⑴ 化學新課程探究性實驗形式有哪些,各自有什麼優點
助人為快樂之本，第一時間來幫TA[摘要] 高中化學新課程強調實驗的重要性，加強了實驗的內容，實驗貼近生活，貼近社會，強調實驗的環保安全，最重要的是拓展了實驗功能，強調了科學探究實驗的作用。實驗探究是新課程背景下化學課堂的核心方式，是改善學生學習的重要手段，是深化化學實驗課堂教學改革的基本動力。化學教師應轉變實驗教學觀念，去激發學生的探究慾望，讓學生主動探究實驗的方法，深入探究實驗的原理，同時做好實驗探究教學的反思，以順利完成化學實驗教學，實現化學實驗教學的價值。
[關鍵詞] 新課程；化學實驗；特點；探究性實驗；教學
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗不僅僅是理論的附屬物，更是這門學科的基礎和靈魂，玻意爾正是從實驗這個角度確立了化學，以及它在近代科學中的地位。在人類認識世界、改造世界的活動中，實驗的形式和功能在不斷的變化和發展，它在與理論的交織中共同促進了人類的進步。在新的一輪課改中,作為化學教師，我們不應把實驗課當成是從屬於理論學習的內容，而是要當成與元素周期表、物質結構、氧化還原等方面的化學知識同樣重要的一個部分進行教學。我國著名的化學教育家戴安邦教授所說，「在化學教育中強調化學實驗，無論如何都不會過分；化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所」。化學實驗課是培養學生實驗能力的主要途徑。但長期以來，在實驗課教學中普遍存在偏重實驗的操作和動手能力，忽視對實驗目的、原理的理解；強調按「本本」做實驗，忽視獨立探究能力和創新意識的培養。實驗教學與能力培養脫鉤，導致學生對實驗的最初興趣逐漸平淡，實驗的探究功能將會被淹沒。而高中化學新課程立足學生適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要，構建了「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」相融合的目標體系。強調了實驗的重要性，加強了實驗的內容，實驗貼近生活、貼近社會，強調實驗的環保安全，最重要的是拓展了實驗功能，強調了科學探究實驗的作用。通過科學探究的學習過程，使學生掌握科學的一般過程與方法，是科學素養培養的重要內容。面對深化教育改革，全面推進素質教育的新形勢，化學教師應轉變實驗教學觀念，體現新課程化學實驗的改革特點，大力推行探究性實驗課的教學，使科學探究作為一種理念滲透到化學教學的方方面面，去激發學生的探究慾望，讓學生主動探究實驗的方法，深入探究實驗的原理，同時做好實驗探究教學的反思，以順利完成化學實驗教學，實現化學實驗教學的價值。
一、新課程高中化學實驗的特點
隨著素質教育的整體推進，以及培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，廣東省2004年開始實行教材改革，高中化學採用人教版的標准實驗教科書。新教材由兩個必修模塊教材和六個選修模塊教材組成，所涉及的內容基本覆蓋了初等化學的所有領域。化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分，新教材有關實驗及其教學的理論與實踐研究有了較大的進展，強調了實驗的重要性，選修模塊教材還專門開設了《實驗化學》的課程。對於化學實驗改革，不能就實驗談實驗，而應當將其置於整個化學甚至理科課程與教學改革的大背景下，有目的、有計劃系統地加以思考。下面讓我概括一下新教材化學實驗及其教學改革的一些新的理念。
（一）強調實驗的重要性，加強實驗的內容
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學規律是通過對自然現象的發現、探究和反復驗證形成的。化學研究主要用的是實驗方法，實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。所以，學化學也離不開實驗。掌握實驗方法以及完成化學實驗所必需的技能，是學好化學的關鍵。新教材安排了大量的實驗，有實驗、科學探究、實踐活動等等，選修本還專門開設了《實驗化學》課程，以對實驗進行系統的學習。新教材的實驗教學內容淡化了演示實驗與分組實驗的區別，實驗的設計非常有趣味性，而且強調有條件的學校就讓學生人人動手做實驗。教學中，教師只要積極引導，就能實現人人動手的目標。教師應讓學生充分利用現有的實驗條件，以及通過自製儀器和利用生活中的材料等手段來動手多做實驗，這樣，既訓練了學生運用化學實驗解決相關問題的能力，形成了嚴謹求學的科學態度，具有批評精神和創新意識，同時較強的參與意識及實驗內在的魅力，又大大地激發了學生進行化學實驗的興趣，從而更好的掌握化學知識。
（二）實驗貼近生活、貼近社會
化學是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。因此，貼近生活、貼近社會，成為新教材化學實驗改革的重要指導思想。新教材中除編寫了新型無機非金屬材料等必學內容外，還編寫了能源、材料等的利用與人類進步的關系等閱讀材料，又如安排「家庭裝修如何選用材料」、「是否應該停止使用鋁質飲料罐」等實踐活動。選修課專門開設了《化學與生活》的課程，從「關注營養平衡、促進身心健康、探索生活材料、保護生存環境」等四個方面來闡述了生活中與化學的密切聯系。《實驗化學》還安排了「污水處理、海帶提碘、飲料的研究」等非常有實際應用意義的實驗。這些都使學生初步了解能源、材料、營養物質等這些人類賴以生存和發展的物質與人類進步的關系，從中體會化學的作用和學習化學的重要性。這一方面可以提高學生的科學興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊無處不化學；另一方面也可使學生在知道和理解化學知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能力用於做什麼和怎麼做；同時對化學的本質和價值有一個正確的認識。因此，通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對於拓展化學實驗的功能，培養和提高學生的科學素質，以及經濟效益觀念，具有十分重要的意義和價值。
（三）強調實驗的安全環保作用
化學給人類的衣食住行帶來福祉的同時，也對人類賴以生存的環境帶來了諸多負面影響，因此，新教材的實驗非常注意環保的問題。例如，教材從引言開始，就注意結合有關內容滲透對學生進行環境保護意識的教育，又如必修一第四章，結合SO2和NO2等性質的介紹，採用學習、實驗、科學探究、實踐活動、資料卡片、科學視野等相結合的方式，從大氣、水、土壤以及居室、食品等方面相對集中地介紹了環境污染及其防治問題，使學生了解化工生產等雖然可能會給環境造成污染，但最終防治污染還需運用化學原理和化學的方法。《化學與生活》專門開設了「保護生存環境」的章節，詳細講述了如何利用化學方法來改善大氣質量、污水處理和實現垃圾的資源化等。另外，新教材也刪掉舊教材中一些毒性較大的實驗，在設計實驗方案時，要求盡量避免使用和生成毒性較大容易形成污染的物質，盡量選擇污染少的實驗方法和實驗裝置；在無法避免使用或者產生有害物質和污染的情況下，實驗方案中包括有效的保護和消害處理措施。在保證實驗效果的前提下，鼓勵進行微型化實驗，盡量減少實驗試劑用量，以使操作安全，污染減少，如《實驗化學》中的「氯氣的生成及其性質的微型實驗」，利用表面皿與玻璃片之間形成的一個相對密閉的小氣室，使生成的少量氯氣在密閉空間擴散，與各試劑液滴迅速反應，現象明顯，並可防氯氣泄漏。增強學生的環境保護意識，形成綠色化學的觀念，強化實驗安全意識，不僅利於保證實驗的順利進行，有利於學生理解所學的知識和學以致用，同時有利於學生良好實驗習慣的養成。
（四）拓展實驗功能，強調科學探究實驗的作用，展現創新能力
以前教材驗證性實驗過多，探究性實驗偏少，二者比例關系失衡，導致各自的作用的發揮受到限制，新教材改變了驗證性實驗「照方抓葯」式的設計，倡導結合所學知識對「驗證性實驗」進行探究。由此安排了大量的科學探究實驗，著重學習和體驗科學研究的思路和方法，將實驗技能的訓練與培養，置於實驗探究活動之中。在教學的過程中，教師引導學生把注意力放在實驗探究活動上，啟發學生理論聯系實際，把實驗和化學原理的學習結合起來，重視預習、實驗、完成實驗報告三個環節，勤於思索，勇於實踐，有條不紊地進行探究。訓練學生能對實驗現象作出合理的解釋，能運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學變化的規律。在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學實驗技能，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動的結果之一。化學實驗功能的體現，不僅僅在於獲得所謂的「正確」實驗結果，更重要的使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探究過程，只有親身經歷了這樣的過程，真正地體現了實驗探究的艱辛，學生才能對什麼是科學、什麼是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練、形成科學的態度、情感和價值觀，以利於學生的可持續發展。
化學新教材強調實驗的重要性，體現了它的基礎性，在實驗的形式上體現了課改的理念，反映現代實驗教學改革的特點，如介紹現代實驗技術，安排相當數量的應用型實驗、研究性實驗和微型實驗，體現了它的時代性和探究性，還有就是教科書以多種形式強調實驗安全，又體現了它的安全性。新教材這些特點帶給我們不同於以往的教學方法，化學實驗是進行化學學科探究性教學的基礎與核心，因此化學新課程倡導探究性實驗課教學，以有效實現新課程目標，探究性實驗課教學已成為當前化學課程的核心組成部分。
二、探究性實驗教學的特徵與含義
「探究」即探索（觀察）和研究（思維加工），這兩個要素與運用（遷移）一起，構成探究教學的基本模式：按照探索——研究——運用的程序安排教學。讓學生在探索情境中觀察事物，在研究過程中進行思維加工，在實際運用中發生知識遷移。
⑵ 化學學習活動類型有哪些
按不同的方法可以分為： 1、學科課程與活動課程 2、必修課程與選修課程 3、基礎型課程、拓展性課程與研究型課程 4、分科課程與綜合課程
分類有多種形式： 1、按照分析目的有定性和定量分析； 2、按照分析手段有化學分析和儀器分析，化學分析又分為容量分析和重量分析；儀器分析又可分為光譜分析，電化學分析和色譜分析，每種又可分為多種。
⑶ 化學課程的基本組織形式是什麼
化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然學科，掌握和應用化學科學，對於工農業生產、科技、能源、社會、環境及人類的生活都起著十分重要的作用。那麼，怎樣才能學好化學呢？ 一. 理解雙基，掌握化學用語 所謂「雙基」即指化學基本概念和基本理論，是化學基礎知識的重要組成部分，也是學好化學的基礎。它們一般都是用簡明精煉的詞句表達出來，具有一定的科學性、嚴密性和邏輯性。學習時不要只局限於熟記，要善於抓住其中的關鍵「字」、「詞」，准確無誤地去理解。如催化劑概念的關鍵詞為「能改變」、「反應前後」「質量和化學性質」、「不變」；質量守恆定律重點理解「參加反應」、「質量總和」、「相等」，抓住「三個守恆」（元素、原子、質量）。對雙基不僅要正確理解，更重要的是應用。所謂「化學用語」是指化學科學在交流、描述及表達物質變化過程中常用到的一些化學術語，如元素符號、化學式、化學方程式等，要能熟練掌握，靈活運用。 二. 立足結構，了解物質性質 化學研究的對象是物質，物質的組成和結構決定了物質的性質，而物質的性質又制約了物質的存在方式、製法和用途。因此在學習元素化合物性質時，應抓住其結構來了解物質性質。如學習氧氣時，須思考：氧氣是由許多氧分子組成的，而一個氧分子又是由二個氧原子構成的，氧原子最外層6個電子，易得電子，所以氧氣的化學性質較活潑，許多物質在常溫、點燃或加熱時均能與氧氣發生化學變化且放出大量的熱。在學習了許多物質後，要善於將相關物質構建成知識網路，使知識條理化，以便於牢固掌握。 三. 重視實驗，培養動手能力 化學是以實驗為基礎的自然學科。在研究元素化合物的有關化學性質，進行物質的分離與提純、鑒別與鑒定等定性定量分析時，一般都要以實驗為手段加以驗證或探究完成而得出結論，因此要學好化學必須重視實驗。從簡單的常用儀器的使用、基本操作的訓練到復雜實驗的設計都要認真操作、大膽試驗。在設計實驗時要做到科學合理，即裝置簡單、操作方便、程序合理、現象明顯。對老師在課堂上的演示實驗要細心觀察積極思考，掌握實驗的原理、步驟、現象和要領，課本中安排的學生實驗和家庭實驗是培養動手能力的最好機會，要積極參與認真去做。 四. 注重學法，提高學習效果 初三化學是啟蒙化學，基礎知識點多而雜，隨著知識的積累，有些學生會因學習方法不當而導致化學成績下滑甚至產生厭學情緒。因此學好化學必須注重學法，提高學習效果。常見的有效學法有： （1）對偶知識對比記。如化合與分解、氧化與還原等。 （2）物質性質網路記。如對含碳元素的相關物質可構建碳鏈知識網路系統記憶。 （3）類似知識歸類記。如H2和CO的性質，H2和CO2的制備裝置等。 （4）化學用語分散記。如元素、原子、分子、化合價、化學式及化學方程式等按知識階梯分散到各章節記憶。 （5）交叉知識切點記。如物化知識切入點為密度、壓強、浮力、重力、杠桿原理、電學等；生化知識切入點為光合作用、呼吸作用、溫室效應、臭氧空洞、赤潮現象等。 五. 及時反饋，精練習題 學完每一章節要及時鞏固所學知識，檢查學習上的薄弱環節，適當選做一些經典習題，但必須克服盲目做題而陷入題海。在做題時不要只就題論題，要盡量拓展思維。如在做計算題時，注意精選一些與日常生活相聯系、與探究性學習相結合的好題。在解法上盡量一題多解、一題多變或尋求一解多題規律，培養分析問題、解決問題和創造性學習的能力。 六. 拓展知識，閱讀課外讀物 為了拓展知識視野、歸納知識內容、提高解題技巧和掌握解題方法，訂一份質量高、導向性准、實用性強的同步輔導材料很有必要。如《中學生理化報》設有學法指導、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節訓練、競賽輔導、趣味化學、生活化學及科技動態等欄目，是教與學的良師益友，值得一讀。
⑷ 化學課課型分哪幾種
1、依據化學新課程的學習內容、學習方法和認知心理的不同特徵，可以把化學課課型分為元素化合物、化學概念和化學理論、化學計算和化學用語及復習課等四種課型。
2、化學是自然科學的一種，在分子、原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規律；創造新物質的科學。世界由物質組成，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一。它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志，化學中存在著化學變化和物理變化兩種變化形式。
3、課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。
4、課型的分類因基點的選擇不同而區別。如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為:新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
⑸ 化學課程的基本組織形式有哪些
按不同的方法可以分為：
1、學科課程與活動課程
2、必修課程與選修課程
3、基礎型課程、拓展性課程與研究型課程
4、分科課程與綜合課程
⑹ 化學課程的基本組織形式有哪些
首先你得有教師資格證吧，然後要去應聘，然後要會所有知識點吧，最後一點要會上課 上課,是我們每一位教師的天職,也是我們教師生命的一部分,它融入了我們教師的心血和情感.我們常常會因上好了課,感到生命的價值和灑脫；也會因上不好課,而感到惆悵。
⑺ 化學課程的基本組成形式有哪些
一、對科學素養的再認識1.科學教育的核心理念——科學素養廣義的科學教育指培養全體國民的科學知識、態度、方法與精神的過程或活動. 什麼是科學素養是經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內稟特質. （1）熟悉自然界並尊重自然界。
⑻ 世界各國高中化學課程內容的組織具有哪些不同特色
建議到CNKI搜索「化學教育」和「中學化學教學參考」這兩本雜志，近三年的文章里有一些介紹的。
⑼ 怎樣組織化學活動課教學
化學活動課是現代中學化學教學體系的重要組成部分。作為現代化學課程的1種有效形式，化學活動課與1般的課堂教學課1樣也應有其自身的課程目標、課程計劃、施教策略、以及其特有的組織形式及評價體系。但由於這是1門以實踐為基礎、活動為中心展開教學的課程，不同於1般的學科性課程，因此要組織和開展好化學活動課的教學，必須從以下幾方面入手去提高認識和展開規劃。
1、明確目標
化學活動課旨在通過學生的實踐活動激發、提高他們學習化學的興趣、意欲，開拓學生的知識領域和視野，開發學生的智力、培養各種能力，養成嚴謹、認真、實事求是的科學態度和作風，養成團結互助的優良品格、不怕挫折的堅強毅力、勇於求索創新的意識以及有高度社會責任心的主人翁精神，最終達到促進和推動學生全面發展、健康成長的教育目的。無論何種形式的化學活動課均必須圍繞這1根本目標展開教學。
2、統籌計劃
化學活動課的計劃是化學活動課目標達成的基本保障，而且作為1門課程其計劃應帶有法定性。但由於歷史和現實的種種原因，加之許多教師受傳統教育觀、課程觀的束縛制約，以及化學活動課程的特殊性，致使化學活動課程暫時還缺少統1的計劃綱要。為了保證課程目標的達成，需要我們因地制宜、因時制宜，充分挖掘各種有利條件，充分調動各種力量，制訂好化學活動課的計劃。
1般來說，化學活動課的計劃制訂中應該注意以下幾點：
（1）統籌性
為了避免化學活動課與其它活動課在時間分配上帶來的矛盾和沖突，導致學生學業負擔過重，影響學生身心健康，化學活動課的計劃制訂必須結合學校、年級的總體課程教學計劃統籌安排、統1考慮。這樣不僅可以使化學活動課在時間上得到保證和落實，還可以保證計劃的連續性、規律性，防止中斷並減少隨意性。
（2）系統性
化學活動課的計劃必須注意系統性，如有可能應該研究和探討1年（初中）乃至3年（高中）的計劃、目標，至少必須按學期為單位制訂。規劃得越系統，部署得越長遠，考慮得越縝密，計劃的科學性、合理性越強，最後的效果就越好。
例如，高中階段的活動課程化學實驗小組，如以高中3年為1系統進行計劃：高1以基本操作、定性實驗為中心制訂計劃並組織內容，高2以半定量、定量實驗以及實驗設計為中心制訂計劃並組織內容，高3以實驗的綜合設計、綜合應用為中心制訂計劃並組織內容，各自展開教學的結果，試驗下來要比以學年為單位循環進行基本操作及定性實驗、定量實驗及實驗設計、實驗的綜合設計和綜合應用等3項教學的效果好得多，更比這3項內容同時進行教學的效果顯著。
（3）適宜性
計劃的制訂及內容的選擇必須充分考慮學生的可接受性及掌握所需時間，同時還必須充分考慮到學生的年齡、生理及心理特點和規律，以及學生所在的年級、知識基礎、課堂教學的進度等。這樣才能保證計劃實施的有效性。
（4）全面性
計劃的制訂及內容的選擇應該考慮其整體的全面性，即圍繞化學活動課中的知識目標、技能目標、情意目標等等均有相應的安排、部署，既有理論的內容、又有實踐，既有知識的介紹、又有技能的訓練，既有個體獨立的操作、又有群體的合作，既有探究求真的研究活動、又有走向班級、走向年級、走出校門步入社會的宣傳、公益活動，只有這樣才能使學生全面發展，健康成長。
（5）靈活性
制訂出的計劃應考慮有1定的彈性，以不斷吸收和補充好的建議、設想和方案。使之成為1個開放的系統，不斷去粗存精，不斷完善。
（6）民主性
計劃的制訂過程中，應考慮由學生參與討論決策，尤其是高中階段的學生，應盡可能創造條件讓學生自行規劃、提出計劃設想、提出方案和內容，再由教師給以必要的指點、補充或討論完善。
這1點是活動性課程有別於學科性課程的最典型之處，是學科性課程難以實現的。
通過以上諸方面考慮後形成的化學活動課計劃可以克服學科性課程的劃1、死板、固定、學生被動等缺點，同時又吸收學科性課程規范、高效等優點，能使更多的學生得到充分的發展。
3、精心組織
精心組織是任何1項課程得以順利實施教學並達成目標的前提及關鍵。化學活動課的組織包括兩個方面：1是活動課程班組的構建、運營，2是活動課程的教學實施。前者類似於班主任的組織工作而又有不同，後者與學科性課程的教學實施名同而形式、特點各異。
（1）班組構建與運營
化學活動課的班組形式可有各種各樣：既可以是固定的集體，又可以是臨時的專題研究團體；既可以來自同1年級，又可以來自不同的年級；既可以按學生的能力分組，又可以按學生的興趣、志向、愛好或特長分組。1般來說，學生來源根據學生的自願選擇，由學生自願報名，也可以結合教師的選拔和推薦。通常要求學生有1定的化學基礎，但也可以吸收成績1般甚至較差卻喜歡動手、樂於動腦或者願意了解化學、更多地學習化學的同學參加。
為了便於活動的開展，人數必須根據教學內容、條件及設備等而定，除講座、參觀等外，人數不宜太多，以教師能顧及指導為准。
班組的構建中最好事前公布標准，提出具體要求、紀律和准則，供學生選擇時參考，這樣還可以起到鞭策和教育作用。班組形成後指導教師應承擔起「班主任」的職責，除根據需要建立相應的管理階層外，更重要的是要引導和組織學生討論本班組的目標、要求、應有的精神風貌、行為准則等，平時的教學活動過程中應從1開始就注意營造奮發向上、追求真理、頑強不屈、互助協作等優良風尚。使之成為1個高尚的群體。
班組的運營中可以考慮吸收科學社團的組織體系和長處，充分發動和培養學生自我管理（聘請教師顧問、組織）的能力。如讓每位同學了解自己的權力與義務，提高學生的主人翁意識。並可建議和指導班組建立自己的檔案庫，確定成立紀念日，記錄大事記，保留學生的論文等，還可以聘請已畢業或離開學校的優秀同學為「名譽會員」「顧問會員」，以發揮這些優秀同學的榜樣示範作用，同時也「積累智力」，使班組不斷提高學術層次。
（2）化學活動課的教學組織
化學活動課不同於學科性課程，其本質是讓學生通過化學實踐活動達到學習的目的。由於實踐活動是化學活動課的主旋律，所以教師在工作中應注意以下幾點：
1．課前精心布置、准備和構思
每1節化學活動課均有其相應的教學目標，為防止流於形式，使學生真正有所得，教師必須精心備課構思、精心准備和布置。有時候准備和布置還包括指導學生作必要的准備。
例如：如果活動課內容為化學講座，則課前應先向學生介紹課題，並指導或組織學生先行查閱有關材料，做到心中有數。如果講座者為知名學者有過突出貢獻，還可以向學生介紹他的主要貢獻、優秀事跡或科學精神以樹立光輝榜樣。也可以指導學生如何記筆記如何聽講座。並且有時還必須構思出講座後讓學生討論的提綱。
再如：如果活動課的內容為某1實驗的研究，課前必須布置研究課題，同時要求學生去查閱相關書目資料，並要求學生提出試驗方案。另外教師自己還必須查閱有關文獻，研究盡可能多的途徑並比較其優劣，准備好1些必須的儀器及葯品，甚至還必須課前親手預試。如果學生是第1次撰寫實驗報告或化學小論文，教師還必須構思好指導學生撰寫的方案，或者出示範文示例。
2．課中善於觀察，善於指導
化學活動課中，學生是活動課的中心和主體。他們自己實踐、動手動腦，主動探索、主動創造。他們可以自己提出問題、自己思考討論、自己查閱資料、自己設計實驗、自己分析結果、自己發表論文……他們可以自己飽嘗成功的喜悅，也可以自己去體驗失敗和挫折。所以心情往往比較激動、情緒往往比較高漲。教師要注意提醒學生養成嚴謹、踏實的科學作風，保證學生的安全，教會學生互相協作建立良好的人際群體關系，同時在學生遇到疑難問題並提出求助時給予必要的指點引導。課堂上教師還要及時表揚和鼓勵學生，肯定學生的成績，指出其存在的問題。
關於活動課上對學生的指導，還必須遵循學生的年齡特點及心理規律，因材施教。對基礎差、能力弱，低年級同學可多作具體指導，而對高年級同學、能力強的同學則可放手讓其進行獨立活動。
3．做好總結，鞏固收獲
活動課結束後要及時檢查活動結果，了解活動進程以及學生的感受，指導學生總結經驗或作進1步的研究探討。還可以舉行學生年級講座、學生論文報告會等。
在活動課的教學組織中，還應該積極調動社會力量，發揮專家學者、科學社團的作用。「能者為師」，將他們請進來，培養和指導學生的化學活動課，這也是重要的組織形式。
4、科學評價
化學活動課與1般的學科性課程1樣，應有相應的評價體系，以客觀地反映和衡量學生學習這門課程後的水平、層次，起到推動和激勵學生努力學習、不斷進取的作用。
化學活動課的評價可以以評語鑒定形式，也可以 A、B、C、D等等級形式進行。
從評價方式上看，可以包括教師對學生的評價以及學生之間的互評（以課題組為單位）兩項。
從評價具體項目或內容上看，可以包括：知識面、自學能力、思維能力、動手能力、科學態度、意志毅力、創新意識、協作精神、社會責任感等方面。
從評價途徑看，應該是平時的觀察、了解，口頭提問、面試、書面測試、實際操作考核、筆記、實驗報告、小論文以及舉辦學生間講座、講演和其它社會公益宣傳情況等的考察互相結合。
化學活動課內容豐富、形式多樣，組織和開展好化學活動課教學是1個不朽的課題，它有待於我們廣大的化學教師、化學工作者在實踐中的不斷總結、提高、發展和創造。
⑽ 為什麼說化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同水平層次
探究活動，說白了就是考察你的主觀能動性，一般做題目是看到條件思考答案，很客觀，探究則是很主觀的題目