化學案例中採用了哪些導入方法

A. 如何利用新聞材料進行化學課堂導入

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，又是一門美妙的藝術。許多學生對其有著強烈的學習興趣。如今教育注重的是學生獲取知識的能力，因此，在化學課堂上，要提高課堂效率，激發學生的學習興趣，對課堂的導入要掌握一定的技巧，下面我將談談我的導入方法。
1.直觀導入法。
直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈片的形式來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可引起學生的興趣。例如講到電解池一課時，教師向大家展示一款精美的手機，「手機是現代生活中必不可少的通訊工具，大家看我手裡這款手機，銀白色的金屬機身，一看就很有質感，有一種典雅高貴的品質。那麼大家可知道，這么有質感的機身是怎麼製造出來的呢？通過本節內容的學習，你將得到答案。」手機，現在的學生們幾乎人手一部，是學生熟悉的物品，但是學生並不了解手機的金屬外殼是通過電鍍製造出來。教師通過展示手機，簡單明了，一下子就能吸引住學生，激發同學思考，從而很自然的過渡到電解池內容的學習。
2.實驗導入法。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，用科學實驗也是化學課堂導入的一種重要方法。所謂「實驗導入」就是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創設教學情境，激發學生學習科學的興趣和願望，使學生獲得課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，進入探究與學習的狀態。探究式教學是現代教育的新方法，學生的各種能力是以探究思維能力為核心發展起來的。質疑、引趣、爭辯等是引發學生進行探究思維的有效方法。教師應根據需要在探究教學活動中靈活掌握，恰當引導，以達到引發學生探究思維，培養學生探究能力的目的。例如，講到《氨和銨鹽》一節時，可以在新課前做一個「空瓶生白煙」的實驗。其實，就是事先收集好的一瓶HCL氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCL的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口後，學生立刻觀察到瓶中出現了大量白煙的現象，不禁會想「白煙」到底是什麼呢？急於弄清為什麼會出現這樣的現象，帶著這樣的問題再進入氨氣的學習，學生的注意力一定是高度集中的，學習的效率自然也就提高了。當然教師在後面講到氨氣和酸反應這條性質時，還要呼應一下開始做的「空瓶生白煙」實驗，使問題得到完滿的解決。
3.舊知識導入法。
「溫故而知新」，舊知識導入是指在教學過程中，利用鞏固學生已經學過的知識，為新的知識的講授作好鋪墊。通過新知識與學生已有的舊知識的聯系，讓學生從已有的舊知識自然地過渡到新知識的學習中去，這樣學生就更容易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果也就更好了。例如，在學習氨氣的制備時，可以和學生一起回憶初中學過的氧氣和二氧化碳的實驗室製法，總結出氣體製取的一般思路和方法：①化學反應原理;②根據反應物的狀態和反應條件選擇發生裝置，根據所制備氣體的性質選擇收集裝置;③驗證製得的氣體就是所要製取的氣體。接下來，我們就運用上面所總結的學習思路和方法共同探討氨氣的實驗室製法，並讓同學畫出整套制備氨氣的實驗裝置。這樣不會使學生覺得新知識的出現很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學生學過知識或已有的經驗，新舊聯系，承上啟下，以舊引新，自然地導入新課。
4.利用熱門話題、新聞事件導入。
在化學教學中，從一個驚異事件或現象開始教學，會使學生充滿探究的慾望。低碳經濟、能源危機、新材料、新科學等熱門話題既是全社會關注的熱點問題，也是學生關心的話題，以此作為導入可以給學生帶來極大的興趣，同時也培養了學生關注社會時事、理論聯系實際的習慣。例如，在講到《無機非金屬材料的主角――硅》一節時，我以介紹2009年諾貝爾物理學獎獲得者、華裔科學家、有著「光纖之父」美稱的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導入課堂，諾貝爾獎是科學界一年的大事，而獲獎的又是一位華裔科學家，這種愛國情結自然更容易引起學生的興趣;再加上這節課的內容和高錕博士取得成就的領域又是如此接近，這就讓學生更加迫切想知道：能讓高錕博士獲得代表科學界至高無上榮譽----諾貝爾獎的「光纖」，到底是一種什麼樣的物質。在實際教學中，巧妙應用社會關注的熱點和話題導入課堂，也會取得不錯的效果。
5.故事導入。
故事導入指教師講述一個故事或者預設一個情景，讓學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知慾和好奇心，為接下來的教學作更好的鋪墊。例如，在化學與生活「維生素C的作用」一節的教學中，我為學生講述了一個科學家的探險故事：「幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃麵包、餅干、鹹肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，症狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經的一個荒島上，他們採摘了紅紅綠綠的野果調節口味並用以充飢。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。同學們知道這些船員患了什麼病嗎？野果為什麼能夠使他們的身體恢復健康？」上述教學情景的設計，引起學生對野果成分的好奇，引導學生對維生素C的結構、功能及對人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創設情境，激發了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。當然，作為課堂導入的故事首先必須和課堂內容相關，同時要求教師的語言講求藝術性，生動活潑，簡練，避免冗長拖沓。只有這樣，才會在實際教學中取得應有的效果。

B. 高中化學課堂興趣導入的幾種方法

高中化學課堂興趣導入的幾種方法提示如下：
1、結合本節課教學內容，聯系學生認知中的生產事例、現象引發思考導入新課。（化工廠排污的凈化處理）
2、結合本節課教學內容，介紹科學發展史相關實例，引發探究導入新課。
3、結合本節課教學內容，介紹新科技應用實例，通過歸納引出新課。（譬如：石墨烯）
4、結合本節課教學內容，進行科學未來應用暢想，導入新課。（新材料應用，新葯品應用）
5、結合本節課教學內容，以自然界、生活中現象為例，鋪設懸念，導入新課。（雷雨後莊稼生長快、采蘑菇木耳，酸雨與鐵銹，金屬腐蝕與防護等等）
6、結合本節課教學內容，展示網路趣味實驗視頻，通過揭示原理導入新課。
方法不一而足，關鍵要把握以下幾點：
1、與新課關聯。2、事例短小精悍。3、化學視角新穎。4、解析簡潔。

C. 講授一節化學課開始應該怎麼導入

導入是課堂教學的開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說：「良好的開端，等於成功的一半」。設計精煉、新穎、富有啟發性的導入方式，可以撥動學生學習的心弦，把注意力集中起來，誘發思維，激發求知慾，充分調動學生的積極性和主動性，達到「先聲奪人」的效果。

「教學有法，但教無定法」。教學方法是多種多樣的，新課的導入也如此。由於教學內容不同，教學對象各異，教師得設計靈活多變、生動有趣的導言，才會使課堂教學變得生機而有活力。
一、實驗法

化學是一門實驗科學。新課伊始，若能巧妙地安排一個現象新穎、變化明快的實驗，再配以生動的描述，將能引起學生濃厚的認識興趣和激發起強烈的求知慾。然後，教師抓住這一最佳時機，因勢利導，引導學生透過現象認識事物本質，就可以使化學課引人入勝，生動活潑。

〈一〉用趣味實驗導入新課

   「興趣是人的認識需要的情緒表現，是積極探索某種事物的認識傾向。」以此為契機，可以把學生的學習向深引入。例如，講「燃燒和緩慢氧化」一節時，先安排學生看一個「水中生火」的趣味實驗：通過玻璃管將氧氣與浸在熱水中的白磷接觸，結果白磷竟然在水中燃燒起來，出現了「水火相容」的奇跡。這種酷似魔術的實驗，讓學生感到不可思議，探究問題的積極性非常高漲，從而為燃燒條件的講解作了一個良好的鋪墊。

〈二〉創設「矛盾」實驗導入新課

   教學實踐表明，平淡無奇，無矛盾沖突地導入新課，是很難吸引學生的注意力和激起學生的興趣的。在新課導入時，若設計一些「矛盾」實驗，造成認知沖突的情景，構成懸念，即對某一問題學生想急於解決，但用所學過的知識卻又無法解決的心理狀態。在這種氛圍中，學生的注意力最集中，思維最活躍，講授新課的效果自然也就好。如「分子」一節的教學，一開始教師不動聲色地在黑板上寫下：「1+1≠2」，此時，學生感到疑惑不解，立即將他們的「好奇心」激發出來，並形成認知沖突。接著，教師演示實驗：將50毫升酒精與50毫升水混合，學生觀察後發現總體積不等於100毫升。但這個「矛盾」實驗的演示結果並未使懸念解除，反而更令學生口「 悱」心「憤」。這時，教師指出：「要想明白個中原因，必須學習分子的有關知識。」「矛盾」的實驗，造成認知「沖突」的情景，再加上恰當的設問，很快就激起學生對新知識的強烈渴望和需求。

二、故事法

故事對人們有著特殊的吸引力。而青少年學生好奇、好問，富於想像力，對於引人入勝的故事更是喜聞樂道。上課開始，可運用與教學內容有關的故事、傳說使他們很快安靜下來，還可以造成懸念，把學生的無意注意及時轉移到有意注意上來，從而達到新課導入的目的。例如，在講「甲烷」這節課時，一上課，教師說：「今天先講個故事。」全班鴉雀無聲。「1928年夏天，趁軍閥混戰，群龍無首的機會，軍閥徐源泉部下的一名軍長，把貪婪的目光盯上了富麗豪華的東陵慈禧墓，想發筆橫財，開墓後，他們首先看到的是一個精緻的煙盒裝著上等的鴉片，這時一個軍官煙癮大發，摸出火柴就想美美抽幾口，那知剛一點火，墓室就發生了爆炸，裡面的官兵被炸得血肉橫飛。後來經調查才知道，爆炸是一種叫甲烷的氣體引發的。甲烷究竟是何方神聖呢？我們這一節課就來認識它的一些性質。」近乎離奇的故事，讓學生驚訝不已，學生立刻就對甲烷產生了很大的好奇心理，從而自覺地進入學習的角色。這樣導入新課，不僅給學生製造了一個懸念，使他們產生的濃厚的學習情趣和求知慾，而且為主題教學奠定了良好的基礎，這足見故事導入的長處和優點。

三、觀察法

這類新課導入是通過實物、模型、掛圖等直觀教具，為學生提供與教學有關的感性材料，直觀而鮮明地引出新課的主題。例如「分子」一節的新課導入就可用觀察法。上課時老師先出示有分子照片的掛圖，指導學生仔細觀察，讓他們首先對「分子是真實存在的」，「分子間有間隔」等性質有一個感性認識。又如，新課伊始，教師有次序地先後出示渾濁的河水、自來水、蒸餾水各一瓶，可快速而自然地導入「水的凈化」的教學。類似地，出示一把「劍」導入「鐵」，投影出鑽石和石墨導入「碳的幾種單質」等等都能起到良好的效果，初中化學中不少內容都可用此法導入。

四、溫故法

孔子說：「溫故而知新」，巴甫洛夫也指出：「任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。」也即是說，各種新知識，都是從舊知識中發展而來的。「溫故知新」的過渡式導課，也是化學課堂教學常用的方法。

例如，在講「二氧化碳的實驗室製法」時，一開始，教師引導學生回顧前面所學過的O2、H2的實驗室製法中的葯品、裝置、步驟及操作要點，然後在「溫故」的基礎上「入題」、「知新」。同樣，可通過復習「酸的通性」導入「鹼的通性」，回憶分子的性質導入原子的教學等等。值得注意的是，溫故導課中的「溫故」是為「知新」服務的，切不可顛倒主次。

D. 如何更好的導入新課

一、啟動原有認知導入
1.以舊帶新導入法

「數學是一門邏輯嚴密，系統性強的學科。」就好象一條很長的鐵鏈，前後的知識是連在一起的。因此，在教學新知識時，要先復習舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進知識的遷移。

案例分享：我們在四年級教學億以內數的讀法時，就可採用以舊帶新導入法。由於在三年級，就已教學過萬以內數的讀法，很顯然，億以內數的讀法，就是建立在萬內數的讀法基礎之上的。因此，在導入新課時，教師可以先出示一組萬以內的數，讓學生讀完後，說出萬以內數的讀法法則，這時教師可以問：「剛才我們復習了萬以內數的讀法，那麼比萬大的數，如五位數、六位數、七位數、八位數等這些較大的數怎麼讀呢？今天，我們就來學習億以內數的讀法。

點評：從學生原有知識出發，復習舊知識，導入新課，能收到好的教學效果。

2.聯系生活實際導入法

新課標也明確指出：「生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。」從效力上說，「教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育」。數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。

案例分享：在教學一年級下冊《兩位數加一位數（進位）》這堂課時，可以通過「逛商店」來緊密聯系生活實際導入新課。

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經歷和體會？（指名學生發表自己的經歷和感受）

師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；再算一算，共花了多少錢？（學生按照要求和提示進行合作互動）

點評：這是一堂計算教學課，傳統的設計大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而後，教師多採用「讓學生擺小棒——發現計算方法——總結計算方法」這一流程。這樣的設計對於學生理解算理是沒有問題的。可學生對為什麼要學這一類的加法，學習這一類的加法可以做什麼，有什麼實際用途等，都不是很清楚。而上述案例中的導入，教師設計一個與學生生活經歷接近、學生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進行抽象，抽取數學模型，而後自主研究如何計算，便可以增強學習的實效性，提高了學生學習的積極性。

二、貼近新知導入

1.直接導入法

直接導入法是一種比較常見的導入新課的方法，在許多新知識的傳授中經常用到。

案例分享：我們在講《小數四則混合運算》時，教師直接板書課題：小數四則混合運算。

師：看到這個課題，你會想到什麼？

生：整數四則混合運算。

師：大膽地設想，小數四則混合運算與整數四則混合運算的運算順序和計算方法與什麼共同之處？

點評：由課題直接導入新知學習，簡單而有效。

2.設疑導入法

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向「心求通而不能，口欲言而非達」的憤悱境地，激起學生對學習新知識的強烈探究願望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。

案例分享：在教學「能被2、5整除的數的特徵」時，老師先寫出一個數「248」，問學生這個數能不能被「2」整除，經過計算後，學生回答：「能！」。老師問學生這個數能不能被「5」整除？經過計算後，學生回答：「不能」。接著老師讓每個學生自己准備一個多位數，先自己計算一下能不能被2、5整除，然後來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被2、5整除，哪些數不能被2、5整除，哪些數能同時被2、5整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速准確地判斷能否被2、5整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：「你們自己不用計算，能准確地一眼就看出一個數能否被2、5整除嗎？」學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的願望。

三、創設情境導入

1.生活情境導入法

《新課程標准》指出：「新課導入應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創設一個『生活化』情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。「

案例分享：黃愛華老師在紹興上《百分數的認識》一課時是這樣導入的：「同學們，紹興有哪些特產？」這個問題密切聯系當地的特點，每個學生非常了解自己家鄉的特產，學生在舉例中就舉到了黃酒是紹興的特產。黃老師馬上問：「黃酒厲害嗎？為什麼？」學生根據商標紙上的說明，指出黃酒並不厲害，因為上面的酒精度只有16.5%。黃老師馬上導入，「同學們想知道這個16.5%表示的意義嗎？今天我們一起來認識百分數。」

2.故事情境導入法

故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝，更有利於活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。

E. 初中化學課堂教學如何進行情景導入

課堂教學是學生學習的「旅行」，要讓學生有收獲，就要讓學生對「旅行」感興趣。因此在教學過程的開始階段，教師就要有目的引入和創設一定的教學場景，以引起學生一定的情感體驗，發展學生學習化學的興趣，樂於探究物質變化的奧秘，達到調動學生的學習情緒、學習興趣和學習的積極性、主動性的目的。在新課程的化學課堂教學中，努力創設化學課堂的情景，使教育教學成為學生的主觀需求，使學生從一開始就能擁有最佳的學習心境，直接影響到課堂教學效果和學生掌握知識的牢固程度。化學情景的導入時應遵循科學性、相關性、啟發性、趣味性、簡明性等原則，下面結合本人教學實際，淺談八種化學課堂中的情景導入方法

F. 化學教學方法有哪些

化學教學方法如下：

(一)講授法

講授法是我們一直延用的教學方法之一，主要是指教師通過口頭語言，系統的向學生傳授知識，但它絕不僅僅是之前的填鴨式教學，只是教師講，學生聽。講授法包括講述、講解、講演和講讀。

實驗與演示法是理科當中比較有特色的一種方法，主要有以下幾種形式：學生實驗、演示實驗、模型演示。比如講解離子反應的實質這一節內容時，可藉助多媒體展示反應過程等。通過藉助外界道具說明或者驗證所傳授知識的一種方法。這種方法可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對所學知識的理解，此外還可以吸引學生的注意力，使所學知識得以鞏固。

G. 教學中如何導入新課

筆者認為, 用恰當的方法導入新課, 將會激發學生的求知慾望, 達到事半功倍的教學效果。下面筆者就化學教學中導入新課的做法談幾點看法。
一、由實驗導入新課
化學實驗是化學課的突出特點。生動、鮮明、新奇、有趣的實驗最能喚起學生求知的熱情和學習的興趣。實踐證明, 精心安排, 精心操作的演示實驗, 會使整個教學從頭到尾井井有條, 課堂氣氛活躍, 教學效果良好。例如, 講「氨」的性質時, 可先從演示氨的噴泉實驗引入新課, 實驗時學生對這種妙不可言的情景, 立即產生濃厚的興趣, 此時教師可提出一些問題: 1. 氨氣為什麼易溶於水? 2.燒杯中的試液為什麼會自動噴入燒瓶中? 3.燒瓶中的酚酞試液為什麼會變紅?由於實驗現象新奇, 學生想急於知道產生這種現象的原因, 從而調動了他們的求知慾, 教師只要抓住這一最佳時刻, 因勢利導, 就可很輕松的使學生掌握本節課的內容。又如, 講二氧化碳一節時, 可採用二氧化碳熄滅蠟燭火焰的演示實驗, 學生通過實驗現象, 馬上就會清楚地看到: 下邊燃著的蠟燭先熄滅, 上邊燃著的蠟燭後熄滅, 教師可通過巧妙的設問使學生的思維更深入一步: 1. 二氧化碳為什麼會從一個容器倒入另一個容器? 2.為什麼下邊的蠟燭先熄滅? 上邊的蠟燭後熄滅? 3.二氧化碳能否支持燃燒? 讓學生相互討論, 深入思考並找出答案, 教師只作引導和歸納, 就很自然地引到本節課的內容上。
二、採用化學用語導入新課
化學用語是學習化學的重要工具,正確的利用化學反應方程式、分子式、電離方程式、電子式等導入新課, 不僅能啟發學生積極思維, 分析問題, 主動獲取知識, 而且還能夠使學生練習、鞏固所學知識, 使其達到熟練。例如在講「酸、鹼、鹽」一節時, 不是先由教師講,而是先讓三個學生分別板書下列三組電離方程式:
第一組: HCl=H++ Cl-HNO3=H++NO3-H2SO4=2H++SO42-
第二組: NaOH=Na++OH-KOH=K++OH-Ca( OH) 2=Ca2++2OH-
第三組: NaCl=Na++Cl-KNO3=K++NO3-CuSO4=Cu2++SO42-
然後教師引導學生共同思考, 分析每組電離方程式的特徵, 找出三組電離方程式電離出的陰.陽離子的異同, 歸納酸鹼鹽的定義。這種課型把課堂提問和講解新課融合在一起, 從頭到尾學生積極思維, 使學生把所學知識理解深透,記憶牢固。
三、運用設問導入新課
在教學中, 只要利用學生的基礎知識和日常生活中的化學知識, 聯系教材的重點, 難點和關鍵性知識, 有針對性的提出能突出教材內容的, 難度適中的富於啟發性的問題, 引導學生定向思維, 讓學生帶著問題邊看書邊獨立思考, 自覺進入探究問題的情境, 尋找解決問題的途徑而引入新課。這種方法的關鍵是所提問題針對性要強, 難易適中, 不能太隨意, 太簡單。例如講「氯氣」一節時, 可從學生學過的知識問起, 如:你過去學習過那些有色氣體? 氫氣在氯氣中燃燒有什麼現象? 鈉在氯氣中能否燃燒?現象如何? 銅、鐵能在氯氣中燃燒嗎? 通過學生回答, 教師只作引導, 就會自然而然的進入新課學習。又如講「鹽類的水解」一節時, 一開始就設問: 酸的水溶液顯酸性, 鹼的水溶液顯鹼性, 那麼鹽的水溶液顯什麼性呢? 一下子就把學生引進新課。由於造成懸念, 學生注意力很集中, 很快進入「角色」, 接著教師 演示實驗 , 用 PH 試紙分別檢驗Na2CO3,NH4Cl,NaCl三種溶液的PH值,學生觀察現象後, 教師提出問題: 這些鹽本身並不電離出H+和OH- , 為什麼有的溶液顯酸性, 有的溶液顯鹼性, 有的顯中性呢? 這些問題在學生頭腦中急需解決, 從而產生一種強烈的探索沖動而進入新課學習。再如講醇、醛、羧酸、酯類等均可由設問導入新課。
四、利用最新科技信息導入新課
目前世界科學技術迅猛發展, 我國的科技和工農業生產突飛猛進, 最新科技資料和工農業生產最新成果在報刊上屢有刊載。利用這些資料導入新課,可以增強化學教學的時代感, 使學生看到化學和現實生活是緊密相連的, 懂得今天的學習是為了明天更好的建設自己的祖國, 從而對學生的學習產生強大的推動力。例如, 在講鐵時, 首先向學生介紹目前我國鋼產量超過1億噸, 居世界首位。今天我國一天生產的鋼多於解放前一年的鋼產量, 鋼的品種和質量也都躍居世界先進國家行列之中。這些新成就學生很受鼓舞。又如, 在講過渡元素時向學生介紹了日本一家公司發現了鐵- 鈦, 鐵- 鎳, 鐵- 錳等合金摻入稀土金屬, 在冷卻和加壓下又能重新釋放出氫氣的奇妙功能, 做成了氫燃料的貯氫裝置, 發明了不污染環境的氫燃料汽車, 這將對克服大城市汽車尾氣造成的污染, 對人類的健康有多麼大的好處, 通過講述, 自然的引入新課。
總之, 化學教學引入新課的方法很多, 還可以用繪圖, 製表格, 介紹科學家小傳等來引入新課。隨地點, 時間和學生學習情況不同, 教師靈活採用適當的教學方法引入新課, 均會達到理想的教學效果。

H. 化學探究實驗教學設計主要有哪些具體方法

探究實驗教學設計的理論依據、指導思想、設計原則、內容及意義
中學化學探究實驗教學設計的基本形式.結合教學實踐體會,強調在實踐教學中要運用探究教學培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養學生收集處理信息的能力、創新能力和探究能力,從教學內容、教學過程、教學媒體資源、教學評價等方面對中學化學探究實驗教學設計的基本形式
具體方法可參考以下具體案例：
開放性實驗探究:金屬鈉與稀硫酸銅溶液反應產物探究
3.1引入問題
通過《鹼金屬元素》的學習以及教師課堂演示實驗,學生掌握了鈉的物理性質及化學性質,了解鈉與水反應的實驗現象及反應產物.在此基礎上,教師引導學生思考,活潑性質非常強的鈉與硫酸銅溶液作用時,會得到什麼產物?部分同學根據鈉的金屬活動性比銅強的知識,毫不猶豫地任務鈉能置換出硫酸銅中的銅;也有部分同學會產生疑問:鈉是先給水反應,還是先把銅置換出來呢?這時,通過教師引導,就形成了很好的探究「焦點」.
3.2猜想與假設
教師可組織學生分小組展開討論並對問題提出自己的假設.全班同學的猜想和假設主要為兩大類.一是鈉先置換出硫酸銅中的銅,生成產物問單質銅的紅色沉澱和硫酸鈉溶液;二是鈉先與水反應,生成氫氧化鈉和氫氣,然後氫氧化鈉在和硫酸銅反應,生成藍色的氫氧化銅沉澱.
3.3提出實驗方案
因為探究課題的開放性強,學生各個小組提出的實驗方案五花八門.總結起來,主要部分基本相同:取綠豆大小的一塊金屬鈉,用濾紙洗干煤油後,加入一大試管中,用分液漏斗向大試管中加入硫酸銅溶液.其中有的實驗小組,為了驗證實驗中有氫氣產生,還添加了其他實驗裝備.有代表性的兩類為：一是用導管將氣體導入灼熱的氧化銅試管中.二是在分液漏斗的頂端套一氣球.
3.4實驗探究,實驗現象
通過分組實驗,同學們主要得到了如下幾種實現象.
項目
人數
猜想與假設
預測實驗現象
實驗現象
9組（32人）
生成氫氧化銅
產生藍色絮狀沉澱,並有氫氣放出
產生藍色絮狀沉澱,並有氫氣放出.
4組（16人）
生成氫氧化銅
產生藍色絮狀沉澱,並有氫氣放出
3組（12人）
置換出銅
生成紅色的氧化銅沉澱
產生藍色絮狀沉澱.
3.5解釋交流
當學生完成了實驗探究之後,互相協作交流,最後得出結論.金屬鈉與硫酸銅溶液反應,首先是金屬鈉與硫酸銅溶液中的水反應,生成氫氧化鈉,放出氫氣,然後氫氧化鈉在和硫酸銅反應,生成蘭色的氫氧化銅沉澱.部分實驗藍色的氫氧化銅沉澱有黑色的固體物質為氧化銅.學生交流討論後,認為,金屬與水反應是劇烈的放熱反應,放出的熱量可使部分氫氧化銅分解產生黑色的氧化固體.那麼為什麼鈉會先和水反應呢?對於這個問題,有2個學生在實驗報告提出由於硫酸銅溶液中水分子的密度比銅離子大,此時相當於生成了水合硫酸銅,銅離子被水分子包圍,因此鈉先與水接觸反應.
3.6教師評價
通過探究性實驗,絕大部分學生掌握了實驗的過程及現象,對產生現象的原理能提出合理的結實.通過批閱學生實驗報告發現,同組成員論記錄一欄大部分學生未填寫,說明學生合作討論意識還比較薄弱和不善於記錄學生在自我評價部分寫道:「說實話,我比較喜歡實驗,更喜歡從實驗中發現特情況去研究,當然,做實驗自己的切記要細心,實驗很多東西是無法挽回,象這引起的損失是不必要的」；「只要實驗操作規范,有一定的知識基礎,就能培養一個人的實驗興趣,找出實驗方法」；「這次實驗不僅鍛煉我們的動手能力,而且能讓我們自己通過實驗來得出結論,能提高我們的興趣實驗操作比較強,知識基礎比較好,對實驗很有興趣,實驗方法還要進一步提高,希望可以有更多做實驗的機會」；「我認為實驗中,我們體現的動手能力差,而且從實驗結果看,我的思維能力還不夠周全,基礎不夠扎實;通過這次實驗,不僅讓我們增長了課外知識,還讓我體驗到對客觀事實要嚴謹對待」,等等.學生的自我評價表明,所有學生都表示實驗興趣濃厚,建議以後多提供機會.大部分學生認為自己的知識基礎較好,學生普遍對自己的實驗操作及實驗方法評較教低.同組成員評價部分,學生打分大多是「很好或較好」,沒有層次性,彼此間評價較高,跟自我評價部分相矛盾.因此,學生對相互評價還沒有建立正確的態度,評價失真.
4 結語
回首探究性實驗教學所經歷的歷史擅變和蓬勃發展的今天,我們清醒的認識高中化學探究性實驗教學在當前化學教育教學改革中所承載的重要意義.深入分析了探究性實驗教學在高中化學教學中實施的基本過程;全面認識了探究性實驗教學在培養學生實驗探究能力和探究精神、體驗科學探究過程、掌握科學探究基本方法、發揮學生的合作學習和團隊精神、形成實事求是嚴謹細致的科學態度等方面所具有的重要價值.結合案例從認識論的角度,解釋了探究性實驗教學在提出化學教學認識問題、認識科學探究過程、為學生掌握化學科學知識,檢驗化學理論和驗證化學假說提供化學實驗事實依據等發面所具有的認識論功能.
展望未來,伴隨著新課程改革的全面進行,探究性實驗教學的研究將逐漸「精細化」,探究性實驗教學的實踐將越來越豐富,它將成為高中化學教學的主要手段之一,也將成為高中校本課程開發的一塊沃土.隨著經濟的發展,化學實驗儀器、設備和條件日趨完善,相信高中化學探究性實驗教學的前景將越來越美好.
產生藍色絮狀沉澱,沉澱中夾雜黑色固體,並有氫氣放出.