A. 淺談如何活躍化學課堂氣氛
課堂氣氛是指課堂教學活動中師生互動與學生互動過程所形成的課堂活動中成員所具有的一種共同的心理傾向，它是課堂教學中師生整體情緒狀態，情感體驗，人際關系的綜合反應.這種反應直接影響著課堂教學效果和學生的社會化程度。也就是說課堂氣氛是活躍在整個課堂內的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情態。課堂氣氛融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。積極的氣氛表明課堂情境符合學生的求知慾和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學之間的關系的和諧。在輕松愉快的氣氛中，學生的成績普遍會有提高，而在緊張、壓抑的條件下，學生的學習成績普遍會下降。為此，教師就要投入、傾注一定的情感，上課伊始就要展現、演繹教材內蘊含的情感因素，激發學生的學習情趣，啟發學生善於探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，使課堂氣氛始終處於融洽和諧、穩定持久的狀態。學生是課堂教學活動中的主體，教師活動對學生的認識發展的品行形成起著重要作用。教師的心理素質的優化、業務能力的不斷提高，是構建和維護課堂良好環境的決定因素。
一、塑造良好的教師形象和人格魅力是構建良好課堂氣氛的前提
教師良好的個人形象和人格魅力，在教學中起到很大的作用，我們往往看到有的同學因為老師的原因而喜歡或厭惡該學科。所以教師要注意塑造自身的形象，加強自身素養，創建良好的師生關系，使學生對你所教的科目感興趣。因為學生對這一學科感興趣是建立良好課堂學習氛圍的前提。教師是課堂教學的組織者、引導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展完善優良個性品質。這樣有利於營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知慾望，激發學生的學習潛能。
二、飽滿的精神面貌是維持良好課堂氣氛關鍵
良好的課堂氣氛，主要表現在師生的精神面貌上，應當是熱烈而執著。首先教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態來感染學生。課堂上，教師自己應有活潑愉快的情緒，手勢動作要靈活自然，語音聲調要抑揚頓挫，要向學生表現出各種形式的激奮狀態。其次，對學生來說，要學而不厭，時時躍躍欲試，處處津津有味，表現出一種對知識，對真理的執著追求、熱愛。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助於提高教學質量。「熱愛」是學好各門功課的前提。傳統的教學理論中，提出了主體性、主動性、自覺性、積極性等。正如托爾斯泰所說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣非常重要。不但表現在學生學的方面，也表現在教師教的方面。教師有興趣，才能激情洋溢，專心致志地施教。學生有興趣，才能情緒高漲，聚精會神地學。因而，在這種氣氛中，整個課堂會變得生動而活潑。教師不唱「獨角戲」，學生不是「旁觀者」。做到教有所學，學有所成，讓師生之間都有成就感。
三、教學語言的精煉幽默是構建良好課堂氣氛的催化劑
教師的語言行為是指教師在教育、教學過程中，根據學生的具體特點和教學內容的需要，以傳授知識、介紹經驗、交流感情為目的而使用的一門工作語言。語言是傳遞信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁，是教師完成教學任務的主要手段。教學語言精煉是教師應具備的良好素質，用詞的准確性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的良好思維，收到「潤細無聲」的效果。幽默的教學語言是教師應發揮的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發學生的學習熱情。教學語言的幽默並不同簡單的講笑話說故事，而是通過挖掘教材內在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。
四、活躍課堂氣氛關鍵在於調動學生學習的主動性
學生在課堂中的主體地位不可動搖。只有充分確立發揮了學生的主體地位，讓他們積極參與到學習中來，才可能構建出生動活潑的課堂氣氛。有了生動活潑的課堂氣氛，可以促使學生更好地學習科學知識、培養各種能力。教師要鼓勵學生獨立地進行知識探索過程，在探討中進行多方面檢驗和修正，當學生真正體會到了其主人翁地位後，就會積極主動地深入到課堂中來，與教師共同營造出生動活潑的課堂氣氛，使課堂成為我們學習的樂園。中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散、鬆懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣。例如，在學習「苯的結構和性質」內容時，我們可以設定一些探究的基本理論和原則，准備充分的實驗儀器和葯品，利用學生好奇心強，積極要求動手參與的心理，讓學生通過實驗，初步讓學生會探索苯的結構，並且通過探索，觀察具體的實驗現象，從而切身體會到苯的硝化實驗，總結出苯的性質，進一步了解物質的結構決定物質的性質。在教學過程中，教師作為一名指導者和積極參與者，努力調動學生的探索興趣，積極構建一種濃厚的科學探究的課堂氣氛,以直觀實驗來啟發學生步步深入，在時間上留給學生更多思考，交流的餘地，這既符合學生的感性到理性的認識規律，也可使學生由被動接受轉為主動地參與課堂知識信息和情感信息的對流(師生和生生間)，通過這種途徑的學習過程，學生自己完全能總結苯的特性。還可用新的內容、新的觀點、新的教具、新的板書，多媒體輔助教學等來引起學生的無意注意，促使學生各種感官處於最活躍的狀態，以最佳的心理狀態投入學習。
五、善於運用激勵手段活躍課堂氣氛
著名的"羅森塔爾效應"的實踐告訴人們，學生能否持之以恆地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那麼，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生們常常會把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，善於尋找學生的閃光點，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是"錦上添花"；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是"雪中送炭"。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。