『壹』 如何提高學生的化學實驗能力
為進一步規范中小學理科實驗教學活動，更好地開展符合新教材要求的實驗教學，培養和提高學生的科學素養和動手能力，各地陸續對初中畢業生進行了實驗操作能力的考查。可見各級教育部門對學生實驗操作能力的重視。在化學教學中培養學生的化學實驗操作能力，使學生「初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗」是《化學課程標准》的一項基本要求，也是化學教育工作者的主要任務之一。如何培養初中學生化學實驗操作能力，下面談談個人的一些體會。
一、提高教師自身實驗操作技能，增強演示實驗的准確性
演示實驗是在學生的注視下由教師完成的，教師的一舉一動都會給學生留下很深的印象，學生也會模仿教師的操作，演示實驗有很強的示範作用，因此教師一定要提高自身實驗操作技能，這就要求教師在課前對演示實驗要作一次自我操練，切實掌握好演示實驗的要領，便於發現問題，找出原因，及時改進，使每個演示實驗做到萬無一失。例如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶中預留多少水才不致使集氣瓶底炸裂；鐵絲伸入集氣瓶中由上而下的速度問題；引燃的火柴桿的長度問題等。教師要親自操作，切實掌握要領和注意事項，才能取得理想的效果。演示實驗時，學生要觀察化學儀器和裝置；要觀察化學實驗操作（包括觀察實驗儀器的持拿方法和使用方法，觀察實驗裝置的安裝方法，觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法）；要觀察化學物質及其變化。因此在演示實驗中，哪怕一個細枝末節，都要當作大事處理。教師只有提高了自身實驗技能，以規范的操作示教，才能加強學生規范實驗技能的意識，促進學生化學實驗操作能力的提高。
二、激發學生實驗興趣，在愉悅中提高操作能力
初中化學是化學教育的啟蒙階段，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗本身就有一定的新奇性，因此教師要充分挖掘實驗本身的趣味性，激發學生實驗興趣，使學生願意進行化學實驗，樂於進行化學實驗，在愉悅中提高操作能力。在初中化學第一節課，教師要增設一些趣味實驗，比如：「魔棒點火」，「燒不壞的手帕」，「滴水著火」，「白花變成彩色花」等，我在做完趣味實驗時，問學生「你自己想不想進行化學實驗？」學生的回答震耳欲聾：「想」。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經處於興奮狀態，就能夠認真操作，敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，並能在實驗中產生愉快、滿足、喜悅等情感體驗，從而使化學實驗興趣進一步加強，接受和提高操作能力也會很快。
在化學教學中，教師在積極激發學生化學實驗興趣的同時，要注意克服影響學生化學實驗興趣的消極因素，比如：化學實驗中的爆炸，衣物腐蝕，人身傷害，實驗失敗等。教師要向學生講清楚實驗規則和安全要求，一定要按規則進行操作，避免發生一些實驗失敗或安全事故，從而使學生降低實驗興趣。
三、做好充分准備，上好分組實驗
分組實驗是學生提高操作能力的主戰場，是培養學生操作能力的中心一環。所以要做好充分准備，上好分組實驗。老師方面的准備：首先，要求教師做好實驗的預試。與演示實驗和邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，並作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。比如：可以根據學生實際設計一張實驗報告單，把重點的部分以填空的形式出現，課前預習時能填的填好，需要在實驗過程中填的需做實驗才能完成。其次，應充分准備好儀器、葯品和器材，並將儀器，葯品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。
學生方面准備：指導學生課前預習實驗內容，要求學生在預習中做到明確實驗目的，熟悉實驗內容，並理解實驗的基本原理，操作步驟，掌握實驗裝置所需的儀器和組裝過程，並了解相關的注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、葯品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地做好實驗筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。
四、結合教學，開辟「第二課堂」，開放實驗室
「第二課堂」是拓寬學生視野，培養和發現人才的重要途徑之一，同時能培養一批實驗操作能手，提高學生實驗操作能力。因此要把「第二課堂」看作是整個教學活動的一部分，應列入教研活動計劃之中。實驗室是學生進行操作技能訓練的主要場所，所以要鼓勵學生在科技活動時間及自由活動時間到實驗室做一些實驗。這樣既能解決個別學生在課堂上未解決的問題，同時通過開放實驗室也培養了一批實驗操作能手，這些操作能手在分組實驗中擔任小組長，能夠帶動和指導小組成員進行正確的實驗操作。
開放實驗室應有計劃、有步驟地進行。第一階段主要是訓練基本操作。第二階段是氣體的製取與物質性質實驗等，第三階段側重探究性實驗以及課後小實驗。雖然開放實驗室是以學生主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程。在開放實驗室的過程中，教師要指導、參與學生的實驗操作，解決學生實驗過程中的問題，提高學生實驗操作能力。
五、對易錯操作進行歸納，集中訓練，反復訓練
學生在實驗時會出現各種各樣的操作錯誤，教師要細心觀察，及時糾正錯誤操作，對於較普遍的操作錯誤，要進行歸納，比如易錯操作有：
（1）高錳酸鉀製取氧氣用排水法收集氣體時，實驗完畢，先移酒精燈，後把導管從水中取出，使水倒流，試管破裂。
（2）蠟燭在氧氣中燃燒，燃燒匙伸入集氣瓶中速度過快。
（3）用托盤天平稱量物體質量時，用手撥打游碼，而未用鑷子。
（4）給試管里的物質加熱，沒有將試管夾夾在離管口1/3的位置，而是夾在試管的中部。
（5）傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。
（6）用量筒量取液體時，沒有掌握「視線與液體凹面的最低點應在同一水平線上」的讀法。
（7）使用滴管時，將滴管口伸入試管並觸及試管內壁。
（8）振盪試管時用手臂振盪，而沒有用手腕發力。
（9）在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴。
（10）葯品用量太多，沒有按「最小量」原則取用。
（11）實驗結束時，沒有將所用玻璃器皿洗干凈，桌面也沒有整理好，影響下一節課的實驗。
對於以上易錯操作，要集中時間，集中內容，進行集中訓練。基本操作技能的掌握並不是一朝一夕、一蹴而就的，要對易錯操作經常訓練，反復訓練，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。
化學實驗操作能力在中考中的考查，是教學評價體系的一次改革，教師要改變傳統觀念，不能講實驗，背實驗，板書實驗，也不能壓縮實驗內容和時間。不能一味追求高分而扼殺了學生科學素養的形成。作為一名初中化學教師，要讓學生在學習化學的啟蒙階段，不但掌握化學基礎知識，還要形成基本的化學實驗技能。初中學生化學實驗操作能力的培養要多措並舉，循序漸進。逐步地培養和提高學生化學實驗操作能力。
『貳』 如何開展化學實驗教學來提高學生實驗技能的
1、讓學生積極參與到課前實驗准備的過程中來，培養學生的動手能力。
2、開展趣味性實驗，調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維。
3、開發家庭小實驗，使化學教學過程延伸到生活中去，讓學生在課堂上愛化學，生活上留心化學、重視化學、學好化學。
4、引導學生反思「失敗實驗」，從失敗中獲得知識。
『叄』 初中化學實驗教學中如何培養學生的探究能力
初中化學新課標實驗教材，一個很大特點就是突出了學生的探究活動，加強了實驗探究的力度，通過精心創設探究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位，引導學生更多地採用感受學習和探究學習的方式。不僅使學生獲得科學知識，還使學生掌握獲取知識的方法，增強探索未知世界的興趣和能力。如單元課題中的「活動與探究」、「調查與研究」、「家庭小實驗」等部分內容，充分體現了化學是一門以實驗為基礎學科的特點，突出了學生在學習活動中的主體性，下面就實際教學過程中提出一些培養學生實驗探究能力的方法：
一、掌握基本實驗操作，強調實驗觀察的重要性
學生剛接觸化學時，對化學實驗的興趣最早的出發點是覺得神奇好玩，變化多。而教學中如何在保持學生實驗興趣的同時使學生養成良好的實驗習慣和觀察力，這是學生開展探究性實驗活動順利進行的先決條件。如：點燃剛熄滅的蠟燭的白煙的實驗，很多學生未做實驗就有潛意識認為肯定會熄滅，而進行實驗時又不能很好把握操作，成功率都不高。因此，良好的實驗習慣和觀察力是需要通過反復指導、培養和練習才能形成的。如實驗過程中老師通過演示，強調實驗操作注意點和怎樣觀察實驗，然後讓學生親自動手練習如基本操作、儀器裝配、操作順序等實驗，學會從顏色變化、沉澱出現、物質溶解、氣體生成、發光發熱等探討觀察到的現象。為開展探究性實驗活動打下良好基礎。
二、以學生為本，為學生探究實驗創設良好環境
在教學中要改變以往驗證性實驗為主的特點，信任學生，大膽讓學生通過探究性活動的實驗，以培養和激發學生通過實驗去探討知識，發現問題。例如在探究二氧化碳的實驗室製法時，讓學生通過幾組實驗對比：（一）碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應；（二）碳酸鈉粉末與稀硫酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與稀硫酸反應。讓學生分別做這四組實驗，通過四組實驗對比，共同討論：在實驗室條件下製取二氧化碳選用哪組最合適？為什麼？同學們在經過討論後歸納：實驗室用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應製取二氧化碳最適合；反應適中，容易控制。在選擇製取二氧化碳所需的裝置儀器時，讓學生通過考慮反應物的狀態、反應條件、CO2 物理性質之後，選擇所需的儀器進行裝配，並討論、交流裝置的優缺點，同學們通過思考、具體操作和討論等探究過程不僅牢固地掌握了二氧化碳的實驗室製法，而且也學會了對比實驗和優化實驗的方法。
三、創設問題情景，大膽實驗探究
在設計教學過程中應根據教學的實際情況，創設活躍的教學氛圍，鼓勵學生積極思考、自由交流、大膽質疑。如在探究用燒杯罩在燃著的蠟燭的實驗中，改讓學生用高、低兩支蠟燭進行對比實驗，觀察哪支先熄滅，許多同學腦海中認為生成的CO2 比空氣重，肯定是低的先熄滅，但結果卻可能相反；然後又讓學生用體積大很多的鍾罩代替燒杯罩在燃著的兩支蠟燭上，結果卻又變為低的先熄滅。在讓學生感受這些有趣的對比實驗的同時，鼓勵他們積極思考，大膽討論發言，調動學習熱情和發揮潛能，提高學習探究問題的能力。在學習過程中，要經常地創設一些問題情景，大膽去實驗探究，如分別點燃兩根火柴，一根向下燃燒，一根向上燃燒，觀察哪根先熄滅，為什麼？氧化氫溶液中分別加入二氧化錳、高錳酸鉀、硫酸銅溶液反應程度如何等，使學生通過實驗探究，積極主動地獲取化學知識，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力。
四、積極開展課外家庭小實驗
家庭小實驗是課標教材的一個顯著特點，是實驗探究的重要組成，也最能體現學生的自主發展和探究精神。教師在指導學生開展家庭小實驗的活動中，要引導學生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等各方面去考慮，家庭小實驗的用品應該是家居生活中較常用、常見的。如：利用點燃的蠟燭進行家庭小實驗：按上圖A、B、C、D、E所示進行實驗、觀察並描述現象。又如：通過白砂糖與煙灰混合能燃燒，明白煙灰的催化作用；用蘇打與潔廁精製滅火器；用醋酸除去水壺瓶膽內的水垢等家庭小實驗，知道生活中處處有化學，也大大地激發了學習興趣。
五、利用多媒體技術，提高實驗探究和交互學習功能
一些有毒、有害、危險性大的實驗或一些錯誤操作會造成什麼樣後果的實驗，利用多媒體技術來進行實驗探究，效果會更好，而且可以彌補不易直接進行實驗的缺憾。根據實驗探究內容製作的課件，應有較強的學習交互性和反饋功能。如：利用多媒體動畫課件探究《一氧化碳還原氧化銅》的內容，該動畫課件既能提供模擬實驗的操作流程，又能提供組合裝置的操作，還能提供模擬錯誤操作產生的後果以及微觀解釋等，交互功能強大，效果顯著。
在開展探究性實驗的過程中，關鍵是要善於激勵學生勇於發現問題、敢於提出問題、解決問題，培養學生勇於創新的能力。使學生在探究過程中不但學到知識，而且學習科學探究的方法。
『肆』 在化學的學習方面，如何提高做實驗題的能力
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學學習的一個重要組成部分，實驗是獲取化學知識的一個重要方法和途徑。學習化學離不開實驗，通過化學實驗學生能夠鍛煉學生的思維能力和實踐動手能力。新一輪基礎教育改革中，化學新課程改革在理念和內容上都強調。學習方式的轉變。現將本人在平時在教學中如何提高學生的實驗實踐能力的一些經驗介紹如下： 一、實驗前的知識回顧 實驗教學之前必須讓學生對要進行實驗的內容進行認真的學習和復習，避免出現在實驗過程中出現邊看教材邊做實驗的狀況。因為初中化學實驗主要還是一種驗證性的實驗，課程中對實驗的設置主要目的還是激發學生的學習興趣和實踐能力，以及檢測學生對知識掌握的熟練度。這就要求實驗教師對有關化學實驗及其教學方法進行研究和梳理，特別是實驗操作步驟的講解和基礎知識的回顧要貫穿整個實驗過程的始終。例如：在進行置換反應實驗教學時，首先應該引導學生對單體、化合物知識的回顧，對其中的概念要熟悉，在鐵與硫酸銅進行置換反應過程中應該出現哪些現象，實驗操作步驟是什麼樣，這些都應該在實驗教學之前就應該要學生掌握。 教學過程選擇適當知識點進行設疑，能夠對學生掌握知識起到良好的作用，可以有效地提高實驗教學效果。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，並促使對象激發相應的動機。教學的最佳處可以是以下幾種情況：在學生受舊知識影響無法順利實現知識轉換時，在易混淆的知識點處，在實驗操作復雜處等。 二、實驗中的情景設置 對學生進行實踐能力的鍛煉帶動了包括對信息加工的能力、一般工作能力、動手能力或操作能力, 以及熟練掌握和運用創新技法能力、創新成果的表達能力等的鍛煉。在化學實驗教學中培養學生的實踐動手能力，教師應設計不同的教學情境，讓學生參與到實驗中去。 化學實驗現象的觀察也是學生實踐能力的一部分，這樣可以鍛煉學生觀察事物的能力，從而對事物做出相應的判斷。積極主動地去思考化學實驗的實施過程, 從設計實驗方案的學習中深化和發展知識。如在氧化還原實驗中，讓學生自己觀察現象，讓其發現問題，然後繼續通過現象組織他們討論，也就是尋找解決問題的方法與途徑。最後將實驗的結論進行誘導性的告知。教師也可以根據學生的實際水平和所學知識的特徵提出問題, 利用他們對某些問題的爭議和不同看法, 創設導致學生認知沖突的化學情境, 激化他們意識中的矛盾, 驅使他們調動已有的經驗, 提出各種可能的假想, 並作多方論證,積極思維, 得到合理的結論。 三、實驗後的激勵性評價 創造寬松的實驗環境是指創設一種師生相融、合作交往的良好實驗氣氛。實驗教學不再僅僅是按部就班的進行操作，更是提高實踐技能，訓練嚴謹認真的實驗態度的絕佳機會。還能夠拉近師生之間的感情，彼此產生平等交流。心理學研究表明: 興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒, 對認知具有組織作用。 正確的激勵評價方式是創新教育的動力。激勵性評價可以調動學生的學習積極性, 促進學生主動參與、自主學習, 保護學生的自尊心, 增強學生在課堂上教師應對不同的學生採取不同的評價標准, 在不同的場合採取不同的評價形式。在具體實施過程中，特別是實驗教學和學生實驗中，對學生操作中產生的各種問題, 教師都要認真對待, 少用訓斥、諷刺性語言。對於學生的實驗結果和認識, 正確的要充分肯定；有獨立思考能力的要大加表揚, 錯誤的不要直接否定, 草率批評, 而是要鼓勵學生積極思考, 查閱資料, 與同學商討, 直到獲得正確的答案。對待一些相對後進的學生表現出的暫時不盡如人意之處, 激勵評價就更顯得重要, 經常性的使用如「不錯」、「很好」、「你能行」、「試試看」等激勵性課堂用語, 對幫助學生確立自信很有幫助。這樣可以激勵學生進行更多的實踐。 四、構建以學生為中心的自主探究性實驗教學模式 實驗教學中，教師可以和學生產生互動。以往在上課時，雖然教師在進行實驗演示時，學生不會有疑問，但這種方式束縛了學生的思維，不能激發他們對化學的興趣。如果改變教學模式，讓學生和老師在實驗過程中進行互動，則會起到意想不到的結果。當然，該模式提高了對實驗教師的要求。實驗結束後，讓學生自主得出實驗結論。引導學生就實驗結論展開討論，並最終確定結論的正確性。 總之，化學作為一門極具魅力的學科，鍛煉了學生觀察事物的能力，分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養始終離不開大量的化學實驗。進行化學實踐能夠激發學生的求知慾，和濃厚的興趣。
『伍』 如何提高化學實驗能力的培養小課題
化學實驗教學對學生能力的培養是多方面的。但我認為主要是培養學生的觀察能力,思維能力和實驗能力。本文就自己在這三方面的作法和體會談點不成熟的看法,請同志們批評指正。一、引導學生正確地觀察實驗現象,培養學生觀察能力敏銳而精確的觀察,往往是創造性思維發展的先導。學生對化學實驗現象感知越充分、完整,思維就越有源泉,就越有助於獲得真正的知識。因此,培養觀察能力,是培養其他能力的基礎。怎樣培養學生的觀察能力呢? 1.分清主次,抓住本質。許多化學實驗,其現象是復雜的。如果只是籠籠統統地要學生看實驗,而不引導學生向著預定的總方向循序漸進的,有方向性的、有目的地觀察