⑴ 新課程理念下的高中化學教學模式有哪些
教學目標的有效實現是建立在構建有效教學模式的基礎之上的，但是在當前的高中教學中，還有很多「以教師為中心」傳統教育的影子。而在新改革的教學體系及理念下，高中化學教學模式的實施應以學生的能力提高為中心，在課堂上培養和引導學生進行探究性學習、自主學習、合作學習，幫助學生形成自主學習意識及自主學習能力，最終促使學生能力以及綜合素質的全面提高，達到實現高效課堂和良好的教學效果。
關鍵詞：高中化學 自主學習 合作學習 探究性學習
中圖分類號：g421 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0026-01
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。所以，教師需要對傳統的教學方法進行反思，探討新課程理念下的化學教學模式，開展探究性學習、自主學習、合作學習，更好地發揮化學在培養學生創新能力和實踐能力方面的重要作用。
1 當前高中化學教學與新課改理念「不協調」的現狀
因長期受傳統授受教學思想的影響，在實際的教學過程中，教師仍是課堂的主宰，沒有充分發揮學生教學主體的作用。缺少課堂交流和互動，使得課堂死氣沉沉、沒有生機，破壞了課堂的動態平衡和共生性。教師傳授化學知識通常局限於考試，與現實生活以及工
農業科技相脫離，化學知識與實際生活脫節。這些「不協調」的現狀制約了教學效率的提高和學生綜合能力的發展。
2 高中化學教學模式構建的主要途徑
把課堂還給學生，讓教師成為課堂的引導者和組織者，讓學生成為課堂的主導，這不但是素質教育的要求，也是新改革一再要求。所以，在高中化學實際教學過程中，教師一定要正確把握自己的角色定位，使自己成為教學過程中的組織者、設計者、信息的咨詢者、教學知識的反思者、教學重點的歸納者、問題情景的創設者，從根本上成為學生學習知識過程的合作者、促進者、評價者、引導者和學生情感方面的支持者、鼓勵者，以科學的態度和「謙虛的低姿態」充分激發學生的學習興趣和求知慾，促使每個學生都形成良好的源動力和學習習慣。
2.1 建立平等的師生關系，培養學生自主學習能力
當前，「以人為本」的教育理念越來越得到廣大教育者的認可，建立在學生全面和諧發展之上的教育模式越來越得到人們的認可。課堂不但是學生在學校和社會生活的有機組成，而且也是師生共同度過和共同創設的生命空間，是老師與學生、學生與學生之間交流交往的場所，在這個固定的場所里，和諧與平等可以在很大程度上促進學生知識的學習和積累。在新改革教育理念要求下的師生關系應該是平等、合作、競爭、互助的關系，其中平等就是要求教師在教學過程中，充分尊重學生的所思所想，讓學生可以暢所欲言，鼓勵學生質疑，讓學生成為課堂的主宰和實施者，並從根本上重新審視
自己的教學方法和心態。在這方面可以有效的借鑒「杜郎口教學模式」，讓學生成為課堂的「講解者」，教師成為「實施學生課堂講解的布置者和引導者」。如讓學生自學，閱讀課本和實驗探究酸和鹼，教師進行學習指導，然後讓學生到講台講解什麼是酸和鹼，他們的組成有什麼特徵，如何識別以及溶液ph值的測定，最後讓其他學生參與評價。
這種讓角色定位的轉變，這種融洽和諧平等的課堂氛圍，極大的調動了學生的主觀能動性，發掘了學生的潛力，使學生有著積極良好的學習心態，從根本上讓學生養成了自主學習的習慣和技能。
2.2 課堂上引入合作學習，發揮學生的主觀能動
眾所周知，課堂是有教師、學生以及環境共同組成的生態整體，在這個生態體內，作為教師一定要視每個學生都是有思想的、都是有主見的一個個體。一個可以大膽思考、暢所欲言，並可以不斷完善和修正自己、互相互惠交流的空間，是每個學生嚮往的，只有建立在平等、信任的氛圍下，讓師生、生生之間形成有效的合作和互動，讓每個學生的心靈都得到承認和呵護，讓每個學生都認識到自己存在的重要性，只要這樣才能充分挖掘學生「去創造」，而老師也可以在學生的創造過程中「再創造」。例如，在利用氫氧化鈉溶液與鹽酸反應研究中和反應時，沒有明顯的現象證明兩者發生了反應。學生會想：「怎麼知道氫氧化鈉溶液與鹽酸反應了呢？」此時可順勢點撥學生，讓他們分成小組自主設計一些實驗進行探究。學生聯系學過的知識，往往可設計出以下方案：在氫氧化鈉溶液中滴
加酚酞試液，溶液呈紅色，然後向溶液中滴加鹽酸，紅色消失；向氫氧化鈉溶液中加入較多量鹽酸後，再滴加酚酞試液（或硫酸銅溶液），溶液不變紅色（或不產生藍色沉澱）；向鹽酸中加入較多量氫氧化鈉溶液後，再加入少量鋅粒或碳酸鈉溶液，溶液中不產生氣泡，等等。因此，在實際的教學過程中，教師一定要根據教學內容，精心設計不同層次和不同要求的問題場景，讓學生通過小組分組合作探討或者有選擇性的選擇問題回答等方式，體現出學生的個體地位以及教師的人文關懷，使學生在一個輕松、沒有壓力的環境下去學習，在這個過程中，教師要對學生不斷鼓勵，對於學生的任何回答都要及時的肯定。
2.3 以實際生活為切入，調動學生的探究和求知
學習知識的根本目的就是應用，在高中化學教學過程中，教師要結合教學內容緊密的聯系實際，把生活中的化學現象引入到課堂中來，讓學生從化學的角度去解釋去分析，培養學生運用所學知識解決問題的能力，在這個過程中，不但可以充分調動學生的求知慾和探究精神，而且可以更好的培養學生學習化學的興趣、樹立學生學好化學的自信心。比如諺語「雷雨發莊稼」，讓學生認識氮和no；在講究金屬汞的時候，可以結合當前小孩玩「汞」中毒事件，讓學生去探究中毒的原因；又如當前社會熱點「霧霾天氣」是什麼原因造成的？「社會極端天氣頻發」是否與「臭氧層」有關？冰箱普及與換代？等等，這不但是一個包括化學在內的多學科的問題，而且是一個「人文意識」方面的問題；如何處理廢舊電池？如何處理廢
⑵ 教師怎樣做才能適應初中化學新課程的要求
新課程理念下的初中化學課堂教學藝術隨著新課改的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學 質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利於學生的全面發展，妨礙提高全民 族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高 課堂教學效率和質量為中心。 課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。 一、應用信息反饋原理調整教學 化學教學與其它任何需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學 提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，教學一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課 堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的， 以便經常取得反饋信息， 對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處於最佳狀態。在教學過程中，教師 要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情 變化等）改變和調整教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須採取多種方 式方法，引導學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教 學過程的信息流處於最佳傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出 現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞， 在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地採取隨機控制的辦法，改變、 調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。 二、教學目的、任務明確具體 初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼於提 高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力， 為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基矗化學與社會生活、生產有著廣 泛的聯系，對於我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。 教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的 和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面 恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德 方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方 面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面 考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能 的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實 驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的技能，就要通過一 定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反 饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。 三、設計好教學方案 化學教學方案的設計是根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化 學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，並預測在教 學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學方案必須做到以下幾點： （1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的 高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內 容的前後聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教 學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題， 學生一時答不上來，卡殼了，怎麼辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變 換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。 （2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能 力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題， 由於每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要 注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。 （3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內 容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中 上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什麼疑問，教師如何作 答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導， 最後該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利於提高教 師的應變能力。 （4）對演示實驗有充分的准備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個 環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必 須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗葯品等做到心中有數，准確無誤， 並從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備 實驗。（5）加強學習，不斷擴大知識面。 「知識就是力量」「巧婦難為無米之炊」 ，。 任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習， 不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課 堂教學中發生的問題。 四、運用適當的教學方法 教學方法，是完成教學任務所採用的手段，是使教學過程達到優化的一種 推動力。 化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往 反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但並沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不 曉得應該怎樣由表及裡，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現 象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節， 甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情 境，針對初中學生的心理特徵，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在 動機。 比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，鹼式碳酸銅受熱分解，澄清石灰 水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什麼特點？有什麼共 同點？表明了什麼道理？應當得出什麼結論？並在這一認識過程中，從學習方 法上給學生以啟迪，初中學生關於化學的准備知識是薄弱的，加以化學運動形 態較物理運動形態更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現，這就給學 生化學思維能力的發展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內容，因 受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教 學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯 系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式， 多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上 升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣於按照學語文、數 學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以 指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應後的產物。 要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧 氣的物理性質以後，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、 溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序， 就便於聯想和回憶；當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性 質來學習、記憶。 五、加強實驗教學。 化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫 助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助於培養 學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實 驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、准確、安全。學生實驗一 定要課前准備好，課上教師組織、指導好。 六、掌握化學課堂教學的應變技巧 課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做 到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制 能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而准確的 判斷和恰當的處理方法。化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點： （1）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被 動。 （2）對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知慾望，課堂 教學和學生思維陷入「鈍化」狀態。（3）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或虎頭蛇 尾，不著邊際。 （4）對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。 （5）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。 如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面我就化學課堂教學 中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。 （一）繞道迂迴，調節難度。 在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應 及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪 墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過於淺易，要追加問題， 以調節難度，實現預期的教學目的。 （二）因勢利導，變被動為主動。 在教學過程中，由於突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉 移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面， 往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由於客觀原因實驗不成功或出 現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什 么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條 件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。 （三）製造氛圍，創設情境。 沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過於喧嘩的課堂又難以使學生冷 靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活 潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性， 操作演示更具有規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教 學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創 造良好課堂氣氛的有效途徑。 （四）當機立斷，對症下葯。 當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應 當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混 亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要 及時把握學生的思維脈搏，發現問題症結，採取針對性措施。總之不能讓學生 牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。課堂教學是一門藝術，要 求教師具有較好的教學藝術，教學藝術的培養並非一日之功，它是以教師高尚 的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教 學過程中，要作到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對知識的科學態度 和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進 程。 總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習 與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教 師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知 識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的 智力活動中。2、初中化學新課程實施十年來取得哪些成果或變化？ 一貫以來都是教材中心的課程與教學，而且是採用全國統一版本的教材。在這次新課程中，教育部配套制定了教材多樣化和實驗區選擇使用教材的政策。義務教育化學課程標准實驗教材全國共有5個版本通過教育部中小學教材審查，進入實驗區使用，分別是：人民教育出版社的、上海教育出版社的、山東教育出版社的、科學出版社和廣東教育出版社聯合出版的，以及湖南教育出版社的。與以往的化學教材相比，此次新課程的教材無論是理念還是內容及具體呈現方式都有很大的變化和發展。 國際科學教育界從20世紀80年代開始系統提出「科學素養」和「STS教育思想」、「科學探究和基於探究的科學教學觀」、「以關注學生已有認識和個人概念對科學學習的重要影響為特徵的建構主義學習觀」、以及「重視體現科學本質觀的科學教育」等為核心內容的現代科學教育思想理論,這些對世界各國面向21世紀科學教育的課程教材以及教學和評價的改革產生了巨大且深遠的影響,國際科學教育理論界對以培養學生的科學素養為核心的科學教育理論形成了前所未有的高度共識。與此同時,我們國家的科學教育和化學教育界在教學方法改革上積極提倡以啟發式教學為主導思想的多樣化教學,在課程與教學目標上重視培養學生的自學能力、實驗能力、思維能力,創新精神和實踐能力,在課程與教學內容改革上著重強調要注意聯系生產生活實際力圖轉變單純應試教育的偏差。這些共同構成了中學化學新課程改革的思想背景和理論基礎。 一．善於吸收——做學習型的教師。 1．學科綜合要求教師要不斷學習。新課程提倡各科知識的互相滲透，這就要求教師具有廣博的知識面，要不斷開發課程資源。 2．課堂的即時生成要求教師不斷學習。新課程要求課堂教學具有民主化、開放化，學生可暢所欲言，很多問題是無法預見的，這可能會讓我們教師防不勝防。只有不斷學習，教師在課堂上才會上得得心應手、左右逢源，這樣的課堂自然會精彩紛呈。 3．時代的發展、科學的進步要求教師不斷學習。科學發展日新月異，如果我們教師還抱著當初在學校學的那一點點知識來應付教學，自然會捉襟見肘，陷入困境。所以教師要緊跟時代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變並完善教育教學行為。 其次要向同行學習，見多才能識廣，要廣泛尋求機會學習同行的優點，「擇其善者而從之」，在借鑒總提升自己。 第三．向學生學習，在師生的互動中，學生思維的靈活、獨到之處，常常是教師做不及的，這種互動時迸發的思想火花，最為絢麗，這種教學相長，也非常有利於教師的提高。 第四．向自然學習，「讀萬卷書，行萬里路」，自然永遠是沉默的智者，總在無聲中給我們以心靈的啟示。 二．長於研究——做反思型教師。 上完一節課，我們總有些感受，要麼感覺神清氣爽，要麼感覺心煩氣躁，在這種情緒的波動中，我們完全可以反思自己的成功之處、得意之處是什麼，或者自己的失敗之處是什麼，憋氣的地方在哪裡，為什麼出現這種狀況，如何改進等等。如果上完課後感覺木然，無喜也無憂，那就值得警惕，這種職業的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，讓人在懈怠總一天天地重復著單調的日子，以至毫無工作的樂趣和成就感。這就更要反思，最簡單的反思就是想想這節課學生收獲了沒有？收獲了多少？課程的哪個環節處理得最好？哪個環節還有待提高？這樣回憶教學流程、檢點教學得失，既有利於自己的提高，也有利於學生的發展。人往往是在反思中走向進步的。 三．樂於合作——做合作型教師。 合作學習能改善教學系統中的社會心理氣氛；促進人們非認知品質的發展；提升學生的批判性思維能力；提高學生的學業成績；提升教育教學的效能。 1．與專家的合作。專家們具有先進的教育教學思想和理念，他們長於理論；教師工作在教學第一線，對於學生的實際情況更為了解，具有豐富的經驗，正是也二者之間理論與實踐的關系，教師與專家之間具有天然的合作條件，二者之間是一種相輔相成、互相租界、共同發展的雙贏、互惠的合作關系。 2．與同行合作。新課程提倡 之間互相借鑒，互相學習，取長補短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個人現有的知識、技能、經驗、時間及能力去獨立解決和完成是不可能的。同時教師之間的合作，能實現跨學科、跨年級、跨區域的學習，實現資源共享。 3．與學生合作。師生互動，有利於構建新的知識，有利於形成學生的發展。新課程的課程觀下，教學過程從被動接受式的認知活動走向交往、對話、合作，以動態生成的方式推進教學活動。在這個過程中，師生分享彼此的經驗和知識，從而達到共識、共享、共進。 4．與家長合作。新課程的實施意味著對傳統的突破和創新，需要家長的理解、廣泛支持與合作。在孩子的成長過程中，老師和家長的教育就像一對翅膀，缺少一個方面都將是孤掌難鳴。
⑶ 高中化學的問題
一、目前高中化學教學中存在問題概述
在我國高中學校化學教學過程中，首先，就學生方面而言，現在很多高中生都受著應試教育的影響，認為學習僅僅是為了拿到好成績，在課堂上一味的聽從老師講授理論知識，沒有時間自己做出獨立的判斷與思考，也消解了自主學習的能力，僅僅掌握和理解知識並不能夠幫助學生長久記憶，這種傳統的學習方式不利於學生的長久發展，其實就化學中理工科科目而言，被動學習思維也會禁錮學生的創新視野。其次，就老師教學而言，很多老師受傳統教學觀念影響，不能很好的理解和應用新課程教學方式，如果化學教學僅僅依靠課堂的理論學習，脫離實驗本身，就會使學生缺失實踐知識，沒有培養學生動手操作能力，不利於新課程改革進一步發展。
二、新課程改革背景下高中化學教學措施
（一）轉變教學理念，激發學生興趣。在新課程改革的不斷推進中，高中化學教師必須轉變傳統的教學觀念，摒棄一味傳輸式的教學方式，在課堂上利用信息化新媒體等技術，向學生展示豐富多彩的化學世界，注重培養學生學習興趣，在知識傳輸過程中，教師需要有重點進行引導，用多樣化的教學模式激發課堂氛圍，增強課堂的師生之間、學生之間的交流互動，充分將每一位學生的注意力集中到課堂上來，老師也可以教具體的化學實驗，分小組讓學生進行課堂討論，利用獎懲方式引導學生發言。此外，教師在向學生講解新知識時，應該從生活現象入手，幫助學生理解。例如：化學教師在講解高中化學鹽類水解實驗中，除了課堂的知識講解，也可以布置課後作業，讓學生通過純鹼蒸饅頭實踐，進一步掌握金屬腐蝕和酸鹼原理，綜合提升學生學習化學的興趣，培養學生創新創造能力。（二）豐富教學形式，強化課堂氛圍。根據新課程改革的要求，高中化學教學課堂應該打破傳統的教學模式，積極運用新媒體技術，通過圖片、視頻、音頻等形式，引導學生走進化學世界，更立體形象地理解化學實驗，其實老師也可以建立微信群等線上學習社群，打破師生之間的隔閡，加強課余互動，利用微信公眾平台等形式推送化學板塊知識，幫助學生查漏補缺，從學生角度出發，充分豐富教學形式，致力於提升化學教學效率。（三）培養學生辯證思維。受傳統教學模式長期影響，大多數高中生只注重接受和理解課本知識，並沒有提出問題和進行創新，所以教師在新課程教學要求下，要充分發揮學生學習主體作用，積極培養學生辯證思維。首先在課堂教學中，教師不能一味的只靠自己講授知識，應該留足充分的時間讓學生提問和發言，可以採取分小組形式，讓學生輪流提問，另一組學生輪流作答，保障每個學生都有發現問題和解決問題的機會。除了學生之間的互動，教師應該充分留意學生提出來的問題，在學生解答之後做出評價，並且進一步深化補充，調動學生創新思維。（四）藉助實驗教學，幫助學生理解化學現象。作為一門理工科學科，化學科目的教學離不開實驗，僅僅依靠課堂的純理論知識，並不能很好的幫助學生了解化學現象。所以，增加實驗課時也是尤為重要的。只有通過動手實踐，學生才可以真正掌握和理解化學反應原理，很多化學結論都是得益於實驗過程總結出來的，化學實驗的抽象和直觀化，更能激發學生學習化學的熱情，有助於進一步提高教學質量。在新課改要求下，化學教學應該將課堂教學和實驗教學充分結合，便於更好培養學生實踐創新思維。例如：就常見的高中化學板塊「金屬的化學性質」來說，教師在講解相關金屬性質後，應該安排課時讓學生在實驗室進行動手實踐，通過鈉和水的反應，判斷產生氣體的成分，對氣體和溶液性質做記錄，以此來引導學生自己總結反應化學方程式，學生在感受化學反應的過程中，也可以獲取自己得出化學知識的滿足感，更能進一步加深學生的理解和記憶。
綜上所述，我國大多數高中學校在化學教學中仍然存在相應不足，在新課程改革要求下，高中學校應該加強對培養學生實踐創新能力的重視度，在化學教學中，教師應該轉變教學思路，引導學生養成自主學習習慣，通過豐富教學形式和強化課堂氛圍，激發學生學習化學的熱情。結合實驗教學，保障學生實踐動手能力的培養，用科學的方式幫助學生理解和記憶，注重每一位學生的學習情況，因材施教提高教學水平，緊跟新課程新要求新趨勢，應用各類先進教學技術和方法，致力於提高高中化學教學綜合質量。
⑷ 在新課程改革下如何做好初高中化學教學的銜接
1．認真調查分析，做到知己知彼
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，採用有效的復習方法，對學生存在的知識 「 漏洞 」
對症下葯地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理准備。
「知己」是明確復習過程中自己要做的工作，也就是「備教材」．
由於中學一般「高中循環制」，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據國家課程改革要求改版後的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加「不適應感」。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的「盲點」（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識。）
1．1化合價。
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，所以有
Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
1．2原子核外電子排布規律。
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為 1-18
的元素原子核外電子排布規律，這樣有助於學習高中化學原子結構知識。
1．3酸、鹼、鹽的分類。
初中化學常識性介紹酸、鹼、鹽的含義，而沒有對酸、鹼、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
1．4啟普發生器原理。
初中化學新教材多數版本不再介紹啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。
（2）適用條件：用於該裝置製取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶於水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
1．5氧化物的分類。
現在初中課本上根本就沒有 氧化物的
概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至於氧化物的分類更是隻字未提．所以須向學生講解清楚酸性
氧化物和鹼性氧化物的定義。
「知彼」就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以後教學的深度、廣度處理做到應付自如．可採取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式．要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案．對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解後再記憶，死記硬背會導致學到的知識
「 消化不良 」
。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣於被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
做到「知己知彼」後，才能確立復習的起點和重點。
2．抓住重點問題，採取多種方式復習
復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對於掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決．例如問卷調查後發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質的分類方法如酸、鹼、鹽的分類一竅不通．這些重點問題，要徹底解決。
復習初中知識的方法通常有：
2．1集中復習法。
高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常採用 9 課時）復習化學中的重要 「 雙基 」
內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的「盲點」）。
2．2分散滲透復習法。
高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善於通過新舊知識的聯系，以舊知識作 「 鋪墊 」
去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接．如在學習氧化還原反應時，通過復習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。
2．3專題復習法。
結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸鹼鹽、化學計算等專題．在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
3．加強學生學法指導，養成自主學習習慣
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
3．1開設學法指導課。
既可以在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學生在學習高中化學時不能總是相信自己的學習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特徵的學習方法，死記硬背．要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特徵的學習。
介紹學習高中化學應採用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課後的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。
3．2學法指導要與建立學習常規結合起來。
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在 「 欲學 」 的基礎上做到 「 會學 」 ，進而達到 「 學會 」
。因此，學法指導應滲透於學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合．要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課後做好學習小結；按時獨立完成作業等。
總之，在教師做到「知己知彼」，逐步完成自己確立的過渡復習目標；學生扎實掌握了「雙基」知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面後，一定會消除學生步入高中後的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。
參考文獻
[1]九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）．北京：人民教育出版社， 2006
[2]日制普通高級中學教科書 ( 化學 ) ．北京：人民教育出版社， 2006
⑸ 如何上好一節化學新授課
上課是我們做作為教師的天職，也是工作中最重要的 一個環節，能上好每一節課，才能體現教師的價值。 面對同樣的教材，不同的學生，同樣的45分鍾課堂。總會有不一樣的上課體驗，在每一節課中成長反思，下面就結合自身上課情況談一談想法。
一、備好課
首先要清楚每一節課的重，難點。合理規劃課堂對時間節點，重點內容重點講，難點內容細致講，要把握內容的廣度、深度，與前後知識的聯系。在考試中的地位，考綱的要求及出題方向。
二、備學生
課堂是我們的主陣地，但對象是全體學生，光有工具 不行還要對教授對象有足夠了解。抓住學生的認知 特點和規律，採用適合的講授方式傳遞知識，還要預設學生接受知識可能出現的狀況，做到及時突破。
三、創設課堂情景
化學新授課對學生來說是較陌生的，甚是較難理解的、生澀的。所以課前導入很重要，比如講物質的性質時，不能單獨讓學全死記，要放在一定情景中讓學生體驗。當然，課堂實驗是必不可少，也是最直接的體現，對於較難突破的點可以設置情景將概念可視化，生活化，學生接受起來更容易。
四、注重課堂細節
1.課前必要的熱身預習，特別是重點章節，一定讓學生熟悉課本中出現的概念，這樣才能在教師引導時做出恰當的銜接。
2.合作提究階段，很多同學都不能深入抓住問題本質討論，這就需要我們設置問題時語言的表達精準，有側重，有方向。
3、能讓學生動手做的實驗一定不要省，能讓學生自 已小結的內容教師不要說。
4.講課時可以有必要的幽默語言，可以利用課堂中生成的問題表述，也可以聯系生活實際增添課堂的趣味性。
5.新授課時，一定留1~2道的課堂檢測練習，盡量在課堂中完成，幫力學生更好地理解知識
6.課堂小結能反饋學生的聽課效率，要找不同層次學生表述。
總之，化學課堂教學細微可見，一步步踏實去做是我們每個化學人都具有的品格，實踐出真知，實驗方知曉，通過我們的努力，讓更多孩子熱愛化學，熱愛生活。
⑹ 面對新課程化學教師如何實現教學方式的轉變
在這一改革中，教師的教學方式的轉變是關鍵，沒有教師的積極配合，再新的教學理念，再新的教材，在實際教學中，都變成了空中樓閣。所以教師必須積極主動地面對新課標，走進新課程，及時進行教學方式的探究與轉變，切實落實新課標，豐富學生的化學素養，提高學生運用化學的能力，為學生的終生發展服務。
一、新課標新教材的特點及化學教學現狀。
１、新課標新教材的特點。
化學高中新教材在教學內容上難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降；新課標體現出的新理念是充分發揮化學課程的育人功能，全面提高學生的化學素養及整體素質，幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學製品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染，合理開發和利用化學資源，新教材傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而是可以與具體化學背景聯系的實際問題或思考方法。
2、化學教學現狀分析及存在的問題。
新課標建議要全面發揮化學課程的功能，促進學生素質的整體提高，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新教材非常重視知識的整合，力求培養學生的綜合能力，這與舊的教學大綱，舊的教材相比，的確發生了很大的變化。而實際上，中學化學教學受著應試教育的影響，受到高考指揮棒的指揮，加之受到傳統教學觀念，教學方式的影響，致使先進的教學理念得不到落實，師傳生受的教育局面並未明顯改觀，大量的課程內容得不到有效的處理，學生的學習能力探究能力並未得到有效提高。學生可以在化學試卷上得高分，而在實際生活中，卻連酒精引起的失火都不知如何處理。要改變這種現狀，就在於化學教師要有先進的教學理念，科學的教學方法，民主的教學思想，客觀的教學評價。學生化學素養的提高，歸根結底還在於教師施教能力的提高。
二、面對新課程教師應有如下轉變
１、加強學習，改善自己的知識結構。
面對新課標，新課程，部分教師恐慌的原因是怕自己的思想、能力跟不上形式，怕被人說成觀念落後，怕自己的教學方式不被學生接受，又怕進行了教改，影響了學生考試成績的提高，砸了自己的牌子，因而陷入了兩難境地，不知如何是好。其實，面對新課程，大可不必驚慌，不必瞻前顧後。只要立足教材，補充知識，個性教學，科研興教，相信很快能夠適應教改的需要。
面對新課程，教師必須自我加壓，自我充電。從終身教育理念來看，任何職業水平的發展都有高原現象。研究表明，教師在其從事教職五、六年後已基本定型，如果不實施強有力的繼續教育，使其職業價值、性格、手段等全方位更新，那麼其職業水平將不是隨著教齡的增長而增長，反而是隨著教齡的增長而倒退。這表現為職業性格的封閉保守、職業性知能結構的僵化陳舊，思維領域的世俗功利，以及創造個性的萎縮凋謝。所以說，教師必須不斷進行知識結構的翻新。從書本上學，從學生處學，在教學中檢驗。從新課程的特點來看，新課程很注重學生綜合能力的整合，注重時代性和實踐性。所以教師除了掌握好新教材中的內容外，還應多關注國內外大事(戰爭等),社會的焦點問題(污染等)以及生活小知識等，充實自己的知識含量，要經得起學生的求問。
２、轉變觀念，實現教學方式的創新
目前的教育是以考試為中心來組織教育活動和選擇教育內容的教育，是以能夠高分通過考試為最高教育價值追求的教育。這樣的教育勢必形成了以教師為中心，以教師為主導的保姆式教育。教師要完成教學任務，提高考試成績，明顯教學效果，必須強化教師的權威，強化教師教的內容，要求學生必須服從教師的教學組織方式，很少關注學生學習的主觀要求。學生為了取得好的成績，唯師是從，唯書是從，不敢大膽質疑，看的是考試要考的書，想的是考試要考的事。只知道向教師負責，向家長負責，從來不去想為自己負責，自己的興趣何在，自己究竟如何發展。這樣下去學生很難有創新思想和創新能力，這與新教材新課標的要求是背道而馳的。所以教師必須轉變觀念，進行教學方式的創新。教學方式的創新可以進行以下幾個方面的嘗試。
首先是強化學生的主體地位，注重學習方法的指導。新教材的教學內容是舊教材的幾倍。而中學教學課時並未增加，不管是必修課程還是選修課程，都在專業上進行了強化。新教材中以較多的篇幅設立了聯想·質疑資料在線拓展視野交流研討追根尋源知識支持生活指南學以致用等欄目。其中學以致用部分實質為研究性課題。並非所有的教師都擅長以上各個方面。所以教師一定要注意調動學生的學習積極性，注意在方法上的指導，發揮學生學習的潛能和智慧。同時教師要想減輕教學負擔，提高教學效益，提高學生的綜合素質，也必須以學生為本，注重對學生學習方法的指導，指導學生開展研究性、探究性學習。
其次是淡化學習結果評價，注重學習過程的指導。中學教育往往不能立竿見影,實踐證明，誰要是違背教育規律，急功近利，誰就會得不償失，給別人罪受，自己也受罪。追求短期效應，只會傷了學生學習的興趣和感情。會使學生討厭化學，害怕化學。最終贏得的是長期的苦惱。所以教師不要過分注重學生的學習結果，而應注重學生學習過程實驗過程中能力的提升，注重對學生學習過程的指導。注意學生學習的態度，方法。
第三是注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。雖然學生的學習主要是以接受間接知識為主，但如果教師不注意鋪設情境，學生沒有親身體驗的感覺，沒有想像，沒有意識，也是理解不了教師所教的內容，更別談靈活運用了。化學教育注重的是實驗,一個實驗要花很多時間,如果認為做實驗太花時間,還不如直接告訴其實驗結果,那麼學生就缺少了親身的體驗,償不到實驗成功的喜悅或者是失敗的原因,無形中弱化了解決實際問題的能力,如果教師在教學中注意讓學生自己動手做實驗,自己分析失敗的原因,並運用多種媒體，讓學生進行體驗，輔之以良好的指導，學生在學習過程中肯定會有質的飛躍。所以教師在實際教學中，應注意引導學生，進行知識遷移，知識轉化。
第四是拓展化學教學內容,使知識升華延伸.現在STS教育，環境教育，綠色化學教育的產生和在我國的普遍開展，在學習時一定注意滲透與生活、社會有關的化學知識，引導學生關注重大社會問題，最新科技成果，獲諾貝爾化學獎的科研內容等。例如，PPA問題，納米材料、基因物質、飛秒化學、聚乙炔導物問題，都有可能成為新的命題素材。教材中有其相關內容，備課時一定要認真閱讀，並不斷滲入到復習中去。例如，復習鋁時講鋁製品使用時應注意的問題及Al3+對人腦神經元的影響；復習磷時講含磷農葯的正確使用及其危害；復習甲醇時講其毒性；復習甲醛時講室內裝修中甲醛的來源、危害及減少室內裝修中甲醛污染的方法，講環境污染中的溫室效應、臭氧空洞、光化學煙霧、酸雨、水體富營養化、白色污染、二惡英事件等等。這些知識得以擴展，使學生感到化學不再枯燥、不再抽象，也適應了素質教育的要求。同時也有利於培養學生的綜合素質。
３、建立新型師生關系，進行民主教學。
在以往的教學過程中，教師不是把自己擺在與學生平等的地位上，處於平等中的首席，而是將自己擺到管學生訓學生的家長地位上。這樣造成的結果是：由於學生對教師嚴管的不滿而產生一種逆反心理和抵觸情緒，學生學習的積極性和興趣被扼殺了，學生的閃光點消失了。
面對新課程，教師要改變這一狀況，要建立新型師生關系，樹立民主教學思想。否則，師生矛盾會激化，會有害於教學中師生的共同發展。須知，在現今社會，學生基本上都是獨生子女，都是一個個具有鮮活個性的人，是具有創新潛能的人，都是處於成長變化過程中的人，再用老的一套教育模式去教育學生，這樣會把學生管死，管出怨仇，管出大問題，會傷了我們這個民族的元氣。所以，教師要尊重學生的人格，尊重學生的差異，寬容地平等地對待每一個學生。
教師要允許學生有奇思怪想，鼓勵學生標新立異；教師要允許學生犯錯誤，用發展的、一分為二的眼光看待學生，善於發現他們的潛能，幫助他們樹立自信心。在課堂上爭取形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力創造有利於開放課堂，共同提高人才成長的良好育人環境。在課堂教學中，師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過交流與合作，使師生之間達成共識。同時，學生之間也應展開充分的交流，通過各種觀點的重組、碰撞，拓展個體的視野，超越書本信息。為此，教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性，革除一切不平等地對待學生的現象，提高學生的民主意識和參與能力，發揮學生的主體作用，創造良好的教育條件和教育環境，使學生得到生動活潑、自由地發展。只有這樣，學生才會對教師產生信賴，才敢於自由發表自己的見解。
此外，教師應放棄權威、指令者的角色，學會做一個傾聽者，學會欣賞學生、學會聽取學生的意見，真正實現師生平等對話。
４、改變評價觀念，實行多元評價。
在衡量學生上，教師比較關注學生智力的高低，往往按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子衡量所有的學生，用分數的高低看待學生學習的好和壞。在評價學生的品質上，以聽話、逆來順受、老實厚道為好學生的標准，而且在老師的眼裡好就是好，壞就是壞，往往一成不變。教師充當了將學生分等級的篩子，而且分不清真正的高和低、好和壞。學生也只好按照教師的評價標准，去決定自己的行為，走教師規定好的道路，這樣就不可避免地阻礙和抑制了學生的發展。
要改變這一現象，教師就應該採用多元的評價方法，重視採用開放式的評價方法，對學生的發展過程和結果進行評價。教師要改變將考試作為唯一的評價手段、過分注重分數的做法，要將考試與其它評價方式有機結合，改變過分注重等級、注重量化的做法。要根據考試的目的、性質和對象，選擇相應的考試方式、方法，並對考試進行不同的處理，減輕學生的壓力。而且要對學生的道德品質、學習能力、發明創造的能力、交流與合作等能力進行公正合理地評價，在評價的過程中不要過多地找學生的弱點和不足，而應重視評價的激勵功能，使每一位學生的閃光點得以展現，使每一位學生都能得到教師賞識的眼光，使每一位學生都能在校輕鬆快樂地學習。
化學教師在學生學習社會生活知識，最新科技成果,豐富個人素養，提高運用化學能力等方面負有不可推卸的責任。化學教師知識結構的完備情況，施教能力的高低，直接影響到學生能力的發展情況，所以化學教師應該以一種高度的歷史責任感、使命感來進行教學。須知，教師的一言一行，影響的不是學生的一時一地，而是一生一世。由此，面對新課程，教師實現教學方式的轉變將是非常重要的事。
⑺ 化學課應該怎麼上
剛升入初三的同學，要增學一門新的基礎自然科學——化學。初中化學是化學學習的啟蒙階段，是化學學習的基石，學好其基本知識和技能亦是一代公民所必須擁有的基本素質。如何入好化學之門，看如何學好初中化學，如何入好初中化學之門則要看入門的開堂課。老師如何精心設置好初中化學的第一課，將是引領學生走入化學世界大門的重要一環。按現在新課程的理念，教師是新課程建設者和開發者，作為教師要用好教材，但應不被教材所禁錮。我想可以從以下面幾個方面思考整合設計自己的教學：
一、要能激發學生的學習興趣。美國著名的心理學家布魯納說:「學習的最好刺激,是對學習材料的興趣。」 當一個個體對某一學科發生興趣時，他總是積極主動，心情愉快的去進行學習，而不會覺得是一種負擔，他學習能力就能得到充分發揮，就有可能取得優良的成績。
在化學第一課，組織學生感興趣的化學素材，透過這些素材可激發學生進一步學習的興趣。依學生的成長特點來看，感興趣的東西首先是外在的，外在能讓學生感興趣的不外乎是好聽、好看、好玩的。因此第一課可從這三個方面去找素材，上好化學的第一課。「好聽」的在化學上最多的是化學歷史、與化學有關的故事、生活常識，可以通過講述的方式向學生展現。「好看」的有化學實實中和生活中出現的一些學生覺得驚奇的現象，可以通過演示實驗方式展示，也能通過視頻展示。「好玩」就是讓學生親自做一些實驗，讓其在開堂課就體驗到化學實驗的魅力。
二、要能引導學生確立自己學習目標。有趣的事物只能起外在的吸引，只有內在的因素才能保持興趣的持久和持久的學習動力。現代國際教育新理念之一：建構主義學習理論認為學習目標的功能如同燈塔一樣起著整體的導向作用，在動態的學習過程中應鼓勵學習者確立自己的目標，通過不同的途徑達到目標，並評定自己在達到目標過程中獲得的進步。只有學習者清晰地意識到自己的工作目標，並形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。在不同層次的學生，學習的出發點都不同，有為上高中大學為目標的，有隻為混完九年義務教育為目標的。其動機不同，學習的動力強弱也不不樣。作為義務教育最起碼的學習目標就是完成義務教育對公民教育中最起碼的素質教育。讓學生能認識到不論出於哪個層次需求學習化學都具有用性，確立學好化學的目標，才能對不同層次目標學生保持學習興趣產生持久刺激。化學作為中考必考科目，對定位讀高中大學的學生目標明確，學習主動性較強，學習內在動力也持久。對於不想繼續讀高中大學的學生，則要拿化學知識在現代生活中的實用性和少了則有缺陷的實例來刺激他們，讓他們覺得學習初中化學不是可有可無的，而是生活中不可缺少的基本常識，來確立其學習化學的目標，才能使這樣的學生學習熱情持久。