⑴ 在新課程改革下如何做好初高中化學教學的銜接
1．認真調查分析，做到知己知彼
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，採用有效的復習方法，對學生存在的知識 「 漏洞 」
對症下葯地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理准備。
「知己」是明確復習過程中自己要做的工作，也就是「備教材」．
由於中學一般「高中循環制」，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據國家課程改革要求改版後的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加「不適應感」。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的「盲點」（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識。）
1．1化合價。
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，所以有
Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
1．2原子核外電子排布規律。
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為 1-18
的元素原子核外電子排布規律，這樣有助於學習高中化學原子結構知識。
1．3酸、鹼、鹽的分類。
初中化學常識性介紹酸、鹼、鹽的含義，而沒有對酸、鹼、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
1．4啟普發生器原理。
初中化學新教材多數版本不再介紹啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。
（2）適用條件：用於該裝置製取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶於水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
1．5氧化物的分類。
現在初中課本上根本就沒有 氧化物的
概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至於氧化物的分類更是隻字未提．所以須向學生講解清楚酸性
氧化物和鹼性氧化物的定義。
「知彼」就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以後教學的深度、廣度處理做到應付自如．可採取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式．要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案．對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解後再記憶，死記硬背會導致學到的知識
「 消化不良 」
。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣於被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
做到「知己知彼」後，才能確立復習的起點和重點。
2．抓住重點問題，採取多種方式復習
復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對於掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決．例如問卷調查後發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質的分類方法如酸、鹼、鹽的分類一竅不通．這些重點問題，要徹底解決。
復習初中知識的方法通常有：
2．1集中復習法。
高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常採用 9 課時）復習化學中的重要 「 雙基 」
內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的「盲點」）。
2．2分散滲透復習法。
高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善於通過新舊知識的聯系，以舊知識作 「 鋪墊 」
去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接．如在學習氧化還原反應時，通過復習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。
2．3專題復習法。
結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸鹼鹽、化學計算等專題．在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
3．加強學生學法指導，養成自主學習習慣
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
3．1開設學法指導課。
既可以在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學生在學習高中化學時不能總是相信自己的學習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特徵的學習方法，死記硬背．要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特徵的學習。
介紹學習高中化學應採用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課後的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。
3．2學法指導要與建立學習常規結合起來。
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在 「 欲學 」 的基礎上做到 「 會學 」 ，進而達到 「 學會 」
。因此，學法指導應滲透於學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合．要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課後做好學習小結；按時獨立完成作業等。
總之，在教師做到「知己知彼」，逐步完成自己確立的過渡復習目標；學生扎實掌握了「雙基」知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面後，一定會消除學生步入高中後的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。
參考文獻
[1]九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）．北京：人民教育出版社， 2006
[2]日制普通高級中學教科書 ( 化學 ) ．北京：人民教育出版社， 2006
⑵ 如何做好初三與高一化學學習的銜接工作
摘要：初三是非常忙碌的一年，而化學的學習更是緊迫。在這一年中，既要完成基礎知識的積累。為高中的學習打下良好的基礎，又要求學生的實驗、計算、分析、自學等能力均達到一定的水平，迎接人生的第一次挑戰——中考。在多重壓力下，許多學生的化學學習是跟著老師匆忙度過的，沒有時間去歸納適合自己的學化學的方法。高中的化學要伴隨我們兩到三年。隨著時間的寬裕，學生思想的成熟，對化學的學習勢必要站在一個新的高度來要求，所以做好初三與高一化學學習的銜接工作尤為重要。從課本的編排和大多數老師的習慣，在講授高中新知識之前．都會安排幾課時復習初中內容．這實質上是初步完成初、高中知識的過渡復習，扎實邁好從初中到高中的第一步。在這個階段，老師要注意引導學生去體會初高中學習化學的相同點和不同點。一般來說，先要讓學生認識到高中的學習方法有別於初中：
⑶ 如何將初中化學與高中化學銜接
首先，你要明白，高中化學與初中化學的區別在於不再是初中那麼簡單單一，高中化學的知識點比較系統，具體的主要就是轉變學習的方法，高中不再像初中那樣上課聽懂就可以，更需要的是舉一反三，在初中，可能你上課聽懂了甚至不聽光看看書，作業就完全都會做，但高中不同，也許你在課上都聽明白了，但是作業還是不會做，總而言之，相比初中的化學，高中化學才是真正的化學，初中化學只是高中化學的基礎。
另外，初中化學的很多方程式只要掌握規律就都能寫出來，但是到了高中，就會有些復雜的化學反應，例如，初中從未涉及到的K、Ca、Na與酸或鹽溶液的反應，在高中就會接觸到，這個就要考慮到這些金屬與水的反應，研究的比初中更深。所以，最主要的是，上課的時候不要總覺得這些初中就學過，不用好好聽，相信我，這種想法絕對會害死你。