1. 如何開展有效的初中化學課堂教學
如何開展有效的初中化學課堂教學
1、教師堯認真備課，多鑽研教材，吃透教材中的重、難點，依提高自身的業務水平，
2、重視「演示實驗」和「分組實驗」
3、運用多媒體進行教學，
4、激發學生的學習興趣，成立「興趣小組」，平時，在課堂上，可以以小組為單位，人學生進行回答問題的比賽，
5、對於難題，教師可以適當進行提示，不讓學生產生畏懼心理
2. 如何提高初中化學有效教學
化學課程的改革涉及到多個方面，教師應緊跟時代的步伐，調整課堂教學策略，以新穎的方法吸引學生注意力，以提高其自主探究的能力，實現化學教學效率的整體提升。
一、實施生活化的課堂教學
教師在講授生活中常見的化學知識時，可以緊密聯系生活實際，將化學教學拉近於日常所見的事物上，引起學生的好奇心，使其能夠集中精力投入課堂學習中。教師可將生活中的實際問題引入課堂訓練中，如，使用化學知識解答以下各題：
（1）新鮮果蔬里包含的營養物質主要有哪些？
（2）用何種方法快速辨認羊毛與合成纖維？
以上例題都是生活當中較為多見的問題及現象，教師藉助這些可以設計出具有探究價值的化學習題，經課堂學習後，學生能夠領悟到化學內容的隨處可見，從而增強對化學內容的學習熱情和研究興趣。
二、積極開展化學探究活動
化學實驗是十分關鍵的一種教學方式，教師藉助課堂實驗，可讓學生直觀、明了地觀察到化學反應的整個過程，進而提升學生作進一步「探究」的興趣。在解答某實驗題時，教師可啟發學生的探究性意識。例題：學生為了研究CO2與NaOH會否產生反應，並設計如圖1所示的3種實驗裝置，請嘗試解答下面的問題；
（1）圖1中裝置a、b為用到的儀器，請回答其名稱；
（2）這3項實驗當中，①③出現明顯變化，試想反應中觀察到的具體現象是什麼？
（3）②實驗因為儀器運用不正確，致使反應不夠明顯，如果替換裝置設備中的玻璃廣口瓶則可成功發生反應，應替換為何種儀器？改進後能看到什麼反應現象？
設計以上例題的初衷是指導學生研究CO2與NaOH之間可否產生反應，經過探究這個化學實驗題，學生能夠看出實驗裝置設計對化學反應的重要性，同時，觀察到CO2與NaOH進行反應時，容器內部的壓強比外界氣壓小[1]。探究類實驗教學對提高學生合作能力、自主能力、創新能力都有較大的幫助。
三、注意培養多種運用思維
教師可適時變換教學方法，使用多種不同的途徑來解答同一個問題，即以「一題多變」實現「舉一反三」的教學效果[2]。建立系統的化學知識網路，是快速解決實際問題的有效方式。如圖2為鹽酸物質的化學性質網路圖，其中，「-」代表互相連通的兩物質間可進行反應，「→」代表前一物質轉變為後一物質，化合物A與C的類型不同，請進一步補充這個化學知識網路：
（1）A、B、C分別是何種物質，請寫出其化學式；
（2）按照補充後的知識網路，試寫出復分解化學反應的方程式。
鹽酸物質間的化學反應比較復雜，學生難以快速掌握相關的反應知識，通過這個習題，學生可清晰地了解酸、鹽、鹼、金屬和氧化物間的反應聯系，因此，構建化學知識的網路圖，可幫助學生激發創造思維與發散性思維。
四、結束語
化學學科和日常生活有十分密切的聯系，在化學教學中，教師應做到理論和實踐的良好結合，積極培養學生探究化學相關知識的能力，促使學生更好地理解、運用和深化理論類知識，並將其用於指導實際操作。此外，化學教學不僅要鍛煉學生的常規性學習思維，還要培養多方面思考的應用思維，讓學生在學習化學的過程中，切實掌握處理具體問題的有效思路與應對方法。
3. 初中化學教學技巧有哪些
關於初中化學教學的技巧問題，很多老師都提出了很好的觀點，在這里我將部分教學技巧總結了下來，希望能幫助到大家。
初中化學教學技巧
1.優化課堂教學激發學習興趣
在化學教學中，教師語言規范、准確能使學生得到嚴格地訓練，形成一絲不苟的學風。教學語言在字斟句酌、符合學科知識的前提下，還應精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，這樣可以活躍課堂氣氛，減少學生疲勞，激發學習興趣。興趣的培養在於誘導。我在教學過程中因勢利導，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學。學生剛接觸化學，會對化學頗有些興趣，尤其是對化學實驗。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往把化學視為「第二外語」，有可能會使原有的興趣消失。為此我及時對學生進行了化學史教育，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，談聞名世界的中國四大發明……使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，並感到學好化學知識是多麼重要，增強他們學習的自覺性和積極性。
2.精講多練提高教學效率
所謂精講，指既要配合教材內容，又要面向全體學生。「精」就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。「練」是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識、舉一反三的目的。初中化學知識內容龐雜，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但如果抓住了它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網路，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中，通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方、教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通，才能更好地提高教學效率。
3.加強實驗教學是抓好初中化學教學的有效途徑
教學中我反對「黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗」的應試教學。我認為實驗時要做到操作規范化，並注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，運用學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。
教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體，因此教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。
如何學好初中化學
1.勤於預習，善於聽課做筆記，並試著做一做課後的練習。
2.常復習，多記憶，課後應及時復習，認真做作業。
3.吃透課本，聯系實際，以課本為主線認真吃透課本。
4.重視實驗，培養興趣，認真細致的觀察老師演示實驗，在學習化學前准備兩個筆記本。
4. 提高初中化學教學質量的幾點做法
我認為要提高初三化學教學質量，應著重從以下幾方面入手：
一、抓基礎，加強化學用語教學
化學用語是學好化學的重要工具。因此，化學用語教學應貫穿初三化學教學的始終，無論在新授還是在復習階段，都要突出其重要地位。讓學生堅信一個觀念：要想學好化學，就必須踏踏實實的過掉化學用語這一關。而對於化學用語的學習不能僅僅停留在死記硬背的水平上，要堅持與時俱進的原則。在不同的階段，對化學用語的理解要不盡相同，不同層次的學生對化學用語的理解和把握程度也應有所區別。譬如：初中化學中最重要的化學方程式，學完第四章就開始要求學生自行歸納並寫出前面三章中的化學方程式，然後再進行集體交流、匯總。教師給出每章必須掌握的化學方程式，讓學生進行集中記憶。當講完第七章之後，要求學生整理兩冊書中有哪些需要掌握的化學方程式。當學生基本掌握之後，要試著變換問法和考查方式，讓學生對頭腦中已有的方程式進行分類、比較和整合。譬如：要求學生按照反應基本類型進行分類，並試著問學生：學過的化學反應中一共有多少個分解反應，分別是哪些？反應條件是「高溫」的有哪些？與二氧化碳有關系的化學反應有哪些等等。通過方式變換，將學生頭腦中已有的化學反應鮮活起來。同時，藉助於一些簡單的文字或框圖式推斷，培養學生初步的運用知識解決問題的能力。提高他們進一步學好化學用語的興趣和信心。
二、重課堂，凸顯師生雙邊互動
課堂是教師與學生進行教與學最直接的場所。只有抓好了課堂，才能抓住學生，這也是有效教學直接體現。如何才能抓住課堂？這是我們每一位教師值得思考的問題。我們不能沿著教參或教材，照本宣科；更不能憑借老經驗，想到哪兒，講到哪兒，跟著感覺走，一人唱獨角戲；也不能匆匆忙忙的趕進度，回過頭再炒夾生飯，大搞題海戰術。所有這些都是低效甚至是無效的教學。當前，我們需要思考的不是這節課需要講哪些內容，更多的是要結合學生的實際情況，多思考一節課學生能掌握多少？哪些是必須掌握的？哪些需要給學生在課堂上展示的；哪些可以由學生自學、教師督促檢查就能掌握的；哪些問題需要留給學生課後思考或交流討論的。課堂應該是學生的課堂，教師的作用是引導學生正確的理解和思考有價值、有意義的問題。教師要根據學生的最近發展區設置「問題串」展開教學。要讓學生切實感受到自己是課堂的主人，教師要抓好時機藉助於必要的生活、時事以及最新的熱點科技新聞來支撐相對枯燥的化學知識。只要這樣，才能讓學生感受到「學有所用，學以致用」。
課堂上要給學生預留自己提問題的時間和空間，進行師生、生生之間的雙向互動，在互動中去發現問題、勇敢的提出問題並進行討論與交流，以解決問題，在互動中加深對知識點的理解、應用與歸納。教師要從方法上指導學生如何提問題、怎樣回答問題，引導學生從不同的角度將零散的知識點有效串聯和整合起來，加深對知識點的理解和掌握。
三、磨考綱，研究中考命題走向
在平時工作中，要結合考試說明，多研究本地中考試卷的命題走向，從試卷格局、知識點分布、考查方式等多方面研究中考試卷。無論是新授還是復習階段，教師都要做到心中有數，緊扣考點和熱點，盡量讓學生少走彎路，多做有用功。這就需要教師熟諳教材中的重難點、學生可能存在的疑難點、分化點以及歷年來的中考熱點，並加以歸納與整理，加強針對性訓練，同時輔助於必要的診斷和反饋性的矯正，以盡量減少無謂的失分，最大程度的提高學生的整體成績。
四、樹信心，關注考生心理變化
在中考復習階段，隨著知識的綜合程度的加強、自身升學的需要和家長的期望，學生可能會因為考試成績的跌盪起伏或多或少的存在著心理波動。如何幫助學生調適好心理，以最佳狀態參加中考，這同樣是我們每一位初三教師值得研究的課題，但最根本的莫過於一個「愛」字。我們要多鼓勵、多表揚，在贊許和期待中給他們以動力，無論在課堂還是課間，一個善意的微笑或一個期待的眼神，對他們來說都可能是一種無窮的力量。每次成績下來，要及時的跟學生進行溝通與交流，要真心做他們的朋友，幫助他們度過這段感情波動期，以平穩的心態進入中考。
總之，作為一名初三化學教師，在教學過程中，要在實踐中思考，在思考中實踐，要以問題為課題，爭做一名研究型教師。
5. 如何幫助初中學生更好地進行化學實驗學習
然而在許多地處偏僻的農村中學，由於特殊的地理位置，現在在校學生越來越少，辦學條件差，教學設備少，化學實驗儀器嚴重不足，但基於化學課強調實驗配合教學的特點，那麼，我們如何利用有限的教學儀器，來搞好初中化學教學呢？這是擺在我們農村化學教師面前不得不思考的現實問題。結合農村中學的特點，我從以下三個方進行了小談。
一、利用演示實驗加強直觀教學
演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。有人說，即使講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：
（一）要准備充分
首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什麼，如何觀察。切莫使演示實驗成了「魔術表演」。演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對於反應溫度、溶液濃度、葯品用量都要做到心中有數。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需葯品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。
（二）要操作規范
演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示範作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。
實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最後一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使現象明顯，每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器後面的襯托物，以幫助學生觀察。
（三）要注意安全
演示實驗要絕對安全。發生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。製取有毒氣體，一定要檢查裝置的氣密性。對易燃、易爆要更加小心。例如在演示氯氣製法時，適當控制二氧化錳和鹽酸的量，以便在收集若干瓶氯氣後，所剩氯氣的量就很少了，但仍要將多餘氯氣通入鹼液中。最後將裝置移到室外，反應基本上就停止了。要學生聞氯要煽聞。為防止意外，每次演示實驗，最好都要在提籃中（木製）放些水和濕布。
二、讓學生多動手以提高興趣
學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，並可激發學生的學習興趣。在農村中學條件限制的條件下，教學時可採取如下措施：
（一）首先做好教學講授的配套工作
課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環節，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的准備；實驗要規范，保證讓全班同學看清、看懂；對實驗中可能出現的問題和學生感興趣的問題，一一列寫在小黑板或紙上，演示完後讓學生解答，然後共同分析討論得出實驗結論，並將討論結果寫在課本演示實驗旁，同時提出1——2道課後實驗習題。這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發揮教師的主導作用，使演示實驗不流於形式，改變按課本背實驗的不良做法。
（二）充分調動學生的實驗積極性
為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己設計實驗，完成實驗。例如，將初中化學乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質的鑒別改為由學生自己設計動手的實驗。原來學生只在作業本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質的鑒別、分離，現在改為由他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然後獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。
這種放手讓學生參與的做法激勵了學生積極思考的意識，增強了化學實驗思維能力，拓寬了學生知識面，變被動、機械的學習為主動靈活的學習，學生動手能力也有了很大的提高。學生們普遍反映這種實驗解題比過去只按書本背幾種混和、分離、鑒別、加什麼試劑、有什麼現象的死背硬記更有意義；做這樣的實驗，不但覺得學得開心，而且知道怎樣做，做後記得也牢，同時也改變了過去實驗只能按課本「照方抓葯」，個別人動手大家觀看的現象。
三、讓學生多做「想像實驗」
（一）指導學生想像實驗結果
某些實驗，由於受農村中學條件的限制，只要是學生利用所學知識能進行推測想像的，乃至是學生利用現有智力能進行創造想像的，都可先由學生想像其結果，再由教師（或學生）進行實驗驗證；現條件下，無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多。
如教學「烯烴化學性質」時，為消除學生由特殊到一般認識過程中的疑惑，可增補實驗證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等。其實施過程，就可採用提出問題、設計實驗，先討論實驗結果，再進行實驗驗證的方法。指導學生想像實驗結果，不僅有利於學生想像能力的提高，而且有利於學生直覺思維的發展。
（二）引導學生設計實驗
教學中，指導學生搞好實驗設計，啟發學生畫好實驗裝置圖，完成相應的題目要求等，可使學生創造性想像能力得到鍛煉和提高。如做完「鈉和乙醇的反應」實驗，可提出如下問題：鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？如何設計實驗予以證明？由於教學時間的短暫以及還有其它教學任務尚需完成，因而此實驗只好使學生通過想像而完成。這樣，既要求學生能畫出相應的實驗裝置圖或其草圖，還要求學生必須明確要取定量的乙醇與過量的鈉反應並准確測定生成的氫氣的體積，爾後經過計算才能確定。對解決這一問題感到有困難的學生，可引導其回憶已做過的測定電石純度的實驗習題。
（三）鼓勵學生大膽想像
教學過程中，教師可營造想像實驗情境，鼓勵學生大膽想像、大膽創造。如教學「分子」一節，時，可拿出事先准備好的瓶香水在講台上噴幾下，一會兒教室內便清香撲鼻。「這一現象如何解釋呢？」對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢於大膽想像、大膽假設，並給予正確引導，學生從「粒子」和「粒子運動」的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學生的創造性想像能力得到鍛煉和提高。
總之，化學實驗是初中化學教學的一項重要內容，它能幫助學生加強映像，開闊視野，擴大知識面，能激發學生的學習興趣，它是初中學生的好朋友。農村中學盡管條件差，但化學實驗不能省，我們要結合農村中學的特點，讓學生在有限的實驗中獲得無限的收獲！
6. 如何提升初中化學教學質量
導語：概念是反映物質物理屬性和化學變化的一般本質屬性，化學概念是用簡煉的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞，每一個注釋都是經過認真推敲並有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。初中生的閱讀和理解能力有限，如何根據中學生的水平，通過傳授化學知識，使學生建立正確的概念，培養學生科學思維方法，以適應今後繼續升入高一級學校後的學習和進入社會後高新科學技術對化學的需要。
一、設計教學目標
化學教師不但要熟悉教學大綱，吃透各知識點，而且要關注每年高考的細微變化。只有這樣才能設計出切合實際、難度適當、要求具體的教學目標。同時還要充分考慮教材的知識結構、學生現有的知識能力、講授內容的難度把握、材料的呈現方式等細節問題。
設計一堂課首先要明確主題，核心思想如何在課堂中體現出來?思考上課要採取的思路：主要存在什麼問題?用什麼方式解決?怎樣才能達到最好的效果?設計主體定位於學生，他們能獲得哪些具體進步?怎樣呈現課堂的亮點?教學設計要用到哪些方法和手段?
二、講究教學方法
教學方法是教師為達到教學目的，完成教學任務而採取的教學手段，其目的是為了豐富教學內容，創設教學情景，反饋學習結果，提高教學效率。可以採用發現法、探究法、討論法等方法，使學生在自主活動中主動實現意義建構。面對同樣層次的學生，講授同樣的知識內容，不同教師用不同方法講解，教學效果差異很大。化學課堂中，只有經過教師潛心研究的教學方法才能有較強的實效性，但由於帶有教師的個性特徵，故不能簡單地效仿。化學課堂中盡可能採用探究式教學，還要用恰當的實驗引導學生觀察、思考、培養實驗能力;適當地使用多媒體，使課堂教學更充實、科學、合理、有效。
三、注重教學效果
針對每一節課的教學內容，核查教學目標的落實情況，課堂中有哪些是亮點，還存在哪些問題和困惑，哪些問題還有待進一步完善，還有哪些新的增長點?課堂氣氛、學生的學習狀態怎樣，是否參與感悟、體驗?是否關注社會，聯系現實，形成感悟，充分體現學生的情感、態度、價值觀?這些都是我們在課後必須要反思的問題。
四、反思教學得失
1.寫反思日記或教學後記
教師要經常靜心思索自己在教學中存在的不足和優點，以及學生中存在的誤解或難點，並努力尋找解決辦法;對自己較成功的做法，如，教學的靈感閃光點、對知識重點難點的創新處理、組織教學的`新招、解題誤區的突破、啟迪的得當、訓練的到位等記錄下來，供以後教學參考。如，筆者在講解用量氣裝置來測量氣體的體積，讀數時應上下移動右管，使左右兩管液面相平時，學生對為何要左右兩液面相平，使左管壓強與大氣壓相等難以理解。實際上這是物理中連通器原理的應用。於是我聯系平時病人輸液時，葯瓶拿低了會出血這個現象來說明壓強的問題。我由此反思並受到啟示：學生為何會難以理解?怎樣幫助他們去理解?結論是要聯系生活，加強直觀教學，把陌生的知識熟悉化。反思日記形式可多樣，如，點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。
2.開展教師間的交流與討論
“教學有法而無定法”。同一問題，見仁見智。同科組甚至不同科組教師之間可以相互交流，從別人的經驗中借鑒對自己有益的方法。例如，我曾經講過一節以《硫酸》為題的公開課。課後大家談到我把濃硫酸慢慢注入水中引入比較平淡，可否換成濃硫酸沿試管壁慢慢滴入濃鹽酸中。我到實驗室去按同事的意見操作了一下，效果的確不錯。遺憾的是兩種物質都是無色的，學生觀察不夠清晰，於是我想到用有色物質代替濃鹽酸。通過幾次實驗，最後選定用過飽和的硫酸銅溶液。現象非常明顯：當濃硫酸沿著試管壁緩緩流入過飽和的硫酸銅溶液中，先出現分層現象，無色的濃硫酸在中間層，幾秒鍾後，底部晶體變白，濃硫酸與上層飽和溶液接觸處，明顯有白色物質析出。這個現象不僅解釋了濃硫酸的物理性質，還演示了吸水性。
3.組織聽課、評課
在聽課、評課中欣賞別人，提高自己。要換位思考，如果我來講這堂課，我的教學理念和教學設計是怎樣的?我怎樣組織課堂?怎樣突破難點，重點?哪些能創造亮點?例如講濃硫酸的強氧化性時，學生已有知識：活潑金屬與酸反應放出氫氣，不活潑金屬不反應。要求學生利用銅、鋁、鋅分別與濃硫酸反應，必要時可加熱。實驗與原有知識產生矛盾，帶動後續新知識的學習。當學習完濃硫酸的強氧化性後，我又提到在該實驗過程中沒有體現環保要求，最好能改進實驗裝置，希望激發學生想出更多的改進方案。湊巧後來聽一專家示範課，也講到此問題，他的裝置顯然更科學，實驗效果更佳。通過比較，取名師之精華，提高了自己的教學水平。
教師進行教學反思的方式、方法是多種多樣的。無論採取什麼樣的方式進行反思，其目的都是為了做到與時俱進、盡量擺脫職業的惰性和局限性，保持反思意識和創造力。只有不斷反思自己、充實自己、追求卓越，才能在更深層次上促進教學觀念的更新和改變，提升教學質量。
一、依託實驗，加深理解
學生形成化學概念，感知是第一要素。概念內容的具體化又是學生形成化學概念第一個起點。教師必須緊緊依託實驗教學，引導學生從直觀的實驗現象中獲得感性認識，幫學生形成化學概念。在教學中，堅持以精彩的實驗引入，抓住學生的心弦，變枯燥的概念講解為學生的自主歸納，這樣既有利於學生的理解，也有利於教師的教學，有時還可以利用多媒體課件進行實驗過程的展示。例如：九年級化學下學期在講解物質的電離產物從而引出酸鹼定義時，單憑書上的圖和文字講解，抽象不易理解，學生往往會誤認為是溶液通電後才發生電離。教學時，我運用多媒體進行展示物質放入水中進行電離的全過程，然後通電後溶液中離子定向移動電燈發光，學生就很快明白，無需教師強調。
二、抓住關鍵詞，強化記憶
教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和准確性，同時還要為了深刻領會概念的含義，及時糾正學生在某些概念上的錯誤，培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如在講解“單質”與“化合物”這兩個概念時，強調概念中的“純凈物”，因為單質和化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然後再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易將一些同素異形體的混合物誤認為是單質，通過關鍵詞的講解讓學生了解概念之間的內在聯系，而且多次提到關鍵詞使學生記憶得到強化，容易牢記。
三、概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如：在講解鹼的概念時，鹼的定義是“電解質電離時所生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做鹼”。其中氫氧根離子學生容易理解這是鹼的特徵，但遇到鹼式鹽如Cu2(OH)2CO3時不能區分，這時就要給學生剖析Cu2(OH)2CO3電離時陰離子有OH-產生，但也有另一種陰離子CO32-產生，陰離子並非全都是OH-，所以它不能叫鹼，突出理解定義中的“全部”二字。這樣深入剖析，抓住特點，使一個概念和另一個概念嚴格區分，從而使學生既利於理解又利於掌握。
四、多角度分析，理解概念
有些概念，多角度分析，可以使學生加深理解，不至混淆。例如在講解“分子”的概念——“分子是保持物質化學性質的最小粒子”時，學生常會疑惑，前面學到分子的性質，為什麼突然得出分子可以保持物質化學性質呢?這時若繼續講微觀，學生反而更糊塗，而從物質變化的角度就比較容易理解，水蒸發為水蒸汽是物理變化，而水電解生氫氣和氧氣是化學變化，判斷依據是什麼呢?是根據物質反應前後分子是否變化進行判斷，水電解後，水分子已經發生改變，變為氫分子和氧分子，所以不能再保持水的性質，變成了其它的分子，變成了其它物質是化學變化，而水蒸發水分子沒有變，所以水蒸汽保持水的化學性質。這樣多角度的講解讓學生更深入理解，從本質上認識概念的來由，避免了概念模糊不清，為以後得學習打下良好的基礎。
五、運用概念，解決實際問題
學習化學概念的目的，是通過概念學好其他化學基礎知識和基本理論，並解決實際問題。提高學生運用概念解決問題的能力是教學的最大難點。一般可指導學生按以下三個步驟去解決實際問題：第一，認真閱讀分析題目，找出有關概念;第二，確定運用概念;第三，結合概念分析、解決問題。如，初中化學教材上冊第五單元課題一的一道題：請判斷“鎂條在氧氣中燃燒後，生成物的質量比鎂條的質量增大了，因此這個反應違背了質量守恆定律”是否正確，說明理由。
第一步：分析題目可知，本題所說的是物質變化前後的質量變化，與此有關的概念有物理變化、化學變化、質量守恆定律。
第二步：因為燃燒生成了新物質，所以這里的變化是化學變化，對本題可確定適用的概念是化學變化和質量守恆定律，與物理變化無關。
第三步：鎂條在氧氣中燃燒，實質是鎂與氧氣反應生成氧化鎂(找到問題實質)。反應前的質量是鎂和氧氣的質量總和，而反應後的質量是生成物氧化鎂的質量。顯然，生成物氧化鎂的質量比鎂條的質量增加了的質量即為參加反應的氧元素質量，把氧的質量考慮進去，本反應並沒有違背質量守恆定律(分析後得出結論)。
除綜合運用以上五種方法之外，還需注意化學概念之間既有區別又有聯系，而且新概念的定義中常包含著舊概念。因此會出現舊概念不清，學習新概念就覺得困難，所以要對已學過的概念經常復習，經常應用，使知識得到進一步鞏固。使學生感到化學是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理論堆砌而成的，從而能激發學生學習化學的興趣和主動性，注重在教學過程中，根據學生學習掌握概念的特點，重視學生思維能力的培養，不斷改進教學方法，總結和探討化學概念的教學規律，使化學概念教學質量得到進一步提高。
7. 如何實施初中化學教學
初中化學教學是化學教育的基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。
要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知慾入手，從提高課堂教學效率做起，
引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
8. 初中化學基本教學方法有哪些
要提高初中化學教學質量，必須根據初中學生的年齡特徵、化學生科的特點，充分發揮教師的主導作用，發揮學生的積極性，使學生得到系統而牢固的化學知識，並提高其分析問題和解決問題的能力。要達到這一目的，應掌握好初中化學教學的基本方法。
一、講課清楚
1、概念清楚
化學概念是化學現象的抽象和概括，每一個概念，都有具體的內容和使用范圍，概念教學至關重要。因此，①注意概念的意義；②重視概念之間的相互關系；③注意概念的作用；④突出概念中的關鍵字、句，結合實例加以記憶。
2、實驗清楚
3、化學用語清楚
化學用語是描述、揭示各種物質的組成、性質、結構和變化規律的，具有簡明、直觀、概括性強的優點，要求學生熟練地掌握重要的常用元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義，逐步熟練地掌握這些工具。為了達到這一目的，在教學中應該分散難點，形象記憶，循序漸進，反復練習，書寫規范，靈活應用。
4、舉例清楚
教師所舉例題，一要有代表性，代表某種類型，代表某種類別；二要有針對性，為了使學生掌握某種方法或技巧，或糾正某種錯誤；三要題型新穎，富有啟發性，並要有一定的梯度。
教師在講解例題時，要注意到不同程度的學生，根據學生實際做到精、中、慢。
精：基礎知識、重點知識做到精講，突破難點，脈絡分明，方法靈活。
中：以中等程度的學生為基礎，兼顧兩頭，選用適當的選擇題，使全體學生的思維都得到發展。
慢：針對程度比較差的學生，教師在講解重點內容、疑難知識時的速度要放慢一些，要給學生有一定的思考時間，必要時要強調、重復。
二、聽課明白
教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。
9. 如何搞好初中化學教學
初中化學教學:
一、激發興趣，引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說：「興趣是最好的老師」。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在於誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利於發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為「第二外語」或認為化學是一門「死記硬背」的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此，我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火葯等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，並感到學好化學知識是多麼重要，它將直接關繫到祖國的發展和建設。從而增強了他們學習的自覺性和積極性。
中學化學需識記的知識比較多，有時又很集中。我們把元素符號、原子團等製成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈後再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻後再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解後，我們用氫――燈――燈――氫四個字來表示，使學生很快地掌握，並能完整准確地說出其四個字順序的含義及為什麼。
另外，我們還根據學生的學習積極性更多地依賴於學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，想像力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小葯瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小製作、小實驗活動。例如，學習了燃點以後，我們組織了學生做「燒不焦手帕」、「玻璃棒點燈」等實驗。在教學中我們還藉助於圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在於教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鍾內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，並使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，並且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入准確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鍾內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。