如何做好化學課堂設計

㈠ 如何做好化學課堂教學設計

所謂化學課堂教學設計就是化學教師運用系統科學方法，根據正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內容，對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環節所作的預期的行之有效的教學策劃。即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。古人雲「凡事預則立，不預則廢」，教師要想走進新課程，首先要把課標的理念融會在教學設計之中，從教學設計中去體現課標精神。只有教師把課標精神落實在目標設計、內容優化及教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。

㈡ 如何優化初中化學的課堂教學

隨著新課改的推進，深化課堂改革，提高課堂效率應是我們教師不斷追求、不斷探索和不斷實踐的方向。有效的課堂教學效果不但可以減輕學生在學業上的負擔，也是我們教師提升自我教學素養的一個途徑。因此，作為初中化學教師，化學教育的啟蒙者，我們在教學中必須充分考慮課堂教學的時效性，這樣才能在真正意義上提高課堂教學效率。我認為可以從以下幾個方面進行：
一、激發學生學習化學的興趣，提高課堂效率
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。一切知識的起源都是來自於好奇心和興趣，只有讓學生對化學感興趣，產生好奇感，才能激發學生學習化學的慾望，抓住學生的心。
1、營造輕松的課堂氣氛，利用實驗吸引學生注意。
化學是一門以實驗為基礎的學科，許多實驗與生活息息相關，只要教師在課堂上利用實驗向學生展示化學的魅力所在，就一定可以激發學生學習化學的興趣。比如：在緒言課，可以向同學們演示三個實驗，如「石灰水變渾濁」、「鎂帶燃燒」，「大理石滴加稀鹽酸」，三個實驗中的每個物質對學生來說都是不陌生，實驗過程中還可以邀請同學共同參與，如請學生吹起提供二氧化碳，當他們看到石灰水變渾濁的時候自然會大吃一驚，對現象印象深刻，也可以請學生點燃鎂帶，當他們看到耀眼白光時一定會驚艷四座的，這樣不僅提高了課堂的氣氛，也讓學生對知識有了深刻印象，再理解起來自然不費力了。
2、創設課堂情境，提高課堂教學質量。
在教學中，創設教學情境是教師處於教學目的的需要，創設合理且合適的教學情景和情感氣氛，能激發學生的學習動機，使課堂教學生動活潑，從而提高課堂效率。通過創設教學情景，可以拉近知識和學生的生活經驗之間的距離，將抽象的知識轉化為鮮活的現實場景，使知識生活化，這樣能引導學生積極主動地學習。雖然每節課上的創設情境只有簡短的幾分鍾，但是在課堂教學中卻發揮了重要作用。例如筆者在實際教學「水的特性」這一節課中，採用的情景引入是將水擬人化，給人類寫了一封信，信中以水作為主語，講述自己的「故事」，這個故事中就包含了許多生活常識和水的性質，這樣學生在聆聽的過程中就將這些知識掌握，不需要重復，巧妙地融合了生活常識和化學知識的關系。
3、利用多媒體技術，提高課堂效率。
隨著時代的發展，大部分的化學課堂教學都採用了多媒體技術，課堂上合理恰當的使用多媒體技術已經成為我們提高課堂效率的一種方法。傳統的板書方式解釋不清的概念，運用多媒體可以輕松解決，而且對學生來說既直觀又方便理解。例如筆者在「質量守恆定律」這一節課中，當講到質量守恆定律的實質時發現用言語是很難描述到位的，但是利用多媒體，將「分子變成原子、原子重新組合變成新的分子」這一過程形象化，既節約了講解的時間，又提高了學生的理解速度，可謂一舉兩得。又比如在上習題課時，傳統的板書我們需要花時間將題目寫在黑板上再講解，反之利用多媒體直接將習題投影到屏幕上，不但增加課堂習題講解速度和容量，也提升了課堂的效率。
二、提升自身修養和個人魅力，提高課堂效率
1、反思和優化課堂設計，提升教學水平。
由於初三化學學科的特殊性，一年一循環，我們的備課量會比其他學科教師相對少一點，那麼我們除了做好日常教學工作以外，要花更多的時間在了反思課堂教學上，仔細修改教學課件和教案設計，通過反思來提高自己的課堂教學效率。在日常的課堂教學後，筆者常常用這樣的幾個問題來反思自己的課堂教學：這一節課，我投入了激情嗎？對教材的解讀，有沒有深度？教學目標合理嗎？達到了嗎？最難忘的一個細節是什麼？這節課最大的遺憾是什麼？就有一句標語說的那樣「人生沒有綵排，每天都是現場直播」，在初三的課堂上沒有一分鍾能夠浪費，筆者認為反思可以讓我們把每天的「直播」做得更好，少一些遺憾，多一份成功。
當然我們不僅要反思已有的新課課堂設計，還要不斷的尋找新的課堂模型來改善課堂效果，提升教學水平。筆者擔任初三教學工作幾年來不僅在新課教授時求新求變，在復習課的模式上也尋求突破，不再就提講題，一改原有的教師歸納的復習模式，採用問題解決教學模式是把知識置於一組典型的問題中，學生在解決問題的同時把其中包含的知識點進行歸納總結，不僅鞏固了知識，還幫助學生在舉一反三、整理同類型題目的解題思路和解題方法上得到歸納和提高。比如中考常見一類題型圖像題以生活中的實例和考試中的真題均分為切入口，師生共同總結圖像的形成過程以及解讀圖像所提供的信息。以問題帶出概念，以分析問題帶出做圖像題方法，最終通過本節課的總結在圖像題的解題方法上達到舉一反三、以不變應萬變的效果。通過復習課堂讓學生掌握一類題的解題方法，這樣才能達到復習課的效果，也正是這樣有意義的復習課才能使原本枯燥乏味的「炒冷飯式」的復習課上的生動活潑。這樣也能有效的提高課堂效率。
2、提升個人魅力，建立良好的師生關系。
作為教師，我們不僅是傳道授業解惑的人，實際上更是學生的榜樣和學習的對象。只有不斷的提升個人的素養，這樣才能潛移默化地影響學生的綜合品質。當然，我們在與學生相處的過程中也需要展現個人的魅力，從而提升學生學習化學的興趣。筆者作為初三化學教師，接手班級都是畢業班，但是我深知初三化學作為一門初中階段只有一年的學科，對於基礎的要求不高，所以只要有學習能力的同學都能很好的學習化學，作為老師，我們要善於發現學生身上的閃光點，哪怕是微不足道的，我們也要及時的給與他鼓勵和表揚，學生非常渴望老師的表揚和誇獎，教育改革家魏書生說的好「學生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化」，這樣學生能感受到老師對他們的認可，極大的增強了他們對學習的信心，在學習中即使遇到困難了也不會放棄，而是投入更多，同時也達到了提升課堂教學效果的目的。
總之，我們教師只要擁有了扎實的專業知識和優秀的教學能力，並運用恰當的教學方法，就能提高課堂教學，保證教學質量。

㈢ 如何開展好初中化學實驗教學設計

如何開展好初中化學實驗教學設計
如何根據學生的學習興趣和特點，利用化學實驗教學的優勢和方法，進行有效的教學活動，是當前初中化學實驗教學的重要任務。我們可以建構實驗教學新模式，不斷誘導學生建立新的目標，引發學生的認知沖突，發揮教師主導作用，幫助學生建立新的認知結構，並採取一定的輔助教學途徑，實現初中化學實驗的有效教學。並讓學生通過化學實驗這一實踐活動來獲取化學知識培養學習學生能力是最佳選擇。
一、讓化學實驗在化學教學過程中唱主角
通過化學實驗可以使學生獲得更多的感性認識，避免了傳統教學中只重視理性認識而忽視感性認識的錯誤做法。在化學實驗中讓學生尋找操作錯誤的原因，探索最合理的操作程序，從真正意義上培養學生的動手能力，也讓學生明白了知識的結論重要，獲取知識的過程、手段更重要。通過化學實驗能提高學生的觀察判斷能力，分析現象的能力，讓學生透過簡單現象發現內在的本質。若以小組形式組織學生進行化學實驗還可以培養學生團隊的意識，協作的精神，這也是素質教育最新要求。通過化學實驗使學生能提高環保意識，節能降耗的意識。例如在實驗結束時，對實驗廢棄物(包括用剩的葯品，取葯品用的紙槽等)的處理，以及實驗室制氧氣後對催化劑的回收再利用，能讓學生懂得環保是每一個人的義務，節約是有理論依據的，通過實驗可培養學生的科學作風，科學習慣。利用好化學實驗可以全方位的提升學生的素質，要使之落在實處。
二、讓化學實驗貼近現實生活
現行課本中的演示實驗、學生實驗有典型性，實驗現象也很吸引人，確實能激發學生的學習興趣。但是由於課本中所列實驗用品很多在日常生活中找不到，沒法在生活中得以親身體驗。所以學生往往把教師的演示實驗看成一次精彩的魔術表演，而學生只不過是一名觀眾。為了避免化學實驗脫離實際，使學生不僅喜歡看演示實驗，更喜歡從日常生活中尋找合適的物品自己設計方案自己親手做實驗。例如在歸納物質的物理性質時，通過日常生活中人人離不開的食醋、食鹽、醬油的對比讓學生自己總結三者的區別後，再歸納物理性質包括的范圍;利用兩張廢紙，一張撕成碎片，另一張點燃，來推知物理變化和化學變化的區別;利用廢電池的金屬外殼，水垢來製取氫氣和二氧化碳;到學校附近的化工廠考察化學變化在工業上的應用;到大自然中採集土壤樣品;利用植物來製取酸鹼指示劑;通過調節水樣的酸鹼度現象觀察牽牛花顏色的變化。還可以組織學生進行實地滅火比賽，教師製造出不同位置不同燃料的火災，讓學生自己尋找滅火的材料，設計滅火的方案，通過親身的體驗讓學生明白滅火的原理。同時也增強消防意識，還可以讓學生從家中自製一些溶液互換後通過簡單的實驗推出溶液的名稱。指導學生利用物質的物理性質或化學性質進行科技小發明，利用木炭的吸附製作凈水裝置。
總之教師在教學活動中多創立與實際生活相聯系的實驗情境，使學生有更多機會參與到化學實驗中，讓學生在實驗中收獲知識，得到樂趣。
三、充分發揮教師的主導作用 ，建構新的認知結構
學習的過程關鍵在於學習者認識到自己的認知結構存在不足或者錯誤，然後在外界和內部的推動下形成完善和優化認知結構的意識，形成預期的認知目標，才能實現認知結構的轉變。教師作為重要的外界因素，其引導作用不容忽視。因此就要求充分發揮教師的主導作用。教師應當在化學實驗課堂上進行有意識的引導和幫助。通過滲透到課堂的每一個環節中進行指引。首先，問題導入設置問題情境;其次，建構概念創設判斷條件;再次，問題解決形成最近發展區，獲得獨立概念和結果;最後，歸納總結，通過獲得的新概念和原有認知結構進行融合，形成新的知識體系。教師在教學過程中，可以通過許多實例進行有意識的應用和嘗試。例如在進行下面的實驗時，就可以進行嘗試。在燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用導管向燒杯的熱水中緩緩通入氧氣，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸後，也開始燃燒，產生火光。演示結束後，引導學生思考3個問題:
在介紹上面的問題後，繼續向同學演示紅磷燃燒的實驗。先將少量紅磷放在鐵紗網上，然後使用酒精燈進行加熱，要求學生注意觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，思考現象背後原因和規律。藉助於這種方法可以極大的提高學生的學習興趣，引導學生進行主動思考。由於實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，可以促進學生認知結構的變化，建立新的認知結構。
四、讓化學實驗成為探究性課題
利用學生學過的知識解決生活和學習中的實際問題，最能激發學生的求知慾，也是開發學生創造力的最好方法。選擇合適的實驗項目是關鍵，要求教師把握好尺度，所定實驗用品從生活中能找到、實驗操作簡易無危險、實驗目標比教材中要求略高、實驗方案要求多樣化、實驗內容融合相關學科，例如可以設置如下實驗項目:
(1) 證明自來水不是純凈物
(2) 驗證白酒中含有水
(3) 收集一瓶你卧室里的空氣樣品
(4) 收集一些利用水生植物製得的氧氣
(5) 測定蘋果、桔子的酸鹼度
(7) 證明紙中主要成分是碳元素、氫元素
對教材中的實驗裝置進行改進，讓學生利用物理中學過的電學知識設計一套檢驗酸、鹼、鹽溶液導電性的裝置。讓學生利用實驗中破損儀器，日常生活中的廢舊物品如飲料瓶、葯瓶、輸液管、廢筆桿等製作簡單的儀器。例如可製作簡易的啟普發生器，洗氣瓶，沖洗瓶，集氣瓶等儀器。
化學實驗是化學科學認識的源泉，是訓練科學方法的有效途徑，是養成科學態度的必由之路。在素質教育全面展開的今天，化學教師應充分利用化學實驗在化學教學中獨特的作用，在安全第一的前提下，構建以實驗為基礎的學習平台，讓學生充分發揮主動性，展示創造能力，讓學生在化學實驗中獲取真知，收獲樂趣。

㈣ 新課改下如何實現化學課程設計的最優化

課堂教學沒有綵排，每一天都是正式演出。在我們看來，課堂教學過程是師生共同成長的生命歷程，就像一次奇妙而充滿未知的 旅行 ，是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。新課程的理念是倡導以學生為教學主體。在 化學 教學過程中，老師要圍繞教學目標精心設計，把握學生的思維跳躍，依循學生的心理認知曲線，隨時調整教學進程和教學策略，讓學生得以全面的發展。我們認為以下幾方面值得注意：
一、備課中的彈性空間要大。首先教師手裡要有多個版本的教科書，豐富自己的教學資源。整體上有自己的主見，寫出可以靈活運用的大塊簡案。我們認為每一次的具體內容不必分毫不差，即使學習同一個內容，不同的學生常常會出現不同的理解和感受。關注學生思維發展的獨特性，這也許就是學生思維存在障礙的關鍵所在，也是對化學概念的模糊認識所在。例如：在《燃燒與滅火》一節的教學中，把整堂課的教學改成開放性的探究教學，對燃燒條件分別加以設計。學生分別點燃木棒和玻璃棒來探究燃燒需要可燃物；點燃木塊和煤塊來探究燃燒需要達到可燃物的著火點；正常燃燒的蠟燭和用燒杯倒扣的燃著的蠟燭來探究燃燒需要有空氣或氧氣的參與。同時對滅火的原理進行探究。但在個性習題演練上，卻發現學生在答題的時候，一部分同學經常出現這樣的問題：“降低著火點”。這說明學生不明確著火點是物質本身的一種屬性。在教學中強調了這一點以後，學生再回答這類問題，就能正確回答。
當然，對學生熟悉的內容沒有必要非得浪費時間設計教學情境。對於教學各環節的或前或後，也應隨學生的實際掌握情況而定。
二、教學的設計中要預設一定的情境，要善於從正反兩方面為教學帶來新的契機。正確的答案能讓學生對知識進一步強化鞏固，而不完美、不正確甚至是錯誤的答案從反方向作用於學生的學習與思維，則會使他們對疑難的知識獲得更深刻、更完整、更理性的認識。在溶質質量分數一節的教學中，我提出了這樣的問題：如果將5克a物質加入95克水中充分攪拌以後，所得溶液中的溶質質量分數是多少？甲學生答：溶質5克，溶劑95克，溶液質量為100克，當然為5%。我沒有立刻否定他的答案，而是拿出提前准備好的幾種物質，一種為食鹽，一種為膽礬，一種為生石灰。再叫剛才回答問題的學生具體分析將5克食鹽、5克膽礬、5克生石灰分別加入95克水中充分攪拌後所得溶液的溶質質量分數分別是等於5%、小於5%、大於5%。這時大部分學生已認可甲同學的答案了，接著叫其中認為正確的乙同學上台演示配置這三種溶液。乙同學操作完成後，發現生石灰加入水中明顯放熱，冷卻至室溫，溶液仍渾濁。這時學生恍然大悟，5克生石灰與水反應生成的氫氧化鈣大於5克，其在室溫下的溶解度小於1克，所以氫氧化鈣未溶解完就已飽和，因而出現渾濁。至此學生明確了並不一定是溶解什麼就是什麼物質的溶液，比如結晶水合物、能與水反應的物質，還需考慮溶液度的限制。這樣從頭到尾，學生可能在不斷出錯，每出錯一次，學生就會對知識咀嚼、吸收一次。
三、再好的預設與課堂實施之間都必然存在著一定的差距。這就要求教師充分發揮教學機智，做到心中有案、行中無案。當教學活動不能按預設時，也應根據實際情況靈活選擇乃至放棄預設，創造出新的推動教學動態生成的教學流程。
在實際教學過程中，有豐富多彩的教學資源，教師在教學過程中要及時 反思 、積累。除此之外，教師要善於化腐朽為神奇、化意外為收獲。課堂設計是一個動態的生成過程，也是一個師生雙方不斷提高、不斷完善的過程。 a("conten");

㈤ 如何進行化學課堂教學設計分析

教學設計是以現代教學理論學習理論為理論基礎，運用系統方法與技術分析、研究教學問題和需求，確立解決它們的途徑和方法，以保證教學設計的整體性、程序性和可操作性的過程。以下提出優化教學設計的幾點策略，與各位同仁一起探討交流。1、教學目標分析教學目標分析，就是教師要對學生通過本節課的教學應達到的行為狀態做出具體、明確的說明。（1）教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。（2）教學目標可分長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標，如「培養學生學習科學的興趣」等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。因此在適當的教學中要有體現。近期目標被為教學目標，這一目標，主要確定一節課教什麼內容，通過哪些活動方式來學習。（3）教學目標盡可能用實驗、觀察和總結作為教學結果的指標，並確定它們之間的層次關系。設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是「經過教學之後學習者將能做到哪些他們以前不會做的事？」或者「教學之後學習者將會有何變化？」（4）一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標准。2、教學內容分析教學內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體。教師對教學內容進行分析，就是要明確教師教什麼、學生學什麼。對教學內容進行分析主要包括以下幾個方面：（1）背景分析。重點分析這部分知識發生、發展的過程，與其他知識之間的聯系，以及它在社會生活、生產和科學技術中的應用。（2）功能分析。主要分析這部分內容在整個化學教學中的地位與作用，以及對於培養和提高學生的科學素養所具有的功能和價值。（3）結構分析。主要分析這部分內容知識與技能結構、過程與方法結構和情感態度與價值觀結構，以及它們之間的關系和特點，從而確定教學的重點。（4）資源分析。主要對本節課可以利用的教學資源進行了分析。如實驗條件、課件、習題等進行分析，以確定能否滿足當前的教學需要。3、學習者分析 一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的學習要求，從學生的實際出發是教師進行教學設計必須考慮的事情。對學生進行分析，大體包括以下內容：（1）了解學生是否具有學習新內容所必需的知識和技能。把學生的知識、技能可以分為已知的、半知的、未知的。（2）了解學生的生活概念或前科學概念。（3）了解學生對新內容的情感態度。哪些學生能適應，哪些學生不能適應。（4）了解學生對新內容的自我監控能力。即了解學生在學習過程中「應該做什麼」、「能夠做什麼」和「怎樣做」4、教學策略設計 教學策略設計：這是教學設計的中心環節。此階段的設計必須建立在教學目標、教學內容、學生分析的基礎之上。包括教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。（1）教學的組織形式：講授、談話、實驗、演示是常規組織方式，自主、合作、探究是符合新課程理念新的課堂教學組織形式。如果採用這種新的課堂教學組織形式，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運用到資源的開發過程、從學生參與方式到教師的引導方式方法等都必須在教學組織設計時加以考慮和整合。（2）教學方法：教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計優先考慮的教學方法？這些方法應該如何有機的結合在一起？這些都是制定教學策略的基本問題。從教學方法選擇的指導思想上，應該建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動、富有個性的學習。從教學方法選擇的原則上，應該根據教學目標、學生實際、教學內容、教師特點、教學資源、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。（3）學法指導：在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養。（4）教學媒體設計：教學媒體設計包括怎樣選擇媒體、如何運用教學媒體以及在什麼情況下運用的問題。 在選擇教學媒體時，首先了解各種教學媒體的特性，然後根據教學內容的特點選擇相應的媒體。關於如何運用教學媒體以及在什麼情況下運用的問題這是媒體設計的核心內容，設計者一定要明確所選用媒體是什麼，要避免濫用媒體的現象出現。5、教學過程設計 設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。首先要將教學內容分解成若干個組成部分，並明確各組成部分的意義與作用，然後安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程包括導入、新課和結尾三個環節。必須指出的是，教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的不可分割的兩個環節。6、教學媒體設計 從歷史發展的角度，可以將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體。（1）傳統教學媒體 傳統教學媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等。 傳統教學媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發展，傳統教學媒體也在發生著變化。如教科書內容呈現的方式，鏈接了許多信息和知識並配以光碟，使之與現代教學媒體靠近或者整合；黑板的磁性化，顏色的人性化（白板、綠板）；無塵粉筆等。（2）現代教學媒體 現代教學媒體是隨著電子技術和信息技術的發展而發展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、計算機、電子白板等。（3） 教學目標、教學事件與教學媒體的適當匹配 選擇和使用教學媒體的目的，是為了促進學生的學習，實現一定的教學目標，因而在選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應的教學事件，而一系列的教學事件又是實現教學目標的前提條件，這樣看來，所選的媒體要能有效實現相應的教學事件和教學目標，即要在教學目標、教學事件和教學媒體之間進行適當匹配。否則，不看教學目標，教學事件進行媒體選擇和使用，只是「做秀」、「耍花槍」，不是為了促進學生的學習，確立了教學目標之後，經過任務分析的環節，就可導出相應的教學事件。7、教學方案的評價與反思 教學方案的形成，不是教學設計的結束。在教學設計的後期和實施後，都要對教學方案反思和評價，以便對設計方案進行修改，以使其不斷完善。這一過程是對教師教學認識能力的進一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是教學設計中不可缺少的重要環節。 一般而言，教師在對教學方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手：（1）你是否考慮過學生通過這一教學過程要獲得哪些知識與技能？經歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態度和價值觀的教育？（2）你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學的重點和關鍵？（3）你是否考慮通過這一教學過程應按怎樣的教學順序（或線索）進行？（4）你是否考慮過在這一教學過程中應採用哪些教學策略和教學方法？（5）通過這一教學過程，你認為知識與技能、過程和方法、情感和價值觀三維目標，哪些已達到，哪些尚未達到？（6）你是怎樣知道學生已經學到這些內容和尚未學到那些內容的？其中的第（1）（2）題是確定教學目標的問題；第（3）題是安排教學過程的問題；第（4）題是選擇恰當的教學策略和教學方法的問題；第（5）（6）題是考慮如何及時接收教學反饋信息的問題。上述設計過程集中體現了教學設計的四個基本要素：（1）教學所要達到的預期目標是什麼？（教學目標）（2）為達到預期目的，應選擇怎樣的知識經驗？（教學內容）（3）如何組織有效的教學？（教學策略、教學媒體）（4）如何獲取必要的反饋信息？（反思與評價） 總之，教學設計要重視學生的發展需要、學習規律及心理特點。教學目標要多元化；教學內容既要注重結構化，又要關注學生的經驗和社會生活實際；教學過程倡導以問題和任務為驅動、以自主探究、合作學習為主要形式來展開。如何科學、合理地進行教學設計，需要我們不斷學習、摸索和總結。

㈥ 如何才能實現基於化學學科核心素養發展的課堂教學設計

答: 以《乙酸》的教學為例談談教學中如何基於化學觀念貫徹落實化學學科核心素養的培養。如下:

為此 需要設計一些綜合探究性問題 以突破乙酸的酸性酷化反應頌攜等教學重難點

三、教學要求

根據學測說明和普通高中化學課程標準的教學要求，確定《乙酸》的教學標准與學習要求為 :(1)知道乙酸的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用:(2)知道乙酸的分子結構了解乙酸的酸性、酷化反應等性質及其用途;(3)開展實驗探究乙酸的主要化學性質。

㈦ 如何打造優質的初中化學課堂

好的開端是成功的一半．一堂優質的課堂教學離不開一個精彩巧妙的導入。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火．能給學生以啟迪．提高整個智力活動的積極性

㈧ 如何構建初中化學高效課堂

正文：教學是一門藝術，我們要運用教學這門藝術，從各個環節和因素做起，讓化學課更精彩更高效，讓初中化學這門新開的自然科學成為學生的歡樂的學習天地。對於初中化學來說，學生在學習過程中，一時還可能沒有掌握其特有的學習方法，所以我們要運用教學這門藝術，讓學生在學習過程中化學的學習方法，從而達到省時省力。教學永遠具有教育性。因此結和我校的「指導自學，以練促能」教學模式，淺談幾點如何構建高效課與大家探討： 一、課堂要簡約、行之有效是構建高效課堂的中心 極值原理，又稱簡約性原理，即用最簡潔、最凝練的模式或定律去囊括和濃縮最大量、最豐富的事物和理象。所以說在化學課堂其實不必要搞的很華麗，而在教學過程中，用最簡單，最直接，最明了的方法讓學生明白所學的重點，難點，及知識要點。就象一把劍一樣直擊要害，而不必有那麼多的花架子。因些我們在化學課之前讓學生預習（這樣的預習可以有一定的指導，讓學生學習起來效果更高），然後在課堂上，直接讓學生互動或都提問的形勢。這樣課堂學習就非常直接簡單，簡約到，學生會的不講，學生討論後能明白的不講，學生討論後還不明白的教師給予點撥。一句話概括起來，就是要「精講」。既然要做到課堂精講，教師就應該做到以下幾點： 1、充分備課是基礎 常言道：磨刀不誤砍柴功。教師只有備好課，做到有備無患，才能提高課堂效率。在課堂教學中教師與學生的關系不應該是演員與觀眾的關系應該是導演與演員的關系這就是我們常說的「教師為主導，學生為主體」的教學模式。教師在講課之前就應該想好如何去做，就好象導演的劇本一樣，本節講的重難點內容，如何突破，如何實施在課前就要想好，才能達到精講的目的。例如在教到第一章第三小節的化學實驗基本操作時，我在備課過程中設想到把講台完全讓給了我的學生。我預先把儀器和一些葯品放在實驗桌上，讓學生他們自己去觀察，然後我就把實驗操作的注意點說了一下，讓學生到講台上來邊演示邊講解實驗操作的注意點，演示完了再讓其他同學來指正和評價。這樣一來，師生互動，生生互動，上課的氣氛活了，學生們學得有勁，教師教的輕松。改變了過去那種教師講得口出白沫，學生聽得昏昏欲睡的狀況，在課堂上起到了很好的效果。只有在備課過程中都要設想到，在課堂上才能有的放矢。要真正做到精講，教師就必須精心設計上課要說的每一句話，每一個問題，精心設計每一個教學環節，竭力避免教學資源和時間的浪費。 2、課堂精講是關鍵 課堂是教與學的主陣地，無論是進行何種類型的教育，無論教育發展到何種程度，作為課堂教學的組織者和實施者——教師要實現教學目標、優化教學過程、追求課堂教學的高效率始終是一個真理。那麼，怎樣的課堂才算高效呢？最重要的就是在課堂上精講。在課堂上從經濟學的角度來看，應該就是以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益的課堂。從新課程的視角來衡量課堂教學是否實現了高效，首先要看學生知識的獲得、能力的增長和情感、態度、價值觀的變化是否達到了相應的維度；其次要看教學過程是否是真正實現了學習效率的提高；最後要看教與學的過程是否是和諧、靈動、充滿生命力的，是否能夠體現出教、學雙方的相互激勵、共同成長。哪么這些最終的實現就是要將課堂上的時間還給學生，所以老師在課堂上講解要精練，點撥在精確。作為學生必須成為是表演的主體，作為教師應該通過主導性的指導、點播，濃縮課堂學習的過程，使學生提高學習效率。但教師不能代替學生「演戲」，至多偶爾客串一下「配角」，這就要求教師在課堂中必須做到啟發性、點播性的講授，做到點到為止；讓你的學生充分去「演」去「練」，在充分地、有效地練的過程中進入「角色」、領悟知識，理解原理，發展能力。 3、精練精反饋是課堂高效明證 精講到位了，接下來要考慮的就是精練的問題。精練與及時反饋在課堂教學中是相輔相成，不可分割的。只講不練，就不能了解學生的學習狀況，無法反饋學生對知識點的掌握程度。將大量的參考資料上的習題印給學生做，搞題海戰術，這種無效的練不僅浪費了學生的時間，而且消磨了學生學習化學的興趣。為了真正做到精練，我們現在使用的是「習題剪貼法」，即教師在詳細了解教材內容（包括教材中的插圖、實驗活動與探究、討論、資料、習題等），確定出重點和難點後，把幾本參考書上有價值的題目剪貼到一張白紙上，整理成一份考卷。關於「重點知識怎樣讓學生掌握？難點又准備採取什麼方法予以突破？「哪些知識需要進行重新整合？」等等問題，只有通過教師多研究教材，多鑽研知識點的重點和難點來解決。我相信這樣做，不僅可以為學生節省了寫化學作業的時間，又可以讓學生有針對性的練習，大大提高化學課的教學效果。總之，精講精練及時反饋的目的在於使在學生主動的練習中，認真體會教師的講，進行理解知識、掌握知識，並在這一過程中學會思考，學會學習，學會創造。 二、注重學習方法的傳授是構建高效課堂的基礎 古人曰：授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。教會學生學習必須重視方法的傳授，即把學習的方法，思維的方法教給學生。化學作為一門基礎性的綜合學科，它的基礎不僅體現在知識方面，而且更重要是在科學思維的方法方面。為此，教師在教學設計中，必須考慮學生學習方法的問題，採取的教學方法，必須能促進學生對學習方法的領悟和掌握，教法一定要為學法服務。只有這樣要提高課堂教學的質量，達到事北而功半的效果，從而提高了課堂效率。因些在課堂上不僅要注重基礎知識的教學，更應注重學生能力的培養。我們要教會學生學習的方法。在化學課堂教學中，應突出科學方法在知識形成過程中的重要作用。因此，在化學課堂教學中，教師要重視對學生進行獲取知識的方法有效的指導，培養學生通過觀察，實驗，探究，交流與合作等方法，利用文字，圖表和化學語言去提煉相關化學信息，促使學生在化學知識的形成過程中獲取新知識，新思想，從而得到全面的發展。（如哪些學法的培養 我們目前的教學，偏重了雙基。但我們也看到了這種現狀，有些學生，特別是女學生，「雙基」比較牢固，但成績一直不理想。這樣我們就要在教學過程中更好的運用模式中的合作探究，將化學實驗合理安排其中；在模式中的總結評價不但要讓學生相互點評，同時教師也要重點點評特別是一些學習方法、解題方法等這樣才能讓學生在學習中收獲更大，效率更高。 三、化學實驗是建構高效課堂的本質 化學是一門是以實驗為基礎的自然科學。實驗能產生問題和問題情境。好的實驗能立刻引起學生的興趣，如果利用實驗過程中產生的一些明顯現象使學生感到疑惑和不解，從而激發他們強烈的求知慾，使其產生探究的學習動機，那麼就能很順利地完成對未知事物的探索與理解。比如金屬活動性順序的得出，我們只需要營造這樣一個環境就行了：把金屬鎂、鋅、鐵、銅分別放在稀硫酸中，讓學生仔細觀察是否放出氫氣，以及放出氫氣的快慢，他們就能得出金屬的活潑性有快有慢。再如空氣的組成用實驗測定：當集氣瓶內的紅磷燃燒完畢，水上升至五分之一時，我立即提出了問題：為什麼水只上升五分之一？圍繞這個實驗，引發了學生濃厚的探究興趣，空氣的組成問題便迎刃而解了。同樣，在學習二氧化碳的實驗室製法時，教師並不一定需要按部就班逐一講解，而是設計一系列問題逐步引導： 1.氧氣和氫氣實驗室製法的裝置及收集的方法有何異同？為什麼一個需要加熱，一個不需要加熱；一個用向上排氣法，一個用向下排氣法？ 2.制二氧化碳的裝置應該怎樣裝配儀器？ 3.根據二氧化碳的性質又應該怎樣收集、驗證、驗滿？這一系列問題的提出，是在學生原有的知識基礎上進行的，具有連貫性。學生通過討論能逐一得出結論。所以我在這一內容的處理上由學生自己討論，然後上台說出他們的實驗設計方案，並親自動手操作整個實驗過程，其他學生觀察，如有異議，可相互補充，並鼓勵創新設計。 化學是一門實驗科學，我們必須重視和挖掘化學實驗的功能。新教材中沒有明確的學生分組實驗，很多教師怕麻煩，要麼不做實驗而純粹講實驗，要麼把實驗全部作為演示實驗處理，甚至將實驗的答案告訴學生讓學生背記。在從表面上看節約了時間，提高了課堂效率，但化學實驗在幫助學生深刻理解化學知識、提高學生分析和解決問題的能力、培養學生科學探究的思想、方法等方面的功能給抹殺。教師應該培養學生的實驗能力，教會學生怎樣做實驗。培養學生的實驗能力需要一個過程，但這種能力一旦形成必將對教學產生極大的促進作用，並將使學生受益終生，從長遠角度和知識運用等方面是高效。因此教師必須對化學實驗教學引起足夠的重視。但是，在化學實驗的過程中如果不能有效監控學生，一種可能是實驗不能取得預期的效果，白白浪費了時間；另一種可能是學生因隨意操作而造成意外傷害。因此，教師在這方面對學生的要求必須是嚴格的，必須讓學生明確該做什麼、不該做什麼，怎樣做是對的、怎樣做是錯的。比如在進行化學實驗教學之前必須要對學生說清楚化學實驗室中的基本要求，如規范的操作和各種葯品的使用與保管等；在進行每一次實驗之前要讓學生通過預習明確實驗目的、設計實驗步驟、明確實驗中應注意的問題，事先要審查學生的實驗設計，並要求學生按規范步驟認真操作；要和學生一起做實驗，師生共同體驗實驗探究的過程，體會成功的快樂、失敗的苦澀，師生共同解決實驗過程中遇到的問題。另外，教師在平日的教學中要鼓勵學生大膽提出問題，要對學生提出的問題耐心解答，要讓學生在和諧、愉悅的氛圍中體驗收獲的快樂，全身心地投入到學習中，通過傾聽、交流、合作，學會知識、發展能力、完善人格。 四、媒體運用應簡單而清新 隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在教學領域中已逐漸被廣泛地應用。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重、難點，尤其是針對一些微觀粒子的運動，速度較慢的化學變化，瞬間發生的化學反應，化工生產流程，以及一些有危險的實驗描述、模擬，是以往任何教學手段都無法比擬的。在這種情況下教師通過多媒體技術和虛擬技術「標新立異」的模擬，能很容易地達到教學目的，使學生在愉快、輕松、直觀的環境中獲得知識。比如講一氧化碳的性質時，由於一氧化碳有劇毒，而中學化學實驗室又沒有製取有毒氣體的通風櫥，因此，我們可以利用網上資源來完成一氧化碳可燃性、還原性的實驗。這些形象逼真的實驗時而停止、時而展現、時而分散、時而組合，學生一目瞭然，無疑會促進化學教學質量的提高。 五、合理設計「學案」，確保高效課堂教學的順利實施 「學案」是教師在充分了解學情、課程標准、教材內容的基礎上，根據教材的特點、教學要求及學生已有的知識水平、能力水平、學法特點和心理特徵等情況，為學生設計的指導學生自主學習的導學材料。其著眼點和側重點在於如何調動學生的學習主動性；如何引領學生積極獲取知識，習得能力，求得發展。 1、「學案」設計的原則 （1）探索性原則。編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利於學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。 （2）啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。 （3）靈活性原則。由於學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。 （4）梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小台階、低梯度，讓大多數學生體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。 （5）創新性原則。編寫學案時，強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。 2、「學案」編制的內容 （1）把教學中常用的基礎知識、化學思想、科學方法，以及常規的預習、聽課、查閱資料，重點指導學生學會學習，提高他們獲取信息、分析信息、加工信息、應用信息和評價信息的能力。 （2）隨堂性的「導學提綱」，將本堂學習資料或任務作學法上的加工，轉化成學生易感興趣、易於掌握的具體形式，從而指導學生快速、有效地 學習。在設計上突出三個方面的內容。一是學練導引，主要是提出本課時的學習內容、學習目標、重點知識、難點分析、教學時間安排，以及教學過程中需要的預備知識、工具和參考資料等。二是導學內容，主要是提出學習要求和對知識、學習方法、思維方法，以及學習的情感、意志、態度等方面的要求，提出自學思路，提出重點內容或討論課題等。其重點在於「導」，主要包括向學生導法、導路、導疑、導思。Ⅰ、導法，指引導學生掌握學習本堂內容的方法，讓學生學會自己閱讀、自己分析。Ⅱ、導路，指引導學生理清教材的邏輯順序，讓學生遵路識其真，循序見其明。Ⅲ、導疑，指引導學生學會自己質疑問難，學會提出問題，讓學生在生疑、答疑中把問題引向深入。Ⅳ、導思，指引導學生積極思考，並交給他們科學的思維方法，讓學生學會思維。三是評價方法，主要是提出當堂達標的要求和考核辦法，其目的是鞭策學生提高課堂學習效率。適時在課堂的最後一段時間內進行「課堂五分鍾達標檢測」。可激發學生學習的積極性。需要說明的是，不同類型的學習內容——元素及其化合物、基本概念和化學反應原理等，「學案」設計的思路、內容會稍有差別。學生通過「學案」中的課前預設內容的引領，自己閱讀教材，獨立思考問題，或是小組實驗，同學間交流，討論等方式，對將要學習的內容自覺作了對比，帶著尚存的疑問走進課堂，從而提高了學習效率。 綜上所述，為了達到課堂高效，我們必須進行課堂教學的改革。只要我們在教學實踐中不斷地學習、實踐、總結、積累，發揮群體的智慧，不斷探討，挖掘自己的潛能，就一定能實現課堂高效化，達到省時又省力的效果。

㈨ 如何打造化學有效課堂

導語：有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課。現在我們都提倡備課不只是備內容，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時候為了原理的鞏固，習慣用一些實例，這些實例的選擇要精心准備，有的問題一旦超過了學生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與願違。

如何打造化學有效課堂

一、打造有效課堂要求教學方式不斷更新

1.課堂形式推陳出新，教學方式靈活多樣。

化學的課堂教學必須改變“一支粉筆、一塊黑板走天下”的傳統教學方法，因時而異、因課而異、因人而異地採取靈活多樣的形式，內容新穎，多種教學方式的綜合使用有助於學生的全面發展。有助於培養學生綜合分析解決問題的能力，培養學生的有序思維、邏輯思維等各種思維能力，有助於培養學生的動手能力。

2.做好評價，測驗方法多樣化。

教與學效果的好壞，需要由評價和測驗來進行驗證。我們不能用原來單一的形式來進行。應該結合新的標准來制定合適的評價形式。對教師而言，評價學生要注意以下幾個方面：

(1)依據學習目標：化學課程不但要讓學生掌握作為現代公民所必備的化學基礎知識和基本技能，而且要培養學生的科學探究能力、情感、態度和價值觀，使學生具備作為一個公民所必須具有的化學科學素養，這些是化學學習評價的基礎。

(2)重視學生學習方式的轉變：學生的發展和促進學生的'發展是一個統一的過程。激發學生主動參與教學活動，形成主動的學習態度。

(3)注重學生的個體差異：孔子提倡“因材施教”，學習上的差異，不但有智力上的差異，還包括生理特點、心理特徵、興趣愛好等多方面的不同特點，每名學生的發展速度與發展軌跡與他人有一定差別，正確地判斷學生的特點及其發展潛力，盡可能多為每一個學生提供展現自我的平台。

(4)觀注學生本人在化學學習評價中的主體作用：要讓學生充分地認識評價內容和評價標准，在評價資料的收集過程中發揮更積極的作用，從而獲得成功的情感體驗。這種美好的感情能使他們發現自身的價值，激發學習的主動性，增強信心，取長補短，並促使他們形成自我檢查的良好習慣，從而克服化學學習過程中可能出現的障礙，提高分析問題、解決問題的能力。

3.積極發揮化學實驗功能的多樣性。

化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗，實驗能力對於學生終身的發展意義重大，有利於培養學生科學態度和科學方法。新教材中增加了許多學生實驗，演示實驗，在教學中要充分發揮實驗的功能，不僅做好新課標要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗。

4.學習內容的豐富多彩。

教學中不僅要完成基本化學知識的教學，還要盡量使化學知識存在於生活的背景之中，使之成為為人類服務的方法和手段，因此要拓展學生的知識視野，引發學生的學習興趣。新教材為我們提供了許多與實際生活相聯系的內容，教師要在此基礎上，搜集地方資料，結合安平是絲網之鄉，參觀拔絲廠、鍍鋅廠等與化學息息相關的產業，發揮學生的主動性，分內容、分小組地研究相關領域，在交流中共同提高，增長知識、開拓視野，加強應用知識解決實際問題的意識和能力，獲得化學科學教育。

二、打造有效課堂要求不斷完善教學手段

前面我提到要改變“一支粉筆、一塊黑板走天下”的傳統教學，隨著社會的發展，教師能夠使化學課堂教學有更廣闊的空間，利用多媒體，應用投影儀等現代教學手段，模擬微觀世界中分子、原子、電子的運動已成為現實，能夠使教學活動更形象、更直觀、更生動，打造有效課堂，不僅調動學生學化學的積極性，也取得了很好的教學效果。因此我們在緊緊把握好基本內容的同時，還要充分利用各種有效的教學手段，據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂更加生動活潑、引人入勝。

三、打造有效課堂要注重對學生作業的評語

俗話說，教師的語言如鑰匙，打開學生的心靈，老師的語言對學生來說就好像春天的小溪，能滋潤學生的心田。所以說，只要是老師的，不管是一個鼓勵的微笑，還是一句贊美的話語，還是一句激勵性的評語，都會成為激發學生求學上進的內在動力。對於學生作業的評語也應該適應現在的新課改和中學生綜合素質評價的改革，對打造有效課堂有著深遠影響。

四、打造有效課堂要增強教師的個人魅力

學生們都不喜歡呆板的老古董，適時地和學生開個玩笑，語言風趣幽默，會大大激發學生學習化學的動力，達到事半功倍的目的。學生是學習的主體，老師是學習的主導，打造有效課堂，指導學生掌握了科學的學習方法，學生學習的負擔減輕了，學習的效率提高了，對於本學科的興趣也提起來了，老師上課也會得心應手，這是一個良性循環。作為一名新課改下的化學教師，我深知自己肩上的擔子，所以要與時俱進，拓寬思路，不斷鑽研，以全新的方法打造有效課堂。