『壹』 如何利用新聞材料進行化學課堂導入
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，又是一門美妙的藝術。許多學生對其有著強烈的學習興趣。如今教育注重的是學生獲取知識的能力，因此，在化學課堂上，要提高課堂效率，激發學生的學習興趣，對課堂的導入要掌握一定的技巧，下面我將談談我的導入方法。
1.直觀導入法。
直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈片的形式來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可引起學生的興趣。例如講到電解池一課時，教師向大家展示一款精美的手機，「手機是現代生活中必不可少的通訊工具，大家看我手裡這款手機，銀白色的金屬機身，一看就很有質感，有一種典雅高貴的品質。那麼大家可知道，這么有質感的機身是怎麼製造出來的呢？通過本節內容的學習，你將得到答案。」手機，現在的學生們幾乎人手一部，是學生熟悉的物品，但是學生並不了解手機的金屬外殼是通過電鍍製造出來。教師通過展示手機，簡單明了，一下子就能吸引住學生，激發同學思考，從而很自然的過渡到電解池內容的學習。
2.實驗導入法。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，用科學實驗也是化學課堂導入的一種重要方法。所謂「實驗導入」就是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創設教學情境，激發學生學習科學的興趣和願望，使學生獲得課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，進入探究與學習的狀態。探究式教學是現代教育的新方法，學生的各種能力是以探究思維能力為核心發展起來的。質疑、引趣、爭辯等是引發學生進行探究思維的有效方法。教師應根據需要在探究教學活動中靈活掌握，恰當引導，以達到引發學生探究思維，培養學生探究能力的目的。例如，講到《氨和銨鹽》一節時，可以在新課前做一個「空瓶生白煙」的實驗。其實，就是事先收集好的一瓶HCL氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCL的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口後，學生立刻觀察到瓶中出現了大量白煙的現象，不禁會想「白煙」到底是什麼呢？急於弄清為什麼會出現這樣的現象，帶著這樣的問題再進入氨氣的學習，學生的注意力一定是高度集中的，學習的效率自然也就提高了。當然教師在後面講到氨氣和酸反應這條性質時，還要呼應一下開始做的「空瓶生白煙」實驗，使問題得到完滿的解決。
3.舊知識導入法。
「溫故而知新」，舊知識導入是指在教學過程中，利用鞏固學生已經學過的知識，為新的知識的講授作好鋪墊。通過新知識與學生已有的舊知識的聯系，讓學生從已有的舊知識自然地過渡到新知識的學習中去，這樣學生就更容易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果也就更好了。例如，在學習氨氣的制備時，可以和學生一起回憶初中學過的氧氣和二氧化碳的實驗室製法，總結出氣體製取的一般思路和方法：①化學反應原理;②根據反應物的狀態和反應條件選擇發生裝置，根據所制備氣體的性質選擇收集裝置;③驗證製得的氣體就是所要製取的氣體。接下來，我們就運用上面所總結的學習思路和方法共同探討氨氣的實驗室製法，並讓同學畫出整套制備氨氣的實驗裝置。這樣不會使學生覺得新知識的出現很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學生學過知識或已有的經驗，新舊聯系，承上啟下，以舊引新，自然地導入新課。
4.利用熱門話題、新聞事件導入。
在化學教學中，從一個驚異事件或現象開始教學，會使學生充滿探究的慾望。低碳經濟、能源危機、新材料、新科學等熱門話題既是全社會關注的熱點問題，也是學生關心的話題，以此作為導入可以給學生帶來極大的興趣，同時也培養了學生關注社會時事、理論聯系實際的習慣。例如，在講到《無機非金屬材料的主角――硅》一節時，我以介紹2009年諾貝爾物理學獎獲得者、華裔科學家、有著「光纖之父」美稱的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導入課堂，諾貝爾獎是科學界一年的大事，而獲獎的又是一位華裔科學家，這種愛國情結自然更容易引起學生的興趣;再加上這節課的內容和高錕博士取得成就的領域又是如此接近，這就讓學生更加迫切想知道：能讓高錕博士獲得代表科學界至高無上榮譽----諾貝爾獎的「光纖」，到底是一種什麼樣的物質。在實際教學中，巧妙應用社會關注的熱點和話題導入課堂，也會取得不錯的效果。
5.故事導入。
故事導入指教師講述一個故事或者預設一個情景，讓學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知慾和好奇心，為接下來的教學作更好的鋪墊。例如，在化學與生活「維生素C的作用」一節的教學中，我為學生講述了一個科學家的探險故事：「幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃麵包、餅干、鹹肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，症狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經的一個荒島上，他們採摘了紅紅綠綠的野果調節口味並用以充飢。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。同學們知道這些船員患了什麼病嗎？野果為什麼能夠使他們的身體恢復健康？」上述教學情景的設計，引起學生對野果成分的好奇，引導學生對維生素C的結構、功能及對人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創設情境，激發了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。當然，作為課堂導入的故事首先必須和課堂內容相關，同時要求教師的語言講求藝術性，生動活潑，簡練，避免冗長拖沓。只有這樣，才會在實際教學中取得應有的效果。
『貳』 課標教材中提供的學習情境素材的教學功能是什麼如何利用這些學習情境素材
建構主義心理學認為學習活動的產生與學習情景具有密切的關系,積極參與、主動探究、合作交流的學習情景有利於學生知識的理解和全面素質的發展。課程標准中的「活動與探究建議」是為了突出學生的實踐活動,充分發揮學生學習的主體性而設置的。實驗探究是學生學習化學的一種重要的基本活動形式。觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等具體活動也是學生學習化學知識、體現科學探究的積極的活動方式。這些活動本身就是初中化學課程內容的有機組成部分,也是全面實現化學課程目標的基本保證。
為了促進學生科學探究活動的主動進行,在學生熟悉的情景中發現問題,引發矛盾和沖突,能有效地調動和激發學生探究的慾望。為此,標准中設置「可供選擇的學習情景素材」,這些素材包括與學習內容相關的各種背景資料,如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。這些素材旨在幫助教師理解課程目標,教師可在相關主題的教學中利用這些素材來創設學習情景,充分調動學生學習的主動性和積極性,幫助學生理解學習內容,體驗化學與技術、社會的緊密聯系,引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的作用。
『叄』 初中化學老師來求助！哪裡可以找到一些製作課件的圖片視頻素材感謝！
我都是用101教育PPT這個軟體做課件啊，這裡面不關有很多學科相關的圖片、視頻、動畫等多媒體素材，還有很多現成的PPT課件和教案，可以直接下載或者使用，很方便。
『肆』 結合實例談談初中化學課堂教學中常用的教學情境有哪些
現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。
下面以初三化學為例，談一談課堂教學中學習情境的創設方法：
一、運用化學實驗，創設真實情境
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素。利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生的學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利於學生科學素養的提高。例如，在人教版初三化學第七章第二節「飽和溶液和不飽和溶液」的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課開始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，並引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉澱時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然後指導學生為飽和溶液下一個定義。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，於是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過兌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。
二、聯系生活實際，創設趣味情境
生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境。尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，有利於學生掌握。例如在初三化學「物質鑒別」教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純鹼和食鹽的瓶子弄混了,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下？通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO32-的鑒別。
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三、追蹤社會熱點，創設時尚情境
化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命、環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新葯物，還是新能源開發、環境保護等社會熱門問題，都與化學緊密相關。例如「現代化工業生產與技術」、「化學與新材料」、「化學與新能源」、「化學與生活」、「化學與生命科學」、「化學與環境」等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善於積累相關素材，並與課堂教學適當聯系。這樣不僅能激發學生的學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。
四、利用化學故事，創設生動情境
很多中學生熱衷於聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引並激發學生的求知慾，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到教學活動中去。因此，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。
五、結合學生心理，創設游戲情境
興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學實踐過程中常利用兒童喜歡做游戲的心理特徵創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，能讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，並有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對於初學化學的學生來說並不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都製成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然後組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的「懲罰」。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。
學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。「情境」對學習過程來說有著至關重要的引導作用。以「情境」為中心，圍繞科學的並能激發學生思維的「情境」展開學習，也是科學探究學習的重要特徵。因此，在課堂教學中努力創設恰當的「情境」，通過「情境」啟發學生積極的觀察、思維，以「情境」為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性。
參考文獻
[1]曹家忠 《新課程教學設計》（初中化學）.首都師范大學出版社，2004。
[2]《化學課程標准》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2004。
[3]吳俊明 《新課程理念與初中化學課程改革》.東北師范大學出版社，2003。
[4]王後雄 《化學新課程教學中問題情境創設策略研究》.化學教育，2005。
『伍』 如何在中學化學課堂中滲透傳統文化
一、進行辯證唯物主義教育
「辯證法是唯一的、最高地適合於自然觀這一發展階段的思維方法」。（恩格斯語）在化學教學中，通過化學知識的傳授, 對學生進行辯證法思維的訓練，培養他們的辯證唯物主義觀點。
1、對立統一規律
對立統一規律是唯物辯證法的核心，是認識事物的根本方法，對立統一規律揭示了矛盾著的對立面互相依存互相聯系的關系。
講到離子鍵形成的本質時，指明陰、陽離子通過靜電作用形成穩定的化學鍵，並闡明這里的靜電作用是陰、陽 離子間的引力，核與核之間、電子與電子之間的排斥力。這種既排斥又吸引的一對矛盾在「一定距離」上，又達到了力的平衡，而統一在穩定的離子鍵中。又如溶
解和結晶、中和和水解、分解反應和化合反應、氧化與還原、正反應與逆反應、酯化與水解等都反應了對立統一規律。可以培養學生的「世界充滿矛盾、而矛盾互相對立又統一」的觀點。
2、量變、質變規律
量變和質變是事物變化的兩種形式。事物的發展過程就是由量變到質變，由質變到量變的循環往復而由低到高的過程。
元素周期表有力地論證了事物變化中量變引起質變的規律性，從氫開始，核電荷數每增加一就產生一種不同質的新元素。中學化學教材中量變引起質變的事例還有很多。如碳、氫、硫三種元素可分別與氧元素形成不同的三組氧化物。
CO--CO2, SO2--SO3, NO--NO2
就每組內的兩種物質而言，組成的元素種類相同，僅原子個數比不同，引起質變，化學性質也有明顯差異。又如硫酸溶液由於濃度變化也會引起性質的變化：稀硫酸無吸水性、脫水性，其中的SO4 2-無氧化性，而濃硫酸有吸水性、脫水性，濃硫酸中的SO4 2-有強氧化性。由量變到質變的結合點分散在教材中，教學時應作深入研究，創造性地加以利用。
3、內因和外因的關系
內因是變化的依據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。這一規律在中學化學中也普遍存在。
化學反應速率的影響因素充分體現了內因和外因有辯證關系。影響化學反應速率的因素有很多，最重要的因素是參加反應的物質的性質，
是內因，如同濃度的鹽酸和醋酸分別與碳酸鈣反應，鹽酸與碳酸鈣的反應有盡有速率比醋酸與碳酸鈣的反應速率要快得多，這是由於鹽酸的酸性比醋酸的酸性強，是由事物本身的性質決定的。若同是鹽酸與碳酸鈣反應，濃度大的鹽酸比濃度小的鹽酸反應速率要快，加熱比不加熱反應要快。在過氧化氫分解反應中，加入二氧化錳作催化劑反應速率明顯加快。可見，增大濃度、升高溫度、使用催化劑這些外部條件的改變也能起到加快反應速率的作用。所影響化學反應速率還有其他因素，這里不一一例舉。但對於一個不能發生的反應，不管外因如何變化，如增大濃度、升溫、加催化劑等反應也還是無法進行。
又如，H2和O2可化合成H2 O ，但常溫下兩種氣體混合幾乎不反應，而在點燃或鉑粉催化（常溫）下，立即爆炸生成H2 O；乙醇與濃硫酸以1∶3的體積比混合後，若溫度控制在140℃，主要生成乙醚，若溫度迅速升高到170℃則主要生成乙烯在這類知識點的教學中，思想觀點教育的切入要自然，使師生配合默契，自然地滲透。
4、現象和本質的關系
現象是事物的表面特徵及這些表面特徵之間的外部關系，本質是事物的根本性質。現象與本質的關系是對立統一的辯證關系，一方面現象和本質是統一的，可以通過現象認識本質，另一方面，現象和本質又是對立的，必須透過現象來認識本質。
化學反應常常伴有發光、發熱、生成沉澱、逸出氣體、改變顏色等現象，但上述現象卻不一定是發生化學反應、在具有相同現象的變化中，有的表現出相同的本質，如一切燃燒現象，其本質是發生氧化還原反
應。但有些現象相同的變化表現的本質卻不相同，如氯水、過氧化鈉、臭氧、二氧化硫、活性炭都能使某些有機色素褪色，其中氯水、過氧化鈉、臭氧使色素褪色的本質是發生了氧化還原反應，二氧化硫使色素褪色是發生化合反應，而活性碳使色素褪色卻只是吸附作用，沒有發生反應，所以必須透過現象看本質，具有問題具體分析。
中學化學教材中有大量的辯證唯物主義思想教育素材，教師在教學中應根據化學學科的特點，自然地引導學生學習辯證唯物主義，使學生掌握學科知識的同時潛移默化地接受辯證唯物主義觀點。
二、進行愛國主義教育
『陸』 化學課應該怎麼上
剛升入初三的同學，要增學一門新的基礎自然科學——化學。初中化學是化學學習的啟蒙階段，是化學學習的基石，學好其基本知識和技能亦是一代公民所必須擁有的基本素質。如何入好化學之門，看如何學好初中化學，如何入好初中化學之門則要看入門的開堂課。老師如何精心設置好初中化學的第一課，將是引領學生走入化學世界大門的重要一環。按現在新課程的理念，教師是新課程建設者和開發者，作為教師要用好教材，但應不被教材所禁錮。我想可以從以下面幾個方面思考整合設計自己的教學：
一、要能激發學生的學習興趣。美國著名的心理學家布魯納說:「學習的最好刺激,是對學習材料的興趣。」 當一個個體對某一學科發生興趣時，他總是積極主動，心情愉快的去進行學習，而不會覺得是一種負擔，他學習能力就能得到充分發揮，就有可能取得優良的成績。
在化學第一課，組織學生感興趣的化學素材，透過這些素材可激發學生進一步學習的興趣。依學生的成長特點來看，感興趣的東西首先是外在的，外在能讓學生感興趣的不外乎是好聽、好看、好玩的。因此第一課可從這三個方面去找素材，上好化學的第一課。「好聽」的在化學上最多的是化學歷史、與化學有關的故事、生活常識，可以通過講述的方式向學生展現。「好看」的有化學實實中和生活中出現的一些學生覺得驚奇的現象，可以通過演示實驗方式展示，也能通過視頻展示。「好玩」就是讓學生親自做一些實驗，讓其在開堂課就體驗到化學實驗的魅力。
二、要能引導學生確立自己學習目標。有趣的事物只能起外在的吸引，只有內在的因素才能保持興趣的持久和持久的學習動力。現代國際教育新理念之一：建構主義學習理論認為學習目標的功能如同燈塔一樣起著整體的導向作用，在動態的學習過程中應鼓勵學習者確立自己的目標，通過不同的途徑達到目標，並評定自己在達到目標過程中獲得的進步。只有學習者清晰地意識到自己的工作目標，並形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。在不同層次的學生，學習的出發點都不同，有為上高中大學為目標的，有隻為混完九年義務教育為目標的。其動機不同，學習的動力強弱也不不樣。作為義務教育最起碼的學習目標就是完成義務教育對公民教育中最起碼的素質教育。讓學生能認識到不論出於哪個層次需求學習化學都具有用性，確立學好化學的目標，才能對不同層次目標學生保持學習興趣產生持久刺激。化學作為中考必考科目，對定位讀高中大學的學生目標明確，學習主動性較強，學習內在動力也持久。對於不想繼續讀高中大學的學生，則要拿化學知識在現代生活中的實用性和少了則有缺陷的實例來刺激他們，讓他們覺得學習初中化學不是可有可無的，而是生活中不可缺少的基本常識，來確立其學習化學的目標，才能使這樣的學生學習熱情持久。
『柒』 中學化學教學中,創設教學情境的素材和方法有哪些
中學化學教學中創設教學情境的主材，包括化學制劑量杯燒瓶，酒精燈等等，凡是教學需要的素材都要准備齊全，然後實驗過程進行一步一步的操作，讓學生在操作中體會化學原理元素的變化是很奇妙的
『捌』 初中化學教育中情景創設策略應用_課堂教學中情景創設策略
【摘 要】初中化學教材的每個章節都有化學公式的涉及，概念與公式是學習化學的基礎。初中生由於年齡和受教育程度的客觀性，閱讀與理解能力相對較差，因此教師在教學過程中把握好課堂的重要性異常關鍵。化學概念的抽象性決定了化學科目要求很強的理解力與形象的觀察能力。在化學教育中，實現抽象與具象的轉化尤為重要。
【關鍵字】生活體驗；實驗過程；新聞熱點；實踐經歷
化學作為一門自然科學，研究物質的組成、性質和結構。了解和控制化學變化的原理，最終讓化學服務於生活，是研究化學的最重要的原因之一。本文主要談談如何在初中化學教育中進行情景創設。
一、化學區別於其他的科目，有著自身的特點
1.基本概念的教學尤為重要。在化學教學中，基礎是化學作為自然科學的最基本理論儲備，既要注重概念的科學性，又要注重概念形成的階段性。由淺入深的教學原則是化學教育的基本方法。通過對化學的實驗現象進行分析、比較與概括，理解和提高運用化學知識的能力。只有堅實的功底才能讓學生在以後的學習中獲得繼續學習化學的自信。
2.對敘述性語言要求嚴格。元素符號、化學式、化學方程式是用來表示物質組成變化的語言，結合實驗牢記化學反應的原理，加深理解。對化學語言進行分散型教學，有利於讓學生領悟學習化學的重要性。
3.實驗在化學教學中異常重要。作為自然科學，化學的研究方向主要為物質的動態發展，實驗教學既可以增加學生的學習興趣，又能培養學生的知識技能和實驗能力，還有助於培養學生對待科學的嚴謹態度，幫助學生形成實事求是的學習理念。
提高化學實驗的質量也異常重要，教室在上課之前除了要准備詳細的授課內容，還要靈活的應對課堂上出現的偶發事件，規范操作，嚴謹授課，從而啟發學生的抽象思維能力。
二、化學教學的方法
1.要引導學生重視學習的過程。加強學生的科學素養可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，不能一味機械的復習，要讓學生掌握最基本的科學思維，除了探究課本內容外，也要准確把握課程改革的方向，引導學生主動學習，形成科學的探究能力。
2.加強學生的實驗能力。作為一門以實踐為基礎的基礎性學科，實驗教學可以激發學生的學習興趣，引導學生根據實驗結果發現本質的規律，發揮學生的主觀能動性，增強學生的主動參與意識。
三、初中化學教學中的情景創設策略及其運用
1.融合生活體驗創設情景。化學教師要善於將生活中的素材引入到化學課堂中，從廣義的范圍上講，生活包括：社會生活、政治生活、文化生活與經濟生活。讓學生深刻體驗到化學來源於生活，例如，在了解水的構成時，帶領學生去本地的自來水廠考察工業與生活用水的情況，從而對水資源的防治有一定的了解。
2.融合實驗過程的情景創設。實驗過程在化學教學中異常重要，教師在化學實驗的過程中，親自向學生演示物質形成的過程，實驗可以讓學生形成化學的基本概念，理解和鞏固化學知識。化學實驗培養學生嚴謹的科學態度。
3.融合新聞熱點的情景創設。化學與生活緊密相聯，孕育著創新，承擔著新技術改革、新葯研發的重要任務。教師要在生活中積累新聞熱點素材，開闊學生的認知能力，也在一定程度上加強了學生的人文素養。
4.融合發展歷史的情景創設。在化學的發展過程中，有許多化學大家有著不同尋常的傳奇故事，在課堂上融合化學發展歷史與化學大家的傳奇故事，有助於激發學生對於化學學習的興趣。如著名的發明家愛迪生在火車上做實驗，火車震盪導致硫酸自然，列車長一個耳光把愛迪生的左耳打聾。化學故事在課堂上的應用，也有助於培養學生堅定向上的意志。
5.融合實踐經歷的情景創設。教師在授課之前埋正或是授課之後，為學生布置實踐作業，例如，讓學生用碘酒檢測牛奶，如果變藍，則證明牛奶為加了澱粉的劣質牛奶。
6.融入多種媒體的情景創設。在教學實踐中，教師運用各種多媒體手段，如PPT、短片播放等刺激學生的感官，媒體教學與傳統教學相比有著更好的展現性，例如，播放化工廠爆發的視頻，可以讓學生深切的感受到化學反應的威力，也引發了學生對安全生產的思考。
四、初中化學課堂中創設情景的原則
1.要保持課堂氣氛的輕松。教師在授課的過程中應該充分的站在學生的角度感受學生兆芹的思維活動，新課程彎猜悔所倡導的核心議題，就是一切要以學生為本，只有讓學生在快樂中學習，才能最大限度的接近教育的初衷。
2.要建立互信互助的師生關系。新課程提倡學生的主導地位，情景教學同時注重學生的人際交往能力，良好的師生關系是保證教學的基礎，在學生學習科學知識的同時學會做人。
3.要側重教學問題的有效開放。情景創設有助於發揮學生的跳躍性思維能力，授課的內容要符合大部分學生的接受能力，在基礎上突出重點和難點，啟發學生的思維，讓學生的思維朝著多元化的方向發展。
情景教學的目的是通過創立一個可以解決的困難讓學生努力克服，從而調動學生的學習積極性，引導學生自主學習，讓學生的學習能力在學習的進程中有計劃的得到提升。
參考文獻：
[1]岳世鵬 .初中化學教學中問題情境的創設[J].中國校外教育，2009（S3）.