化學課程如何體現科學探究

㈠ 初三化學科學探究的一般步驟

（1）、提出問題 ；（2）、猜想與假設；（3）、制定計劃與設計實驗；（4）、進行實驗與收集數據；（5）、分析與論證；（6）、得出結論；（7）、合作與交流。

實驗觀察基本方法

(4)能用化學語言對實驗進行准確描述。

(5)探究活動完成後，應認真寫出探究報告。

㈡ 化學中的「科學探究」有哪幾個過程

科學探究的過程一般有以下八個要素：
1．提出問題
從日常生活或化學學習中發現有價值的問題,並能清楚地表述所發現的問題.如探
究中,我們發現蠟燭燃燒時的火焰分為三層,可提出「蠟燭燃燒時各層火焰的溫度一樣高嗎?」等問題.
2．猜想與假設
對問題可能的答案作出猜想與假設.如針對蠟燭燃燒時火焰的溫度,我們可作出如下的猜想或假設：蠟燭燃燒時各層火焰的溫度不同,其中外焰溫度最高等.
3．制定計劃
在老師指導下或通過小組討論提出驗證猜想或假設的活動方案.如驗證蠟燭燃燒時外焰溫度是否最高時,可用一根火柴迅速平放在火焰中,約1s後取出,看哪一部分最先燒焦,以此確定火焰溫度最高的地方.
4．進行實驗
按照制定的計劃正確地進行實驗,注意觀察和思考相結合.
5．收集證據
獨立地或與他人合作,對觀察和測量的結果進行記錄,或用調查、查閱資料等方式收集證據,或用圖表的形式將收集到的證據表述出來.如：處於酒精燈外焰部分的火柴燒焦了,處於內焰部分的火柴略有變化,處於焰心部分的火柴沒有明顯的變化等,這些都是證明酒精燈火焰哪部分溫度最高或最低的證據.
6．解釋和結論
對事實或證據進行歸納、比較、分類、概括、加工和整理,判斷事實、證據是肯定了假設或否定了假設,並得出正確的結論.
7．反思與評價
對探究結果的可靠性進行評價,對探究活動進行反思,發現自己和他人的長處和不足,並提出改進措施.如除了用火柴外,還能用其他物質或方法證明蠟燭燃燒時各層火焰溫度的高低嗎?等等.
8．表達與交流
採用口頭或書面的形式將探究過程和結果與他人交流和討論,既要敢於發表自己的觀點,又要善於傾聽別人的意見和建議.在具體的研究中,步驟可多可少視具體情況而定

㈢ 化學探究實驗教學設計主要有哪些具體方法

探究實驗教學設計的理論依據、指導思想、設計原則、內容及意義
中學化學探究實驗教學設計的基本形式.結合教學實踐體會,強調在實踐教學中要運用探究教學培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養學生收集處理信息的能力、創新能力和探究能力,從教學內容、教學過程、教學媒體資源、教學評價等方面對中學化學探究實驗教學設計的基本形式
具體方法可參考以下具體案例：
開放性實驗探究:金屬鈉與稀硫酸銅溶液反應產物探究
3.1引入問題
通過《鹼金屬元素》的學習以及教師課堂演示實驗,學生掌握了鈉的物理性質及化學性質,了解鈉與水反應的實驗現象及反應產物.在此基礎上,教師引導學生思考,活潑性質非常強的鈉與硫酸銅溶液作用時,會得到什麼產物?部分同學根據鈉的金屬活動性比銅強的知識,毫不猶豫地任務鈉能置換出硫酸銅中的銅;也有部分同學會產生疑問:鈉是先給水反應,還是先把銅置換出來呢?這時,通過教師引導,就形成了很好的探究「焦點」.
3.2猜想與假設
教師可組織學生分小組展開討論並對問題提出自己的假設.全班同學的猜想和假設主要為兩大類.一是鈉先置換出硫酸銅中的銅,生成產物問單質銅的紅色沉澱和硫酸鈉溶液;二是鈉先與水反應,生成氫氧化鈉和氫氣,然後氫氧化鈉在和硫酸銅反應,生成藍色的氫氧化銅沉澱.
3.3提出實驗方案
因為探究課題的開放性強,學生各個小組提出的實驗方案五花八門.總結起來,主要部分基本相同:取綠豆大小的一塊金屬鈉,用濾紙洗干煤油後,加入一大試管中,用分液漏斗向大試管中加入硫酸銅溶液.其中有的實驗小組,為了驗證實驗中有氫氣產生,還添加了其他實驗裝備.有代表性的兩類為：一是用導管將氣體導入灼熱的氧化銅試管中.二是在分液漏斗的頂端套一氣球.
3.4實驗探究,實驗現象
通過分組實驗,同學們主要得到了如下幾種實現象.
項目
人數
猜想與假設
預測實驗現象
實驗現象
9組（32人）
生成氫氧化銅
產生藍色絮狀沉澱,並有氫氣放出
產生藍色絮狀沉澱,並有氫氣放出.
4組（16人）
生成氫氧化銅
產生藍色絮狀沉澱,並有氫氣放出
3組（12人）
置換出銅
生成紅色的氧化銅沉澱
產生藍色絮狀沉澱.
3.5解釋交流
當學生完成了實驗探究之後,互相協作交流,最後得出結論.金屬鈉與硫酸銅溶液反應,首先是金屬鈉與硫酸銅溶液中的水反應,生成氫氧化鈉,放出氫氣,然後氫氧化鈉在和硫酸銅反應,生成蘭色的氫氧化銅沉澱.部分實驗藍色的氫氧化銅沉澱有黑色的固體物質為氧化銅.學生交流討論後,認為,金屬與水反應是劇烈的放熱反應,放出的熱量可使部分氫氧化銅分解產生黑色的氧化固體.那麼為什麼鈉會先和水反應呢?對於這個問題,有2個學生在實驗報告提出由於硫酸銅溶液中水分子的密度比銅離子大,此時相當於生成了水合硫酸銅,銅離子被水分子包圍,因此鈉先與水接觸反應.
3.6教師評價
通過探究性實驗,絕大部分學生掌握了實驗的過程及現象,對產生現象的原理能提出合理的結實.通過批閱學生實驗報告發現,同組成員論記錄一欄大部分學生未填寫,說明學生合作討論意識還比較薄弱和不善於記錄學生在自我評價部分寫道:「說實話,我比較喜歡實驗,更喜歡從實驗中發現特情況去研究,當然,做實驗自己的切記要細心,實驗很多東西是無法挽回,象這引起的損失是不必要的」；「只要實驗操作規范,有一定的知識基礎,就能培養一個人的實驗興趣,找出實驗方法」；「這次實驗不僅鍛煉我們的動手能力,而且能讓我們自己通過實驗來得出結論,能提高我們的興趣實驗操作比較強,知識基礎比較好,對實驗很有興趣,實驗方法還要進一步提高,希望可以有更多做實驗的機會」；「我認為實驗中,我們體現的動手能力差,而且從實驗結果看,我的思維能力還不夠周全,基礎不夠扎實;通過這次實驗,不僅讓我們增長了課外知識,還讓我體驗到對客觀事實要嚴謹對待」,等等.學生的自我評價表明,所有學生都表示實驗興趣濃厚,建議以後多提供機會.大部分學生認為自己的知識基礎較好,學生普遍對自己的實驗操作及實驗方法評較教低.同組成員評價部分,學生打分大多是「很好或較好」,沒有層次性,彼此間評價較高,跟自我評價部分相矛盾.因此,學生對相互評價還沒有建立正確的態度,評價失真.
4 結語
回首探究性實驗教學所經歷的歷史擅變和蓬勃發展的今天,我們清醒的認識高中化學探究性實驗教學在當前化學教育教學改革中所承載的重要意義.深入分析了探究性實驗教學在高中化學教學中實施的基本過程;全面認識了探究性實驗教學在培養學生實驗探究能力和探究精神、體驗科學探究過程、掌握科學探究基本方法、發揮學生的合作學習和團隊精神、形成實事求是嚴謹細致的科學態度等方面所具有的重要價值.結合案例從認識論的角度,解釋了探究性實驗教學在提出化學教學認識問題、認識科學探究過程、為學生掌握化學科學知識,檢驗化學理論和驗證化學假說提供化學實驗事實依據等發面所具有的認識論功能.
展望未來,伴隨著新課程改革的全面進行,探究性實驗教學的研究將逐漸「精細化」,探究性實驗教學的實踐將越來越豐富,它將成為高中化學教學的主要手段之一,也將成為高中校本課程開發的一塊沃土.隨著經濟的發展,化學實驗儀器、設備和條件日趨完善,相信高中化學探究性實驗教學的前景將越來越美好.
產生藍色絮狀沉澱,沉澱中夾雜黑色固體,並有氫氣放出.

㈣ 高中化學教學如何開展探究性學習

探究性學習是學生在學科領域或現實生活的情境中,通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。以探究為本的學習,就是讓學生自己思考怎麼做、做什麼、為什麼做,而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。在化學教學中,教師有責任引導學生學會如何開展探究性學習,培養學生的科學探究精神。
一、探究性性問題的設計要注重「以人為本」的目標觀
探究性問題的設計應根據學生認知的實際水平,將「知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀」的三維課程目標巧妙地轉化為這一節的教學目標,並創造性地將此目標貫徹於教學活動的始終。
二、開展探究性學習,課堂是探究性學習的主陣地
探究性學習貫穿於教材的各個章節和設置的各個欄目之中,教學過程的組織和實施中,應該時時不忘探究,課堂永遠是探究性學習的主陣地。我們應始終立足教材,在課堂上進行一系列富有成效的引導探究活動,以實驗小組為單位,邊做邊討論。
三、探究式學習應面向全體學生,將小組合作與自主探究有機結合
教師應給每一個學生參與探究的機會,讓每位學生都有機會、有信心參與到探究中來,合作學習就提供了這樣一個平台。
四、將探究過程延伸到課堂外,努力培養學生的科學探究精神
開展探究性學習,必須緊密聯系生活實際,以身邊的物質為切入點,為系統性的探究性學習尋找信息源。
探究式學習為學生創造了一個動手、動腦、探索研究的平台,給了學生展示自我的機會。學生在探究過程中能認識不足,發展自我,真正成為學習的主人,並在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行了有效的整合與提升。