Ⅰ 如何更好地讓學生記憶化學課堂中的知識點
第一、要注重課前預習，培養自學能力
課前預習是很好的學習方式，它能提高課堂教學的有效性，又可以培養學生的自學能力。只有具備了較強的自學能力，才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。學生們在學校里學習, 必須是高效快速的, 這樣才能夠順利地完成學習任務。所有學習內容有很多知識學生自己看書就能學會，沒必要在課堂上花太多的時間，更用不著去探究。比如：多邊形的面積，一般的學生自己看書都能夠會應用公式進行計算。《新課程標准》倡導學生自主學習，特別是小學高年級，學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣。十多年的教學經驗告訴我，在學習過程中，哪些學生學習興趣高、求知慾強，他們的探究慾望就更強、思考就更敏銳，他的思維也就更有深度。因此，課前預習可以為學生在課堂中提供豐富的學習資源，又能培養學生的自學能力，大大提高課堂教學效率。
第二、要有效地創設情景，誘發學生學習主動性
《數學新課程標准》提出:教學過程中必須使學生積極主動地參與學習活動。傳統的課堂教學重視教師教而忽視學生學，重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與。因此，導致學生學習主動性的嚴重弱化、失去自主思考學習的餘地。現代課堂教學的第一原則是對學生的尊重和深沉的情感傳導，即對完整健全人格的追求和培養。蘇霍姆林斯基說：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融及人的精神世界。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感的活動，在課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳，記憶增強，想像豐富，思維活躍。因此，教師在課堂教學中要有效地創設學習情景，激發學生學習主動性，有效提高小學數學課堂教學。
首先，要注意情感的誘發，以趣誘情，使每一個知識點都成為學生急於捕捉的獵物。課堂上教師扣人心弦的開場白、精彩的結尾、幽默的故事、創新的方法都能使學生情緒處於興奮狀態。例如：教學五年級數學上冊《積的近似值》例6時，把小狗和小偷的課圖編成一個有趣的故事，能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂學習氣氛，使學生不由自主地走進數學內容的情境，順利地學會了數學知識。教師在激發學生學習興趣和誘發學生學習主動性的同時，更應注重學生興趣的持續保持，做到課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在。這樣你在學生心目中的威信也會隨之不斷升高，學生會不自覺地愛你的課，期盼著下一課的到來，日積月累，學生會對數學產生濃厚的興趣。
將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性、主動性，這是新課改的重要內容。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特徵，課改只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現了新課程的改革。
這個簡單，多看歷史電視劇，或者百家講壇，要培養對歷史的興趣
1、如果是小學，可以以活潑的方式授課，多褒獎，少批評，這樣也有利於童心正向成長；
2、如果是中學，備課需全面，以通俗的方式授課，多了解學生心理，以正向引導為主（青少年叛逆期），是非對錯必須教導到位，千萬不能有歧視學生的跡象，盡量塑造人人平等的價值觀，學生心理會很樂於接受，感覺上課沒有壓力；
3、如果是大學，以人生規劃引導為主，未來步入社會的適應性，這階段如有學生犯錯，或掛科嚴重，必須得狠狠的批評，當然必須是很有理的。
（1）分心型。由於某些學生不注意聽講；或者由於教師講的時間長，學生聽得倦怠了；或者由於學生自製能力差，教師在台上講課，學生在下邊打瞌睡，做小動作。這時教師若提問，他們往往會答非所問，這必然會出現鬨堂大笑。
（2）風頭型。一個班學生幾十人，難免有幾個愛出風頭的人。如果平時這個班紀律性不強，那麼這幾個愛出風頭的人往往會向教師發難。他們或在教師講課時，故意提出一些不該提的問題，有意為難老師；或在回答問題時，故意答非所問，引發學生鬨堂大笑；或者與下邊同學打鬧、嘻笑。
（3）惡作劇型。有的學生對教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機發難。也有極個別學生品質極差，在課堂上故意搗亂。這樣產生的偶發事件就是惡作劇型。例如，一位劉老師新接手一個差班的班主任，上第一堂課，她剛把手伸進粉筆盒掏粉筆，突然觸到一個冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲。大家一看，原來是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒邊蠕動，原來是班上幾個調皮大王害老師要集中火力整治他們，合計著要先給老師一個下馬威。
（4）糾紛型。課堂教學中常常出現這樣的情形，教師正在認真上課，下邊的同學也正在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個同學突然爭執起來，輕者發生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，這就屬於糾紛型。
課堂教學中偶發事件的處理藝術
當課堂上出現偶發事件時，教師應如何妥善處理呢？由於課堂教學中偶發事件往往是事先預料不到的，所以應變時必須因勢利導，隨機應變，其方法技巧應隨著情況的不同而不同，沒有什麼統一的可機械照搬的模式。但仔細分析起來，它還是有一些方法技巧可尋。現結合別人的或筆者的一些教學經歷，簡要地談談發生偶發事件時的一些應變策略。
1、以變應變法。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以以變應變。例如，上海著名特級教師於漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。於漪老師是怎樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走，然後讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學們苦思冥想不得其解時，於漪老師給出了答案：「『蝶戀花』啊，因為你們都是祖國的花朵！」在同學們一片會意的笑聲中，於漪老師又開始了她的講課。
2、借題發揮法。把課堂教學中的偶發事件巧妙地融進自己的教學之中，利用課堂教學中出現的意外情況，借題發揮大做「文章」。
3、將「錯」就「措」法。比如說有的教師，他及時發現自己出現了口誤，但學生卻沒有發現，這時他及時對學生說：「你們好好想一想，老師剛才講得對嗎？」聽了老師的提醒，學生就會重新審視和思考，並發現錯誤。
4、實話實說法。面對自己的失誤，採取了另外一種處理方法，那就是實話實說，不文過飾非，同樣取得了良好的效果。
5、因勢利導法。所謂「勢」，是指事情發展所表現出來的趨向。處理偶發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然後或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌
6、暫時懸掛（冷處理）法。就是把在教室中發生的偶發事件，採取淡化的方法，暫時「擱置」起來，或是稍作處理，留待以後再從容處理的方法。這種方法多用在學生與學生之間、學生與老師之間發生了爭執對立，或課堂教學中個別學生發生了一些較嚴重的違紀事件時。因為發生偶發事件後，學生多半頭腦發熱，情緒不穩，很難心平氣和地接受教育，甚至會產生更嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾；而老師容易心理失衡，缺乏充分的心理准備和冷靜的分析，如果貿然進行「熱處理」，難免發生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教室上課時，剛走進教室就看見同座位的同學打架，你推我拉，互不相讓。這位老師沒有慌張，也沒有大聲訓斥學生，而是微笑著說：「怎麼啦，你們倆，都已經長大了，有了小矛盾還不會處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課。」隨著老師的話語，同學們鬆了一口氣，他們也松開了手，不好意思地低下了頭。一場「龍虎爭斗」平息了下來，既避免了事態的激化，又沒有浪費寶貴的教學時間，更主要的是讓學生自己解決糾紛，更體現了這位教師的現代教育意識。
7、愛心感化法。偶發事件經常發生在一些差生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到原諒。作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理「偶發事件」時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把「盡量多地要求」與「盡可能多地尊重」結合起來，切不可感情用事，用訓斥加批評甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。這正如蘇霍姆林斯塞所說：「教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細致和耐心，誰就能獲得成功。
8、巧給台階法。課堂上，對於那些好出風頭或惡作劇的學生，在對他們進行批評教育時，要注意給他們台階下，千萬不能鬧對立，避免把矛盾擴大。對偶爾犯錯誤的同學更應如此。
課堂突發事件的處理及思考
一位合格的教育工作者，不僅要會教書，還要會育人，不僅要完成計劃內的工作，還要隨時做好准備解決突然發生的狀況。一個偶發事件的解決方式也許會改變你在學生心中的印象。
當您在課堂上遇到這種情況時通常怎麼辦？
正確、恰當的處理課上突發事件可謂是一種技能或是藝術，如果您就是一位教師，在課堂上遇到這些情況時通常怎麼辦呢？
A、上課時突然飛進教室一隻小鳥。
B、一位女生伏在課桌上哭了。
C、兩個男生打了起來。
D、發現某學生寫別的學科的作業。
E、正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。
對上述問題，您會怎麼處理呢？請您莫吝筆墨暢所欲言。我對幾個問題分別作了回答。轉錄於下，供大家參考：
第一個問題：課堂上突然飛進一隻小鳥。
課堂上突然飛進一隻小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時，需要把課停下來，開啟門窗，把小鳥放出去。然後幽上一默：連小鳥都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。
處理這樣一件事，大約需要3分鍾。處理得當，可以培養學生排斥干擾專心學習的能力，以及愛護鳥類的環保意識。
1．注意集中 記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。
2．興趣濃厚 如果對學習材料、知識物件索然無味，即使花再多時間，也難以記住。
3．理解記憶 理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記得牢記得久。僅靠死記硬背，則不容易記得住。對於重要的學習內容，如能做到理解和背誦相結合，記憶效果會更好。
4．過度學習 即對學習材料在記住的基礎上，多記幾遍，達到熟記、牢記的程度。
5．及時復習 遺忘的速度是先快後慢。對剛學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習鞏固，是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。
讓學生積極參與化學教學
2016年12月03日 17:15
參與是責任感和主人翁精神的體現。學校教育要把學生培養成為社會主義事業的建設者和接班人，首先要培養學生的參與精神。這就要求教育教學活動充分調動學生參與的積極性，培養參與的能力，創造參與的機會。下面就如何使學生積極地參與化學教學過程，談幾點具體做法：
一、激發學生學習興趣，挖掘學生參與的原動力興趣是學習的先導，它能生發學習熱情，並能激發積極而持久的學習動機。因此，在教學中培養學生的學習興趣，能促使學生積極參與教學活動。
1．理論聯絡實際，誘發學習興趣。在面向21世紀的今天，現代化學正在幫助人類更好地解決能源、農業、環保、醫療、交通等方面的重大問題。這種發展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位。化學教學要挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學的聯絡，使學生感到生活中處處有化學。在科學技術和物質生產高度發展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。
2．設計趣味實驗，激發學習興趣。化學趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發學生對化學的興趣。趣味實驗的設計常有以下兩種途徑：（1）簡化或重組演示實驗，如將氨氣與氯化氫的化合反應改為「空瓶生煙」；將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為「變色噴泉」。（2）根據教學需要增加趣味實驗。如介紹濃硫酸的脫水性時增加「黑色麵包」實驗；在鐵鹽的教學中增加「自製墨水」實驗。
3．揭示化學之美，鞏固學習興趣。寓美於教，以化學所固有的和諧美去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對化學的興趣。不少化學實驗具有美的魅力。如氨氣急劇溶於含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學現象能喚起學生探索化學美的求知慾望，強化他們萌動的好奇心，促進學生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發展。
二、教給學生學習方法，使學生掌握參與的本領要使學生主動地參與教學活動，必須使學生學會學習，掌握參與的本領。
1．指導學生閱讀。不會閱讀，就不善於思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀後，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個「非看書不可，看書非鑽研不可」的學習方法。
2．啟發學生思考。善於思考才善於學習。在教學中要促使學生養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽發而動全身的關節點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法中易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。
3．組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如《原電池原理及其應用》的教學，在學生進行探索性實驗後自然會提出：為什麼有許多不同的現象，這些巨集觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什麼關系等問題。教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，並進行鄰位間的討論，再把電子為什麼從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結論。
4．引導學生總結。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯絡，將所學的知識「由點到線，由線到面」地構成一個動態的知識網路。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態的分析比較，可以得出平衡的一般原理。
三、加強實驗教學，為學生創設參與的機會化學是一門實驗科學，讓學生親自實驗探究知識往往能達到事半功倍的效果。因此，化學實驗教學應為學生創業更多的參與機會，增強他們的參與意識。在教學中，要創造條件，把課本中裝置簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數。另一方面，要重視實驗習題的教學。因為實驗問題的解決過程從設計方案到實施，最後形成結論等幾個階段與科學家研究問題的過程有許多相似之處，並且學生對自己親自設計方案並實施的實驗操作更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈。更能有效地使他們的智力向更高階的階段發展。
應用於臨床
Ⅱ 如何引導學生構建化學知識體系
建構結構化知識體系，是初中化學教學中的有效方法和必要途徑，有利於完善教師的授課實踐，提升教師的化學專業素養，有利於學生對化學知識體系有清晰明了的認識和掌握，促進初中化學整體教育水平的提升。因此，建構結構化知識體系優化初中化學課教學，是當前化學教育教學中重點關注和研究的問題。
一、善於思考，發現問題，梳理基礎理論知識
建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，首先需要學生善於思考，發現問題，對化學基本知識進行梳理和掌握。一方面，在初中化學授課實踐中，要積極引導學生發現生活中的化學問題，並積極思考。對於生活中發現的化學問題要進行思考，勇於發現問題、提出問題。歷史上的化學重大發現和進展多是在實踐中遇到問題，提出問題，繼而研究問題，解決問題，促進化學這門學科的發展和進步的。積極思考，發現問題，在提出質疑的同時也可以充分調動學習化學知識的興趣，興趣是最好的老師。另一方面，要在授課實踐中積極引導學生進行預習和化學基礎理論知識的學習，對基本知識進行梳理以便熟練地掌握，這是構建化學知識體系的基礎。進行預習是學生在沒有老師的指導下自己預先進行課本上化學知識的熟悉過程，有利於學生自己在學習時發現問題，做好上課的准備。教師講解後要提醒學生做好復習工作，梳理知識脈絡，更好地掌握基礎理論知識。例如，在進行「質量守恆定律」授課之前，我先讓學生進行預習，對基礎知識和老師將要上課的內容有所了解和准備，讓學生整理好自己不懂的問題，通過上課解決問題。比如，學生預習後的疑問主要有：為什麼蠟燭燃燒後質量會變小？為什麼銅加熱後質量會增加？化學反應後質量是否會發生變化？如果變化，條件和原因是什麼等。然後通過上課解決自己的問題，掌握質量守恆定律的基本知識並進行梳理和掌握。
二、勇於探究，積極實驗，實踐驗證基本原理
建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，需要引導學生勇於探究，積極進行實驗，用實踐來驗證化學基本知識和基本原理，構建結構化的知識體系，促進化學學科的學習。一方面，進行實驗前要在老師的引導下，做好實驗設計，規劃好實驗步驟，准備好實驗工具，為實驗的進行做好充足的准備。在整個化學實驗過程中，採取的實驗設計步驟一般是：發現問題—提出假設—實驗驗證—得出結論，用科學的方法探索化學的理論與實踐。實驗時要注意安全，嚴格按照教師的引導和書本上的步驟進行，做好實驗安全工作。另一方面，實驗要靈活變通，採用多種實驗方法。例如，在進行「質量守恆定律」的實驗時，在進行實驗前，我和學生共同制定了實驗設計和實驗方案，讓學生參與制定有利於加深學生印象。實驗前提醒學生注意實驗安全和遵守實驗時的規章制度。實驗時讓學生整理好天平、燒杯、酒精燈、白磷和硫酸銅溶液等實驗器材與物品，讓同學們進行兩組實驗，即白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅溶液反應的質量變化實驗，通過實驗得出的結論與課本結論進行對比看是否吻合，驗證結論。
三、聯系實際，學以致用，歸納總結完善體系
建構結構化知識體系，優化初中化學課教學，還需要聯系實際，學以致用，歸納總結完善化學知識體系。學生可以通過已經學習的知識和進行過的實驗，聯系實際，進行類推，充分拓展理論視野，聯系實際，解釋生活中的其他類似問題。另外，學生要學會舉一反三，學習要靈活多變，充分發揮想像力，這樣化學學習會更加輕松、有趣和實用。例如，在做完「質量守恆定律」的白磷燃燒、鐵釘與硫酸銅反應的實驗後，可以舉一反三，做一下拓展探究實驗，比如鎂條在空氣中燃燒前後的質量變化實驗，進一步驗證結論。另外，得出來的結論還可以延伸到其他問題中去，比如水和酒精混合，質量是否不變？高錳酸鉀加熱後質量變化如何……
綜上所述，本文以「質量守恆定律」的教學為例，從善於思考，發現問題，梳理基礎理論知識；勇於探究，積極實驗，實踐驗證基本原理；聯系實際，學以致用，歸納總結完善體系等幾個層面，分析了如何建構結構化知識體系，優化初中化學課教學。
Ⅲ 如何在教學中激發學生學習化學的興趣
一、用現代化教學手段同課堂活動多樣化、趣味化相結合，激發學生學習化學的興趣
使課堂活動多樣化、趣味化，在激發學生學習化學的興趣方面取得更大成效。如：學習碳的幾種單質時，如果按過去的傳統教法：教師講解，顯得平淡無奇，激發不了學生的好奇心，而且光靠聽覺和視覺獲取知識，持久性不高。而採用現代化教學手段，多媒體視聽綜合，情況就大不一樣：讓學生在音樂聲中欣賞「戴比爾斯」世界大鑽；主要有碳酸鈣形成的世界自然風光「黃龍」；木材製成的各式傢具、含碳蛋白質、糖果、漂亮的衣服、塑料娃等，學生一飽眼福，進入奇妙的化學世界，認識化學世界裡最龐大的碳家族。通過課堂教學活動，既加深了對知識的理解和記憶，又充分展現了學生的表演才能，促進了師生之間的交往，激發了學生的求知慾使之產生主動愉快的樂學情緒，增強了學習的內驅力。
二、利用現代化教學手段幫助學生掌握本質、突破難點，培養學生學習化學的興趣
化學反應是化學研究的主要內容之一，有新物質生成是化學反應的特徵。宏觀物質發生的化學反應是由看不見摸不著的微觀粒子重新組合的結果。有些反應原理抽象，學生不易理解和掌握，用傳統的教學手段效果不理想，若用計算機多媒體來模擬反應過程，就能降低學生學習難度，正確引導學生認識事物的本質，避免誤入歧途。
如：初中化學第三單元分子、原子這些抽象的微觀粒子歷來學生難以理解、接受，因此也成了化學學科的分化章節，我們有必要突破這一難點，設法採用計算機模擬分子、原子等微觀粒子。如：講分子的性質時，為了說明分子的真實存在及其運動性，我設計了這樣一個課件：一件紅色衣服上附有藍色的水分子，經風吹日曬，水分子一個個逐漸從衣服上運動到空氣中形成雲，曬乾的衣服就穿在人的身上；還有花粉分子不斷運動到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞，使人感到香氣撲鼻，說明分子在不斷地運動。為了說明分子間有間隙，模擬氣體熱脹冷縮等，從而幫助學生思維，加深了學生對分子性質的理解，激發他們探索奇妙的微觀世界的興趣，培養他們的創造力。
三、利用現代化教學手段及時反饋教學效果
計算機輔助教學不同於一般的電教手段，一般的電教手段只是單一的刺激，而計算機提供了人——機雙向交互的方式，計算機給出化學信息刺激學生，而學生又把「反應」反饋給計算機，立刻知曉學習效果。如：學生學習化學式的書寫時，我先把方法教給學生：先讀後寫，先正後負的原則排列元素符號的順序，根據化合價確定角碼。例如氧化鋁，先寫出元素符號AlO，根據鋁的化合價和氧的化合價分別為＋3，－2價，從而寫出化學式為Al2O3。為了達到練習鞏固的目的，同時學生又不覺得枯燥乏味，我就設計了課件，應有於教學中：在計算機中存儲了許多常用的物質名稱和元素符號，學生可以任意寫出物質的化學式。突破了化學教學中的一個難點同時又是一個重點。又如設計課堂練習題，讓學生當堂完成，每一道題配有正確答案，答對了計算機屏幕上出現一個「笑臉」，配以掌聲，並累計加分。學生錯了，計算機屏幕則出現「沮喪臉」但告訴學生「沒關系，再來一次」。學生覺得新穎別致，興趣大增。
總之，利用現代化教學手段，培養了學生學習化學的興趣。使教育教學達到了事半功倍的效果，使教育教學真正能提高學生素質，學生成為富有開拓精神，具有創造能力的新型人才，因此，這方面的研究還有待於深入，拓展和提高。
Ⅳ 如何打造化學有效課堂
導語：有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課。現在我們都提倡備課不只是備內容，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時候為了原理的鞏固，習慣用一些實例，這些實例的選擇要精心准備，有的問題一旦超過了學生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與願違。
一、打造有效課堂要求教學方式不斷更新
1.課堂形式推陳出新，教學方式靈活多樣。
化學的課堂教學必須改變“一支粉筆、一塊黑板走天下”的傳統教學方法，因時而異、因課而異、因人而異地採取靈活多樣的形式，內容新穎，多種教學方式的綜合使用有助於學生的全面發展。有助於培養學生綜合分析解決問題的能力，培養學生的有序思維、邏輯思維等各種思維能力，有助於培養學生的動手能力。
2.做好評價，測驗方法多樣化。
教與學效果的好壞，需要由評價和測驗來進行驗證。我們不能用原來單一的形式來進行。應該結合新的標准來制定合適的評價形式。對教師而言，評價學生要注意以下幾個方面：
(1)依據學習目標：化學課程不但要讓學生掌握作為現代公民所必備的化學基礎知識和基本技能，而且要培養學生的科學探究能力、情感、態度和價值觀，使學生具備作為一個公民所必須具有的化學科學素養，這些是化學學習評價的基礎。
(2)重視學生學習方式的轉變：學生的發展和促進學生的'發展是一個統一的過程。激發學生主動參與教學活動，形成主動的學習態度。
(3)注重學生的個體差異：孔子提倡“因材施教”，學習上的差異，不但有智力上的差異，還包括生理特點、心理特徵、興趣愛好等多方面的不同特點，每名學生的發展速度與發展軌跡與他人有一定差別，正確地判斷學生的特點及其發展潛力，盡可能多為每一個學生提供展現自我的平台。
(4)觀注學生本人在化學學習評價中的主體作用：要讓學生充分地認識評價內容和評價標准，在評價資料的收集過程中發揮更積極的作用，從而獲得成功的情感體驗。這種美好的感情能使他們發現自身的價值，激發學習的主動性，增強信心，取長補短，並促使他們形成自我檢查的良好習慣，從而克服化學學習過程中可能出現的障礙，提高分析問題、解決問題的能力。
3.積極發揮化學實驗功能的多樣性。
化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗，實驗能力對於學生終身的發展意義重大，有利於培養學生科學態度和科學方法。新教材中增加了許多學生實驗，演示實驗，在教學中要充分發揮實驗的功能，不僅做好新課標要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗。
4.學習內容的豐富多彩。
教學中不僅要完成基本化學知識的教學，還要盡量使化學知識存在於生活的背景之中，使之成為為人類服務的方法和手段，因此要拓展學生的知識視野，引發學生的學習興趣。新教材為我們提供了許多與實際生活相聯系的內容，教師要在此基礎上，搜集地方資料，結合安平是絲網之鄉，參觀拔絲廠、鍍鋅廠等與化學息息相關的產業，發揮學生的主動性，分內容、分小組地研究相關領域，在交流中共同提高，增長知識、開拓視野，加強應用知識解決實際問題的意識和能力，獲得化學科學教育。
二、打造有效課堂要求不斷完善教學手段
前面我提到要改變“一支粉筆、一塊黑板走天下”的傳統教學，隨著社會的發展，教師能夠使化學課堂教學有更廣闊的空間，利用多媒體，應用投影儀等現代教學手段，模擬微觀世界中分子、原子、電子的運動已成為現實，能夠使教學活動更形象、更直觀、更生動，打造有效課堂，不僅調動學生學化學的積極性，也取得了很好的教學效果。因此我們在緊緊把握好基本內容的同時，還要充分利用各種有效的教學手段，據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂更加生動活潑、引人入勝。
三、打造有效課堂要注重對學生作業的評語
俗話說，教師的語言如鑰匙，打開學生的心靈，老師的語言對學生來說就好像春天的小溪，能滋潤學生的心田。所以說，只要是老師的，不管是一個鼓勵的微笑，還是一句贊美的話語，還是一句激勵性的評語，都會成為激發學生求學上進的內在動力。對於學生作業的評語也應該適應現在的新課改和中學生綜合素質評價的改革，對打造有效課堂有著深遠影響。
四、打造有效課堂要增強教師的個人魅力
學生們都不喜歡呆板的老古董，適時地和學生開個玩笑，語言風趣幽默，會大大激發學生學習化學的動力，達到事半功倍的目的。學生是學習的主體，老師是學習的主導，打造有效課堂，指導學生掌握了科學的學習方法，學生學習的負擔減輕了，學習的效率提高了，對於本學科的興趣也提起來了，老師上課也會得心應手，這是一個良性循環。作為一名新課改下的化學教師，我深知自己肩上的擔子，所以要與時俱進，拓寬思路，不斷鑽研，以全新的方法打造有效課堂。
Ⅳ 如何提高初中學生化學學習的探究
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗探究可有效培養學生的創新意識、創新能力及實驗探究能力。新課改重視突出學生的主體地位，重視探究教學和學生探究能力的培養。本文就初中生化學實驗探究能力的培養進行探討。
1 利用趣味演示實驗，激發學生探究興趣
由於受到社會環境、家庭環境等因素的影響，一些初中學生缺乏學習興趣，給教師的教學增加一定的難度[1]。因此，教師在進行化學實驗教學時，應准確把握化學實驗的特徵，為學生演示趣味性實驗等，充分激發初中生的探究興趣及學習熱情，促使實驗教學有效、高效。
例如，在上第一節化學課時，教師為學生演示趣味實驗――燒不壞的手帕：教師准備一塊手帕、一瓶酒精及兩個盆子，並告訴學生這塊手帕是燒不壞的。學生聽了之後展開了激烈的討論，幾乎每個學生都認為世界上根本沒有燒不壞的手帕。接著教師在手帕上澆上酒精，並將其點燃，立馬燃起藍色的大火，彷彿手帕立馬會變成灰燼。學生們瞪大了眼睛，想親眼見證手帕是如何被燒壞的。但是事與願違，火滅了，手帕卻完好無損！此次實驗後，學生情緒高漲，對化學課的興趣十分濃厚，每一次化學課都期待教師給他們帶來新的驚喜，探究慾望強烈。
2 重視實驗操作訓練，打牢探究實驗基礎
教師在設計課堂實驗時，應重視為學生設計一些基本的操作環節，從而訓練學生基本的實驗操作能力，為有效開展探究實驗奠定基礎。與此同時，教師設計的探究實驗應具備一定的連續性，促使學生的實驗探究能力得到長足培養和發展[2]。
例如，在實驗室製取氧氣的探究實驗中，教師設計了實驗器具的選擇環節，鼓勵學生自主判斷並選擇實驗需要的儀器、葯品及裝置等，從而讓學生通過切身體驗探究出選擇實驗裝置的依據。學生在選擇實驗裝置及器具之前，要對實驗儀器的名稱、使用方法等有詳細的了解，在此基礎上才能完成實驗探究。在自主選擇實驗室製取氧氣要用到的儀器的過程中，學生的基本實驗操作得到訓練，基本實驗操作能力得到培養，從而增強了學生進行探究實驗的自信心，為培養學生的實驗探究能力提供了保障。又如，在土壤中pH的測定這一探究實驗中，教師要求學生分別用不同種類的土壤、水以及不同量的土壤、水等進行幾組實驗。在實驗探究之前，學生並不知道每一組實驗將會出現什麼樣的結果，需要學生自己動手操作實驗才能得出結論。在實驗自主探究過程中，學生的主體性得以體現，並帶著疑問進行實驗操作，從而培養了學生的實驗基礎及實驗探究能力。
3 加強實驗管理培訓，培養學生探究能力
教師可以嘗試讓學生動手准備進行探究實驗所需的葯品、儀器、裝置等，增強學生學習化學的興趣及實驗管理能力，從而培養學生的實驗探究能力。教師提前將學生分成若干個小組，要求學生利用課余時間准備實驗用品，促使學生在准備過程中加深認識常用的化學實驗儀器，掌握它們的規格、名稱、型號等，同時在實驗前就能了解化學葯品的性質、特徵等，不但能減輕教師的負擔，還能增加自身的化學知識儲備。
例如，將硝酸銨添加到試劑瓶的探究實驗，學生通過准備實驗用品認識到硝酸銨的顏色、狀態及化學式等，並在裝硝酸銨的過程中發現其極易結塊，從而激發學生的探究慾望，在接下來的實驗中，學生注意力集中，實驗探究效果良好。又如，在實驗室製取二氧化碳的探究實驗中，學生准備相關實驗葯品、儀器，並製作玻璃彎管。在此過程中，學生通過自主探究了解到玻璃在受熱以後就會軟化、變形，還知道實驗室製取二氧化碳時用的玻璃彎管是90°的;當用高錳酸鉀制度氧氣時，需要的玻璃彎管是120°的。同時，學生切身體驗到一個玻璃彎管的製作花費的時間相當長，且會消耗很多酒精，於是對化學實驗的葯品、儀器等更加珍惜。另外，在准備過程中，學生預先了解到稀鹽酸、大理石等葯品及相應的實驗裝置，進行探究實驗時更加自信。
當然，在確保安全的前提下，教師可以定期開放化學實驗室，有效拓展初中化學課堂的教學形式，不僅能加強學生的實驗管理培訓，還能培養學生養成良好的實驗探究習慣，從而取得實驗探究能力的長足發展。
例如，組織學生進行小組合作探究，以各自的探究興趣為依據，在實驗過程中探究新的化學實驗葯品、儀器等，可以有效培養學生養成良好的實驗探究習慣、探究意識。又如，當實驗室製取二氧化碳的探究實驗結束後，教師開放實驗室，鼓勵學生進行自主探究。很多學生利用實驗室的葯品完成新的實驗探究活動：利用純鹼、雞蛋殼、石粉、食醋、小蘇打、一次性輸液管以及小的玻璃葯瓶等成功製取二氧化碳，實驗探究效果良好，學生的實驗探究能力得到顯著提高。
初中化學實施實驗探究教學是順應新課改的發展要求，重視用新的教學理念取代傳統的教學思路，並在教學實踐中不斷研究、探索，通過持續的改革和創新，找尋更多更有效的探究教學策略，有效培養初中生的化學實驗探究能力。
Ⅵ 如何增強高中化學課堂的趣味性
如何增強高中化學課堂的趣味性
一. 詳細分析教材和學情，聯系生活故事
化學作為一門自然學科，深受初中生的喜愛。然而，進入高中以後，部分學生容易對化學失去興趣。為了進一步拓寬學生探索化學之路，高中化學教材增加了不少理論知識。然而，與初中化學相比，高中化學部分理論復雜抽象，難以用直觀實驗加以驗證，導致學生理解困難，只能死記硬背。針對上述情況，教師在備課過程中應詳細研讀教材，充分理解理論概念的含義，做到深入淺出地講解。通過簡化理論，並分析學生學**情況、理解能力，把理論與生活實際結合，貼近學生思維，用簡明易懂的生活實例引入或輔助學生學**理解。
例如在《萃取》一節的教學中，學生從定義上不易掌握萃取的原理，可採用以下比喻：A和B是同學，但他們關系不太好（溶解度不大），中途出現了一位C同學（萃取劑），A和C一見如故，關系良好（溶解度較大），最後A和C成為好朋友，剩下B同學落單（溶質溶在萃取劑中，與原溶劑形成分層）。如此比喻，學生頓時恍然大悟：原本高大上的理論竟然就是生活中的小故事。從教學效果看，不僅課堂氣氛活躍起來，學生對知識的理解也變得輕松簡單，由此增強學生學**化學的興趣[1]。
二. 發揮化學實驗核心作用，巧用實驗激發學**興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能為化學學**提供必要的感性材料，有利於學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念，能為學生提供練**和實踐的機會，有助於培養學生的觀察和思維能力，激發學生學**興趣，增強學**動機等[2,3]。
首先，要准確認識演示實驗的地位和價值。
課堂演示實驗是學生接觸化學實驗的首要途徑，教師通過對教材中實驗的思考，准確認識實驗的教學功能和價值，在教學過程中以合適的時機演示實驗，用新鮮有趣的實驗吸引學生注意力，引發學生思考，培養科學探究能力，展現化學特色趣味。
其次，學生自主實驗活動不可或缺。
由於硬體不足、准備繁瑣、課堂管理難度大、實驗有安全風險等原因，部分教師放棄學生自主實驗，導致學生缺乏動手實踐和科學探究的機會，化學學科素養得不到培養，最後逐步失去實驗興趣。
顯然，學生自主實驗活動是學生親自動手實踐、開展科學探究的重要途徑。一些知識點難以通過講授法或課堂演示實驗講解清楚，而通過學生實驗則可快速直觀地掌握，如用鹽酸鑒別NaHCO3和Na2CO3。
針對學生實驗「硬體不足、場地有限」、「准備工作繁瑣」等問題，可採用小組探究實驗，以小組代替個人實驗來減少工作量。亦可採用課堂上小組競賽形式，抽取優勝小組進行演示實驗。雖然不能讓全班學生都動手實驗，但這種方式一方面能調動學生課堂積極性，提高學生課堂參與度，營造趣味課堂氣氛；另一方面也體現出化學實驗的重要性，幫助學生樹立正確的化學學**觀。
第三，使化學實驗生活化、趣味化。
常規的化學實驗往往以玻璃儀器為載體，以點燃、加熱、滴入等方式觸發反應。盡管部分實驗現象明顯，吸引眼球，但這些實驗脫離生活場景，而且原料不易獲得，再現性難，難免會讓學生產生這樣的想法：這些實驗都是在課堂或實驗室中完成，離我們很遙遠，在生活中無法重現這個實驗。為此，一些貼近生活、具有實際生活意義的化學實驗成為趣味課堂的切入點。
化學實驗生活化是通過把化學實驗與生活實例相結合，使學生在熟悉的生活場景中，輕松學**化學知識，養成「化學與生活密切相關」、「學化學就是學生活」的學**觀，促進學生認識化學的實用性、重要性並激發探究化學的樂趣。
例如在膠體的性質一課中，有大量的生活應用實例。為實現生活化，此處可引入生活中常見的可樂和牛奶，可樂與牛奶混合後，可樂顏色褪去，牛奶膠體聚沉，用膠體的聚沉理論驗證了「為什麼牛奶和可樂不能一起喝」。該實驗操作簡便，原料易得，貼近生活實際，與理論結合得當，現象明顯，瞬間吸引學生注意力，並傳遞「化學與生活密切相關」的思想。
此外，趣味實驗也是化學趣味課堂的一大亮點。實際上，趣味實驗是「老酒換新瓶」，以新穎有趣的形式表現已有的實驗。教材中的噴泉實驗、過氧化鈉小魔術等實驗是趣味實驗的典型例子，可以在課堂上取得良好的效果。同時，教師還可以細心鑽研，進行實驗創新，自創一些微型、操作簡便、表現形式獨特的趣味實驗，使教學效果事半功倍。
例如在《陌生氧化還原反應方程式的配平》一課中，學生面對方程式配平練**，沒有直觀認識，再加上知識點本身有一定難度，不少學生產生畏難情緒，課堂氣氛沉悶。備課階段，經過苦思冥想，筆者決定以氧化還原反應中的變色反應為切入點，設計一個趣味實驗調節課堂氣氛。此時正值萬聖節即將到來，筆者設計了「萬聖節捉妖記」實驗。用濾紙剪出6個小人，分別滴入色彩鮮明的氧化劑KMnO4、K2Cr2O7、FeCl3溶液進行染色，學生手持捉妖噴霧：KI溶液和Na2SO3溶液，消滅各妖怪。學生對這種形式倍感興奮，紛紛踴躍嘗試。此時筆者選擇合適時機引入該反應涉及的氧化還原方程式並練**配平，學生欣然接受，學**情緒高漲。
三. 採用多樣化教學方式，營造良好課堂氛圍
並不是所有的課堂均能採用實驗教學，如復**課、理論課等。對於此類課堂，若教師不設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那隻能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞[4]。因此教師可積極採用多樣化教學方式，加強師生互動。融洽的師生關系、良好的班級氛圍和積極的教師期望是促進學生學**的有利因素，可以為學生的學**創設一個心理空間，達到激發學生學**的動機，促進課堂交流的目的[5]。
首先，可以開展懸疑探究學**。
化學之樂趣不但源於實驗，更是源於探究學**帶來的成就感。藉助化學理論與生活真實情境結合，創設探究型問題，引導學生思考，開啟智慧的化學樂趣。
一線教師肖中榮[5]設置真實的懸疑情境，整合教材零散內容，以實驗為手段，以微粒為抓手，應用離子反應和氧化還原反應理論解釋，預測碳酸氫鈉和亞硫酸氫鈉的性質。教學取材真實，創意新穎，結構緊湊，整節課猶如一部懸疑偵探片，引人入勝，學生學**積極性高，教學效果很好。
其次，開展學**小組合作與競爭。
在課堂教學中，如果想要增進師生互動，營造趣味課堂，小組討論合作是合適的選擇。小組討論意味著學生通過積極的學**和參與，達到相互的全面的和深度的交流。
小組競爭則是在小組合作的基礎上進行獎懲制度，在激勵學生合作的同時，保證小組成員都在進行學**，獲得集體的成功。例如在上述的案例「萬聖節捉妖記」活動前，可進行小組競爭，優勝組充當捉妖人，而落後小組充當妖怪。此舉能激起高中生爭先創優心理，課堂氣氛活躍，學**變得更有樂趣。
第三，進行多學科融合教學。
21世紀是一個多元化的社會，對知識的需求也是多元化的。化學教學需擺脫單一性的知識傳授，積極與其他學科交融。如在學**有機物時，可與生物融合；學**硅酸鹽時，可與地理、旅遊、珠寶鑒賞等學科融合。幫助學生學**綜合知識之餘，彰顯化學的綜合應用價值。
第四，充分利用多媒體教學。
隨著信息技術的發展，多媒體教學已得到大范圍的普及。教師可使用視頻、圖片、圖表、音頻、動畫等多媒體輔助教學。恰當地選用各種教學媒體吸引學生積極參與，充分給予學生回答問題、表達看法和情感的機會，使他們以最佳的心理狀態主動投入到學**活動中，為新知識的學**打下良好的基礎[7]。
結合化學學科，在多媒體的選用上，筆者有如下建議：
1、選用高清、詳盡、有趣的視頻。
能用視頻的情況下盡可能使用視頻，而不使用圖片。視頻信息量大、動態直觀、表現形式豐富，其應用效果是圖片不可比擬的。視頻的選擇遵循高清、詳盡、趣味原則。高清詳盡的視頻可使學生清楚地觀察到實驗細節，對實驗教學有重要的幫助。
傳統的化學視頻大多數是與實驗相關，用於輔助課堂實驗的講解，形式中規中矩，沒有太強的趣味性和創新性。而趣味視頻則值得我們重視。趣味視頻的內容可包括趣味化學知識、趣味化學實驗、與化學相關的時事新聞、最新科學進展等。視頻的來源既可以是常規的網路媒體，也可以是深受學生歡迎的彈幕視頻網。在彈幕視頻網，可以找到國內外科學愛好者發布的趣味視頻，如國內化學愛好者發布的《瘋狂化學》、國外化學機構發布的視頻《神奇的化學反應最全集合》、《4K攝像機下的超美的化學反應》以及化學發燒友發布的《威力巨大的鋁熱反應》、《iPhone6S 能否在自製火山熔岩下生存》等趣味實驗。這些實驗不但內容與化學教學息息相關，而且實驗現象劇烈明顯，富有感染力，一旦播出，即能深深吸引學生注意力，**提升學生學**興趣。巧妙運用趣味視頻，定能在課堂上收到意想不到的教學效果。
2、圖片與其他多媒體方式靈活搭配。
在沒有視頻素材的情況下，教師選用圖片、圖表，結合動畫、音頻等形式，也可以創設學**情境，達到良好的教學效果。在圖片的選用上，遵循高清、高質量、排版整齊等原則，使圖片在演示文檔中發揮相應的作用。視頻的應用可以快速直觀地傳輸知識內容，而應用得當的圖片則可以給學生深遠悠長的記憶，體會不一樣的化學情懷。例如在講述膠體的丁達爾效應時，筆者選用一張高清的清晨陽光照射森林的大圖為背景，展示丁達爾效應；用一首意境幽靜的純音樂為背景樂，在音樂緩緩響起之際，在演示文檔（PPT）中逐句播放一首以清晨陽光為主體的現代詩，學生輕聲朗讀，彷彿走在清晨的樹林中，感受化學帶來的人文氣息和美感。
在高中化學教學中，教師要充分發揮趣味教學作用，促進學生由「要我學」轉變為「我要學」的自主學**狀態。選擇合適的趣味教學策略，可以化困難為樂趣，激發學生學**動機，進一步提升化學學科能力，培養學生的探索能力、創新能力。如何讓化學課堂更具趣味性，值得我們不斷探究。
Ⅶ 論如何提升高中化學教學的趣味性
淺析如何提升化學課堂教學的趣味性
關鍵詞：提升；高中化學；趣味性教學；教學質量
一、轉變高中生的認知，注重他們化學素養的提升
當今世界的競爭是人才的競爭，對於人才的定義，不只是智商方面的考察，情商也越來越受到重視。教育部一直提倡素質教育，希望學校教育能為社會輸送全方面發展的人才。在高中階段，化學課堂是對高中生進行素質教育的重要課程和環節，通過化學課堂的學習，不僅讓高中生學習到相關化學常識，更能培養學生的實踐動手能力，讓學生通過一定的化學知識嘗試著去分析問題和解決問題。在實踐教學中，應該怎樣才能真正做到關注高中生的素質培養，不讓這句口號流於形式呢。筆者認為，應該要樹立一個理念，即要讓高中生全面發展，要讓高中生主動發展。主動發展是在全面發展的基礎上更高層面的要求。如果能做到讓高中生在化學課堂獲得主動發展，讓高中生了解到社會的發展和自身發展的關聯性，意識到素質教育的重要性，這樣可以培養高中生個體內部課堂的學習興趣，從而使高中生能夠享受學習、快樂學習。
二、充分挖掘教學素材，合理的開發利用教材
由於我國教育設施的局限性，化學教材是老師進行傳道授業的基本方式，它在教學過程中起著重要的作用。特別是在課改之後，對教材的要求也越來越高。根據這一教學環境實際情況，化學教材也可以作為培養學生外部學習興趣的一個重要因素，以此來吸引、誘導高中生形成相應的課堂學習興趣。因此，化學教材編寫者應樹立新的教材觀，在教材編寫過程中應全力做到教材內容符合高中生的發展要求，不讓教材內容流於形式化和程序化，而作為教育一線的高中化學教師在使用教材時，應該以高中生為中心，在了解高中生的基礎上結合實際整合教材，化繁為簡，深入淺出，使學生能更好地理解知識點，真正做到活用教材教知識，而不是像過去一樣墨守成規地教教材。
三、發揮學生的主體作用，合理界定師生角色
根據相關研究表明，正確的意識具有積極的能動作用。將這個理論運用到教育領域來看，為了讓學生能夠得到更好的發展，化學教師在進行教育活動時要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學生的主體地位，積極引導學生提高自主學習能力。根據新課改的要求，就化學教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號，更要化學教師付諸於實際教學中，老師們要改變過去唱「獨角戲」的做法，真正把課堂讓出來，做一個引路者，引導學生進入學習狀態，讓學生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學習的氛圍，讓高中生的主體地位得到應有的體現。相信通過化學教師和其他老師的共同努力，高中生化學課堂的學習興趣能夠得到一定程度地激發。
四、 激發好奇心，使用設問導入
「學起於思，思起於疑」。有效的課堂教學不是給學生灌輸了多少知識，而是學生在學習的過程中習得了多少知識，能否把所學運用到現實生活中去，產生一定的使用價值。有效的課堂導入應該彰顯學生思考的積極性和探究意識的激發，所以採用問題設疑法進行巧妙的化學導入可以活躍課堂氛圍，可以激發學生的學習主觀能動性。 例如在學習化學知識《氮氣》的時候，教師可以在導入的時候給學生展示新疆與青海交界處的一個美麗的大峽谷的照片，這里風景特別的漂亮，令人嚮往，這里有馬兒，有羊群，但是看似風和日麗、艷陽高照的日子，突然就有可能狂風將至，暴雨欲來，所以這個地方當地人又稱「魔鬼谷」。為什麼會出現這樣的情況呢，從今天的化學課堂就可以找到答案。
五、優化作業設計，由枯燥變興趣
化學知識的學習是離不開有效的習題聯系的，它對復習知識和提升學生的應用能力是分不開的。在習題練習的時候，教師要做到精講精練，不要一味的追求數量而忽視質量。海量的機械式練習效果微乎其微，不但浪費時間，也起不到應有的作用。所以為了提升教學質量，化學教師一定要優化作業設計，最好是改變枯燥乏味的聯系內容，豐富作業練習的形式，拓展作業練習的內容，並且有效分析學情，做好作業設計的層次和梯度，對於作業成績要及時的給與鼓勵和表揚，激發學生獲得表揚的渴望。比如說設計一些利於激發學生興趣的練習。比如說把練習題設計成課堂當中的搶答題，由於初中生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關注和表揚。所以把練習體設計為課堂強大題，不急可以激發學生的好勝心和求知慾，還可以調動學生的思維，引導他們積極的思考，認真的學習。同時在搶答過程中對學生進行及時的表揚和鼓勵，如對回答正確的學生說「你真棒，你真厲害，真聰明等」，而對沒有回答正確的學生，除了給予應有的指導之外，還要鼓勵他們繼續努力。比如「這次做的不太理想，沒有關系，只要努力，下次一定行「等這樣的鼓勵性話語。可能老師一個鼓勵的眼神、微笑，學生都會倍感溫暖，他們就會認真努力。鼓勵性的話語所起到的作用不僅是情感上的補償，更是心理上的調整，這對於幫助他們在學習化學的過程中形成不斷探索的精神至關重要。
綜上所述，對於高中生化學課堂學習興趣的培養，是廣大高中化學教師面臨的一個普遍問題，也是一個十分棘手的問題。實現興趣課堂教學，根本上講就是使「以教促學」變為「以學促教」，通過「任務-活動-評價」的方式來促進課堂教學的效果。
參考文獻：
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