Ⅰ 化學教學設計怎麼寫呀
一般針對本節課程內容，首先寫教材分析、教學目標、教學重點難點、課前准備然後就是教學過程。主要是教學過程要詳細論述。
教學過程一般首先要導入新課或者復習上節課的知識點。然後進入新課的學習，分為教師活動和學生活動兩大塊，中間穿插板書的內容及分析講解等。
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Ⅱ 如何寫化學教學案例
教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
（2）主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
（3）細節
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹了一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
（4）結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常 也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
（5）評析
對於案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「差生」轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。
撰寫教學案例的方法：選擇一個有沖突的教學事件；對事件背景進行描述；確定事件中的「演員」；檢查你行動的結果；假設你再次遇到該事件
Ⅲ 九年級化學優秀教案
導語：認識化學反應，了解化學反應的基本特徵，認識化合反應和氧化反應。以下我為大家介紹九年級化學優秀教案文章，歡迎大家閱讀參考!
教材分析
本節是常見的氣體氧氣的性質新授課，包括氧氣的物理性質，化學性質和化學反應三部分。以氧氣的化學性質為核心，通過氧氣所能發生的一些具體的化學反應，介紹了化學反應的基本概念和原理。 通過介紹氧氣的性質，使學生初步了解物質間的轉變從而為學習化學變化、化合反應、氧化反應等知識打下基礎，也激發了學生對學習氧氣的製法的迫切願望，因此本節課起到承前啟後的作用。
這樣的編排設計是本書的一個特點，把化學中紀實內容和理論概念相互聯系起來，比較符合學生的認識規律。
在以認識「物質」為主的教學過程中，更應注意突出實驗環節以豐富學生在認識過程中所需的感性材料，提高學生學習化學的興趣，培養學生觀察、思維和動手實驗的能力。
學情分析
1．通過學案的抽查和批改，了解到學生對本節內預習情況基本可以，重點內容理解也可以2對本節內容存在的知識障礙點是對現象和結論描述難以區分，對火焰和光不好區分，對氧化反應中的氧和氧氣難以理解
教學目標
1.知識與技能
（1）知道氧氣的性質和用途。讓學生形成性質決定用途這一重要化學思想。認識硫、碳、鐵與氧氣反應的現象、文字表達式；
（3）認識化學反應，了解化學反應的基本特徵，認識化合反應和氧化反應。
2.過程與方法
（1）培養學生觀察與分析、合作與交流的能力；
（2）學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。
3.情感態度與價值觀
（1）通過化學實驗，進一步培養學生學習化學的興趣；
（2）知道化學反應的重要用途。
教學重點和難點
重點1氧氣的化學性質2化合反應和氧化反應理解
難點：化合反應與氧化反應的區聯氧氣的化學性質的掌握
教學過程：引入：大家知道對人和動植物呼吸非常重要的一種氣體是什麼？我們經常和氧氣接觸，知道氧氣有哪些性質和用途嗎？
導入演示：將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中，木條燃燒得更旺。大家知道瓶內盛放的是什麼氣體呢？這瓶氣體就是在空氣中體積分數占第二位的氧氣。今天，我們就來認識一下氧氣。
教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖
導入課題激發興趣
展開課題
一．（1）請學生觀察並描述其物理性質。
（2）想一想：氧氣有味嗎
（3）氧氣溶於水嗎？魚在水中靠什麼呼吸？它呼吸的氧氣來自於哪裡？由此可推知氧氣的溶解性如何？
二[提問〕 如何檢驗氧氣？
提問：氧氣能和哪些物質反應
1．察硫在空氣中燃燒和氧氣中燃燒現象（2）注意現象有何不同
2．碳在空氣中燃燒和氧氣中燃燒現象（2）在氧氣中產生的是光還是火焰（3）反應後倒入澄清石灰水有何現象
3．觀察鐵絲在氧氣中燃燒現象[思考]①什麼集氣瓶底要裝少量水或細沙？②絲繞成螺旋狀的目的是什麼？③絲末端系一根火柴根作用是什麼？
三結合上面文字表達式歸納它們有何共同特點
四.氧氣有哪些用途呢
[回答〕 把帶火星的木條伸入集氣瓶，如復燃則為氧氣。
①學生觀察並描述現象並寫出文字表達式
①學生觀察並描述現象並寫出文字表達式
學生總結化合反應氧化反應
1．讓學生學會觀察和描述
2．學會思考問題
培養學生的觀察能力和思考能力
培養學生由一般到抽象的思維能力
激發學生探究欲
板書設計（需要一直留在黑板上主板書）
一．物理性質
通常情況下是無色、無味氣體，密度大於空氣，不易溶於水，有三態變化
二．化學性質
1．氧氣的檢驗：把帶火星的木條伸入集氣瓶，如復燃則為氧氣。
2．硫的燃燒
結論：在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈。
硫+氧氣---→ 二氧化硫
3．木炭在氧氣中燃燒
結論：木炭在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈，火焰更明亮。
碳+氧氣---→二氧化碳
4．鐵在氧氣中燃燒
〔結論〕鐵在空氣中不易燃燒，在氧氣中能燃燒。
鐵+氧氣點燃四氧化三鐵
〔總結〕1.可燃物在氧氣中比在空氣中燃燒要劇烈。
三．化合反應：由多種物質生成一種物質的反應，就叫做化合反應。
氧氣化反應：物質與氧發生的化學反應叫氧氣化反應
四．氧氣的用途：供給呼吸，堅持燃燒
學生學習活動評價設計
將學生分組，每組選取一名記分員,對每名學生回答給予打分,然後組內成員分數累加,小組之間再評比優勝組
教學反思
本節課突出了氧氣的化學性質這一重點，引導學生觀察實驗現象並進行正確分析，能較好地把握教學重點，並在教學過程中較好地突破了教學難點。
一、教學目標
1、初步學會配製一定溶質質量分數的溶液
2、能解決溶液稀釋過程中的有關計算
3、能正確使用托盤天平稱取物質質量、能准確的用量筒量取液體體積
4、培養學生的觀察、分析能力
二、教學重點和難點
重點：一定質量分數溶液的配製步驟、稀釋問題的計算方法
難點：稀釋過程中溶液變化的分析
三、教學過程
教師：（投影顯示）市售過氧乙酸[C2H4O2]，其標簽上的部分文字說明如下：
名稱 質量分數
過氧乙酸 40%
水 55%
雙氧水 5%
此信息表明的含義有哪些？
學生：過氧乙酸的質量分數為40%，表示每100份質量的過氧乙酸溶液含40份質量的過氧乙酸、55份質量的水和5份質量的雙氧水。
教師：你們回答得很不錯！同學們，我們家住農村，你們在家有沒有看到過父母在種地時選種的過程？
學生：（不少同學）見過。
教師：你們能簡單地說說這個過程嗎？
學生：好象是先要配什麼葯水，然後把種子放到葯水中，就把好種子先出來了。
教師：那麼，你知不知道，他們配的是什麼葯水啊？
學生：不知道！
教師：其實，他們配的葯水只不過是鹽水，但卻規定了一定的溶質質量分數，通常是16%的。那麼你想不想在配葯水時幫幫父母呢？
學生：當然想了！
教師：那好，我們今天就來學慣用兩種方法來配製16%的食鹽水。我們先一起來看桌子上的儀器和葯品（師生一起：燒杯、托盤天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽、20%的食鹽溶液）。
教師：下面，我們一起來學習配製選種液。在此之前，請同學們閱讀教材P43，把配製溶液的一般步驟歸納一下。
學生：（看書，並通過討論，進行歸納）
師生共同總結：配製溶液的一般步驟為：
1、計算； 2、稱量； 3、配製； 4、裝瓶，貼簽。
教師：下面我們開始用第一種方案配製該選種液：請你用水和食鹽為原料，配製50克16%的溶液。
師生一起：計算要配製50克16%的選取種液，需要水和食鹽各多少克？（學生思考、計算；師生交流，教師適時加以點撥）
教師：（板書）
解：已知溶液的質量是50克，溶液的質量分數是16%，
所需溶質的質量為50g×16%=8g
所需溶液劑的質量為：50g－16%=42g
答：要配製50克16%的選種液，需要水42克，食鹽8克。
教師：我們已經共同完成了配製的第一步：計算。下面進行探究實驗。
學生：用天平稱取食鹽的質量，用量筒量取水的體積。（學生嘗試操作，教師做巡迴指導，幫助學生順利完成以上操作）
教師：好了，到目前為止，絕大多數實驗小組已經完成了溶液的配製，接下來，我們要進行最後一操作：裝瓶，貼簽。注意：你認為在標簽上要註明什麼？
學生：應註明溶液的名稱以及溶質的質量分數。（學生進行操作）
教師：好！第一種方法用食鹽和水來配製溶液同學們完成得相當出色。但有時候，我們用到的葯品不是純凈的溶質，而可能是某溶質質量分數的濃溶液，那在配製時又該怎麼操作呢？
學生：往濃溶液里加水啊！
教師：不錯。現在我們就一起來試試，用20%的食鹽水如何配製100克16%的選種液，其步驟與第一種方法差不多，仍然是：1、計算；2、稱量；3、配製；4、裝瓶，貼簽。
學生：先計算：要配製100克16%的選種液，需要水和溶質質量分數為20%的食鹽水各多少克？
教師：請你繼續談談你的具體計算方法。
學生：因為是加水稀釋，所以整個過程中，溶質的質量是不變的，不妨設所需20%的食鹽水的質量為x，那麼其中含有的溶質質量就為20%x，而100克16%的食鹽水中含有的溶質質量為100g×16%=16g。
教師：接下來同學們按照這個思路試著做一做。（投影顯示解題格式與要求）
學生：獨立完成計算並進行展示和交流。
教師：這裡面還有一個問題就是，我們計算出20%溶液是溶液的質量，可是液體的量在生活更多的是用體積表示，那該怎麼辦呢？
學生：用密度公式換算一下就行了。
教師：一般情況下，16%的鹽水的密度大約為1.03g/L。
學生：（進行計算）
教師：我們的計算結果是：需要水的質量為( )g，液質質量分數為20%的食鹽水為( ) mL。完成以上計算後，接下來應該怎樣操作呢？
學生：用量筒量取水的體積，倒入一隻干凈的燒杯中，然後用量筒量取溶質質量分數為20%的食鹽水的體積，加入燒杯中並用玻璃棒攪拌後裝瓶，再貼上標簽。
教師：（巡迴指導學生完成實驗）
教師：同學們的計算和實驗操作都做得很好。通過本節課的學習活動，我們獲得了哪些新知道和技能，請說出來與大家分享。
學生：（學生分組交流看法和觀點，達成共識）
教師：（布置作業）
學生：（獨立完成作業）
板書設計
二、一定質量分數溶液的配製
1、實驗步驟
（1）計算 m溶質=? m溶劑=?
（2）稱溶質質量加入燒杯、 量溶劑體積加入燒杯
（3）攪拌混合均勻
2、溶液的稀釋
稀釋前溶質的質量=稀釋後溶質的質量
稀釋後溶液的質量=稀釋前溶液的質量+加入水的質量