只能束手就擒；沒有充分准備的教師上講台，充其量是「信口開河」，決談不上駕馭課堂的能力。所以，我們在備課中一定要把握教學的基礎和重難點，考慮好如何突破重難點，讓學生易於掌握。而不失去信心，聽不懂，從而產生厭學的心理。
三、教師做好演示實驗，指導學生做好分組實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助於培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學。教師的演示實驗一定要直觀、明顯、省時、准確、安全。教師在做演示實驗時一定要注意操作的規范化，才能給學生打好基礎。學生做分組實驗時，教學要指導好學生做好每一步，正確使用化學儀器，實驗操作規范化，記錄好實驗數據，觀察好實驗現象，並根據實驗現象培養學生的分析整理能力，使學生能得到全面發展。
四、創造一個民主和詣的課堂氛圍
新課程下要求教師和學生是共同的學習者，這應該說是教師與學生的真正平等階段。在這個階段里，要求教師在課堂教學中，改變一言堂，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生。讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的「氣氛」，讓學生的學習主動性得到充分的發揮。在教學中，培養學生的合作精神，主動學習和實踐能力。如我在講《金屬的化學性質》時，讓學生做好分組探究實驗，讓學生通過實驗自己去探究鐵，銅，鎂，銀的金屬活動性順序。學生自己上講台做小老師去講解，下面的同學可以進行質疑，這樣就收到了事半功倍的效果。
五、讓化學與多媒體充分結合
化學中有的抽象的知識可以用多媒體進行演示，可以把抽象的知識直觀化。例如在講《原子的構成》一課時，對於原子的構成學生很難理解，這時我就用多媒體課件演