化學新高考新課標帶來了哪些變化

⑴ 新課標化學課程標准2022解讀

一、課程性質

原課標中將化學課程定義為基礎科學教育的重要組成部分，圍繞

實驗進行科學探究活動，並注重與實際生產、生活的聯系。

新課標中將化學課程深化為研究物質組成、結構、性質、轉化及

應用的一門基礎學科，是材料、生命、環境、能源等多種科學的重要

基礎,與物理學共同構成物質科學的基礎。強調了化學學科的重要性。

三、課程目標

課程目標由原來的「知識與技能」「過程與方法」「情感態度價值

觀」，更改為圍繞化學學科的核心素養展開。

⑵ 請您談一談新高考新課標化學帶來了哪些變化

新課標卷中必修二的有機就可以做高考的選擇題了，有機選修是必修二知識的自然生長點，多看看也沒壞處。有機選修重點難點都在於同分異構體的書寫或數量。物質結構與性質相對來說知識點比較碎，拿分也比較容易，但不排除高考出難題的可能，對比一下去年新課標卷結構和有機的題就明白了。最後預祝你高考拿高分，上自己理想的大學。

⑶ 新課標初中化學有哪些變化

新課標初中化學有哪些變化
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，對於初學者，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，易忘記。學生剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但不知怎樣由表及裡由淺入深的想問題，不重視記憶、理解重要的事實、術語和原理，造成知識上的脫節，甚至學習水平分化。因此教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生的實際，確定教學目的和任務。教學目的和任務是教學的綱，教學目的和任務一要明確具體，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力和思想品德方面要通過哪些內容，活動或練習，培養哪些能力和品德。如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這就要求教師不僅要做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
同時，初中階段是學生思維能力形成的關鍵時期，這個階段激發學生的創新意識，培養學生的創新能力顯得尤為重要。初中化學新課標倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科優勢，以科學探究作為課改的突破口，激發學生的創新意識。因此初中化學教學中要進行創新教學，這是新課標的要求，也是時代賦予我們的使命。
初中化學教學中要培養學生的創新意識，就要給學生營造民主的教學氛圍，立足於雙向交流，允許學生提出不同的見解，縮短師生之間的距離。在這樣的氛圍中嗎，學生勇於發現問題，敢提出問題，解決問題，他們的創新意識次才能得到培養。如教學復分解反應的發生條件時，有學生問為什麼復分解反應只有在這樣的條件下才能發生？這樣問題一出，學生紛紛議論起來，教師對此要給予關注，鼓勵學生提問，並根據學生的問題引導學生結合所學的酸、鹼、鹽的電離知識等進行分析，這樣不僅能深入認識復分解反應的本質，還能培養學生分析、解決問題的能力，激發學生的創新意識。
化學教師要開啟學生的創新思維就要給學生創設適宜的情境，激發學生的好奇心，充分發揮想像力，樹立創新意識，認識創新的意義。好奇心是創造行為的開始，是學生探究的內驅力，對創新思維具有催化作用。愛因斯坦曾說他沒有過人的天賦，只有強烈的好奇心。由此可見，好奇心強的時候往往是創造思維萌發的時候。學生對化學產生強烈的好奇心、探究欲才會激發學生的創新潛能，從而開啟創新思維。教學中教師可以通過實驗激發學生的創新欲，開啟學生創新思維，如酸鹼性質實驗、趣味性的魔棒點燈、會變色的水、氧氣性質試驗等，將學生帶入神奇的實際，增強學生的好奇心，產生學習化學的慾望。

⑷ 對化學新課程評價的認識

摘要：〔關鍵詞〕新課程高中化學措施
高中化學新課程標准，力求以學生為 本，進一步提高學生科學素養為宗旨，促進 學生全面發展為重任，構建符合時代要求的 新課程。學習新課標，正確解讀新課程標准， 解讀新教材對新課程標準的體現，是教師把 握教學思想，教學方法和教學內容的前提條 件，是實施新課程標準的必要保證。而通過 新課程標準的教學實踐與思考，又能使解讀 更確切、更深刻。
1 高中新課程的特點
1.1 新的課程理念。新課程從學科本位知 識本位向關注每一個學生的發展轉變，它立 足於學生適應現代生活和未來的發展的需 要，著眼於提高21 世紀公民的科學素養，構 建「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度 與價值觀」相融合的高中化學課程目標體 系。設置多樣化的化學課程模塊，努力開發 課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學 生個性發展的需要。從學生已有的經驗和將 要經歷的社會生活實際出發，引導學生進一 步學習化學的基本原理和基本方法，形成科 學的世界觀，幫助學生認識化學與人類社會 的密切關系，培養學生的社會責任感。通過 以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體 驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣， 強化科學探究的意識，促進學習方式的轉 變，培養學生的創新精神和實踐能力。同時 也為化學教師創造性地進行教學和研究提 供更多的空間和機會。
1.2 新的教學觀念。觀念是行動的靈魂，教 育觀念對教學起著指導和統率的作用。教學 觀念要在以下幾個方面進行更新：①教學不 只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生 與開發的過程。當課程由「專制」走向民主， 由封閉走向開放，由學科內容走向學生經驗 的時候，課程就不只是「文本課程」，更是「體 驗課程」。這就意味著，在教學過程中教師和 學生不是外在於課程的，而是課程的有機構 成部分，教師不應該只是既定課程的闡述者 和傳遞著，學生也不應該只是既定課程的接 受者和吸收者。②教學是師生交往，積極互 動、共同發展的過程。在這個過程中提倡教 師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，豐 富教學內容，實現教學相長，教學過程不再 是教師教與學生學的機械疊加。③教學不僅 要重結論，而且要重過程。④教學價值從以 學科為本位轉向以人的發展為本位。課堂不 僅是學科知識傳遞的殿堂，而且是人性養育 的聖殿。在教學過程中關注學生的道德生活 和人格養成，關注學生的情緒生活和情感體 驗。這樣學生在知識增長的同時，也進行著 人格的完善。

⑸ 化學新課標加了哪些知識

1、有機中的烯烴的順反異構，核磁共振氫譜，葡萄糖的R和L
2、原子結構中的電子亞層，在有機物中出現sp雜化軌道
3、化學平衡中的平衡常數的有關計算、電離平衡中的溶度積常數及計算
4、原電池中增加了鹽橋

⑹ 淺談新課改理念下的化學教學

淺談新課改理念下的化學教學 摘要：我國基礎教育課程改革正以前所未有的態勢如火如荼地進行著，改革承載著中國教育在新世紀的理想，關系著中華民族的振興與發展。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，以教師角色、教學方式、學習方式的轉變為落腳點，要求以提高學生的科學素養為主旨，重視科學、技術與社會的聯系，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，激發學生的主動性和創新意識，促進學生自主學習、自主探究、獨立創新的能力。
關鍵詞：教學改革教學方式學習方式獨立創新自主學習自主探究
新課改是以學生發展為本，基於學生發展，關注學生發展，為了學生的發展，這是我國新一輪基礎課改的核心理念。基於這一理念，在教學中，教材內容的體現、教師的角色、教學方法、學生的學習方式發生了根本性的變化，這些變化無疑大大加快了新形式下教育的發展速度。新課標理念下的化學教學活動不同於傳統的課堂教學，改變教師教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵，可以從以下幾方面體現：
一、教材內容新體現
化學是自然科學的重要組成部分，它側重於研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，並正在為解決人類面臨的一系列危機如能源危機、環境危機和糧食危機等做出積極的貢獻。由於教材內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，因此要對課程進行再開發和利用。化學新課標和新教材體現了以人為本、尊重學生的基本理念，制定的課標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值等三個緯度來充分體現。「以提高學生素養為主旨」的改革要求較之以往，新課標均發生了全新的變化。新課標可促進人的可持續性發展、創新與開發，而且教材內容不是唯一的，學生與老師經驗共享，共同探討，視界融合。
二、教師角色的轉變
1.轉變教育思想，更新教學理念
在以往的教學中，一直是教材有什麼，考試考什麼；老師講什麼，學生聽什麼；老師教什麼，學生學什麼。一切都是由「我」主宰，學生的思維、行為完全都控制在教師手中，所以學生的問題和思維總在教師的掌握之中，束縛了學生思維的發展。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學方式，學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鑽研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。這樣不僅學生的學習興趣提高了，思維活躍了，問題相應就新穎而廣泛，教師也會被他們的問題難住了。比如碳納米管是怎樣形成的？有什麼特殊性能？什麼是超導體？它有什麼用？它的應用意味著什麼？還有生活中的一些「希奇古怪」的問題等等。教師只能與他們一起上網、查資料，一起研究、學習。所以，現在教師不再是知識的權威，只能是學生的組織者、引導者，甚至是他們的同學乃至學生。同學們設計實驗，提出方案、實施計劃，教師只起到一個參考作用，需要什麼儀器、葯品都由學生自行確定，不再是以往教師做、學生機械地看。再比如，在氧氣的實驗室製法講解時，我一改原先的「原理講解——裝置——步驟、注意點——演示」一系列教師講解的知識形成方式，變成師生先一同進行原理學習，然後由學生自己尋找裝置，師生共同設計實驗，並找出注意點，然後學生親自操作，實驗結束後師生進行交流與討論，總結出實驗結論。在教學中，這一改變更加註重了知識的形成過程，使學生掌握知識的同時，牢牢地掌握了實驗室製取氣體的學習方法。
2.由「實施者」轉變為「學生學習」的促進者
在傳統的教學中，教師是實施者，學生是被動的接受者；在教學方式上，教師的身份是把前人的知識傳授給學生的「傳聲器」，而學生是吸收知識的「容器」。例如，我們在課堂上傳統的行為是「我教，你學；我說，你聽；我問，你答」， 以「教」為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。實施新課改後，教師在學生遇到困難時所起的作用是點撥、指導、促進作用，可以是知識的、方法的，或者僅僅是鼓勵的語言，讓學生感到自己已有進步和收獲，明確差距在哪、需要在哪些方面予以加強。在實施新課改的過程中，要充分體現教師由知識的「傳授者」變成學生學習的「促進者」，收益的也不僅僅是學生，而是師生雙向交流，雙方共同收益。 3.開放和諧的課堂氛圍的創造者。
以前的教學是一味地往學生頭腦里灌輸知識，學生只是機械地聽。這樣課堂死氣沉沉，沒有活力，沒有激情，更談不上自主學習和思維創新。新課改要求教師幫助學生建立一個寬容的、持久的、容易接納的課堂氣氛，努力創設豐富的'教學環境，激發學生的學習動機，形成持久性的學習興趣，而且不能訓斥學生、歧視學生或打斷學生回答問題，應該用目光、語言給予勇氣、思維方面的肯定，用心交流，然後再予以糾正不對之處。比如做完一個演示實驗後可以問學生：看明白了嗎？有什麼問題嗎？有什麼想法？你能得出什麼結論？可以用與社會生活關系密切的知識穿插到教學中，可以充分調動學生的積極性，可以活躍課堂氣氛，加強學生對知識的記憶，師生還可以共同探討生活中的問題以提高教學效果。
三、教學方式的改變
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教學方式的變革，師生在交流合作中將實現成果共享。新的教學方式能使每一個學生體驗到成功的快樂，並感受到知識的價值。學生不僅探究到了書本上的知識，也探究了與人相關的空氣、西紅柿、黃瓜、飲用水、飲料、洗發水、護發素等的酸鹼性，了解了廚房用的洗滌劑和衛生間用的洗滌劑的酸鹼性的不同，提高了學生的科學素養，培養了學生的科學思想和科學態度。這樣能使一節枯燥無味的課變得興趣盎然。還可以用多媒體或者圖片卡片的教學方式激發學生的求知慾，使許多不愛學的和學不會的學生輕鬆快樂的掌握知識。現在注重學生在知識、能力、研究方法上學到了多少，而不是只注重教而忽略學，這樣才能由教師的「教」向學生的「學」轉變，帶來最大的收獲。