如何打造化學的高效課堂

A. 如何構建初中化學高效課堂

正文：教學是一門藝術，我們要運用教學這門藝術，從各個環節和因素做起，讓化學課更精彩更高效，讓初中化學這門新開的自然科學成為學生的歡樂的學習天地。對於初中化學來說，學生在學習過程中，一時還可能沒有掌握其特有的學習方法，所以我們要運用教學這門藝術，讓學生在學習過程中化學的學習方法，從而達到省時省力。教學永遠具有教育性。因此結和我校的「指導自學，以練促能」教學模式，淺談幾點如何構建高效課與大家探討： 一、課堂要簡約、行之有效是構建高效課堂的中心 極值原理，又稱簡約性原理，即用最簡潔、最凝練的模式或定律去囊括和濃縮最大量、最豐富的事物和理象。所以說在化學課堂其實不必要搞的很華麗，而在教學過程中，用最簡單，最直接，最明了的方法讓學生明白所學的重點，難點，及知識要點。就象一把劍一樣直擊要害，而不必有那麼多的花架子。因些我們在化學課之前讓學生預習（這樣的預習可以有一定的指導，讓學生學習起來效果更高），然後在課堂上，直接讓學生互動或都提問的形勢。這樣課堂學習就非常直接簡單，簡約到，學生會的不講，學生討論後能明白的不講，學生討論後還不明白的教師給予點撥。一句話概括起來，就是要「精講」。既然要做到課堂精講，教師就應該做到以下幾點： 1、充分備課是基礎 常言道：磨刀不誤砍柴功。教師只有備好課，做到有備無患，才能提高課堂效率。在課堂教學中教師與學生的關系不應該是演員與觀眾的關系應該是導演與演員的關系這就是我們常說的「教師為主導，學生為主體」的教學模式。教師在講課之前就應該想好如何去做，就好象導演的劇本一樣，本節講的重難點內容，如何突破，如何實施在課前就要想好，才能達到精講的目的。例如在教到第一章第三小節的化學實驗基本操作時，我在備課過程中設想到把講台完全讓給了我的學生。我預先把儀器和一些葯品放在實驗桌上，讓學生他們自己去觀察，然後我就把實驗操作的注意點說了一下，讓學生到講台上來邊演示邊講解實驗操作的注意點，演示完了再讓其他同學來指正和評價。這樣一來，師生互動，生生互動，上課的氣氛活了，學生們學得有勁，教師教的輕松。改變了過去那種教師講得口出白沫，學生聽得昏昏欲睡的狀況，在課堂上起到了很好的效果。只有在備課過程中都要設想到，在課堂上才能有的放矢。要真正做到精講，教師就必須精心設計上課要說的每一句話，每一個問題，精心設計每一個教學環節，竭力避免教學資源和時間的浪費。 2、課堂精講是關鍵 課堂是教與學的主陣地，無論是進行何種類型的教育，無論教育發展到何種程度，作為課堂教學的組織者和實施者——教師要實現教學目標、優化教學過程、追求課堂教學的高效率始終是一個真理。那麼，怎樣的課堂才算高效呢？最重要的就是在課堂上精講。在課堂上從經濟學的角度來看，應該就是以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益的課堂。從新課程的視角來衡量課堂教學是否實現了高效，首先要看學生知識的獲得、能力的增長和情感、態度、價值觀的變化是否達到了相應的維度；其次要看教學過程是否是真正實現了學習效率的提高；最後要看教與學的過程是否是和諧、靈動、充滿生命力的，是否能夠體現出教、學雙方的相互激勵、共同成長。哪么這些最終的實現就是要將課堂上的時間還給學生，所以老師在課堂上講解要精練，點撥在精確。作為學生必須成為是表演的主體，作為教師應該通過主導性的指導、點播，濃縮課堂學習的過程，使學生提高學習效率。但教師不能代替學生「演戲」，至多偶爾客串一下「配角」，這就要求教師在課堂中必須做到啟發性、點播性的講授，做到點到為止；讓你的學生充分去「演」去「練」，在充分地、有效地練的過程中進入「角色」、領悟知識，理解原理，發展能力。 3、精練精反饋是課堂高效明證 精講到位了，接下來要考慮的就是精練的問題。精練與及時反饋在課堂教學中是相輔相成，不可分割的。只講不練，就不能了解學生的學習狀況，無法反饋學生對知識點的掌握程度。將大量的參考資料上的習題印給學生做，搞題海戰術，這種無效的練不僅浪費了學生的時間，而且消磨了學生學習化學的興趣。為了真正做到精練，我們現在使用的是「習題剪貼法」，即教師在詳細了解教材內容（包括教材中的插圖、實驗活動與探究、討論、資料、習題等），確定出重點和難點後，把幾本參考書上有價值的題目剪貼到一張白紙上，整理成一份考卷。關於「重點知識怎樣讓學生掌握？難點又准備採取什麼方法予以突破？「哪些知識需要進行重新整合？」等等問題，只有通過教師多研究教材，多鑽研知識點的重點和難點來解決。我相信這樣做，不僅可以為學生節省了寫化學作業的時間，又可以讓學生有針對性的練習，大大提高化學課的教學效果。總之，精講精練及時反饋的目的在於使在學生主動的練習中，認真體會教師的講，進行理解知識、掌握知識，並在這一過程中學會思考，學會學習，學會創造。 二、注重學習方法的傳授是構建高效課堂的基礎 古人曰：授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。教會學生學習必須重視方法的傳授，即把學習的方法，思維的方法教給學生。化學作為一門基礎性的綜合學科，它的基礎不僅體現在知識方面，而且更重要是在科學思維的方法方面。為此，教師在教學設計中，必須考慮學生學習方法的問題，採取的教學方法，必須能促進學生對學習方法的領悟和掌握，教法一定要為學法服務。只有這樣要提高課堂教學的質量，達到事北而功半的效果，從而提高了課堂效率。因些在課堂上不僅要注重基礎知識的教學，更應注重學生能力的培養。我們要教會學生學習的方法。在化學課堂教學中，應突出科學方法在知識形成過程中的重要作用。因此，在化學課堂教學中，教師要重視對學生進行獲取知識的方法有效的指導，培養學生通過觀察，實驗，探究，交流與合作等方法，利用文字，圖表和化學語言去提煉相關化學信息，促使學生在化學知識的形成過程中獲取新知識，新思想，從而得到全面的發展。（如哪些學法的培養 我們目前的教學，偏重了雙基。但我們也看到了這種現狀，有些學生，特別是女學生，「雙基」比較牢固，但成績一直不理想。這樣我們就要在教學過程中更好的運用模式中的合作探究，將化學實驗合理安排其中；在模式中的總結評價不但要讓學生相互點評，同時教師也要重點點評特別是一些學習方法、解題方法等這樣才能讓學生在學習中收獲更大，效率更高。 三、化學實驗是建構高效課堂的本質 化學是一門是以實驗為基礎的自然科學。實驗能產生問題和問題情境。好的實驗能立刻引起學生的興趣，如果利用實驗過程中產生的一些明顯現象使學生感到疑惑和不解，從而激發他們強烈的求知慾，使其產生探究的學習動機，那麼就能很順利地完成對未知事物的探索與理解。比如金屬活動性順序的得出，我們只需要營造這樣一個環境就行了：把金屬鎂、鋅、鐵、銅分別放在稀硫酸中，讓學生仔細觀察是否放出氫氣，以及放出氫氣的快慢，他們就能得出金屬的活潑性有快有慢。再如空氣的組成用實驗測定：當集氣瓶內的紅磷燃燒完畢，水上升至五分之一時，我立即提出了問題：為什麼水只上升五分之一？圍繞這個實驗，引發了學生濃厚的探究興趣，空氣的組成問題便迎刃而解了。同樣，在學習二氧化碳的實驗室製法時，教師並不一定需要按部就班逐一講解，而是設計一系列問題逐步引導： 1.氧氣和氫氣實驗室製法的裝置及收集的方法有何異同？為什麼一個需要加熱，一個不需要加熱；一個用向上排氣法，一個用向下排氣法？ 2.制二氧化碳的裝置應該怎樣裝配儀器？ 3.根據二氧化碳的性質又應該怎樣收集、驗證、驗滿？這一系列問題的提出，是在學生原有的知識基礎上進行的，具有連貫性。學生通過討論能逐一得出結論。所以我在這一內容的處理上由學生自己討論，然後上台說出他們的實驗設計方案，並親自動手操作整個實驗過程，其他學生觀察，如有異議，可相互補充，並鼓勵創新設計。 化學是一門實驗科學，我們必須重視和挖掘化學實驗的功能。新教材中沒有明確的學生分組實驗，很多教師怕麻煩，要麼不做實驗而純粹講實驗，要麼把實驗全部作為演示實驗處理，甚至將實驗的答案告訴學生讓學生背記。在從表面上看節約了時間，提高了課堂效率，但化學實驗在幫助學生深刻理解化學知識、提高學生分析和解決問題的能力、培養學生科學探究的思想、方法等方面的功能給抹殺。教師應該培養學生的實驗能力，教會學生怎樣做實驗。培養學生的實驗能力需要一個過程，但這種能力一旦形成必將對教學產生極大的促進作用，並將使學生受益終生，從長遠角度和知識運用等方面是高效。因此教師必須對化學實驗教學引起足夠的重視。但是，在化學實驗的過程中如果不能有效監控學生，一種可能是實驗不能取得預期的效果，白白浪費了時間；另一種可能是學生因隨意操作而造成意外傷害。因此，教師在這方面對學生的要求必須是嚴格的，必須讓學生明確該做什麼、不該做什麼，怎樣做是對的、怎樣做是錯的。比如在進行化學實驗教學之前必須要對學生說清楚化學實驗室中的基本要求，如規范的操作和各種葯品的使用與保管等；在進行每一次實驗之前要讓學生通過預習明確實驗目的、設計實驗步驟、明確實驗中應注意的問題，事先要審查學生的實驗設計，並要求學生按規范步驟認真操作；要和學生一起做實驗，師生共同體驗實驗探究的過程，體會成功的快樂、失敗的苦澀，師生共同解決實驗過程中遇到的問題。另外，教師在平日的教學中要鼓勵學生大膽提出問題，要對學生提出的問題耐心解答，要讓學生在和諧、愉悅的氛圍中體驗收獲的快樂，全身心地投入到學習中，通過傾聽、交流、合作，學會知識、發展能力、完善人格。 四、媒體運用應簡單而清新 隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在教學領域中已逐漸被廣泛地應用。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重、難點，尤其是針對一些微觀粒子的運動，速度較慢的化學變化，瞬間發生的化學反應，化工生產流程，以及一些有危險的實驗描述、模擬，是以往任何教學手段都無法比擬的。在這種情況下教師通過多媒體技術和虛擬技術「標新立異」的模擬，能很容易地達到教學目的，使學生在愉快、輕松、直觀的環境中獲得知識。比如講一氧化碳的性質時，由於一氧化碳有劇毒，而中學化學實驗室又沒有製取有毒氣體的通風櫥，因此，我們可以利用網上資源來完成一氧化碳可燃性、還原性的實驗。這些形象逼真的實驗時而停止、時而展現、時而分散、時而組合，學生一目瞭然，無疑會促進化學教學質量的提高。 五、合理設計「學案」，確保高效課堂教學的順利實施 「學案」是教師在充分了解學情、課程標准、教材內容的基礎上，根據教材的特點、教學要求及學生已有的知識水平、能力水平、學法特點和心理特徵等情況，為學生設計的指導學生自主學習的導學材料。其著眼點和側重點在於如何調動學生的學習主動性；如何引領學生積極獲取知識，習得能力，求得發展。 1、「學案」設計的原則 （1）探索性原則。編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利於學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。 （2）啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。 （3）靈活性原則。由於學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。 （4）梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小台階、低梯度，讓大多數學生體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。 （5）創新性原則。編寫學案時，強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。 2、「學案」編制的內容 （1）把教學中常用的基礎知識、化學思想、科學方法，以及常規的預習、聽課、查閱資料，重點指導學生學會學習，提高他們獲取信息、分析信息、加工信息、應用信息和評價信息的能力。 （2）隨堂性的「導學提綱」，將本堂學習資料或任務作學法上的加工，轉化成學生易感興趣、易於掌握的具體形式，從而指導學生快速、有效地 學習。在設計上突出三個方面的內容。一是學練導引，主要是提出本課時的學習內容、學習目標、重點知識、難點分析、教學時間安排，以及教學過程中需要的預備知識、工具和參考資料等。二是導學內容，主要是提出學習要求和對知識、學習方法、思維方法，以及學習的情感、意志、態度等方面的要求，提出自學思路，提出重點內容或討論課題等。其重點在於「導」，主要包括向學生導法、導路、導疑、導思。Ⅰ、導法，指引導學生掌握學習本堂內容的方法，讓學生學會自己閱讀、自己分析。Ⅱ、導路，指引導學生理清教材的邏輯順序，讓學生遵路識其真，循序見其明。Ⅲ、導疑，指引導學生學會自己質疑問難，學會提出問題，讓學生在生疑、答疑中把問題引向深入。Ⅳ、導思，指引導學生積極思考，並交給他們科學的思維方法，讓學生學會思維。三是評價方法，主要是提出當堂達標的要求和考核辦法，其目的是鞭策學生提高課堂學習效率。適時在課堂的最後一段時間內進行「課堂五分鍾達標檢測」。可激發學生學習的積極性。需要說明的是，不同類型的學習內容——元素及其化合物、基本概念和化學反應原理等，「學案」設計的思路、內容會稍有差別。學生通過「學案」中的課前預設內容的引領，自己閱讀教材，獨立思考問題，或是小組實驗，同學間交流，討論等方式，對將要學習的內容自覺作了對比，帶著尚存的疑問走進課堂，從而提高了學習效率。 綜上所述，為了達到課堂高效，我們必須進行課堂教學的改革。只要我們在教學實踐中不斷地學習、實踐、總結、積累，發揮群體的智慧，不斷探討，挖掘自己的潛能，就一定能實現課堂高效化，達到省時又省力的效果。

B. 如何構建高中化學高效課堂 翁光亮

一、及時復習

腦科學研究認為，復習是有時效限制的，也就是說，抓住時效進行復習可以延長記憶的時間。反復進行幾次復習就可以完成信息的沉澱。所以，在學習新知識的第二天、一周之後和一個月之後是三個最佳的復習時間。

因此在上新課前用5分鍾左右的時間復習上節課的內容，每周的第一節課用10分鍾左右的時間復習上周學過的主要內容，每月用一節到兩節課的時間復習本月所學的內容。從教學實踐看，及時復習的效果是很顯著的。

二、確定目標

課堂上要指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什麼及學到什麼程度，學生只有知道自己學什麼或學到什麼程度，才會有意識地主動參與。

所以在上新課前，老師要在黑板上展示本節課的學習目標和老師設計的問題，這里展示的問題是學習目標的具體化。只有這樣，才能讓學生明白本節課學什麼，才能讓學生積極主動地學習。

三、自主探究

任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在的信息，而是主動地根據先前的認識結構注意和有選擇性的感知外在的信息，建構當前事物的意義。

因此要指導學生根據老師設計的問題進行自主探究，要求學生要把自主探究的結果在書上做適當的標注，從而培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力。

C. 如何開展高效課堂教學九年級化學

一、認真鑽研教材 選用教學模式
作為知識載體的教材,教師要認真鑽研教材以使自己明確教學目標與方向,完成教學任務。教師鑽研教材是在對教材理解、領會的基礎上,再對教材進行深加工處理。教師根據學生學習實際、教學設備條件以及自身的教學實踐經驗駕馭教材,把知識、技能和能力三者以及根據學習遷移的原理把新舊知識相互聯系起來並注意前後照應。以舊知識引出新知識,促進學習新知識,同時為以後有效學習作好鋪墊。教師在設計教案時,應選擇最佳的教學模式。比如教學化學用語,教師可以運用「講授——掌握式」的教學模式;教學化學的基本概念和理論,教師可以運用「啟發——掌握式」的教學模式;教學化學實驗,可以運用「引導——探究式」的教學模式;教學化學計算,可以運用「指導——自學式」的教學模式。
二、掌握學生學情 實施分層教學
差異性是學生個體之間客觀存在的,因此教師對於不同的學生要有不同的教學方式,要對學生的具體情況進行具體分析和具體對待。對於學習方法、學習習慣、學習成績都好的學生,一般只在具體難度大的問題上給與指導,並且要增大訓練的難度,以保持他們學習化學的持久熱情與動力,如單獨給這些學生開「每日一題」的「小灶」,要求解題時盡量用多種方法,鼓勵創新解題方法。對於學習勤奮,但成績平平的學生,教師一般在學習方法上指導,加強對他們學習筆記的檢查,科學講解例題,增強他們對概念的領悟,拓寬他們的解題思路。對於智力較好,然而學習鬆懈馬虎的學生,要重點對他們進行學習品質的教育,指定他們去完成某項學習任務,以此來強化他們的責任心,培養他們認真學習的態度。對於少數學習和表現方面都不佳的學生,可以降低要求,慢慢教育和感化他們,鼓勵他們克服缺點,盡最大的努力學習。+
三、優化教學過程 提高教學質量
化學教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能,教師要充分利用好40分鍾的教學時間和課堂之內的教學空間,這是優化教學過程,獲得高效率、高質量教學效果的保證。
(一)優化教學策略 提高教學效率
1.以問題情境激發學生學習興趣
在教學過程中,教師應在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上,通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如教學《製取氧氣》一課,教師在已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上,結合教材的特點,抓住學生對問題的好奇心與興趣感,從實際生活出發,先指出氧氣在各個領域的重要用途,再引申到氧氣製取方法的學習上。這樣學生就覺得學習化學有了一個實際情境,感到化學與自己的生活很貼近,學起來就會覺得輕松多了,最後模擬氧氣的工業製法,使學生有身臨其境之感。此時,教師提出「實驗室製取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備?」這樣的問題,學生會在思考中很自然地開始了新知識的學習。
2.以合理組織引導學生探究學習
教師在教學時採用多種形式對學生進行引導是提高教學有效性的一個重要措施。可以有選擇性地對化學舊知識的要點進行檢索,指導學生對化學新舊知識構建聯系,為學生指明演示實驗或學生實驗中觀察的要素和實驗重點,提供指導意見給學生,創設成功的學習情境,讓學生體驗到探究活動的快樂。例如教學《製取氧氣》,教師並不能直接告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣,而是要使學生通過自己預習,以及設計對比實驗方案,引導學生討論探究從而使他們懂得是什麼物質的分解才得到氧氣的,這樣就有利於學生自主學習,提高效率。
3.以歸納總結培養學生學習方法
教師在教學中應該引導學生對所學的知識進行歸納、整合、總結,理清與理順知識脈絡,使學生形成自己的知識結構體系,從而實現知識的條理化、系統化。在教學過程中,教師應對學生進行適當的提示或幫助,促使學生能夠歸納總結、概括整合,這樣,學生懂得了把新舊知識聯系起來去理解和把握,並且能夠自覺地把握各個知識間的整體聯系。如教學《製取氧氣》,學生在掌握氧氣制備的同時,也為今後學習其它氣體的制備奠定了探究學習的基礎。學生能夠運用舉一反三的思維去思考問題,充分說明他們已經邁出了學會學習的第一步。
4.以指導訓練鞏固學生所學知識
學生運用所學化學知識去解決相關實際問題,不但為教師反饋了教學情況,更為重要的是促進了學生對化學知識的鞏固。因此,教學中適當地加大學生練習訓練的力度有相當重要的意義。在具體的教學實踐中訓練應注意以下幾個方面:①練習訓練的內容必須根據所學化學知識的實質性內容或者是容易混淆、容易錯誤的部分來選編;②要控制好練習數量;③練習形式上力求豐富多彩;④練習層次上應多種多樣。此外,教師還要做好指導訓練的工作,惟有如此學生才能有效地鞏固所學的知識。
(二)注重信息反饋 反思教學過程
教師的教和學生的學在課堂教學過程中是相互作用、相互促進、相互影響的。教學過程應該具有民主氣氛和科學氣息,教師切忌「一言堂」、「滿堂灌」,要真正以學生為主體,正確對待每個學生的個性和學習過程中的差異。課堂上教師要鼓勵他們大膽提問發言,在交流討論中,要傾聽學生發表不同的觀點或表達某種見解。教師應切實重視學生反饋的信息,認真研究分析,以便有針對性地在以後的教學中採取更好的教學策略。在很大的程度上,教師的信任與鼓勵增進了師生間情感的交流,調動了學生的學習積極性,也發揮非智力因素對學習的積極的影響,從而使得整個教學過程變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活潑而有序。
(三)強化課堂練習 彌補學習缺陷
課堂練習是檢測課堂教學效果、鞏固已教知識的必要手段,也是減輕學生課業負擔的有力措施。因此,教師在備課中應科學而精心地設計課堂練習,以提高課堂練習的效率。課堂練習的設計重要的是針對性強,針對教學大綱,教學要求和學生實際,既要有用、有效、有趣,還要兼顧習題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習,教師可以及時地了解學生學習情況,以便更好地設計教學過程,同時學生也可以及時發現自己知識上的缺陷和薄弱之處並及時進行彌補。

D. 如何打造初中化學高效課堂教學模式

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為學生將來參加工作解決一些實際問題做好准備。鑒於初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等特點，要想提高初中化學教育教學質量就必須打造初中化學教學中的高效課堂。下面本人根據兩年多來在初中化學教學改革中的探索，談一談對構建初中化學教學中的高效課堂一點粗淺的認識，僅供參考。
一、教師要明確高效課堂的概念以及對其有一個准確的認識
（一）高效課堂教學：就是最大程度地發揮課堂教學的功能與作用，在規定時間內最大限度地完成教學任務，完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益，達到教書育人的目的。
（二）「高效課堂」屬於「有效課堂」的范疇。「有效課堂」是我們課堂教學的第一境界，而更高層次的追求應該是「高效課堂」。「高效課堂」更符合時代和個體的價值取向，其顯性標志是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，「高效課堂」要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。
二、教師要掌握一些高效課堂的教學方法和策略
（一）激發興趣，引導學生樂學
興趣是最好的老師，興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。興趣的培養在於誘導。教師在教學過程中要因勢利導，引導並及時排除不利於發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，喚起他們的學習興趣，使他們能積極主動自覺地學。
初中化學對學生來說是一門新學科，大部分學生開始會對化學學習頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但是當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常常會感到抽象難懂、枯燥乏味。因此把化學視為「第二外語」或認為化學是一門「死記硬背」的學科，不能靈活地理論聯系實際，原有的興趣也就慢慢地消失了。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣呢？本人採取的方法是：結合書本中介紹科學家探索化學奧秘的軼事，對學生進行化學發展史的教育，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火葯等，論化學與現代化建設和生活的密切關系等等。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。讓學生感到學好化學知識將直接關繫到祖國的發展和建設的重要性，從而增強了他們學習化學的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如人教版教材上冊第四單元課題2元素一節就出現了二十七種元素符號，如果讓學生一下都記住很難，為此我從第一章開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，並經常提問檢查，分化難點。同時把元素符號、原子團等製成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在煉鐵的實驗過程中，應是先通一氧化碳，把試管內空氣排凈後再用酒精燈加熱，當紅色氧化鐵完全變為黑色時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻後再撤掉一氧化碳。這個實驗經演示講解後，我們用氣—燈—燈—氣四個字來表示，使學生很快地掌握，並能完整准確地說出其四個字順序的含義及為什麼。
另外，我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴於學習興趣、其形象識記能力超過抽象識記能力、再造想像力比較豐富的特點，成立了化學興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力。從激發興趣著眼，訓練學生的發散思維和創新思維，發動學生利用小葯瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展微型實驗活動和將教材中的個別演示實驗改成家庭小實驗。例如學習了著火點以後，我們組織了學生做「燒不焦手帕」、「玻璃棒點燈」等實驗。除引導學生做實驗外，在教學中我還藉助於圖片、模型、幻燈、多媒體等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣、樂意學，智力和能力同時得到了發展。
（二）精講多練，提高教學效率
打造高效課堂是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。初中化學教學主要是培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在於教師的啟發和引導。教師要在四十五分鍾課堂內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，並使學生能輕松接受，這不是一件容易的事。它除了要求教師自身有極其淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要求教師在課前要充分理解吃透教材、掌握學生。在教學過程中教師要結合學生暴露的問題、瞄準學習目標，深入准確、畫龍點睛地講，同時還要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鍾內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。有些問題能學生自己解決或小組合作解決和自我展示的，教師只糾正和點評就可以了。
例如：初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學計算、化學與生活五大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系、區別異同、歸納對比、形成網路，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。為此，在教學中我通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通，從而達到精講多練，提高課堂教學效率的目的。
（三）讓學生由感知知識走向動手實驗
化學教學中有這樣一句話講實驗不如給學生演示實驗，演示實驗不如讓學生親自動手做實驗，這三種方法掌握知識的效果是逐漸遞升的，講實驗和演示實驗只是學生的一種感知，只運用了學生的眼和腦，而動手實驗則是一種感受，一種身臨其境的感覺，它能讓學生體會知識獲得的全部過程。這樣學生就會體會到由「提出問題」、「建立假設」、「進行實驗」、「獲得結論」、「交流評價」的全部過程。這樣學生的眼、手、腦、心等身體的各個部位都參與了學習，效果自然就會很好，掌握的知識也就非常牢固。合作探究是學生掌握知識最有效的途徑，它能充分調動學生的積極性，也能讓學生在合作學習中碰撞出智慧的火花。實驗並不會都能成功，那麼失敗時分析失敗的原因也就是發現新問題，發現新知識的過程。這樣書本上的知識就會在實驗中得到擴展，得到升華。現在的化學試題中往往設計一些問題實驗探究題，這也是學生的一個弱項，把分組實驗搬進課堂，讓學生親自動手去做，發現問題及時解決，就能很好地提高學生這方面的能力，增強了學生的應試技巧，避免在考試中失分，達到了一石二鳥的效果。動手實驗既能讓學生掌握課本上的實驗知識和化學實驗的基本操作，也能讓學生在實驗探究中發現問題，進而引出書本上沒有但在試題中常見的化學問題，這些問題讓學生在合作探究中解決，既增加了學生的知識面，又達到知識在實驗中升華的效果。
三、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。
俗話說：「親其師信其道」，在化學課堂教學中，由於學生學習化學的程度參差不齊，因此教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生更要多加關注。教學過程中要求教師知識傳授嚴謹的同時，更要求注重培養學生的自信心。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，給他們介紹一些學習方法，讓他們感受到成功的喜悅，提高學習的積極性，進而建立一種融洽的師生關系。師生關系的融洽使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氛圍。
總之，高效課堂是當今教育的主流，也是全面提高教學成績和深化素質教育的有效途徑，它的開展既減輕了教師負擔，又減輕學生的學業負擔，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注。

E. 如何開展化學高效課堂模式

2004年秋季山東省作為全國四個試點省區之一進入高中新課程實驗，並作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關注。新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、創建師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式。

什麼是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，並且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。簡單地說：「高效課堂」就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。高堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想像力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。我們高二化學備課組主要從以下幾個方面實行高效課堂：

一、實施「導學案」教學模式 實現化學高效課堂

從08年秋天50級新生入學開始，普通高中實施統一的科目及課時設置，化學由原來的5、6課時變為現在的2課時。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，開學之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過，但最終也沒有找出最有效的課堂教學模式，只是通過一些自編提綱或是多媒體來提高課堂容量。如何進行有效教學模式的探討成了我們的一塊心病。後來，學校多次組織我們去其他的學校參觀學習，同時還組織觀看了許多相關的教學視頻，這些活動在教學思想和教學觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認識到：要解決我們現在面臨的問題，必須進行教學改革！經過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學案導學，進行課堂有效教學模式的探索。

<一>「導學案」 課堂教學模式實施的思路

「導學案」設計重點突出一個「導」字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

1、導學案編寫思路要和教材的思路吻合

學生預習的主要載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的「方法導引」、「活動·探究」 、交流·研討」等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。

2、導學案中所設置的問題必須是有效的。

導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置「理解型」和「應用型」問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

3、導學案中要設置一定量的習題。

習題分為3個層次：第一個層次是「基礎鞏固」、 「反饋練習」，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 「典例分析」 、「達標體驗」，是經過學生討論和教師的點撥後在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是「銜接高考」，是一部分有能力的學生可以完成的。最後還配備了 「隨堂練習」等，是新授課後學生課後要完成的，其設置也要體現出層次性。

<二>「導學案」 課堂教學模式實施的方法

1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學方程式的書寫等）

2、及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對於不需要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對於簡單的知識不要再重復講解，可以做「淡化處理」。

3、課堂教學中，教師要善於「察言觀色」 ，做「導演」 ，而不是「主角」 。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對於學生交流中出現的問題，老師要耐心地去「傾聽」 ，關注學生的想法，但不能急於去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鍾時間讓學生自己補充具體的重點知識，然後交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最後可以留出五分鍾的時間完成幾道「當堂檢測」題來檢查學生本節課掌握的情況。

4、對於難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的「知識支持」等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或症結所在，最終利用上課集中點撥。

<三>「導學案」 課堂教學模式實施的效果

在我們剛開始使用學案輔助教學時，並未引起學生重視，經常出現還沒上課「學案」已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是「這道題怎麼做或者道題的答案是什麼？」經過一學期的訓練大部分學生已經體會到「學案」的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

1、導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

2、導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。

3、導學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。

4、導學案的教學模式提高了學生的科學素養。

通過導學案的引導，同學們養成了「課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課後反思問題、總結知識規律和學習方法」的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。

<四>「導學案」 課堂教學模式實施的困惑

我們高二化學組，在實行導學案的過程中，充分發揮了團隊精神。大家坦誠相待，彼此取長補短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環境中我們的心情是舒暢的，鬥志是昂揚的。導學案的設計匯集了集體備課的智慧，體現了新課改所要求的三維目標，但仍有一些困惑，希望各位領導和老師能給我們一點意見或建議：

1、課堂氣氛還不那麼活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什麼程度才能達到導學案的最佳效果？

2、如何調動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？

3、考試的評價方式考察的還是學生對知識的掌握，如何判斷我們的「導學案」教學模式比以前的教學方式有優越性？

4、實施「導學案」教學模式後，如何對學生進行「過程與方法」、「情感態度價值觀」進行評價，才能體現我們教學的有效性？

二、實施「分層次」教學模式 實現化學高效課堂

心理學認為：學生由於先天的遺傳素質及後天的教育環境不同，在化學學習活動中會表現出明顯的差異。不同的學生在完成同一化學活動時具有能力的差異，同一學生在完成不同類型的化學活動中表現的能力也有差異。適度的焦慮是學生學習的最佳心理狀態，能促進學習效率的提高，但過度焦慮勢必影響學生身心的健康發展。分層次教學模式的建構就是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環境中學習和生活，符合學生的學習心理，更能有效的調動學生學習的積極性，有助於學生學習成績的提高。

<一>「分層次」 課堂教學模式實施的方法

1、學生分層——分層次教學的首要前提

學生是課堂的主人，是分層次教學應用的對象，所以對學生進行分層的好壞直接影響到分層次教學的有效程度。首先，要根據學生的化學基礎、學習能力、學習態度、學習成績等方面的差異，將學生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個層次，A層為學優生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B層為中等生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層為學困生，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作，A層學生在掌握教材內容，獨立完成習題基礎上，能主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習夥伴；B層學生能在獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層學生在教師和A層和B層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。最後，分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。

2、教學過程分層——分層次教學的堅固保障

（1）教學目標分層

完成了學生分層以後，要以實現全體學生發展為原則，以化學課程標准、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，並將層次目標貫穿於教學的各個環節。對於化學教學目標，可分三個層次：①識記並領會。②簡單的綜合應用。③復雜的綜合應用。對於不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生要達到全部三個目標；B層學生達到前兩個目標；C層學生要達到第一個目標。

（2）課堂教學分層

課堂是分層次教學的主陣地，合理的教學設計關繫到分層次教學成功與否，而調動教與學雙邊活動的積極性是順利完成教學目標的重要保障。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得。

（3）布置作業分層

在教完一個化學概念或一節內容後，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課後布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課後作業要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處於「跳一跳，夠得著」的境地。為此要根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課後作業，一般可分為三個層次：基礎性作業、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。

（4）課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學生針對性指導。對於C層的學生，要幫助他們查漏補缺，找出學習困難的症結；對於A層和B層的學生，則主要培養他們的自學能力，幫助提高知識的綜合應用能力。

（5）單元考核分層

每一單元的教學目標完成以後，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接註明部分題目只要求C層學生完成，部分題目只要求A層學生完成（如附加題）。

<二>「分層次」 課堂教學模式實施的效果

1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯提高

充分調動了學生學習化學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習化學的興趣。

2、符合因材施教原則，保證了面向全體學生

A層次學生得到很好的培養，他們在學好課本知識的基礎上，不斷擴大化學知識的深度和廣度，提高了對化學知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力；B層次學生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項給與專題訓練，真正做到查漏補缺，不斷縮小與A層次學生的差距；C層次的學生的學習心態和學習習慣有了很大的改變，他們利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，並具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。通過分層次教學，每一個學生個體都能融入到化學課堂教學中，互相幫助、團結友愛、共同進步。

3、提高了學生的心理素質

分層次教學培養了學生觀察、實驗、分析等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。從而更能滿足未來社會發展對於多規格、高標準的人才的需求。

<三>「分層次」 課堂教學模式實施的反思

由於時間問題，高二化學分層教學模式的構建尚不夠成熟，以下幾個方面值得反思：

1、課堂教學設計如何突破傳統的教學模式，形成自身特點方面尚需作進一步的探索；

2、課堂教學安排如何才能更加科學合理，並達到較高的效率；

3、在層次變動性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學合理地實現層次的

F. 九年級化學復習如何打造高效課堂

構建化學復習高效課堂的策略與方法
一、當前形勢：九年級化學目前即將結束新課，化學科面臨時間緊，任務重，學生基礎差，又要准備實驗考試等諸多難題。在這種情況下，我們教師需要積極構建高效課堂，以進一步向四十五分鍾要效益，讓學生主動學習，全面發展。下面結合自己近幾年來教學工作的體會，提出的一些想法和做法，希望起到拋磚引玉的作用。
二、具體做法：
（一）高效課堂的前提——融洽師生關系，營造良好的課堂氣氛
所謂「高效課堂」就是，課堂充滿激情，學生思維活躍，課堂參與度高，能較好的運用知識和方法分析問題解決問題。（聯系實際：曾經看到這樣的課堂，老師只管在上面講，不願抽學生回答問題，怕學生回答不起耽誤時間或影響情緒；也不管學生聽沒聽，甚至學生睡覺也視而不見。老師在講台上唱「獨角戲」，這樣的課何談高效呢？）
我們要讓學生明白，學生是學習的主人，老師起幫助、引導、促進的作用。師生不是對立關系，而是合作關系。所以老師要建立融洽的師生關系，營造良好的課堂氣氛。在課堂上老師要注重師生的雙邊配合，上課要有激情，要關注學生；要鼓勵學生主動參與課堂、積極回答問題。當你發現課堂氣氛比較沉悶時，一個笑話、一個小故事、或者抽學生回答一個問題……都能引起學生的注意，從而提高課堂效率。
（二）高效課堂的基礎——功夫在備課
1、集體擬定復習計劃。由於現在的時間緊，大多數教師實行的是一輪復習，有的是分單元復習，有的是分塊復習。但不管用哪種方式。在復習之初，我們都要算好時間帳。總共有多少課時，復習課用多少節，考試課用多少節，評講課用多少節，都要計劃好。每一節課要復習哪一個內容，老師要做到心中有數。並且告訴學生，讓學生明確你的近期安排。
2、認真進行每課時的備課。教師要明確每一節課的復習目標，在課前精心設計復習學案、精選例題、基礎過關題、能力提高題。精講後再精練才能取得預期的效果。
3、了解學生，避免對牛彈琴。根據學生學情，確定相應的復習內容，選擇適當的教法學法。
（三） 高效課堂的落實———細化課堂，優化復習方式
1、認真研究中考，發揮近年中考試題的導向作用
（1）緊扣考點。
首先，精心分析近3年的中考題，分析考點，哪些必考（例如物質的變化，分子、原子、化合價、化學式、化學方程式等重點知識，環保問題，化學實驗的基本操作，指示劑的使用，化學用語表示的意義，質量守恆定律的應用，物質的分類，溶解度曲線，金屬的銹蝕與保護，酸鹼鹽的相關知識溶質質量分數的計算等等，幾乎是年年必考點。）哪些常考，不僅做到自己心中有數，還要讓學生做到心中有數，復習時做到有的放矢，爭取每節課有針對性的突破幾個考點，提高中考的得分率。（舉例：我曾經看到有一位老師他把考點寫在每課題前，還有一位將近幾年的中考題剪下來，粘到教材相應的地方。）
（2）關注熱點。注意關注每年與化學有關的社會熱點問題或前沿科技，如08年熱點為北京奧運，09年三鹿奶粉事件，2010年的世博會、低碳經濟等。那麼2011年的熱點又有哪些呢？（如最近日本海嘯地震引起的核電站爆炸，加碘鹽哄搶時間，其中的碘酸鉀能防輻射嗎？雙匯豬肉含瘦肉精等。）在平時復習時要關注社會新聞，與化學有關的就要適當補充。
2、創設形式多樣的情景，激發學生的學習興趣讓學生想學、願學、樂學。
如果教師復習只是對已有知識的簡單回顧總結，開門見山地對復習內容進行歸納羅列或直接對練習題進行校正講解。這樣一來，勢必造成學生復習的機械被動，缺少學習的熱情和激情，久而久之使學生身心疲憊，課堂沉悶乏味。
創設復習情景可以增強復習的針對性，有利於激發學生參與復習積極性和主動性，促進對已有知識的理解應用。
如結合問題牛奶三聚氰胺化學式的「C3H6N6」，既可圍繞元素物質組成、微觀構成等有關知識設計問題，又可圍繞化學式的書寫、意義及計算，還可從食品安全衛生與人體健康等方面設計問題。例如我們可圍繞奧運火炬燃料丙烷或海底深處可燃冰作素材引入燃燒、滅火、燃料、能源等知識點的復習，也可運用福娃及火炬外殼等作素材引入材料等知識點的復習。第三單元復習時，恰逢世界水日，我們可藉助一些宣傳標語宣傳畫，資料等為情景素材。總之，我們在復習教學時要重情景創設，在聯系實際應用中激發學習興趣，有效激活課堂。
3、突出基礎知識，重視交流提升，通過復習突破難點
中考的難度系數一般為6:3:1，首先我們要重視鞏固基礎知識，確保大多數學生及格，提高平均分。同時要突破難點。讓優生得高分。(從近幾年的中考題來看，壓軸題的難度逐漸增大，如09、10年的中考計算題。)
4、轉變課堂教學理念，恰當設置問題情境。
在教學中老師是主導，學生是主體。我們不能一講到底，要轉變教法、學法，引導學生自主學習。講課時盡量以提問的方式引導學生回答，不能因為時間或者怕影響老師情緒而不問或者自問自答。以問題為中心組織復習內容，從學生的學情實際出發，設計學案和作業，盡量從而突出基本知識。
5、師生交流、生生交流，突破難點
對於有難度的問題可以通過老師點撥、自習輔導教會部分優生、充分發揮優秀學生的優勢，（因為有的中等生或差生再老師面前始終有壓力，有的不敢問，或問一遍後，即使不懂也不好意思問了。）讓優生當小講師，通過生幫生、生教生的方式，即解決了問題，又培養學生的能力。
6、讓學生動起來。提倡「5動」：動腦（思考記憶）、動耳（認真聽講）、動口（回答交流）、動手（實驗探究）、動筆（筆記練習）。
7、強調學科用語的規范性。「三會」會做、會說、會寫。中考最終落腳在會寫上。在平時教學中盡量避免口水話和四川方言。使用規范的學科用語。
8、利用多媒體，提高課堂容量和效果
初三化學復習時間緊，任務重。合理使用多媒體課件能夠大大提高課堂容量，增加知識的條理性和系統性，節省了板書的時間，有利於學生對知識的理解和記憶，大大提高課堂復習的效率。（例如，在進行化學基本概念、基本理論復習以及元素化合物酸鹼鹽時，藉助多媒體課件，將知識點串成知識面，知識面形成知識網；將課堂教學中的重難點、規律性的知識、典型例題、反饋練習整合起來，從而增大課堂復習容量，有利於學生知識的鞏固和技能技巧的提高。）但要注意的是：（1）要留給學生充分的時間思考、討論、練習；（2）要與傳統的教學手段有機結合，筆記、練習題要結合復習載體如教材、復習資料、學案題單等。否則可能會造成「跑馬觀花」的結果。
（四）高效課堂的服務———非智力因素
1、建立形式多樣的激勵機制。情感激勵、目標激勵、榜樣激勵等手段，充分調動學生學習的積極性，使每一個學生都感受到成功的喜悅，增強學習化學的主動性。
2、建立小組之間的競爭機制，增強競爭意識。
3、重視初、高中知識的銜接。課標上初中化學對酸鹼鹽的要求不高，但是課標只是最低要求。我們要對酸鹼鹽的化學性質做補充歸納和強化訓練。該掌握的化學方程式一定要求掌握。
4、增強教師的團結協作意識。切實落實集體備課，大家資源共享，共同研究教材，教法，學法和備考指導等。統一進度，統一檢測。通過分析對比、查找原因、縮小差距，切實提高復習課效率。這樣有利於整體推進高，共同進步。所謂「大家好才是真的好」嘛。
總之，教學有法，但無定法，希望通過這次交流能激發各位智慧的火花，使大家尋找到適合自己班級實際情況的教學方法。

G. 如何通過分層教學打造高中化學高效課堂

如何通過分層教學打造高中化學高效課堂
在 高中化 學課 堂教 學中實施分層 次教 學， 有利於高 中化 學教 師做到 因材施教 ， 實現學生的個性發展 ， 從 而調 動學生 學習化 學知識 的興趣 ， 提 高化 學學習效果 ， 從而打造 高中化 學有效 、 高效課 堂。課 堂分層教 學 ， 主

要 體現在分類建組 、 分類 目標 、 因材施教 、 發展性 評價 和作業分層 ， 教 學著眼於人在發展 過程 中的個別差異 ， 把 個體差異看做是 資源來開發 ， 使教 學指向不同學生的最近發展 區， 從 而使 學生在 原 有 基 礎 上 得 到 不 同程 度 的 發展 。 【 關鍵 詞】了解差異 分類建組 分 類 目標 因材施教 高效課 堂 四、 發展性評價 ， 不 斷 提 高 隨著高 中化學新課程研究 的不斷深化 ， 高中化學不 斷踐 行新課程 改革 的理 念 ， 創新教學方 式和方 法 ， 發揮學 生學習的主體作 用 ， 打 造有效和 高效 《 化學課 程標 准》明確指 出： 「 評價的 目的是全面了解 學生的學習狀 況， 促進學生的全面發展。評價也 是教師反恩 和改進教 課 堂。因為學習能力和基礎 水平等 多種 因素 的影 響 ， 高 中生知 識水平 、 學 激勵學生的學 習熱情 ， 」 分 層 檢 測評 價 ， 也 是分層施教 過程 中的一個 重要 環節 ， 它 習能力參 差不齊 。傳統 的教 師教 ， 學生學 的教學模式不 能兼顧學生 的個體 學 的 有 力 手 段 。 實施分層 評價 ， 有助於 教 師正 差異 ， 影 響 了全 體學 生學 習水平 的提高 ， 不能 實現全體 學生 的共 同發 展。 是根據學生的認知水平和學 習能力 的差異 ， 有 助於 大面積 提 高課堂 教學 質量。 新課堂 呼 喚 因此 ， 針對不同基礎 、 不同能力和不同個 性的學生實施 分層教學 ， 著 眼於人 確把握學生的學 習情 況 。 以學生的發展為本 」 的新評 價 ， 以評價促 發展 ， 是語 文課 堂評價 的目的 ， 要 在發展過程 中的個別差異 ， 把個體 差異看 做是 資源來 開發 ， 使 教學指 向不 「 尊重學生 的學 習成果 ， 實現 課堂評價 由重視 「 知識 」 到 關 同學生的最近發展區 ， 從而使 學生在原有基礎上 得到不 同程度 的發展。實 尊重每一位學生 ， 人」 的轉變 ， 增強學生的學習 自信心 ， 有利於學生個性的塑造 。 施分層教學 ， 不僅是每個學生 都能得到健 康 的發展 ， 也 大大提 高 了高 中化 注「 在課 堂上 ， 教 師對學生學 習的評價十分重 要 ， 不僅能起 到導航作 用， 而 學課堂效率 ， 常收到 了事半功 倍的效 果。所謂 分層教 學 ， 就是 教 師根 據學 享受到 成功 的快樂 ， 使 每 生現有的知識 、 能力水平和潛 力傾 向， 把 學 生 科 學 地 分 成 幾 個 各 自 水 平 相 且能使 每一個 學生從評價 中體 會到 成功 的喜悅 ， 個學生在課 堂上都 能得到不 同程度 的發展。分 層評價 是實 施分層 教學 近 的群體並 區別對待 ， 這些群體在教師恰 當的分 層策略和相 互作用 中得到 一 最好 的發展和提高 。分層教學 又稱分 組教 學、 能力 分組 ， 其實質就 是將 學 生 按 照智 力測 驗 分 數

H. 如何提高學生化學課堂的學習效率

一、建立平等的師生關系
建立平等的師生關系是自主學習的第一步。在傳統的教學過程中，學生主要跟著教師的步調，以教師為主，學生為輔。在這種氛圍下，學生不能夠很好地表現出自己對問題的觀點與看法，更談不上教師與學生對化學知識問題的討論，師生之間缺乏了「真誠」與平等的「對話」。因此，改善目前的師生關系，是培養學生自主學習能力的基礎。
二、培養良好的學習興趣
培養良好的學習興趣是自主學習的動力。興趣是最好的老師，能促進學生自覺主動地學習，能激發他們的潛能，讓他們體會到成功的喜悅。所以，教師在課堂教學中的掌控就尤為重要，避免學生因為逃避困難而出現厭學情緒，並且在教學過程中要鼓勵學生挑戰困難，多讓其成功，培養學生的自信心。或在教學過程中緊密聯系身邊看得見、摸得著的事例開展教學，激發學生無限的學習熱情。
三、掌握最優的聽課方法
聽課方法是培養學生自主學習能力的一個重要方面。無論是哪門課程，上課認真聽講都是非常重要的。認真聽講能夠將學生的注意力集中起來，能夠對教師講的重點和關鍵問題進行分析。當然，只聽不記也只是暫時性的明白，這樣根本沒有提高課堂效率。因此，在聽的同時還必須適當地做下筆記，將知識的重點難點、思想方法記下來，這樣有助於課後的復習和鞏固。
四、設計合理的探究性實驗
設計探究性實驗對於培養學生的自主學習能力有著一定的促進作用，因為自主學習是科學探究的重要特徵，而化學又是一門以實驗為主的學科，教師在設計時首先要深入研究教材，從教材中提取探究性試驗的內容、方式，然後根據學生的實際情況，將這些體現在探究性實驗中。在學生實施實驗的過程中，教師要始終扮演好自己的角色，及時發現問題，及時給予指導。在實驗的整個過程中，要充分發揮學生的主體角色，讓學生通過自身的觀察分析，來解決遇到的問題，來總結出有價值的結論，從本質上提高學生的自主學習能力。
五、注重客觀的評價方式
學習評價在整個學習過程中是不可或缺的一部分，它對學生把握學習起點有著促進作用，能夠及時了解學生的實際情況，從實際出發來解決學生學習中存在的問題。因此，學習評價方式的選擇就變得尤為重要。目前，學習評價的方式有很多，例如診斷性評價、合理的形成性評價以及總結性評價等等，無論選擇哪種評價方式，其宗旨都是從全方位對學生進行綜合性的評價。針對高中化學而言，對學生的評價要將學習的過程發展作為重點，讓學生參與到自身評價和互評中。這樣既能夠使學生更清楚地了解自己，又能夠使他們形成客觀的評價認知體系，從根本上提高他們的自主學習能力。
總之，在化學教學過程中，要從教學實際出發，有目的、有計劃地全面培養和多角度訓練學生的自主學習能力，使傳授知識、訓練技能與培養自主學習能力得到有機地結合，打造高效課堂。

I. 如何打造初中化學高效課堂

首先要備好課，對於教材，學生，教法都要非常熟悉。然後要先做一遍該課題的題目，這樣上課能有的放矢。還要指導好學生進行自學，有目的的給學生布置任務，讓學生進行預習。課堂教學設計清晰，完整。這節課就是高效的了。