如何研究化學

『壹』 你如何理解化學與化學研究的范圍

有機化學、無機化學化學、分析化學和物理化學是四種鹼基，還有許多其他鹼基

『貳』 初中化學如何進行探究設計

教育應與現實生活相聯系，重視實際應用；教育應與學生經驗相聯系，重視培養學生的創新精神與實踐能力，這些都是改革後的九年義務教育教學大綱的特點。與之配套，新的初中化學教材的課程標准也更加提倡培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查與探究，提倡在實踐中學習，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。改革後的新的各項基本要求無疑對教師的教學觀念提出了新的挑戰。如何進行探究性思維設計，促進學生形成探究性思維品質，已成為一個十分重要的課題。

我覺得充分利用與結合教材進行探究性思維設計，可從以下幾個方面進行入手。

一、嘗試改變課本上探究實驗的程序化

新教材增加了很多探究性實驗，但在一些實驗的設計上，傾向於把探究的過程步驟都羅列清楚，然後在過程中間提出一些問題讓學生思考，所以在探究性思維上相對比較程序化，還沒有完全放開。為了促進學生的思維更加活躍，使探究性思維更加深化，我嘗試將一些實驗加以改進，增加其難度，使探究效果更加明顯了。例如，在對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究課題教學中，我設計先告知學生一些知識信息，並讓學生收集了一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，然後將課題改為「據說人呼吸時吸收了氧氣，排出了二氧化碳，請利用這一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，設計實驗對這一說法進行驗證」。經過小組熱烈的討論後，大家得出了以下幾種方案：

方案一：向裝空氣的瓶子里伸入燃著的木條，如木條能繼續燃燒，證明吸入的氣體中含有氧氣，從而說明人吸收了氧氣；向裝有呼出氣體的瓶子里倒入澄清石灰水，如變渾濁，證明人呼出了二氧化碳氣體。

方案二：先分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，呼出的氣體中石灰水變渾濁，而空氣中石灰水沒變渾濁，從而證明了人呼出了二氧化碳（呼出的氣體中的二氧化碳是人體排出的，因為吸入的空氣中沒有或很少量）；再向這兩瓶氣體中分別伸火燃著的木條，裝空氣的瓶中木條能繼續燃燒，而裝有呼出氣體的瓶中木條熄滅，從而證明人呼吸是消耗了氧氣（吸入的空氣中含有的氧氣，在呼出的氣體中沒有了，從而證明氧氣被消耗）。

方案三：與方案二相反，是先向兩瓶氣體中伸入燃著的木條，然後再分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，理由同上。

還有一些其他的設計，有的方案只分別向兩瓶氣體中伸入燃著的木條（沒考慮氮氣），有的方案是分別向兩瓶氣體中各放一隻老鼠（條件不允許），這些都簡單給以排除。在學生討論的過程中，對方案一很容易指出不足，因為一方面只能證明吸入的氣體中含有氧氣，但不能證明氧氣被人體吸收；另一方面只能證明呼出的氣體中含有二氧化碳，但不能證明它一定是人體排出的。在方案二和方案三的討論中，不少學生認為二者都可行，但有極少數同學還是找到了其中的區別，否定了方案三的可行性，認為如先向兩瓶氣體中伸入燃著的木條，雖然能證明人消耗了氧氣，但木條燃燒後生成了二氧化碳氣體，所以再分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水時，兩瓶氣體中都會變渾濁，而方案二就避免了這方面的問題。

在學生實驗的過程中，還得出了一點結論：在向瓶中倒入石灰水的時候，不能把玻璃片全部打開，否則空氣會進入裝有呼出氣體的瓶中，導致第二步伸入燃著木條時，木條在其中也能繼續燃燒，從而實驗失敗，所以最好使用膠頭滴管，使玻璃片開最小的縫隙，最大限度的減少空氣的進入。

可以看到，最後整個步驟以及儀器的使用，都與教材一致，但效果卻不一樣，一方面學生按教材按部就班的操作、觀察、紀錄，他們獲得知識的過程略顯簡單、被動、程序化，而且只知道那樣做，難以去想為什麼要那麼做。另一方面改變方式後，所有的步驟過程都由學生自己推導出來，學生不僅知道為什麼，而且能注意到每一個細節問題，從而使學生的探究性學習體現得更加完美。

二、適當提高課本中實驗的操作要來

適當提高教材中實驗的一些要求，也可以創造探究性思維的環境。在做測定空氣中氧氣含量的演示實驗時，學生發現瓶內水面上升的體積小於瓶內空氣體積的1/5，在討論完幾個方面可能的原因後，我給學生提出了新的課題──「如何精確測量空氣中氧氣的含量」。學生們都十分有興趣的進行討論設計，並得出了多種方法，然後讓大家加以比較。一種方法是先往瓶中裝滿水至膠塞位置，然後倒入量簡測量這部分水的體積（即瓶內空氣的體積），待紅磷燃燒後，冷卻至室溫，再測量一次進入瓶內的水的體積（即氧氣的體積），從而可算出氧氣的含量。該方法原理上看正確，但被別的同學評價有失誤，認為導管里還有一部分水，該水的體積沒法測量，改進的方法是直接用量筒盛水來代替燒杯盛水，這樣通過兩次讀數之差可更精確的測定出氧氣的體積，因為它避免了導管中留有水引起的誤差。還有的同學設計了如附圖所示的裝置：先向針筒裝入一定量的水，然後點燃燃燒匙中的紅磷，蓋緊膠塞，則燃燒過程中，隨氣壓的減小，針筒中的水會逐漸流入瓶中，且可直接讀出流入瓶中水的體積，即瓶中原有氧氣的體積。這種裝置避免了使用導管，所以既避免了反應後導管中空氣進入瓶中引起的誤差，又避免了導管中留有一定量的水引起的誤差，能使測量更精確，被認為設計最佳。通過這種教學設計，可以看出學生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知識，在探究中領悟了科學研究中的嚴密性與趣味性，它不失為一種值得借鑒的途徑。

三、創設學生自學閱讀時的探究思維活境

為了適應新課程標準的指導思想，我們要盡可能多的給學生創造探究思維的機會，包括一些可由學生自學閱讀的內容，我們也可以進行探究思維教學設計。例如，在學習拉瓦錫是如何研究空氣的組成的時候，如按照常規教學，學生只需要知道它的大概過程和基本內容就行，但我在此安排了兩個思考討論題：①拉瓦錫經過實驗得出了幾個結論？②他的那些實驗事實是如何支持這幾個結論的？第一個問題是十分容易得到正確答案的，一個結論是發現空氣由氮氣和氧氣組成，另一個結論是發現氧氣約占空氣體積的1/5。但是在第二個問題上卻歷經波折，大部分同學的最初視點都是：拉瓦錫首先發現汞在空氣中加熱反應完全後，剩餘的氣體既不能供給呼吸，也不能支持燃燒，從而得出空氣中含有氮氣；然後拉瓦錫再把得到的紅色粉末加熱得到汞和氧氣，從而得出空氣中含氧氣。這種觀點是否能成立呢？它很快被另一些同學否認，因為這兒氧氣是由紅色粉末反應得到的，而不是來自於空氣，這兒存在科學性上的漏洞。於是有的同學加以補充，說還有一個實驗事實是氧化汞分解得到的氧氣的體積恰好等於開始密閉容器里所減少的體積，但其實這仍然不夠，還存在科學性上的統漏，因為這兒不能排除兩體積相等是一種偶然的結果。要完全支持那兩個結論，必定離不開第四個實驗事實：除了體積相等，拉瓦錫把得到的氧氣加到前一個容器里剩下的4／5體積的氣體中，結果發現所得氣體和原空氣的性質完全一樣。假如沒有這一個實驗，拉瓦錫的兩點結論都是站不住腳的。通過這個對閱讀材料進行的簡單的探究思維，我想學生應該有兩點印象是深刻的：一是對任何一個實驗課題進行探究時，都必須嚴格注意實驗的科學嚴密性，不存在隨隨便便成功；另一點就是平常看書時，一些看似平常的知識結論、實驗操作等背後，其實蘊藏著深厚的科學道理，值得去仔細探究。這個簡單的問題探究，無疑很大程度上提高了學生的探究思維品質。

四、充分利用信息技術設計學生探究式學習方式

新教材還有一個特點就是把保護環境放在一個十分重要的位置，包含了如保護空氣、愛護水資源、水的凈化、使用燃料對環境的影響等多個課題。出於這方面內容教材上涉及的還不是很全面，而且文字內容十分易懂，所以教師在處理這方面內容時可以完全放開，大膽的進行探究式學習設計，讓學生在探究中獲取知識。其中利用現代信息技術，尤其是網路技術就是一個十分好的途徑。現代網路信息資源的海量化和強大的檢索功能，使學生很輕易的就能獲取遠比教材要廣泛得多的知識。教師可以將這些課題分解成一個個的子課題，由學生分小組上網去查找、去探究。去自己學習與合作學習，並可以寫成小論文的形式或利用其他信息技術將所獲得的知識展示出來，共同完成每一個大的課題，這種學習方式無疑具有探究性和先進性。我在處理保護空氣這一課題內容的時候，就是將它分成了若干個小課題讓學生自己去探究與學習，例如溫室效應、臭氧空洞、光化學煙霧、熱島效應。厄爾尼諾現象、酸雨、沙塵暴現象、電磁污染等多個課題，然後由學生分組選題，小組成員共同完成該課題，並將成果加以匯報。在給課題的同時，為了促進他們的探究活動達到一定的探究質量，我對探究內容進行了設計，要求各小組匯報的成果中，必須包括造成的危害、形成的原因、涉及的反應原理、防治的方法、最新的科技成果幾個方面的介紹。最後，我將各類課題的探究活動成果在校園網的共享區域進行展示，並且利用綜合活動課的時間進行討論，各小組派代表講解，並進行評比。通過這種探究式活動，學生很好的達到了學習目的，不僅了解了很多課外的知識，而且培養了多方面的能力，例如收集資料和整理資料的能力、撰寫論文的能力等等。

五、改造經典實驗裝置，提供學生探究空間

經典的實驗裝置所涉及的儀器往往是成套使用的，只要其中的一個部件發生損壞，則整套儀器就無法使用，所以在實驗室里經常使用的是它的簡易裝置。簡易裝置的使用其實就是儀器的組裝的問題，在理解了儀器使用的原理後，完全可以充分利用各種實驗資源，由學生自由選擇與組裝，使之成為學生探究思維活動的課題之一。例如在學習實驗室製取二氧化碳的內容時，可先讓學生討論啟普發生器使用的方法、原理和使用條件，然後向學生提供一些儀器與器材，由學生組裝盡可能多的可以制備二氧化碳氣體的裝置。

六、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力

選擇好的探究性習題，對於培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利於形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利於提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。關於探究性習題有很多，下題就是一例。

例：某混合氣體可能含有H2、CO、CO2、H2O（氣）四種物質，請設計實驗：（1）只驗證混合氣體中確有氫氣，（2）要同時驗證混合氣體中即有H2又有CO。

這道題中要考慮的問題較多，H2、CO的驗證一般都是需要用到還原氧化銅的實驗裝置，通過檢驗產物中的水和二氧化碳來證明氫氣與一氧化碳的存在，但是會受到原氣體中的水和二氧化碳的干擾，所以就必須先將它們除去再進行還原氧化銅的實驗。需要注意的是不管是除去原混合氣體中的水和二氧化碳，還是檢驗產物中的水和二氧化碳，都存在先與後的問題，一個是需先除去二氧化碳再除去水，一個是需先檢驗水再檢驗二氧化碳，同時還存在尾氣處理的問題，它需要學生有較強的探究思維能力才能找到准確的路線與方案。通過這類試題的訓練，無疑將深刻的影響到他們的實際探究中去，能給他們創造出更多的思維訓練機會，從而提高他們的思維品質。

『叄』 怎樣學習和研究化學

學習方面，化學是一門研究物質結構和性質的科學，是一門理論性較強的學科，自己要捉住現象背後的化學原理，例如，水結冰後密度變小，這在自然界中是少見的現象，為什麼呢，因為水分子形成晶體時受到氫鍵作用，分子排列反而使得密度小於水；而水形成的冰晶有多種形狀，為什麼呢，因為在不同的壓力和溫下，冰晶形成方式不同；水過冷現象是為什麼呢，這個涉及到熱力學范疇。

研究方面，則要求具有一個敏銳觀察，善於思考，動手能力強，最重要的是一個理性思維，因為實驗是檢驗真理的唯一標准，如何獲得良好實驗結果等，都要求你自己要勤奮努力，善於學習。

『肆』 化學研究的方法有哪些

有機化學研究手段的發展經歷了從手工操作到自動化、計算機化，從常量到超微量的過程。
20世紀40年代前，用傳統的蒸餾、結晶、升華等方法來純化產品，用化學降解和衍生物制備的方法測定結構。後來，各種色譜法、電泳技術的應用，特別是高壓液相色譜的應用改變了分離技術的面貌。各種光譜、能譜技術的使用，使有機化學家能夠研究分子內部的運動，使結構測定手段發生了革命性的變化。
電子計算機的引入，使有機化合物的分離、分析方法向自動化、超微量化方向又前進了一大步。帶傅里葉變換技術的核磁共振譜和紅外光譜又為反應動力學、反應機理的研究提供了新的手段。這些儀器和x射線結構分析、電子衍射光譜分析，已能測定微克級樣品的化學結構。用電子計算機設計合成路線的研究也已取得某些進展。
未來有機化學的發展首先是研究能源和資源的開發利用問題。迄今我們使用的大部分能源和資源，如煤、天然氣、石油、動植物和微生物，都是太陽能的化學貯存形式。今後一些學科的重要課題是更直接、更有效地利用太陽能。
對光合作用做更深入的研究和有效的利用，是植物生理學、生物化學和有機化學的共同課題。有機化學可以用光化學反應生成高能有機化合物，加以貯存；必要時則利用其逆反應，釋放出能量。另一個開發資源的目標是在有機金屬化合物的作用下固定二氧化碳，以產生無窮盡的有。機化合物。這幾方面的研究均已取得一些初步結果。
其次是研究和開發新型有機催化劑，使它們能夠模擬酶的高速高效和溫和的反應方式。這方面的研究已經開始，今後會有更大的發展。
20世紀60年代末，開始了有機合成的計算機輔助設計研究。今後有機合成路線的設計、有機化合物結構的測定等必將更趨系統化、邏輯化。

『伍』 如何學好化學

一、理解雙基，掌握化學用語

所謂雙基即指化學基本概念和基本理論，是化學基礎知識的重要組成部分，也是學好化學的基礎。它們一般都是用簡明精煉的詞句表達出來，具有一定的科學性、嚴密性和邏輯性。學習時不要只局限於熟記，要善於抓住其中的關鍵字、詞，准確無誤地去理解。

二、立足結構，了解物質性質

化學研究的對象是物質，物質的組成和結構決定了物質的性質，而物質的性質又制約了物質的存在方式、製法和用途。因此在學習元素化合物性質時，應抓住其結構來了解物質性質。

(5)如何研究化學擴展閱讀：

學好化學記憶小妙招：

1、理解記憶

對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯系及規律，然後記憶這些帶有規律性的知識。如：在記憶氧化還原反應、離子反應、化學平衡、電離平衡等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。

2、口訣記憶

要告訴自己這是一種學習的捷徑，然後在深刻的理解它的內涵，最後記住了，就會成為學習化學的利器。如：「升失氧，降得還」、「見量化摩，求啥先求摩」、「有弱才水解，都強不水解。誰弱誰水解，誰強顯誰性。越熱越水解，越弱越水解」。

『陸』 如何學好分析化學

化學好多知識點都是靠背的，再做習題鞏固
分析化學就復雜了些，計算也比較多，
還是靠記憶和練習吧

紅外識譜歌

外可分遠中近，中紅特徵指紋區，
1300來分界，注意橫軸劃分異。
看圖要知紅外儀，弄清物態液固氣。
樣品來源制樣法，物化性能多聯系。
識圖先學飽和烴，三千以下看峰形。
2960、2870是甲基，2930、2850亞甲峰。
1470碳氫彎，1380甲基顯。
二個甲基同一碳，1380分二半。
面內搖擺720，長鏈亞甲亦可辨。
烯氫伸展過三千，排除倍頻和鹵烷。
末端烯烴此峰強，只有一氫不明顯。
化合物，又鍵偏，～1650會出現。
烯氫面外易變形，1000以下有強峰。
910端基氫，再有一氫990。
順式二氫690，反式移至970；
單氫出峰820，干擾順式難確定。
炔氫伸展三千三，峰強很大峰形尖。
三鍵伸展二千二，炔氫搖擺六百八。
芳烴呼吸很特徵，1600～1430。
1650～2000，取代方式區分明。
900～650，面外彎曲定芳氫。
五氫吸收有兩峰，700和750；
四氫只有750，二氫相鄰830；
間二取代出三峰，700、780，880處孤立氫
醇酚羥基易締合，三千三處有強峰。
C－O伸展吸收大，伯仲叔醇位不同。
1050伯醇顯，1100乃是仲，
1150叔醇在，1230才是酚。
1110醚鏈伸，注意排除酯酸醇。
若與π鍵緊相連，二個吸收要看準，
1050對稱峰，1250反對稱。
苯環若有甲氧基，碳氫伸展2820。
次甲基二氧連苯環，930處有強峰，
環氧乙烷有三峰，1260環振動，
九百上下反對稱，八百左右最特徵。
縮醛酮，特殊醚，1110非縮酮。
酸酐也有C－O鍵，開鏈環酐有區別，
開鏈強寬一千一，環酐移至1250。
羰基伸展一千七，2720定醛基。
吸電效應波數高，共軛則向低頻移。
張力促使振動快，環外雙鍵可類比。
二千五到三千三，羧酸氫鍵峰形寬，
920，鈍峰顯，羧基可定二聚酸、
酸酐千八來偶合，雙峰60嚴相隔，
鏈狀酸酐高頻強，環狀酸酐高頻弱。
羧酸鹽，偶合生，羰基伸縮出雙峰，
1600反對稱，1400對稱峰。
1740酯羰基，何酸可看碳氧展。
1180甲酸酯，1190是丙酸，
1220乙酸酯，1250芳香酸。
1600兔耳峰，常為鄰苯二甲酸。
氮氫伸展三千四，每氫一峰很分明。
羰基伸展醯胺I，1660有強峰；
N－H變形醯胺II，1600分伯仲。
伯胺頻高易重疊，仲醯固態1550；
碳氮伸展醯胺III，1400強峰顯。
胺尖常有干擾見，N－H伸展三千三，
叔胺無峰仲胺單，伯胺雙峰小而尖。
1600碳氫彎，芳香仲胺千五偏。
八百左右面內搖，確定最好變成鹽。
伸展彎曲互靠近，伯胺鹽三千強峰寬，
仲胺鹽、叔胺鹽，2700上下可分辨，
亞胺鹽，更可憐，2000左右才可見。
硝基伸縮吸收大，相連基團可弄清。
1350、1500，分為對稱反對稱。
氨基酸，成內鹽，3100～2100峰形寬。
1600、1400酸根展，1630、1510碳氫彎。
鹽酸鹽，羧基顯，鈉鹽蛋白三千三。
礦物組成雜而亂，振動光譜遠紅端。
鈍鹽類，較簡單，吸收峰，少而寬。
注意羥基水和銨，先記幾種普通鹽。
1100是硫酸根，1380硝酸鹽，
1450碳酸根，一千左右看磷酸。
硅酸鹽，一峰寬，1000真壯觀。
勤學苦練多實踐，紅外識譜不算難。

首先要知道，《分析化學》可以分為「化學分析」和「儀器分析」。顧名思義，前者是以化學反應為基礎，而後者則通過「儀器」——利用各種各樣物理原理——進行物質組分、結構的測定。儀器分析涉及的物理基礎知識較多(光學，電學，熱學，流體力學，原子物理等)。當然這些物理基礎知識不用全部精通，只要會運用就可以。由於學好儀器分析不是一兩句話就能說清楚，所以就只談談化學分析。
學好化學分析，無機化學的知識一定要好好復習。化學分析裡面的容量分析，分別是以酸鹼反應、配合反應、氧化還原反應、沉澱反應為基礎的。同時，上述反應過程中影響反應完全成的因素都是必須考慮的。所以，第一，要掌握好各類反應的原理，比較復雜的是配合反應和氧還反應。第二，含量計算往往很多學生認為困難，其實把測定的不同形式——滴定方式搞清楚，並且把相應的反應式列出同時導出相應的計算公式就可以。第三，一定要注意有效數字的概念和應用規定，並且切實遵守，才能正確表達結果。
分析化學是操作性很強的學科，在實驗中理解理論，同時在實驗中不斷用理論來思考實驗過程/問題。

『柒』 如何做中學化學研究

面有點廣，不知你找理論的還是實踐中的問題

『捌』 關於化學研究性學習課題

課題集錦（一）
對煤炭罐裝化的探索
塗料與環境自然環境的規劃與發展
頭發及與潤發露的搭配
毒品的危害與防治中西葯差別和應用
自來水中游離氯的存在
市場補鈣葯品的研究
水質污染問題校園垃圾的最優化處理
粉筆的改進和粉塵消除報紙擴版的危害
無土栽培
化學與申奧
食品與化學鋁與人體健康
神奇的紙張奇異的納米材料
關於綠色食品的研究化學與偵探
化學與奧運奇異的納米材料
無污染氯氣裝置的研究
酒精可燃與不可燃的臨界濃度的研究
處處可見的動態平衡
關於含碘食鹽的日常保存的研究
農葯污染的影響
廚房生活垃圾能再利用嗎
化肥對土壤的影響
綠色能源離我們多遠
城區生活垃圾處理狀況的調查
生活垃圾無磷洗衣粉為何難以推廣的探研
關於溪水的調查有機消毒劑應用的初探
部分廢品的回收利用
石材石粉塵污染的調查
居室污染市工業廢水污染情況
化妝用品的副作用廢電池的危害和處理方法
農村生活用水調查
大氣污染對農作物的影響
工廠密集度和生活環境的關系課題集錦（二）
環境保護加快防治「白色污染」的步伐
對（某地區）廢電池回收情況的調查及建議環保筷的開發與推廣
飲用水污染與自然人為因素的關系和控制對策
空氣中SO2對土壤的負面影響及治理措施
綠島的保護廢舊電池的回收與利用
（某某地區）空氣污染現狀及對策淺談水資源的污染其治理
汽車尾氣的治理及再利用
如何降低汽車尾氣凈化的成本
關於城市垃圾資源化的設想與調查
塑料及其回收利用 摘掉城市的毒瘤——城市垃圾處理問題研究
大氣污染與人體健康 汽車安全與環保問題
酸雨與人體健康 環保與產業的結合
光污染與光能節約 汽車與環境
無污染汽車 燃煤脫硫的簡史及其發展
關於海水淡化問題的研究 降解塑料的發展
關於口香糖的報告 水體的富營養化
土地沙漠化的防治 富營養水質的生物治理
城市的供水、凈水及水再利用 創造綠色電能
粉煤灰性能研究及綜合利用 城市生活垃圾的綠色處理
無污染能源在家庭中的利用 綠色消費
殺蟲劑使用的反思 氟利昂問題
核聚變、核裂變及環境污染 厄爾尼諾與拉尼娜
二惡英污染 可可西里藏羚羊保護
日韓發生重大核事故 臭氧層破壞
長江上游生態保護 黃河斷流
西部開發與環境保護綠色文明 某河流綜合整治
電磁輻射污染環境與健康 無磷洗衣粉為何難以推廣的探研
廚房生活垃圾能再利用嗎 工業廢水污染情況
農葯污染的影響 石材石粉塵污染的調查
工廠密集度和生活環境的關系 大氣污染對農作物的影響
居室污染 食品污染
研究影響空氣污染指數的因素及對策 常見植物對環境變化的反應研究和對策
磷對水質的污染 洗滌劑、工廠廢棄物等對生態環境的研究
小區環境對住宅和人的影響 北方沙塵暴又起的原因分析
沿海生態環境調查 手帕和餐巾紙的利弊研究
（二）生活中的化學問題
農用生物肥 新型建築材料的開發與利用
生命之源——營養 家庭包裝
以氫氣（天然氣）為燃料的灶具 正確提取熱量及飲食
對化妝品成分的研究 方便麵可食性內分裝
油煙革命 裝潢材料的應用及改進
金屬防銹的研究 關於低自由基、無毒香煙
有關飲料中非食用色素的調查 化學與農村經濟
純凈水是否「純凈」 環保型防震材料的開發
維生素王國探秘 淺淡當今社會之健康飲食
修正液對人體的危害 洗滌用品的發展與前景
新型牆對材料的開發和利用 竹製品代替木製品的可行性研究
中學生營養與健康 研究特別環境下使用的救生衣
淺談食鹽與人體健康 食用油中過氧化值的分析
研究高二學生早上的飲食 關於含碘食鹽的日常保存的研究
處處可見的動態平衡 化肥對土壤的影響
農村生活用水調查 生活中的化學
廚房裡的化學 化妝用品的副作用
科技與生活——關於納米技術 奶製品工業與我們的日常生活
關於健康飲水方法的研究
（三）資源利用
海洋資源的利用與保護 太陽能發展前景及利用
創造綠色電能 未來能源技術
石油的開發與利用 綠色能源離我們多遠
食品對大腦的營養供應研究 常見葷菜對大腦智力發展的影響研究
中學附近不潔食品狀況調查 淺談可再生能源
利用太陽能對未來的積極影響 潮汐資源的調查研究
（四）化學實驗(改進)探索與研究
亞硝酸鹽在不同土壤中累積的研究 眼睛防水的實驗
關於銨鹽冷卻性能的實驗與探究 利用廢物製取活性炭
回收、利用舊電池中的有用物質 再生橡膠廢水的膠色研究
乙酸乙酯的制備與最大化 干電池的實驗探究及環境污染控制
酒精可燃與不可燃的臨界濃度的研究 無污染氯氣裝置的研究
用植物色素製取代用酸鹼指示劑及其變色范圍的測試 有機消毒劑應用的初探
簡析植物提取香水的可行性 對蛋白質性質的論證

『玖』 如何寫化學研究性學習

其實你們只要從上面三個主題中選出一個來自己設計研究方案進行課題研究，然後在完成小課題後書寫研究報告就可以了。
比如以第二個主題為例，海水的成分完全可以通過查找資料了解到，然後在取得海水樣本後可以通過蒸餾的方式將海水中的水（純凈水，單一化合物）完全分離出來。

『拾』 如何學好化學

首先要學好化學用語，象化學方程式等。其次要掌握一些物質的重要化學性質。像氫氣、氧氣，一氧化碳、二氧化碳、酸鹼鹽等。還應該掌握一些重要的化學計算，一些基本理論等。

一、認真閱讀化學課本
化學課本是依據教學大綱系統地闡述教材內容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要。
因為它能提高學習的思維能力。看化學書的程序一般分三步。
1．全面看 全面看一節教材，把握一節書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，要做到能提綱挈領地敘述出教材中的重點、難點、關鍵和本質的問題。
2．抓關鍵 在全面看的基礎上，抓住教材中的重點、難點和關鍵用語重點看，認真反復琢磨。
3．理思路 看書時要積極思考，重點知識要掌握，難點知識要逐步突破。總之，看書的程序可概括為：「整體棗部分棗整體」，即整體感知，部分探索，整體理解。
二、化學實驗的學習方法
（一）實驗——學習化學的手段 化學是以實驗為基礎的自然科學。實驗是研究化學的科學方法，也是學習化學的重要手段。
（二）觀察實驗要與思考相結合 化學實驗的觀察，一般是按照「反應前→反應中→反應後」的順序，分別進行觀察。觀察的同時還要積極地思維。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，要想為什麼會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。
（三）化學實驗操作中的「一、二、三」
1．實驗室取用固體粉末時，應「一斜、二送、三直立」。即使試管傾斜，把盛有葯品的葯匙小心地送人試管底部，然後將試管直立起來，讓葯品全部落到試管底部。
2．實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應「一橫、二放、三慢豎」。即先把容器橫放，把葯品或金屬顆粒放入容器口以後，再把容器慢慢地豎立起來，使葯品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。
3．在液體的過濾操作中，應注意「一貼、二低、三靠」。即濾紙緊貼漏斗的內壁，濾紙的邊緣應低於漏鬥口，漏斗里的液面要低於濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內壁。
三、化學用語的學習
（一）化學用語棗學習化學的工具 化學用語是化學學科所特有的，是研究化學的工具，也是一種國際性的科技語言。不懂化學用語，學習化學就不能入門。所以，掌握它是很重要的。
（二）寫好記好化學式的方法
1．掌握單質化學式的寫法
2．掌握化合物化學式的寫法
（三）掌握寫好記好化學方程式的方法
1．抓住反應規律
2．聯系實驗現象寫好記好化學方程式