如何提升化學教師學科教學能力

1. 如何提高化學課堂教學效果

一、提高課堂教學效果必須轉變傳統觀念。
以前，我們有這么一個觀念，老師高高在上，唯我獨尊，學生都必須聽我的，我教什麼，學生就得學什麼，不準有其它怨言。結果，學生成了機械的接收器，缺乏情感，缺少動力。我認為，教師的陳舊觀念要改得徹底，我們在課堂教學中必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。總之，課堂是學生的天地，教師只不過是點撥者，起到組織學生學習的作用，而不是灌輸知識的機器。我們時刻注意學生的學習動態，及時採取相應的教學方法，最大限度地尊重學生接受知識、探索知識的過程，不要把個人因素強加給學生，造成師生之間的隔閡。這需要教師在教學過程中要不斷改變教學觀念。
1、教師必須轉變高高在上的觀念
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講台上走下來，成為學生中間的合作者角色。不僅是身體走下來，還要把心帶下來，全身心地融入到學生中間，與學生一起共建有利於個性發展的課堂氛圍。
2、從「精講多練」轉變為提高學生「各種能力」的觀念
精講多練的課堂教學方法是幾年來大家都認為行之有效的教學方法。從現代素質教育觀高度來看，僅僅精講多練還是不夠的。「精講」不能是教師一個人講，「多練」不能是機械反復訓練。以「精講」而言，應提倡「歸納法」講課，讓學生從觀察、比較、聯系、分析中得出結論，比教師一個人講要好。以「多練」而言，要提倡從學生的狀態來決定學生的練，要比單純反復操練有效。因此，在課堂教學中教師要善於啟發學生多觀察、多思索，和教師一起講，提高解決問題的能力。
二、提高課堂教學必須讓學生喜歡你的課
親其師信其道，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因為討厭一位老師而討厭學習。所以，一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。作為一名教師，當你的學生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽你的話，那麼你的教學也就成功了一半。如果學生對你反感，即使你把課設計得再漂亮，他們也會不屑一顧的。但是，如何讓學生喜歡你呢？
1、學會幽默
教學幽默能增強師生之間的認同感，縮短心理差距，填平地位差異溝通思想感情，使師生之間形成人格平等、心靈相通、共同求索的和諧氣氛。例如，講到易溶、可溶、難溶物時，我說「一個化學家，一個物理學家和一個地質學家沿著海灘散步，忽然物理學家說他要測量一下海的深度，就跳到了海里；地質學家說他要看看海底，也隨後跳了下去，化學家等了一會不見他們出現，於是得出結論：物理學家和地質學家在海水中是易溶的。」學生全都笑起來了，想睡的學生也提起了精神。趁機，我讓學生把易溶、可溶、難溶的范圍找出。
2、學會交流
老師要放下架子，把學生放在心上。「蹲下身子和學生說話，走下講台給學生講課」；關心學生，努力做學生喜歡的良師益友。但當你和學生打成一片時，你應該時刻提醒自己：自己畢竟是他們的老師。注意觀察學生的言行中有無對老師的過分接近。如果有，應馬上進行處理，不能使學生覺得你這個老師不凶，是他們的朋友，而忘了是他們的老師。
3、學會鼓勵
人性的弱點中曾說：沒有人不喜歡聽恭維的話的，學生也是如此。在課上，我盡量精講多練，讓更多的學生有參與到課堂活動的機會。

2. 怎樣提高初中化學課教學質量

一、優化教學目的、明確具體任務
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼於提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，對於我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。
教師組織一堂課，首先要根據教學大綱、教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的、任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
二、優化知識教學，調整課堂結構
現行的化學教材是面向全國的，教師必須優化教學知識，及時調整課堂結構。教師要根據學生實際、教學條件，（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前後照應，並根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以後學習作好鋪墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前後有序，張弛適宜的知識結構。
課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：「教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」在化學教學中，教師語言規范准確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不苟的學風。反之，講課模稜兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要語速適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。
三、優化教學方法，激發學習興趣
教學方法，是完成教學任務所採用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。而興趣是其中最好的老師，興趣的培養在於教師教學方法上的誘導。
化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往反映內容多、雜亂、理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但並沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及裡，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、術語和原理、造成知識上的脫節，甚至學習水平分化。所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特徵，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。
比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，鹼式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什麼特點？有什麼共同點？表明了什麼道理？應當得出什麼結論？並在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪，初中學生關於化學的准備知識是薄弱的，加以化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現，這就給學生化學思維能力的發展，帶來了較大困難。再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣於按照學語文、數學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應後的產物。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。
四、優化實驗教學，培養理解能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助於培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，學生是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極地智力活動中。教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、准確、安全。學生實驗一定要課前准備好，課上教師組織、指導好。
教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力。
總之，教師要通過實驗教學，培養和誘導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念，在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中，認識物質變化的規律和實質。這樣不僅能提高學生觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質看問題的思維方法，並深刻地理解感覺到的東西。

3. 怎樣提高化學教學質量

導語：教學質量是高等學校的生命線，是學校的立校之本、發展之基，學校應在工作中突出教學工作的中心地位。經歷多年的跨越式發展，如何保障和提高教育教學質量，構建與多元化質量觀相適應的教學質量保障體系，已成為大家共同關注的課題。

怎樣提高化學教學質量

一、堅持教學目標多元化是前提

教學目標是教學雙方積極活動的准繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：(1)使學生學到哪些知識?學到什麼程度?(2)鞏固哪些知識?為學習哪些知識作準備?(3)要結合哪些生產和生活的實際內容?(4)要培養學生哪方面的技能?並達到什麼程度?(5)使學生受到哪些思想教育?糾正哪些錯誤的觀點?(6)要培養學生哪些能力?結合哪些知識、技能的教學來培養?等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便於執行和落實。

當然，並非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途;②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，並通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備;③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力;④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。

目前，受“應試教育”的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的`總體目標運作。

二、堅持教學過程的科學化是根本

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。

一是課堂教學結構設計

一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合於任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的准備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便於使本節課和下節課更好地銜接起來。

二是問題設計

一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯鹼性或顯酸性?為什麼?”接著通過實驗演示說明現象，最後師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何?當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量後，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應?由於學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

三是課堂練習和作業設計

《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，並加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對於課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題;對於課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，並逐步形成化學知識結構的作用。

三、堅持教學方法的多樣化是關鍵

教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟採用什麼樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。

特別要注意的是，化學是一門實驗科學，“實驗在化學教學中的地位無論怎麼強調都不會過分。”化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。如《原電池》一節可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應;②在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現象?③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結，觀察現象;④將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發現什麼問題?上述實驗問題是按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。

由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，其中每一個環節都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。

4. 淺談如何提高初中化學教學質量

河南省三門峽市盧氏縣范里一中 王雪林
一、加強自身修養，做到既教書又育人
要提高化學教學質量，首先要從教師自身做起。作為化學教師，應該是有合理的知識結構、深厚的專業知識、精湛的專業技能，還要有獨到的教學方法、先進的教學理念；對化學相關的學科知識要有所了解，特別是生活中的物質和化學變化，教師要注意積累和總結，以便在課堂教學中靈活應用。
二、培養興趣，激發求知慾，充分調動學生學習化學的積極性
興趣是最好的老師，學習興趣對提高學習效果有重大的作用。興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉，教學實踐證明興趣能有效地激發學生處於活躍、興奮狀態，強化學習動機，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動參與。因此我們應該根據教學內容及學生的實際情況，大膽探索提高教學效果的多種教學手段。
三、重視實驗教學，培養學生探究的能力
在化學實驗教學中，教師必須作好演示實驗，做到萬無一失。學生剛接觸化學實驗時都有好奇心，對於教材的演示實驗會格外注意。教師應當把演示實驗當作備課的一個重要內容，在做演示實驗時，力求做到：裝置正確，整潔美觀，操作規范，快慢適中，要求嚴格，講解清楚，現象明顯，結果准確。實踐證明，這種方法非常有效，真正讓學生感到化學有趣，樂意學，從而不斷鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口的能力，培養了學生的好奇心和探究新知識的積極性，逐步讓學生養成理論聯系實際認知科學的思維方法。
化學用語是學習化學知識的重要工具，是化學基礎知識的重要組成部分，也是化學學習中的一項重要的基本技能，具有直觀簡明、規范嚴密、種類繁多等特點，在初中化學學習中，化學用語是學生遇到的第一個難點，也是第一個分化點，這給化學教學帶來了極大的挑戰。化學用語的學習貫穿初中化學學習的始終，化學用語的熟練程度直接影響到學生理解、記憶、綜合等能力的培養，搞好化學用語的教學是防止學生兩極分化的最好方法之一。
在教學中，我採用以下方法突破化學用語這一難點：
1. 分散難點，降低難度。
教學中，教師應首先與學生一起將概念的外延與內涵分析清楚，使學生在真正理解的基礎上，將化學用語與概念「名」「實」相符，一一對應。這是比較關鍵的一步，將在很大程度上降低記憶的難度。根據化學用語種類、數量繁多的特點，從緒言課開始，可將部分簡單的元素符號或化學式規范地寫出，讓學生在比較新奇的感受中，利用餘力記住部分常見符號。
2. 加強練習，與學生一起記憶。
教師要反復指導學生的讀、寫、用，在這個問題上一定要嚴格要求，並要長期堅持。可安排幾次集中練習，通過聽寫、比賽、游戲等形式，讓學生充分暴露錯誤，共同糾正，寓教於樂。准確規范的書寫及反復練習是掌握化學用語的前提和保障。
3. 做好檢查，力求人人過關。
教師可以用紙質形式讓學生當面書寫，教師批改指正，當面糾錯。長此以往，反復強化訓練，力求使學生真正掌握。
五、做好檢查落實工作，使學生真正掌握所學知識，提高解題能力。
在每單元學習結束之後，教師可以把本單元重要的知識點以填空的形式印成卷子，發放給學生讓學生認真填寫，在理解的基礎上加強記憶，教師充分進行檢查，做好記錄。每次周考、月考講評後，教師可利用空白試卷對學生進行抽測檢查，以檢測學生記憶效果。
總之，提高初中化學的教學質量，與教師的大量付出是成正比的。教師在精心備課基礎上，多方位地激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，注意突出重點、突破難點，那麼一定會很好地提高化學教學質量。

5. 淺談教師如何提高自己化學實驗的創新能力

素質教育是現代教育研究的重點問題,它的指導思想應貫穿於各種教學之中。而化學做為應用性極強的基礎自然學科,更應重視學生素質的提高,其中對學生創新能力的培養是提高學生綜合素質重要的一環。所謂的創新能力,是通過對學生施以教育和影響,使他們作為一個獨立的個體能夠善於發現和掌握有意義的新知識、新事物、新方法,並能運用這些知識和方法解決實際問題。培養學生的創新能力是化學實驗教學中一項重要任務,是社會進步的基礎,時代前進的要求。對如何在化學實驗教學中培養學生的創新能力,應從以下幾個方面做起。
一、教師要樹立全新的教育觀念
我國長期以來實行應試教育,教師的知識傳授完全是為考試服務的,基本上是固定的模型。學生只能是默默的接受,從而抹殺了學生獨到的見解和主張。在全面實施素質教育的今天,要想培養學生的創新能力,做為教師,我們必須樹立全新的教育觀念。傳統的化學實驗教學中,教師以課本的實驗為例讓學生認識實驗目的,所用器材,實驗原理以及實驗步驟等,至始至終沿襲這一固定模式。試想:若能讓學生根據自己已有的化學知識,結合實際,充分發揮自己的才智和想像力,從而設計出某一實驗的方法,豈不是效果更佳!因此,我們應創設課堂學習情境,調動學生學習的積極性,發揮他們的主體作用,逐步引導他們去發現、探索、解決問題。如:實驗室製取氧氣及性質實驗時,選擇哪個反應原理更好些?
二、實行開放式教學
教師在授課過程中,解決問題要開放,不要輕易拋出結論。要讓學生自己去偌雜質、去發現,從不同的角度提出不同的問題。使他們不迷信、不守舊,敢幹打破常規,敢幹想別人沒有想過的問題。例如:在講授氫氣還原氧化銅的實驗時,先提出問題,實驗前氫氣是否要檢驗純度?實驗進行時先加熱還是先通氫氣?實驗結束時應先停止通氫氣還是先停止加熱?然後讓學生討論、猜想其結果,再加以驗證。這樣,真正把思維的空間留給學生,使他們在有效的時間內更有效地獲取知識,更好地學會觀察、想像、發展創新能力。
三、發展和培養學生的思維能力
在教學中發展學生的思維能力,特別是發展學生的發散思維能力。因為發散思維是指導考慮問題時沒有一定的思考方向,可以突破固有的科研課題知識結構和框架,自由思考,任意想像,從而獲得大量的設想,提出多種多樣的想法或做法。在此可從以下幾個方面訓練學生的發散思維能力。首先,無知識是必定無能力,因此在教學中,要力爭使學生牢固、靈活地掌握基礎知識,拓寬學生的知識面,這樣,學生發散思維的機會就會多。
如:在氫氣的實驗室製取時,用到鋅粒與稀硫酸,授課時向學生介紹,稀硫酸雖可用稀鹽酸來代替,但鹽酸濃度大時具有揮發性,揮發出氯化氫氣體,讓學生想像此時會導致的後果。以此加深實驗室中製取氫氣所用的試劑,擴大學生的知識面。其次,我們現在的教學,往往教完新知識後喜歡用大量同類的知識讓學生反復練習,這樣「依葫蘆畫瓢」,學生就形成了思維定勢,造成了認識的錯覺。例如:在課本中的幾個實驗中都有水生成,因此試管口略向下傾斜。而實驗室中用高錳酸鉀製取氧氣時,試管口仍略向下傾斜,若問其原因,許多同學仍會說:「防止生成的水倒流而使試管炸裂」,忽略了此反應中無水生成。通過 這個例子說明,我們在設計練習題,一定要有對比,變式及變形的練習。第三,在課堂教學中,要精心設計和充分運用發散點,為學生的發散思維提供情境、條件和機會,而這些應體現在化學實驗教學的各個環節,如:在一個普通的實驗中,若教師講解結束時附加一句:誰還能想出別的實驗方法來?這樣發散點自然引出,從而提高了學生的創新意識。
四、注重教學的活動性
以前的教學多數是教師以講為主,缺少學生自己的活動,這樣就造成了理論與實踐相脫節的問題。在全面實行素質教育的今天要讓學生進行適合自己的教學活動,包括模型製作、游戲、實踐活動、調查研究等方式。如:在教學過程中除完成規定的實驗外,還可以利用書後的選擇實驗,要求學生自主設計實驗方案,鼓勵求異和創新。這樣不僅培養他們的動手能力,更重要的是使學生體驗化學知識形成的過程和「發現」化學規律的樂趣。
五、注重化學實驗的猜想
牛頓有一句名言:「沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發現。」做為教師,我們應鼓勵學生不要墨守成規,而要破舊布新,踏別人未踏之路。教師要按科學研究的思維方式分析歸納和概括,建立起關於化學實驗的原理、所需器材、操作過程,然後用嚴格的邏輯方法加以驗證並取捨,即是經歷科學研究的實驗模式:提出問題――分析問題――作出猜想――檢驗證明,這樣有助於學生創新能力的發展。
總之,創新是時代發展的需要,是一個民族的靈魂。人民教育家陶行知先生曾說過:「人人是創造之人,天天是創造之時,處處是創造之地。」讓我們 「敢入未開化之邊疆,敢探未發現之真理」,開拓創新,造就一代新人。

6. 淺談如何提高化學課堂教學效率

筆者通過對新課程標準的認真學習，針對現行教材及結合自己十幾年的化學教學實際，從十個方面來談談自己提高化學課堂教學效率的一些做法和體會，與廣大化學教師共勉。【關鍵詞】 提高 化學課堂 教學效率 隨著教學改革的不斷深入，那種依靠補課增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違反了新課程標准，違背了教學規律，不利於學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。筆者從以下十個方面來談談自己的一些做法和體會：一、教師要認真備課 備課是提高教學質量的關鍵環節之一，是上好一堂課的先決條件。所謂備課，是教師上課前所做的各項准備工作。它是教師學習課程標准，鑽研教材和了解學生，弄清為什麼教、教什麼，學生怎麼學、教師怎麼教，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案（寫出教案）的過程。其實質是教師以教材為中介對正式課程的領悟和把握，要求明確具體的課程目標，並以課程標准和學情為依據使之轉化為課時教學目標，通過鑽研教材來實現精通教材、駕馭教材和處理教材的能力轉化，並通過完成課堂教學任務加以落實。 教師課堂講授的水平，從根本上來說，決定於教師自身的業務水平和教學能力，但認真備課對於保證講授的效果、提高課堂教學效率有直接的意義。不論是新教師，還是老教師，都必須認真備課。有些教師准備一次教案用幾年是不妥當的，因社會經濟、文化科技不斷發展，學生也在不斷地變化，教學的難點、重點及講授方法、手段也可能做某些必要的調整。因此，教師每次上課都應重新認真備課。本人從教化學十幾年，一直把備課放在教學的首要位置，從不不帶教案上課，從不用老教案。在新課改背景下，化學備課要做到備教材、備教法、備學生、備實驗、備練習、備作業、備板書等。二、教師要運用好語言和板書 課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。在化學教學中，教師語言規范准確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不苟的學風。反之，講課模稜兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要求教師語速適中，語調抑揚頓挫，聲音響亮，精神飽滿，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣，提高課堂教學效率。 板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便於學生記筆記，有利於學生進行課後復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。教師一定要精心設計，要根據課程標准和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范，並用彩色粉筆畫出關鍵字、詞。如在板書緩慢氧化的概念時要用彩色粉筆在氧下面做個記號，提醒學生不是氧氣；板書原子概念時要用彩色粉筆在化學變化下面做個記號，提醒學生不是物理變化或變化等。三、教師要精講多練 講練結合這種方法有利於讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鍾，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年的注意力集中不能持之以恆，具有間斷性的特點。第一次注意力集中只能持續十幾分鍾，第二次十分鍾左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間，能抓住教材重點把知識講明講透，同時注意講練結合。學生在「講—練—講—練」交叉中進行知識的學習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學的效率。 練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，我認為應帶著問題去找習題、編習題。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克每個重、難點。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，提高課堂教學的效率有很好的作用。四、教師要合理安排課堂時間，把屬於學生的時間還給他們 眾所周知學生是課堂教學的主體。在教學中如何有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，是教師和教育工作者都非常關心的話題。但是，使學生成為教學的主體不能脫離教學標準的要求，脫離教學標准就會導致學生不能很好的把握教學重點，從而達不到教學的目的。為此我認真地學習了新課程標准。通過學習新課程准標，我對現在的課堂教學有了新的認識。新課標對基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,提出了具有「主動參與、樂於探究、交流與合作」為特徵的學習方式。現在的課堂教學主要圍繞新課標展開，注重激發學生的情感、培養學生的興趣、讓學生主動參與到教學中來，發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習、探討、交流、實踐，達到教學目的。作為教師，我的首要任務是處理好與「主體」的關系。教師的「主導」作用要始終定位在「點撥」上，變知識的「傳授者」為學習的「組織者」，最大限度地把課堂時間讓給學生，充分地給學生提供自主發展的機會。把屬於學生的時間還給學生，讓學生有充分的時間去閱讀、思考、查閱、討論、交流、評價，使學生真正成為學習的主人。 因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，這是提高化學課堂教學效率的關鍵。 五、教師要注重培養師生情感 良好的師生關系是正常教學、提高教學效率的保證，是新課程標准與理念的要求，更是實施素質教育的保障。為此，教師要深入到學生中去，課間盡可能多和學生一起玩，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用自己的「愛心」去激發學生對化學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，熱愛教師所講的課，聽從教師的教誨，自然而然也就提高了課堂教學的效率。六、教師要注重學用結合 不少學生對化學這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把化學學活學透。每當向學生傳授新的化學知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。另外講完每單元後，進行一次一節課或半節課的小測驗，讓學生把學到的知識應用到解題中去，把知識轉化為分數，讓學生感覺到學到的化學知識是有用的，進一步激發學生學習化學的積極性，提高課堂教學的效率。七、教師要加強實驗教學 化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助於培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。由於中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，化學課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對化學的學習興趣，提高課堂教學效率。八、教師合理運用多媒體教學法 隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。多媒體教學法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發學生的智力，培養學生的能力，為培養學生的創造力，提供了一個理想環境，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優化教學結構，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識，發展能力，形成優良個性品質。作為一名當代化學教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能，並能依據新課程標準的要求，結合現行教材，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高課堂教學效率。九、教師要重視作業講評 作業講評是課堂教學反饋的重要手段，是提高課堂教學效率的重要一環。作業講評是批改作業的延續，高質量的作業講評，要求教師必須事先做好充分的准備：批改記錄、講評計劃及註明詳講、略講與不講，善於捕捉典型的錯誤和代表性題目。例如有些是書寫習慣的錯誤，講評時只要稍為指正即可。而有些是知識性或方法性錯誤，則要教會學生掌握知識和方法，屬於詳講。總而言之，屬於共性或知識性的錯誤應該詳講，屬於個別或習慣性的錯誤應該略講或個別指正。十、教師要重視課堂小結 化學課教學小結，不是可有可無的環節，也不是一個普通的環節，它是一節課的「眼睛」。提高化學課的教學效率就要使「課堂小結」成為畫龍點睛之筆，使其體現一節課的重點，烘托一節課的高潮。我的化學課小結既有學生的，也有教師的。在課堂教學即將結束之際，讓學生把本節課所學的內容歸納出來，這樣可以鍛煉學生概括組織能力；同時，教師可以簡明扼要地對這節課內容進行歸納總結，使學生對所學的知識形成一個清晰的知識網路，便於掌握。 以上是本人在化學實際教學中的一些做法和體會。當然，提高化學課堂教學效率的方法還有很多，希望廣大同仁提出寶貴的意見和建議。

7. 如何提升初中化學教學質量

導語：概念是反映物質物理屬性和化學變化的一般本質屬性，化學概念是用簡煉的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞，每一個注釋都是經過認真推敲並有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。初中生的閱讀和理解能力有限，如何根據中學生的水平，通過傳授化學知識，使學生建立正確的概念，培養學生科學思維方法，以適應今後繼續升入高一級學校後的學習和進入社會後高新科學技術對化學的需要。

如何提升初中化學教學質量

一、設計教學目標

化學教師不但要熟悉教學大綱，吃透各知識點，而且要關注每年高考的細微變化。只有這樣才能設計出切合實際、難度適當、要求具體的教學目標。同時還要充分考慮教材的知識結構、學生現有的知識能力、講授內容的難度把握、材料的呈現方式等細節問題。

設計一堂課首先要明確主題，核心思想如何在課堂中體現出來?思考上課要採取的思路：主要存在什麼問題?用什麼方式解決?怎樣才能達到最好的效果?設計主體定位於學生，他們能獲得哪些具體進步?怎樣呈現課堂的亮點?教學設計要用到哪些方法和手段?

二、講究教學方法

教學方法是教師為達到教學目的，完成教學任務而採取的教學手段，其目的是為了豐富教學內容，創設教學情景，反饋學習結果，提高教學效率。可以採用發現法、探究法、討論法等方法，使學生在自主活動中主動實現意義建構。面對同樣層次的學生，講授同樣的知識內容，不同教師用不同方法講解，教學效果差異很大。化學課堂中，只有經過教師潛心研究的教學方法才能有較強的實效性，但由於帶有教師的個性特徵，故不能簡單地效仿。化學課堂中盡可能採用探究式教學，還要用恰當的實驗引導學生觀察、思考、培養實驗能力;適當地使用多媒體，使課堂教學更充實、科學、合理、有效。

三、注重教學效果

針對每一節課的教學內容，核查教學目標的落實情況，課堂中有哪些是亮點，還存在哪些問題和困惑，哪些問題還有待進一步完善，還有哪些新的增長點?課堂氣氛、學生的學習狀態怎樣，是否參與感悟、體驗?是否關注社會，聯系現實，形成感悟，充分體現學生的情感、態度、價值觀?這些都是我們在課後必須要反思的問題。

四、反思教學得失

1.寫反思日記或教學後記

教師要經常靜心思索自己在教學中存在的不足和優點，以及學生中存在的誤解或難點，並努力尋找解決辦法;對自己較成功的做法，如，教學的靈感閃光點、對知識重點難點的創新處理、組織教學的`新招、解題誤區的突破、啟迪的得當、訓練的到位等記錄下來，供以後教學參考。如，筆者在講解用量氣裝置來測量氣體的體積，讀數時應上下移動右管，使左右兩管液面相平時，學生對為何要左右兩液面相平，使左管壓強與大氣壓相等難以理解。實際上這是物理中連通器原理的應用。於是我聯系平時病人輸液時，葯瓶拿低了會出血這個現象來說明壓強的問題。我由此反思並受到啟示：學生為何會難以理解?怎樣幫助他們去理解?結論是要聯系生活，加強直觀教學，把陌生的知識熟悉化。反思日記形式可多樣，如，點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。

2.開展教師間的交流與討論

“教學有法而無定法”。同一問題，見仁見智。同科組甚至不同科組教師之間可以相互交流，從別人的經驗中借鑒對自己有益的方法。例如，我曾經講過一節以《硫酸》為題的公開課。課後大家談到我把濃硫酸慢慢注入水中引入比較平淡，可否換成濃硫酸沿試管壁慢慢滴入濃鹽酸中。我到實驗室去按同事的意見操作了一下，效果的確不錯。遺憾的是兩種物質都是無色的，學生觀察不夠清晰，於是我想到用有色物質代替濃鹽酸。通過幾次實驗，最後選定用過飽和的硫酸銅溶液。現象非常明顯：當濃硫酸沿著試管壁緩緩流入過飽和的硫酸銅溶液中，先出現分層現象，無色的濃硫酸在中間層，幾秒鍾後，底部晶體變白，濃硫酸與上層飽和溶液接觸處，明顯有白色物質析出。這個現象不僅解釋了濃硫酸的物理性質，還演示了吸水性。

3.組織聽課、評課

在聽課、評課中欣賞別人，提高自己。要換位思考，如果我來講這堂課，我的教學理念和教學設計是怎樣的?我怎樣組織課堂?怎樣突破難點，重點?哪些能創造亮點?例如講濃硫酸的強氧化性時，學生已有知識：活潑金屬與酸反應放出氫氣，不活潑金屬不反應。要求學生利用銅、鋁、鋅分別與濃硫酸反應，必要時可加熱。實驗與原有知識產生矛盾，帶動後續新知識的學習。當學習完濃硫酸的強氧化性後，我又提到在該實驗過程中沒有體現環保要求，最好能改進實驗裝置，希望激發學生想出更多的改進方案。湊巧後來聽一專家示範課，也講到此問題，他的裝置顯然更科學，實驗效果更佳。通過比較，取名師之精華，提高了自己的教學水平。

教師進行教學反思的方式、方法是多種多樣的。無論採取什麼樣的方式進行反思，其目的都是為了做到與時俱進、盡量擺脫職業的惰性和局限性，保持反思意識和創造力。只有不斷反思自己、充實自己、追求卓越，才能在更深層次上促進教學觀念的更新和改變，提升教學質量。

如何提升初中化學教學質量

一、依託實驗，加深理解

學生形成化學概念，感知是第一要素。概念內容的具體化又是學生形成化學概念第一個起點。教師必須緊緊依託實驗教學，引導學生從直觀的實驗現象中獲得感性認識，幫學生形成化學概念。在教學中，堅持以精彩的實驗引入，抓住學生的心弦，變枯燥的概念講解為學生的自主歸納，這樣既有利於學生的理解，也有利於教師的教學，有時還可以利用多媒體課件進行實驗過程的展示。例如：九年級化學下學期在講解物質的電離產物從而引出酸鹼定義時，單憑書上的圖和文字講解，抽象不易理解，學生往往會誤認為是溶液通電後才發生電離。教學時，我運用多媒體進行展示物質放入水中進行電離的全過程，然後通電後溶液中離子定向移動電燈發光，學生就很快明白，無需教師強調。

二、抓住關鍵詞，強化記憶

教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和准確性，同時還要為了深刻領會概念的含義，及時糾正學生在某些概念上的錯誤，培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如在講解“單質”與“化合物”這兩個概念時，強調概念中的“純凈物”，因為單質和化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然後再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易將一些同素異形體的混合物誤認為是單質，通過關鍵詞的講解讓學生了解概念之間的內在聯系，而且多次提到關鍵詞使學生記憶得到強化，容易牢記。

三、概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如：在講解鹼的概念時，鹼的定義是“電解質電離時所生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做鹼”。其中氫氧根離子學生容易理解這是鹼的特徵，但遇到鹼式鹽如Cu2(OH)2CO3時不能區分，這時就要給學生剖析Cu2(OH)2CO3電離時陰離子有OH-產生，但也有另一種陰離子CO32-產生，陰離子並非全都是OH-，所以它不能叫鹼，突出理解定義中的“全部”二字。這樣深入剖析，抓住特點，使一個概念和另一個概念嚴格區分，從而使學生既利於理解又利於掌握。

四、多角度分析，理解概念

有些概念，多角度分析，可以使學生加深理解，不至混淆。例如在講解“分子”的概念——“分子是保持物質化學性質的最小粒子”時，學生常會疑惑，前面學到分子的性質，為什麼突然得出分子可以保持物質化學性質呢?這時若繼續講微觀，學生反而更糊塗，而從物質變化的角度就比較容易理解，水蒸發為水蒸汽是物理變化，而水電解生氫氣和氧氣是化學變化，判斷依據是什麼呢?是根據物質反應前後分子是否變化進行判斷，水電解後，水分子已經發生改變，變為氫分子和氧分子，所以不能再保持水的性質，變成了其它的分子，變成了其它物質是化學變化，而水蒸發水分子沒有變，所以水蒸汽保持水的化學性質。這樣多角度的講解讓學生更深入理解，從本質上認識概念的來由，避免了概念模糊不清，為以後得學習打下良好的基礎。

五、運用概念，解決實際問題

學習化學概念的目的，是通過概念學好其他化學基礎知識和基本理論，並解決實際問題。提高學生運用概念解決問題的能力是教學的最大難點。一般可指導學生按以下三個步驟去解決實際問題：第一，認真閱讀分析題目，找出有關概念;第二，確定運用概念;第三，結合概念分析、解決問題。如，初中化學教材上冊第五單元課題一的一道題：請判斷“鎂條在氧氣中燃燒後，生成物的質量比鎂條的質量增大了，因此這個反應違背了質量守恆定律”是否正確，說明理由。

第一步：分析題目可知，本題所說的是物質變化前後的質量變化，與此有關的概念有物理變化、化學變化、質量守恆定律。

第二步：因為燃燒生成了新物質，所以這里的變化是化學變化，對本題可確定適用的概念是化學變化和質量守恆定律，與物理變化無關。

第三步：鎂條在氧氣中燃燒，實質是鎂與氧氣反應生成氧化鎂(找到問題實質)。反應前的質量是鎂和氧氣的質量總和，而反應後的質量是生成物氧化鎂的質量。顯然，生成物氧化鎂的質量比鎂條的質量增加了的質量即為參加反應的氧元素質量，把氧的質量考慮進去，本反應並沒有違背質量守恆定律(分析後得出結論)。

除綜合運用以上五種方法之外，還需注意化學概念之間既有區別又有聯系，而且新概念的定義中常包含著舊概念。因此會出現舊概念不清，學習新概念就覺得困難，所以要對已學過的概念經常復習，經常應用，使知識得到進一步鞏固。使學生感到化學是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理論堆砌而成的，從而能激發學生學習化學的興趣和主動性，注重在教學過程中，根據學生學習掌握概念的特點，重視學生思維能力的培養，不斷改進教學方法，總結和探討化學概念的教學規律，使化學概念教學質量得到進一步提高。

8. 化學教學中如何提高課堂教學有效性

對於很多人來說初中化學學習起來是非常困難的，會導致學習非常的吃力，那麼有什麼方式可以提升學習的速度？我們一起來看一下吧！

學習方法總結

4、倆本

在學習初中化學的時候需要准備『倆本』一般是錯題本，將平常練習當中的錯題全部都記錄到其中，第二個是好題本，對於一些好的題目，以及技巧需要將其記下來，經常的查看，在考試之前看看會有非常好的效果。

以上就是初中化學的技巧，可以將以上的技巧運用到自身學習當中，這樣會使自身的學習有所提高，並且會更加熱愛化學。