如何進行有關化學用語的教學

⑴ 提高初中化學教學質量的幾點做法

我認為要提高初三化學教學質量，應著重從以下幾方面入手：
一、抓基礎，加強化學用語教學
化學用語是學好化學的重要工具。因此，化學用語教學應貫穿初三化學教學的始終，無論在新授還是在復習階段，都要突出其重要地位。讓學生堅信一個觀念：要想學好化學，就必須踏踏實實的過掉化學用語這一關。而對於化學用語的學習不能僅僅停留在死記硬背的水平上，要堅持與時俱進的原則。在不同的階段，對化學用語的理解要不盡相同，不同層次的學生對化學用語的理解和把握程度也應有所區別。譬如：初中化學中最重要的化學方程式，學完第四章就開始要求學生自行歸納並寫出前面三章中的化學方程式，然後再進行集體交流、匯總。教師給出每章必須掌握的化學方程式，讓學生進行集中記憶。當講完第七章之後，要求學生整理兩冊書中有哪些需要掌握的化學方程式。當學生基本掌握之後，要試著變換問法和考查方式，讓學生對頭腦中已有的方程式進行分類、比較和整合。譬如：要求學生按照反應基本類型進行分類，並試著問學生：學過的化學反應中一共有多少個分解反應，分別是哪些？反應條件是「高溫」的有哪些？與二氧化碳有關系的化學反應有哪些等等。通過方式變換，將學生頭腦中已有的化學反應鮮活起來。同時，藉助於一些簡單的文字或框圖式推斷，培養學生初步的運用知識解決問題的能力。提高他們進一步學好化學用語的興趣和信心。
二、重課堂，凸顯師生雙邊互動
課堂是教師與學生進行教與學最直接的場所。只有抓好了課堂，才能抓住學生，這也是有效教學直接體現。如何才能抓住課堂？這是我們每一位教師值得思考的問題。我們不能沿著教參或教材，照本宣科；更不能憑借老經驗，想到哪兒，講到哪兒，跟著感覺走，一人唱獨角戲；也不能匆匆忙忙的趕進度，回過頭再炒夾生飯，大搞題海戰術。所有這些都是低效甚至是無效的教學。當前，我們需要思考的不是這節課需要講哪些內容，更多的是要結合學生的實際情況，多思考一節課學生能掌握多少？哪些是必須掌握的？哪些需要給學生在課堂上展示的；哪些可以由學生自學、教師督促檢查就能掌握的；哪些問題需要留給學生課後思考或交流討論的。課堂應該是學生的課堂，教師的作用是引導學生正確的理解和思考有價值、有意義的問題。教師要根據學生的最近發展區設置「問題串」展開教學。要讓學生切實感受到自己是課堂的主人，教師要抓好時機藉助於必要的生活、時事以及最新的熱點科技新聞來支撐相對枯燥的化學知識。只要這樣，才能讓學生感受到「學有所用，學以致用」。
課堂上要給學生預留自己提問題的時間和空間，進行師生、生生之間的雙向互動，在互動中去發現問題、勇敢的提出問題並進行討論與交流，以解決問題，在互動中加深對知識點的理解、應用與歸納。教師要從方法上指導學生如何提問題、怎樣回答問題，引導學生從不同的角度將零散的知識點有效串聯和整合起來，加深對知識點的理解和掌握。
三、磨考綱，研究中考命題走向
在平時工作中，要結合考試說明，多研究本地中考試卷的命題走向，從試卷格局、知識點分布、考查方式等多方面研究中考試卷。無論是新授還是復習階段，教師都要做到心中有數，緊扣考點和熱點，盡量讓學生少走彎路，多做有用功。這就需要教師熟諳教材中的重難點、學生可能存在的疑難點、分化點以及歷年來的中考熱點，並加以歸納與整理，加強針對性訓練，同時輔助於必要的診斷和反饋性的矯正，以盡量減少無謂的失分，最大程度的提高學生的整體成績。
四、樹信心，關注考生心理變化
在中考復習階段，隨著知識的綜合程度的加強、自身升學的需要和家長的期望，學生可能會因為考試成績的跌盪起伏或多或少的存在著心理波動。如何幫助學生調適好心理，以最佳狀態參加中考，這同樣是我們每一位初三教師值得研究的課題，但最根本的莫過於一個「愛」字。我們要多鼓勵、多表揚，在贊許和期待中給他們以動力，無論在課堂還是課間，一個善意的微笑或一個期待的眼神，對他們來說都可能是一種無窮的力量。每次成績下來，要及時的跟學生進行溝通與交流，要真心做他們的朋友，幫助他們度過這段感情波動期，以平穩的心態進入中考。
總之，作為一名初三化學教師，在教學過程中，要在實踐中思考，在思考中實踐，要以問題為課題，爭做一名研究型教師。

⑵ 初中化學教學技巧有哪些

關於初中化學教學的技巧問題，很多老師都提出了很好的觀點，在這里我將部分教學技巧總結了下來，希望能幫助到大家。

初中化學教學技巧

1.優化課堂教學激發學習興趣

在化學教學中，教師語言規范、准確能使學生得到嚴格地訓練，形成一絲不苟的學風。教學語言在字斟句酌、符合學科知識的前提下，還應精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，這樣可以活躍課堂氣氛，減少學生疲勞，激發學習興趣。興趣的培養在於誘導。我在教學過程中因勢利導，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學。學生剛接觸化學，會對化學頗有些興趣，尤其是對化學實驗。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往把化學視為「第二外語」，有可能會使原有的興趣消失。為此我及時對學生進行了化學史教育，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，談聞名世界的中國四大發明……使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，並感到學好化學知識是多麼重要，增強他們學習的自覺性和積極性。

2.精講多練提高教學效率

所謂精講，指既要配合教材內容，又要面向全體學生。「精」就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。「練」是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識、舉一反三的目的。初中化學知識內容龐雜，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但如果抓住了它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網路，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中，通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方、教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通，才能更好地提高教學效率。

3.加強實驗教學是抓好初中化學教學的有效途徑

教學中我反對「黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗」的應試教學。我認為實驗時要做到操作規范化，並注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，運用學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。

教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體，因此教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。

如何學好初中化學

1.勤於預習，善於聽課做筆記，並試著做一做課後的練習。

2.常復習，多記憶，課後應及時復習，認真做作業。

3.吃透課本，聯系實際，以課本為主線認真吃透課本。

4.重視實驗，培養興趣，認真細致的觀察老師演示實驗，在學習化學前准備兩個筆記本。

⑶ 初中化學基本教學方法有哪些

要提高初中化學教學質量，必須根據初中學生的年齡特徵、化學生科的特點，充分發揮教師的主導作用，發揮學生的積極性，使學生得到系統而牢固的化學知識，並提高其分析問題和解決問題的能力。要達到這一目的，應掌握好初中化學教學的基本方法。
一、講課清楚
1、概念清楚
化學概念是化學現象的抽象和概括，每一個概念，都有具體的內容和使用范圍，概念教學至關重要。因此，①注意概念的意義；②重視概念之間的相互關系；③注意概念的作用；④突出概念中的關鍵字、句，結合實例加以記憶。
2、實驗清楚
3、化學用語清楚
化學用語是描述、揭示各種物質的組成、性質、結構和變化規律的，具有簡明、直觀、概括性強的優點，要求學生熟練地掌握重要的常用元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義，逐步熟練地掌握這些工具。為了達到這一目的，在教學中應該分散難點，形象記憶，循序漸進，反復練習，書寫規范，靈活應用。
4、舉例清楚
教師所舉例題，一要有代表性，代表某種類型，代表某種類別；二要有針對性，為了使學生掌握某種方法或技巧，或糾正某種錯誤；三要題型新穎，富有啟發性，並要有一定的梯度。
教師在講解例題時，要注意到不同程度的學生，根據學生實際做到精、中、慢。
精：基礎知識、重點知識做到精講，突破難點，脈絡分明，方法靈活。
中：以中等程度的學生為基礎，兼顧兩頭，選用適當的選擇題，使全體學生的思維都得到發展。
慢：針對程度比較差的學生，教師在講解重點內容、疑難知識時的速度要放慢一些，要給學生有一定的思考時間，必要時要強調、重復。
二、聽課明白
教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。

⑷ 怎樣突破化學用語教學中的重難點

元素的化合價為零化學式及化合價的知識這部分的內容是學習化學的重要工具.主動建構。然後對比NaCl，通常我們會給學生編好口訣：從復習前一節課中提到的鈉和氯反應生成氯化鈉的過程。 片段三，把方法的選擇權還給學生。但是學生往往把口訣背得很熟，加強記憶，學生不難看出，卻一點都不知道使用，第一個班先介紹十字交叉法，其重要性是不言而喻的：（如下圖） 三，並具體分析比較了不同做法的教學效果，粗略認識化合價就是用來確定化學式中原子間相互化合的數目，因此，提高了學習的主動性和積極性、陽離子和構成共價化合物分子的原子的最外電子層成為穩定結構。為了便於學生記憶。又由於原子是化學反應中不可再分的最小微粒。教材中未提出氧化數的概念，教師應該做到心中有數，因此元素之間相互化合形成某種化合物時，但在教學實踐中，我在教學實踐中作了不同的教學嘗試；還有一種常見的情況是。（當然，分析化合物中化合價與右下角原子數的關系。有了明確的指引。我在兩個程度相當的班中進行了不同嘗試。為了明白易懂，標出元素化合價時：一種元素一定數目的原子跟其它元素一定數目的原子化合的性質，是雙基的重要部分、HCl幾個化學式。如果不是這個數目比，根本不理解那段口訣是什麼意思，並利用計算原則「化合物中正負化合價的代數和為零」進行推導。 片段一、教學中的幾點嘗試 1.創設情境。在該部分知識的教學中，通常教師都會把常見元素的化合價編成口訣，教材中把化合價定義為，歷來是教學的難點，使學生更好地理解「化合價」概念涵義。常用的方法是最小公倍數和十字交叉法，然後讓學生背誦：創設情境，反應物原子的個數比總是一定的：元素在相互化合時。） 2，但也是受初中化學基礎知識所限而迫不得已，在單質分子里，並在反復的練習中熟悉各元素常見的化合價。所以教材中強調，作為以後教學的借鑒.善對比，學會自己總結歸納選擇適合自己的解題方法，其各元素原子數目之間必是一個一定的簡單整數比。 分析，常把元素的化合價乘以化學式的角碼後才把計算結果標在元素符號的上方：為了更熟練地記住常見元素及原子團的化合價，枯燥的化學用語學習增添了樂趣，就不能使構成離子化合物的陰，又是初三化學學習中的一個重要的知識分化點：利用化合價推導化學式，或者計算元素的可變化合價時。 3，一直以來是學生學習的難點。化學式和化合價是初中化學階段必須掌握的化學用語，這「一定數目」正好反映了元素的原子在形成化合物時表現出來的一種性質――化合價，承上啟下，也就不能形成穩定的化合物，讓學生學會自己發現規律。」對這一句話所描述內容的理解，而不是被動接受，對學生則不必引伸過多的內容。 分析、結語 化合價知識的掌握情況對化學用語的學習影響是毋庸置疑的，而這個部分的學習效果又直接影響著化學方程式的計算，真正應用化合價推導化學式，學生出現的問題帶有一定的普遍性，也更容易使其加深印象。 二，而籠統地叫做化合價，從科學性來講是不夠嚴格的，學生主動參與這個口訣的編寫活動：「元素的化合價是在形成化合物時表現出來的一種性質，於是就出現了很多不合理的化合價數值，使學生真正成為學習的主體，教師應創設不同的情境，為解決此問題，也影響著有關酸鹼鹽知識的學習，主動參與知識的建構，進一步用原子結構示意圖來分析離子化合物氯化鎂和共價化合物水的生成，做法二更容易使學生主動參與到學習活動中

⑸ 化學教學方法有哪些

化學教學方法如下：

(一)講授法

講授法是我們一直延用的教學方法之一，主要是指教師通過口頭語言，系統的向學生傳授知識，但它絕不僅僅是之前的填鴨式教學，只是教師講，學生聽。講授法包括講述、講解、講演和講讀。

實驗與演示法是理科當中比較有特色的一種方法，主要有以下幾種形式：學生實驗、演示實驗、模型演示。比如講解離子反應的實質這一節內容時，可藉助多媒體展示反應過程等。通過藉助外界道具說明或者驗證所傳授知識的一種方法。這種方法可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對所學知識的理解，此外還可以吸引學生的注意力，使所學知識得以鞏固。

⑹ 常用的化學教學方法

化學作為一門初中加入的理科學科，跟語數英三門基礎學科同要重要。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。下面我就跟大家介紹一些化學的常用教學方法。

一、講授法

講授法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證規律、定律、公式，引導學生分析和認識問題，並促進學生的智力與品德的發展。由於語言是傳遞經驗和交流思想的主要工具，故講授是教學的一種主要方法，運用其他方法，都需要配合以一定的講授。講授法要求講授內容要有科學性、系統性、思想性，既要突出重點、難點，又要系統、全面，使學生獲得可靠知識同時在思想上有提高;在講授過程中要注意啟發，講究語言藝術。

二、實驗法

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助於培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。教學中要堅決反對「黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗」的應試模式，要把教材中選的演示實驗認真做好。做到課前進行周密的准備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚;實驗時要做到操作規范化，並注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。對於選做實驗和家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養他們綜合運用知識，善於自學和勇於創新的意識。

三、實驗探究法

所謂「實驗探究教學模式」，是指學生在教師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。其基本結構為「問題 ----實驗事實----結論----應用」。實驗探究的一般過程是：為了認識某物質，探究某種化學現象，常常提出一個問題，依據已有的知識、經驗作出與問題有關的推測，制定解決問題的方案，進行化學實驗，查閱資料，通過分析、歸納、推理和論證，證實、修正自己的猜測，得出合理的結論和問題的答案。

四、廣泛使用多媒體輔助教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體作為新生事物，進入課堂已經顯示它強大的生命力。為了取得好的教學效果，我認為在以下情況可以利用多媒體教學。

1、化學課堂不能做實驗時宜用多媒體

化學是一門實驗性、應用性較強的基礎課，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色。但在實際教學中，很多實驗(如危險性大)不能現場操作，這樣就會使某些教學內容抽象、枯燥、說服力不強，造成學生難以理解，達不到較好的課堂效果。如果這時把多媒體技術運用到課堂教學之中，用多媒體畫面中的模擬事實來吸引學生、刺激學生感官，就會收到意想不到的效果，從而實現教學目的。例如在講一氧化碳的毒性時，我們不能用具體的實驗來表達，但為了讓學生深刻地認識到這一性質，我們可以通過形象的動畫來演示，讓學生意識到保護環境的重要性。

2、解決抽象問題時宜用多媒體

初三學生具有一定的抽象思維能力和空間現象能力，但對微觀世界的認識還很缺乏，在講原子的構成的時候，可以用多媒體形象的表示出原子的結構：原子核、核外電子，電子在原子核外作高速運動，把抽象概念具體化。

3、對結構相似、性質相似的物質進行比較時宜用多媒體

元素化合物的知識很多，但有些物質具有相似的結構或性質，對比學習利於知識的掌握。例如在進行一氧化碳的性質教學時，可以將一競聘演講稿 氧化碳和氫氣的性質作比較，可以用幻燈片將要比較的內容呈現出來。對於一氧化碳的性質我們可以通過實驗驗證，對於氫氣的性質我們已經學過，可以通過錄象的形式放映出來，這樣可以讓學生更好的掌握知識，同時強化了安全教育。通過對兩種物質還原氧化銅的實驗裝置的比較，找出不同點，強化了學生的環保意識。

4、各章復習課和總復習宜用多媒體

復習階段往往涉及的內容較多，學生很難把這些內容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時應將這些知識製作成多媒體課件。譬如，將所要復習的內容分類總結後利用 PowerPoint軟體製作一個課件，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學生回答問題，再顯示提綱以下內容，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學生很容易弄清知識的脈絡，便於系統理解和掌握。

5、對學生進行情感教育的時候宜用多媒體

我國是具有悠久歷史的文明古國。歷史證明，社會的文明和進步離不開化學。通過介紹我國古代在化學工藝的貢獻，培養學生愛國主義精神;通過能源、材料、健康、環境等方面知識的介紹，讓學生了解化學工業在社會發展中的重要作用，逐漸培養學生的社會責任感;通過化學現象和化學本質的本辨證認識，樹立物質由量變到質變的辯證唯物主義觀點。這些知識的介紹光靠語言描述，不能引起學生的注意，如果通過觀看錄象、影片等形象直觀的手段，一定能取得好的教學效果。

五、觀察法

觀察是學習的重要方法。要了解物質發生的變化，必須從觀察入手，在觀察中思考，對物質的變化條件、現象和結論進行科學的分析和歸納，可以利用自己的感官，還可以藉助儀器通過實驗觀察物質及其變化的條件、現象和結果。在化學實驗中要特別注意觀察和記錄實驗現象，觀察的內容包括：物質原來的顏色、狀態;變化過程中發生的現象(例如物質的狀態與顏色的變化、發光、放熱、形成煙或霧和放出氣體等);變化後生成物質的顏色、狀態變化。

六、對比歸納法

學習的過程就是知識不斷積累的過程，為了使知識便於提取和應用，就要對知識及時歸納、總結，使知識系統化、網路化。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由於沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解並掌握一個完整的概念。例如：關於氣體的實驗室製法，我們可以通過對氧氣和二氧化碳實驗室製法的對比、歸納和整理得出實驗室製取氣體的思路和方法，即原理、裝置、步驟、收集、檢驗。

七、練習法

「練」，是知識實驗階段，也是對知識的鞏固深化、培養解決問題能力的環節，有利於學生學習情況的信息反饋。練，首先要加強課堂練習，在課堂上做到「讀做議」中有練，根據教材的需要和學生的學習情況，編選基本練習題和綜合練習題，有計劃地布置給學生練習，這樣既照顧到大多數，又有利於對尖子生的培養。

教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。萬能的方法是沒有的，只依賴於一二種方法進行教學無疑是有缺陷的。常言道：「教學有法，但無定法」。每個教師都應當恰當地選擇和創造性地運用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格。