❶ 九年級化學教學案例
教案是指用文字和指標等形式所表述的組織以及組織內不同部門和不同成員，在未來一定時期內關於行動方向、內容和方式安排的管理事件，達到最佳的教學效果。下面就是我為大家梳理歸納的內容，希望能夠幫助到大家。
九年級化學 教學案例
一、 說教材
本課選自義務 教育 課程標准實驗教科書《化學》九年級下冊，第十一單元《生活中常見的鹽》的第二課時，通過上節課教學，學生知道了生活中常見的鹽及主要用途，了解了碳酸根離子的檢驗 方法 及鹽的某些化學性質，在此基礎上，這節課主要探究學習復分解反應及發生的條件。從《化學課程標准》的要求和化學學科自身特點可以看出：復分解反應是非常重要的知識內容，它要求學生掌握復分解反應的概念、條件及酸鹼鹽的溶解性;學會判斷復分解反應類型;正確書寫復分解反應化學方程式。
本課學習前學生已知道常見酸、鹼、鹽的化學性質和化合、分解、置換反應，但對酸、鹼、鹽之間的反應類型不能做出判斷，從而產生疑問，因此，本課學習復分解反應，會使學生對教學內容感到似曾相識，這樣在教學過程中會緩解學生對新知識的陌生緊張情緒，使學生保持輕松、良好的心態。而教材內容的整體安排又體現了復分解反應知識的層次性、系統性，滲透由易到難、循序漸進的理念，符合初中學生的認知規律。
復分解反應作為化學用語中的「高層建築」，既需要前面基礎知識：元素符號、化合價及化學式書寫等基本化學用語的輔助，也需要酸鹼鹽溶解性和復分解反應條件的支撐。所以，熟練准確的書寫復分解反應化學方程式，無論是對初中化學知識的學習還是今後化學的繼續學習，都將起著舉足輕重的作用，對提升學生化學學習的綜合素養也將有著非常重要的意義。
二、 說目標
依據課標、教材內容，從我校學生的實際情況出發，我確定教學目標如下：
知識與技能
1、理解復分解反應，能根據復分解反應發生的條件判斷一些常見酸、鹼、鹽之間的反應能否發生。
2、初步學會正確書寫復分解反應的化學方程式。
過程與方法
1、學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字和化學語言表述有關的信息。
2、學會運用分類、比較等方法對實驗所得信息進行歸納，概括出反應規律，形成「復分解反應的概念」，通過復分解反應化學方程式的書寫，體會「復分解反應的條件」、「酸鹼鹽的溶解性」。
情感態度與價值觀
學生通過對復分解反應的學習，增強了對基礎知識的系統掌握和靈活應用能力，初步形成較系統的知識網路，感受到知識之間相互聯系的重要性，深刻體會生活中處處有化學。
三、說學情
《化學課程標准》指出：「學生是學習和發展的主體，化學教學必須根據學生的身心發展和化學學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」。根據這一要求，本課題的教學過程，主要從以下幾個方面加以關註：
(1)關注學生的已有知識和 經驗
本課題所需的知識基礎，如：鹽的組成特點及常見鹽的化學性質、酸鹼鹽的溶解性等，學生已經具備。但從學生學習過程中反映的情況看，還存在如下幾個問題：基礎不扎實、知識不系統、應用不靈活，再加上我校學生基礎相對比較薄弱，這些因素都直接制約著學生今後化學學習的提高與發展。因此，本課教學，應採取鞏固完善、系統提高、循序漸進的方式，使學生在回憶、比較、歸納等過程中形成有關復分解反應內容的學習思路和方法。
(2)關注學生的 學習方法 和技巧
形象感悟和系統歸納是學好本課題的重要方法。教學中，採用不同的教學手段，充分調動學生的各個感官，提高對知識的理解感悟;採用不同的習題練習方式，從不同角度對復分解反應的概念及發生條件進行鞏固，提高學生對知識的系統歸納與綜合應用能力，開闊學生的學習思路和方法，培養學生的系統建構能力。
(3)關注學生的個性發展和群體提高
本課題所需的知識是將已學的內容進行歸納、延伸，所以，對基礎知識應讓基礎較差的學生交流回答，並給予相應的肯定評價，提高他們化學學習的自信心;對具有一定綜合難度的問題，讓基礎相對較好的學生進行討論、交流，鼓勵他們勤於思考、敢於質疑，形成善於爭鳴的學習氛圍，積極引導他們合作交流、合作探究。使各類學生通過本節課的學習，都能有所收獲、提高和發展。
四、說教學過程
1、課題引入
展示「生活中常見的鹽」教學圖片，引出鹽的組成特點及化學性質，分析歸納熟悉的酸與鹽、鹼與鹽反應的化學方程式特點，引出復分解反應的概念。
2、直觀形象，突破重難點
初三的學生，已具有了一些理解感悟能力，為了能將抽象的問題形象化，在教學過程中採用不同形式，充分調動學生的各個學習器官，提高學生對知識的理解感悟度。通過flash動畫，動態展示復分解反應概念中「相互交換成分」是如何進行的，從「視覺和聽覺」角度加強對復分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生復分解反應化學方程式的准確書寫能力。因此，我設計了兩個環節來突破重難點：
環節一，重點突破：理解復分解反應的本質是本節課的教學難點。在學生熟練書寫常見酸與鹽、鹼與鹽化學方程式的基礎上，播放flash動畫，動態演示復分解反應概念中化合物「相互交換成分」，從「視覺和聽覺」角度加強對復分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生復分解反應化學方程式的准確書寫能力。
環節二，難點突破：學生結合已有的學習體會歸納出酸與鹽、Na2CO3與Ca(OH)2、酸與鹼發生的反應屬於復分解反應，通過合作探究實驗：NaOH能與CuSO4或FeCl3 反應、NaCl與AgNO3、Na2SO4與BaCl2都能發生反應，並且都屬於復分解反應，有這些已知反應的生成物特點，歸納出復分解反應發生的條件，播放flash動畫，從微觀角度形象、動態地演示復分解反應發生所具備的條件，加深學生對復分解反應能否發生條件的判斷，突破教學難點。
3、歸納 總結
通過書寫常見鹽的化學方程式與置換反應的特點的比較，總結復分解反應的概念，歸納出復分解反應類型。
4、實驗探究
通過CuSO4與NaOH、FeCL3與NaOH、AgNO3與NaCl、Na2SO4與BaCl2實驗探究，觀察現象，分析、得出結論，鹼與鹽、鹽與鹽發生反應有沉澱生成，對復分解反應發生的條件有了感性認識，將感性認識轉化成理論知識，突破難點。同時讓學生進一步感受化學方程式的書寫必須要「尊重客觀事實」、「化學知識以實驗為基礎」的道理，提高學生復分解反應發生條件的認識。
5、拓展提高
通過教學設計中的具體練習，在鞏固復分解反應相關知識的同時，增強學生對知識系統與綜合應用的能力，提高復分解反應化學方程式的准確書寫能力。
習題的設計由易到難，體現了復分解反應知識的層次性和系統性，符合初中學生的認知規律，同時滲透化學知識與生活的聯系，在分析、解決問題的過程中讓學生感受化學就在我們身邊，生活中處處有化學。
五、本課教學設計對我的啟示
我認為教學設計的過程就是教師——教材——學生三者之間對話的過程，不但是對學生教育的過程，也是師生相互教育的過程，更是教師自我教育反省的過程，在此才能發現自己的「弱點」，努力挖掘自己的「亮點」。
九年級化學教學案例
一、導入
師：上節課我們學習了原電池的有關知識，請大家回憶，構成原電池的條件是什麼?
生：(思考)構成原電池的條件：活潑性不同的兩個電極;電解質溶液;
生：形成閉合電路;自發氧化還原反應。
二、新課講授
師：[投影顯示]如下圖所示。大家觀察實驗現象，並回答：電流表指針的變化。碳棒上有什麼變化?在兩極發生了什麼反應?
(生觀察現象)
生：1.電流表的指針發生偏移;
生：2.碳棒上有紅色物質生成。
師：請大家是這寫出電極反應。
生：鐵為負極，碳棒為正極。
生：Fe：Fe-2e=Fe2+氧化反應;C：Cu2++2e=Cu還原反應;總反應方程式：Fe+Cu2+=Fe2++Cu
師：這里設計了三個實驗，請大家分組實驗並觀察實驗現象，准確記錄實驗現象，匯報實驗結果。
[投影顯示]1.將兩根碳棒分別插入裝有CuCl2溶液的小燒杯中，浸一會，取出碳棒觀察碳棒表面現象(圖1);2.用導線連接碳棒後，再浸入CuCl2溶液一會兒，取出碳棒，觀察碳棒表面變化(圖2);3.浸入CuCl2溶液中的兩根碳棒，分別跟直流電源的正極和負極相連接，接通一段時間後，觀察兩極上的現象並用濕潤的KI-澱粉試紙檢驗所生成的氣體(圖3)。
師：在此過程中請大家一定要操作規范，注意安全。
生：前兩個實驗碳棒上沒有明顯變化;
生：第三個實驗通電一會兒發現，與電源負極相連的一端的碳棒上有紅色固體物質析出;
生：與電源正極相連的一端碳棒上有使濕潤的澱粉-KI試紙變藍的氣體生成。
全部生：分析整理作出判斷。紅色物質為銅，黃綠色使濕潤澱粉-KI試紙變藍的氣體為氯氣。
陽極產物—氯氣(Cl2);陰極產物—銅(Cu)
師：為什麼會有這樣的結果?[提示]討論提綱
[投影顯示]
1.通電前溶液中存在哪些離子?這些離子是如何運動的?
2.接通直流電後，原來的離子運動發生了怎樣的改變?
3.有關離子在兩極發生了什麼樣的反應?
生：(討論分析)
1.通電前溶液中Cu2+、Cl-、H+、OH-自由移動。
2.通電後帶正電的Cu2+、H+向陰極移動;帶負電的Cl-、OH-向陽極移動。
3.Cu2+在陰極得電子變成了單質Cu，Cl-在陽極失電子變成了Cl2。
師：[總結板書]
通電前：CuCl2=Cu2++2Cl-;H2OH++OH-自由移動
通電後：陽極：2Cl--2e=Cl2↑氧化反應;陰極：Cu2++2e=Cu還原反應
總反應化學方程式：CuCl2=Cu+Cl2↑
[概括]通俗記法，利用諧音。陽(極)—氧(化反應)
師：在電解過程中，電子是如何形成閉合迴路的?大家請看看課本第64頁，歸納電子流動
方向。
生：電源負極→電解池陰極→電解質溶液→電解池陽極→電源正極
師：非常正確，我們一來總結一下。
師生：電子的方向與電流的方向相反從電源負極流出，流向電解池的陰極，陰極附近的Cu2+
在陰極得電子被還原為銅，溶液中的陰陽離子定向移動，陽極附近的Cl-在陽極失電子被氧
化為氯原子。氯原子結合形成氯氣分子，失去的電子從陽極流回電源的正極，從而形成了閉
合電路。
師：電解質溶液的導電與溶液的電離有什麼關系?
生：先有電離，後有電解。電離不需要通電，電解建立在電離的基礎上。
師：現在大家一起來完成投影顯示的表格。
生：(每位學生完成一項，共同填好此表。)
【二】
一、導課
我國天宮一號與神舟十號載人飛行任務圓滿成功。大家可以看到飛船衛星都有一雙巨大的像翅膀一樣的太陽能帆板，知道它有什麼作用嗎?大家有沒想過當飛船運行到太陽光照射不到的陰影區域時，電能從何而來呢?
視頻：工程師的解決辦法
二、民主導學
【任務一】根據電解水的裝置示意圖，並閱讀課本79——80頁，解決以下問題：
1、放電：
2、電解(定義)：
3、電解池：
4、電解池的構成要素：
【任務二】水中加入電解質可以增強水的導電能力，但會不會影響電解水的反應呢?我們通過探究實驗回答這個問題。
【實驗探究電解原理】以石墨為電極，電解CuCl2溶液
【問題引導、自主學習】
1、寫出電解質的電離方程式：
分析溶液中存在的離子有：
2、通電後，離子的運動方向：向陰極移動。
向陽極移動。
【合作學習】
3、預測電解產物，設計實驗方案。
4、實驗記錄：
請利用桌面上的儀器和試劑，證明你的猜想。實驗現象與你的猜想一致嗎?你有新的結論和思考嗎?
實驗現象
電極反應及反應類型
陽極
陰極
電解CuCl2
的總反應
結論
【投影展示交流】
1、你觀察到什麼實驗現象?
2、陰、陽兩極電極反應是什麼?
3、你得到什麼實驗結論?
【 反思 整理】原電池與電解池的比較
裝置類別
原電池
電解池
電極名稱
電極反應
能量轉變
反應能否自發
三、檢測導結
1、判斷下列裝置是否屬於電解池：
ABCD
2下列有關電解池的說法不正確的是()
A.電解池是把電能轉化為化學能的裝置。
B.電解池中陰離子向陰極移動，陽離子向陽極移動。
C.電解池中與電源正極相連的一極是陽極，發生氧化反應
D.電解質溶液的導電過程就是電解質溶液的電解過程
3.在原電池和電解池的電極上發生的反應，同屬氧化反應或同屬還原反應的有()
原電池的正極和電解池的陽極所發生的反應;
原電池的正極和電解池的陰極所發生的反應
原電池的負極和電解池的陽極所發生的反應
原電池的負極和電解池的陰極所發生的反應
A.B.C.D.
【反思總結】
九年級化學教學案例
一、指導思想
帶著希望和憧憬又迎來了一個新的學期，本學期我將繼續在「課改」新理念和新的《課程標准》的指導下，以學生發展為本，齊心協力，落實好學校制定給我的各項工作，更新教學觀念，提高教學質量，規范教學過程。在科研的同時提煉自身的教學水平，在幫助學生發展各方面素質的同時，使自身的業務水平得到提高，再上一個新的台階。
二、學生基本情況分析
化學是一門九年級剛開設的新課程，與生活的聯系較多，學生學習的熱情較高，教師應正確引導，以期在中考中取得好的成績。本期擔任九年級6班的化學教學任務，學生的層次有著很大的區別，因此在本學期的教學工作中要因材施教，因人施教。在教學工作中要在教學進度以及知識難點上要有提升，並且要培養出能參加競賽的同學。而面對基礎較差的學生教學中要以抓基礎，教方法，教規律，多學多練一定讓同學們的化學成績達到學校的要求，為中考全面勝利掃清障礙。
三、教學總體目標
義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能;
教學具體目標
通過化學課程的學習，學生主要在以下兩個方面得到發展。
知識與技能
1.認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，能用簡單的化學語言予以描述。
2.形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特徵，初步認識物質的性質與用途之間的關系。
3.了解化學與社會和技術的相互聯系，並能以此分析有關的簡單問題。
4.初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。
5.通過對初中化學知識的學習及掌握，為將來的高中學習奠定扎實的基礎。
過程與方法
1.認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。
2.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。
3.能用變化與聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題。
4.能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
四、具體 措施
(1)加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助於培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中，要堅決防止只重講授、輕視實驗的偏向。在實驗教學中，要注意 安全教育 ，要教育學生愛護儀器，節約葯品。
(2)積極開展化學課外活動。
組織和指導學生開展化學課外活動，對於提高學生學習化學的興趣，開闊知識視野，培養和發展能力，發揮他們的聰明才智等都是很有益的。課外活動的內容和方式應，靈活多樣。在活動內容方面可包括聯系社會，聯系生活、結合科技發展和化學史，以及擴展課內學過的知識等;活動方式可採取做趣味小實驗、舉行知識講座，化學競賽和專題討論，或組織學生製作教具，進行參觀訪問等。在組織課外活動時，應注意充分發揮學生的特長，培養他們的創新精神。
(3)加強化學用語的教學
元素符號、化學式和化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重要工具。在教學中，要讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學反應。這樣，既有利於學生記憶，又有利於加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要工具。
(4)重視元素化合物知識的教學
元素化合物知識對於學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學，實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做些實驗，以增加感性知識。要採取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後，教師要重視引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質，製法和用途間的聯系，並注意加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用
(5)精心組織每次單元測驗、考試
化學知識的學習也要經歷一個循序漸進的過程，很多基礎的理論知識如概念、定義、元素符號、化學方程式等。需多次的記憶，才能為以後的學習做好准備。所以，每一次的周測，月考等考試中要注意這方面的考察，並讓學生們一個個過關。
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❷ 教師資格證面試過程中，初中化學教案怎麼寫
您好，給您一個具有的方案
長理 只 陪 教師資格 考試 陪訓 班
《氫氣的燃燒與性質》教案：教案的撰寫是教資面試過程中必不可少的一個環節，它體現了本節課的授課思路。對於多數考生而言，並不清楚一份完整的教案都包括哪些內容。為大家准備了一篇關於《氫氣的燃燒與性質》的完整教案範例，希望能夠給大家提供一定的指導。
一、教學目標
【知識與技能】
認識氫氣的物理性質，了解氫氣的燃燒現象及產物，知道氫氣的驗純方法。
【過程與方法】
通過實驗探究活動逐步提高觀察、記錄、分析實驗現象的能力。
【情感態度與價值觀】
通過對實驗產物的驗證認識氫氣作為清潔燃料的原因，樹立環保意識。
二、教學重難點
【重點】
氫氣燃燒的現象及產物。
【難點】
氫氣的驗純方法。
三、教學過程
環節一：導入新課
【教師實驗】教師用棉簽蘸取少量的煤油點燃，請學生觀察現象。
【學生回答】產生火焰並伴有大量黑煙。
【教師總結】可見如果是大量的煤油燃燒，對我們的環境就會造成一定的污染。那有沒有一種比較清潔的燃料呢?這節課我們一起來學習一下。
環節二：新課講授
1.實驗活動一：探究氫氣的物理性質
【教師演示】展示一瓶充滿氫氣的集氣瓶，讓學生觀察顏色;請學生上台打開葯品瓶塞，瓶口在前下方距離鼻孔約0.5米處，用手輕輕地在瓶口扇動，使極少量的氣體飄進鼻孔，請同學說出氣味。
【學生回答】無色、無味。
【教師演示】展示一個由氫氣充滿的氣球，松開氣球，讓學生觀察現象;接著向裝滿水的集氣瓶中通入氫氣，觀察實驗現象，並請同桌之間討論為什麼會有這種現象?
【學生討論後回答】通過實驗現象：氫氣球向上飛去直至屋頂，集氣瓶中的水被排出瓶外，說明氫氣密度小於空氣且氫氣難溶於水。
【教師總結】氫氣的物理性質為無色無味氣體，密度小於空氣且難溶於水。
2.實驗活動二：氫氣的驗純
【圖片展示】展示幾組氫氣爆炸的圖片引導學生意識到在實驗和生產中點燃氫氣之前一定要進行驗純。
【演示實驗】演示氫氣驗純的方法步驟，首先在試管中收集純凈的氫氣，用拇指堵住試管口靠近火焰，移開拇指點火，讓學生觀察現象;接著再用同樣的方法檢驗不純的氫氣，讓學生對比實驗現象。
【學生回答】檢驗氫氣純度時，用拇指堵住集滿氫氣的試管口，靠近火焰，移開拇指點火，若發出尖銳的爆鳴聲則表明氫氣不純，聲音很小則表示氫氣較為純凈。
【師生總結】點燃氫氣時一定要先檢驗純度，不純的氫氣點燃時極易發生爆炸。同樣地，點燃任何可燃性氣體之前都要先檢驗氣體的純度。
3.實驗活動三：氫氣的燃燒實驗
【學生小組實驗】在帶尖嘴的導管口點燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色。然後在火焰上方罩一個冷而乾燥的小燒杯，過一會兒觀察杯壁的上方有什麼現象發生。
【學生總結】純凈的氫氣在空氣中安靜的燃燒，淡藍色的火焰，乾冷的小燒杯內壁出現水霧，說明氫氣燃燒生成水。
【教師引導】通過之前學習的碳、硫、鐵絲與氧氣反應的文字表達式，請同學們寫出氫氣燃燒的文字表達式。
【學生板演】
環節三：鞏固提高
【教師提問】通過剛剛的實驗探究，請學生思考為什麼說氫氣是一種清潔燃料?與其他燃料相比有什麼優點?
【學生回答】氫氣燃燒的產物只有水，與其他燃料相比，不污染環境而且原料利用率高，所以是一種清潔燃料。
環節四：小結作業
【教師提問】請同學回答通過本節課的學習都有哪些收獲。
【學生回答】通過學習認識了氫氣的物理性質，了解了氫氣的燃燒現象及產物，知道了氫氣的驗純方法。
【作業】氫氣雖然是非常高能的清潔燃料，但是目前沒有得到廣泛應用，這是為什麼呢，請同學們課後查閱資料下節課一起分享。
❸ 例談化學教學情境的創設|化學情境創設案例
眾所周知，化學教學中，如果我們從教學需要出發，創設與教學內容相適應的教學情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，學生就能加深理解課堂教學要求，熟練掌握教學內容。那麼，如何創設化學情境，激發學生的探究慾望呢?
創設生活情境。化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學。從化學在實際生活中的應用人手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有利於學生利用所學的化學知枝判喚識解決實際問題。
例如，學生在學習有關鹽的知識時，我是這樣設計教學情境的：首先我放映了菜市場中加工皮蛋的錄像，告訴學生這是我在菜市場拍攝到的加工皮蛋的過程。當我問及皮蛋加工的配方時，工作人員不肯告訴我，只是好心告誡我手不能接觸這種液體，否則手要腐爛的。為了揭開皮蛋加工的秘密，我買了一些加工原料，在實驗室里製成皮蛋加工原料的浸出液(展示給學生觀察)。皮蛋加工原料浸出液的成分是什麼呢?開始我也不知道。此時有個別學生議論：自己可以化驗呀。是的，可以化驗，但化驗也得有方向，自己先要估計裡面可能含有什麼，不然就無從下手了。我想：我可以到網上查查資料。於是我在網上查尋了有關皮蛋加工的一些知識，下載了一些有用的資料，現在介紹給同學們……
寥寥數語的描述、生動有趣的錄像以及精心選擇的幾幅照片，一下子就引起了學生高度的注意。隨後的教學活動就沿著有關問題的解決自然地展開，學生始終懷著極大的興趣主動地參與。
創設實驗情境。化學是沖寬一門以實驗為基礎的學科。創設真實、生動、新穎奇特的實驗教學情境，設置懸念，不僅可引起學生的操作探究興趣，還能帶給學生強烈的感官刺激，激發學生強烈的求知慾望。
例如，當學到「鈉的性質」一章時，學生由於在生活中很少接觸過金屬鈉，甚至不知道鈉是什麼樣子，因此很難理解鈉的物理和化學性質。此時教師利用實驗創設情境，讓學生對鈉的認識變得形象、清晰。鈉可以用小刀切割，說明它質地很軟；向一個盛有水的小燒杯里滴入幾滴酚酞試液，把一小塊鈉投入小燒杯中，可以看到鈉浮在水面上，並且熔成一個小球，在水面上高速旋轉，溶液的顏色也隨之變紅。通過實驗，學生不僅觀察到鈉與水反應的顏色、狀態，還看到了物質前後不同的變化，對鈉形成了充分的認識。
創設故事教學情境。由於受到升學考試的限制，教師本著考什麼就教什麼，不考不教的思想，化學教學內容脫離生活和社會實際，空洞乏味，理論性強。學生學習的是支離破碎的知識，感覺化學里遍地是方程式，學起來乾巴巴的。自然，學生的學習興趣和學習快樂受到很大的限制。如果教師能在教學中加入一些趣味性元素，創設故事情境，則能改變學生認為化學枯燥的印象，提升學習化學的興趣和動力。
例如，我在講「溶解度」這節知識時，是這樣設計教學情境的：我給同學們講一個故事，題目是「食鹽與硝酸鈉的對話」。
有一天，食鹽與硝酸鈉在比準的溶解能力強。
食鹽說：我溶解能力大，20℃時，在50g水中最猛凱多可以溶解18g。
硝酸鈉說：那有什麼了不起的，我也能夠溶解在水中，10℃時，我在100g水中最多能夠溶解20g呢。
食鹽又說：你的20g是溶解在100g水裡，我的18g是溶解在50g水裡，當然我的溶解能力比你強。
硝酸鈉卻說：但是你的溫度比我的高，我在60℃時，50g水中最多溶解55g呢。
食鹽說：那在20℃時你怎麼不說?
硝酸鈉說：那麼，你在60℃時，又是多少呢?……
究竟誰的溶解能力強呢?大家給他們評一評吧……學生急於解開這個謎團，在腦海中不斷搜尋著已有的化學知識，猜想未知的知識。在強烈的求知慾的驅動下，他們以積極的心態去自主學習、自覺討論、主動查找課本或其他資料，尋找解決問題的方案。採用這種擬人化手法創設的故事情境，加上生動的表述方式和形象的肢體語言，能增強學生對問題探究的興趣，收到很好的效果。
❹ 化學教學中什麼知識適合用探究式教學。
探究性學習在實施高中新課程化學教學中具有十分重要的地位和作用。新課程改革的重點任務之一是轉變學習方式，提倡自主學習、合作學習和探究學習。探究學習是相對接受學習而言的，是一種主動的學習方式，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。
學生在探究性學習的過程中，一方面可以通過體驗科學探究的過程，來感受科學探究的樂趣，學習科學的探究方法，領悟科學探究的思想和精神；另一方面，也可以使學生更加輕松地掌握基本的知識與技能，有利於激發學生從被動接受知識向主動學習的動機，從而培養他們的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢於創新的科學精神。因此，培養和提高學生的探究學習能力，是化學老師必須面對的重大課題。然而，對於如何培養學生的探究性學習能力，筆者在化學教學中嘗試運用探究式來指導教學，取得了較好的教學效果，也得到了師生的高度評價。
一、探究式教學課例
高中化學新課程魯科版《化學1》第三章第二節氮的循環，第三課時硝酸。
設計的教學背景：讓同學們看一段錄像，解釋現象，交流看法。錄像內容：2005年12月14日下午1點左右，一輛運載著48t濃硝酸的槽罐車在途經浙江省寧波市江北北環西路庄橋段時，突然發生泄漏，不斷有黃色的煙霧冒出來，空氣中彌漫著一股刺鼻的氣味。馬路旁靠近黃煙的植物已經出現腐蝕現象，葉子被熏得枯黃，而距事發地點不遠處就是村莊。接警後，市消防、公安、環保、安監等部門啟動了化學危險品緊急處置預案，50餘名消防隊員迅速趕到了現場。
讓學生觀看錄像後解釋以下問題：1．看到的黃色煙霧，是煙還是霧？2．觀察硝酸的顏色，為什麼「煙霧」是黃色的？3．馬路邊上的植物出現腐蝕現象，葉子被熏得枯黃。推測硝酸具有什麼性質？4．假如你是消防隊員，將用什麼樣的緊急處理方案？
教師通過這一情景導入，可以培養學生關注自然，關注身邊事件的習慣，激發學生的求知慾，引發學生的思維活動，使他們獲得探求知識的途徑與方法。應用科學知識解決生活中的問題有助於探究能力的發展。
設計的定位：本課題是以課堂討論實驗為主的探究活動課，由於剛開始接觸實驗探究活動不久，所以決定由老師提出課題，學生分析假設，並通過討論確定實驗方案，由學生利用自己設計的方案得出結論。
教師通過播放錄像，讓學生知道硝酸與我們的生活、生產息息相關，再讓學生探究硝酸具有哪些性質。學生知道了硝酸的物理性質和化學性質，讓他們做一些實驗進行證明。如：實驗桌上有一瓶濃硝酸，讓學生通過觀察，查閱資料（主要是課本）或簡單實驗找出硝酸的物理性質和化學性質。
二、探究式教學的操作流程
1．誘導系統：以教師導航為主，學生自主探索為輔。
（1）教師活動：教師陳述自然現象、實驗內容、課程內容等。
（2）學生活動：通過學生感悟、觀察，引起思考觸發生長點，協同教師進行活動。
（3）實驗開放層次：引導探究（問題、器材、步驟給予，答案開放）。
2．操作系統（知識的演示過程）：以自主探索為主，教師導航為輔實現師生位置的置換。
（1）教師活動：教師設計問題模塊探究在生長點的鏈節上起疏導作用。
（2）學生活動：學生在問題載體上思考，思維高度激活，充分展示個性，創造性地構建心中的知識思維模塊。
（3）實驗開放層次：開放式引導探究（問題、器材給予，步驟、答案開放）。
3．生產系統（知識創造性的運用過程）：完全自主探索，認識層面的飛躍。
（1）教師活動：教師完全成為旁觀者，聆聽學生的回答，欣賞學生的所獲。
（2）學生活動：進一步放飛學生的思想，讓學生進行知識的運用，勾畫心中美好的藍圖。自己總結知識網路體系、拓展遷移、知識技能內化，形成個性獨有的品質，自評反思收獲。
（3）實驗開放層次：開放式探究（問題、器材、步驟答案均完全開放）。
通過以上的操作流程使學生順利進入自主探究的序列，此時教師不能過多的干預，讓學生擴充思路，去主動探索、主動發現並獲得親身實踐，通過實驗並主動搜索信息，匯集信息，再結合同學間的配合和討論爭議，獲得最真切的感受。這樣讓學生自主建構，從感性上升到理性，使學生不僅充滿著自己發現和建構知識的樂趣，而且也獲取了探究科學知識的方法和科學知識的真諦，並使學生明白人類就是利用現有科學知識不斷的探索未知世界和不斷的發展進步，這就是探究教學所要達到的目標。
三、教學實踐後的反思
在這樣的課堂中，學生表現非常活躍，他們積極思考、思路開闊、踴躍發言，小組合作也非常好，不僅做了實驗，還通過實驗學會了科學探究的一般方法和步驟。教學達到了比較滿意的效果。
新課程的化學教科書在內容編制上就很能體現探究教學理念。如魯科版《化學1》就明確指出研究物質性質的方法和程序，充分體現了科學探究式的方法。在內容編排中「聯想·質疑」、「活動·探究」、「交流·研討」、「觀察·思考」、「方法·引導」等欄目，均從原有知識經驗進行建構，到激發探究慾望，引領學生積極投身實踐活動，進行自主探究，享受發現的快樂。進一步體現了探究教學在化學新課程中的重要性。
探究教學的實施，教師既要引導學生針對自己探究和學習的結果進行評價，更需要對學生的認識建構過程、探究活動的態度、學生合作學習的情況以及在前面的教學過程中各個方面的表現進行反思總結，這樣能夠促使學生養成探究學習的良好習慣，學習的主動性大大提高，學習效率也會明顯提升。
總之，教師在教學中提供的探究課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更加貼近實際生活，彌補了教材更新不及時、與當地生產生活聯系不夠緊密的缺點，真正符合了建構主義觀點。從而使全體學生都能在獲得知識的過程中培養創新精神和創造能力。