㈠ 在初中化學教學中如何培養學生學習化學的方法
新一輪基礎教育課程改革，在提高課程的適應性，促進課程管理的民主化、重建課程結構、倡導和諧發展的教育、提升學生的主體性、注重學生的經驗、培養學生的學科觀念等方面，對傳統的課程模式有了實質性突破。課程改革為教學創新提供了一個堅實的平台和有力的支撐。教學改革作為課程改革的呼應，必然應有全方位實質性的推進。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須不斷更新自己的教學觀念才能跟上教育改革的步伐。化學是一門基礎科學，對促進人類文明的進步和社會的可持續發展起著重要的作用,是一門有用的科學。而我作為一名初三化學教師，深感責任的重大。我認為培養學生的學科觀念還是非常重要的。在初中階段主要是元素觀、微粒觀、實驗研究方法、物質的分類法、化學價值觀等。
關鍵詞：新課程改革、學科觀念、科學創新
新一輪基礎教育課程改革，在提高課程的適應性，促進課程管理的民主化、重建課程結構、倡導和諧發展的教育、提升學生的主體性、注重學生的經驗、培養學生的學科觀念等方面，對傳統的課程模式有了實質性突破。課程改革為教學創新提供了一個堅實的平台和有力的支撐。教學改革作為課程改革的呼應，必然應有全方位實質性的推進。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須不斷更新自己的教學觀念才能跟上教育改革的步伐。化學是一門基礎科學，它是有用的，對促進人類文明的進步和社會的可持續發展起著重要的作用。而我作為一名初三化學教師，深感責任的重大。我認為培養學生的學科觀念還是非常重要的。三年前我參加了我們泰州市舉辦的「泰州市初中化學課改星光大舞台」的決賽，在這次比賽中選手們的亮點很多。我將從以下幾個方面來闡述化學課程如何培養學生的化學觀。
一、 培養學生的元素觀。
我參賽的課題是《框圖型推斷題初探》，本節課主要體現的是一種元素觀，或理解為「原子觀」，重點教學目標：原子守恆的思想，即化學反應前後元素的種類不變。
二、 培養學生的微粒觀。
教材第三章講述了物質的微觀構成，學生初步認識物質都是由肉眼看不見的微粒構成；構成物質的微粒有分子、原子和離子；這些微粒都是不斷運動的。我在第一節時就用濕衣服曬干這一學生熟悉的生活事件，認識構成水的微粒在不斷的運動，且溫度越高，微粒的運動速度越快。把高錳酸鉀固體顆粒無限制的分割，最後是把它溶解在了水中，顆粒消失不見了，而水卻變成了紫紅色，使學生建立物質無限可分的觀念。讓學生從微觀角度去認識物質認識世界。
三、實驗研究的方法。
發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學不僅是一堆事實和理論，更是一種思考和探索的過程，科學的核心是探究。盡管教材中的內容對我們來說是已知的，但對學生來說卻是未知的。因教學中教師必須改變學生接受學習、死記硬背、機械練習的學習方式，應講或的知識的自然途徑還原為類似於科學家的探究過程，讓學生主動探究，通過「真知」的再發現來還原和感受知識的形成過程，獲取知識和技能，領悟科學思想觀念，學習科學的研究方法。研究性學習改變了當前中小學中普遍有的學生被動接受、大量重復訓練的學習方式。學習中教師精心創設研究情境，用豐富多彩的活動引導學生積極參與教學過程，讓探究成為學習的主要方式，教師應注意對學生進行發散思維訓練，訓練學生大膽猜測，對於問題作多種假設和猜測，教育學生著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設想安全措施。注意收集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄等科學方法，指導學生得出結論。
學生不再是教學活動和教材使用的被動受體，而是教學活動的主體，是對教材進行能動加工和創造實踐的主體。因而教師要將「教材」變為「學材」，從學生已有經驗和興趣出發，關注學生的學習積極性、能動性和創造性，讓學生親身體驗主動探究、思考研究過程，從而使學生成為學習的主人。
教師要樹立師生交往，積極互動共同發展的意識。新課程下的教學是教師和學生的統一，其實質是師生互動，是師生間對話溝通，合作與共建，是師生一起分享對課程的理解，改變師生關系，通過師生互動，建立和諧民主平等的師生關系，其關鍵又在於教師要放下師道尊嚴的架子，從講台上走下來與學生做朋友，從學生角度組織教學，回歸學生的心理世界，只有這樣才能達到師生交往互動共同發展的境界。
教師要實現師生間的互動，還要善於組織學生間的合作學習實現生生互動。合作學習既有助於合作精神、團隊意識、集體觀念的養成，又有助於培養學生競爭意識與競爭能力，可以在課堂上組織分組討論學習交流，這樣可以保持學習的多樣性，激發出更多觀點，形成全面認識，彌補一個教師難以面向有差異的更多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。
教師要大膽的創造性的使用教材中的化學實驗，將演示實驗盡可能的改為學生的探究性實驗，注意從科學方法論角度鼓勵學生設計實驗方案，引導學生體會實驗設計思路，啟發學生分析研究實驗現象與化學本質的內在聯系，從中使學生的思維深度深化，在更高層次上形成對化學學習的持久興趣和慾望，在潛移默化中初步形成科學探究的方法和能力，體驗到真理和創新實踐的樂趣。
新課標要求中實驗的方式也發生了根本的改變，取消了過去單獨實驗的編排方式，淡化了學生實驗與演示實驗的區別，實驗不再是簡單的通過實驗演示實驗來訓練某一實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個化學課程的始終，因此化學實驗的比重並沒降低。實驗的探究性、開放性、趣味性、綜合性明顯增強，反映了現代化學重視實驗技術革新的發展特點。
四、物質的分類
物質分類的標准不同，結果就不同。如將氫氣、一氧化碳、甲烷、二氧化碳進行分類。按照是否是單質來分，氫氣是一組，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一組；按照物質是否具有可燃性分，氫氣、甲烷、一氧化碳是一組，二氧化碳是一組；按照是否是有機物來分，甲烷是一組，氫氣、一氧化碳和二氧化碳是一組；按照是否是氧化物來分，一氧化碳和二氧化碳是一組，氫氣和甲烷是一組。因此，教師在講述這一知識時不能遏制學生的思維。
五、培養學生的化學價值觀。
其實，化學來源於生活，又服務於生活。我聽了一節非常有意思的課《雞蛋里的化學》授課老師從雞蛋的外殼，鈣離子的檢驗，碳酸根離子的檢驗，到裡面的蛋清和蛋黃，一一介紹了蘊含在雞蛋里的化學，非常新穎。化學與能源、化學與環境、化學與材料是目前科學家密切關注的問題，可以這樣說假如沒有化學，那麼社會將停滯不前，沒有化學就沒有世界的今天和明天，我們應該為有化學、學習並研究化學而感到驕傲和自豪。
總之，這就要求我們的教師需要不斷地學習、不斷地創新。創新教育是高層次的素質教育，是21世紀教育的必然選擇。教師在教學中要改革課堂教學方法，改變傳統的講解練習做法，不要剝奪學生思維權利，呈現現成結論。創新要求我們要尊重學生的主體地位，引導學生自己尋找答案，養成對問題、對新知識的好奇心、求知慾，以及對問題的質疑態度和批判精神，既要學會，又要會學。要使學生以多種渠道，吸取多方面的認識，開闊視野，以培養創新能力，培養化學學科觀念
㈡ 化學教學中怎樣培養學生的自主學習意識
蘇霍姆林斯基說：「只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。」也就是說，在素質教育下，教師要更新教育教學觀念，要有意識地培養學生的自主學習意識，使學生在自主學習中掌握知識，同時，也為學生養成良好的學習習慣打下堅實的基礎。
一、影響自主學習意識形成的因素
隨著社會競爭的日益激烈，學生自主意識的形成不僅有助於學生競爭力的提高，而且，對學生養成終身學習的習慣也起著不可替代的作用。那麼，教師該如何將自主學習意識的形成與初中化學教學相結合呢？又是哪些因素影響著學生自主學習意識的形成呢？在近幾年的課改不斷深入實施下，我發現以下幾個因素直接影響自主學習意識的形成。
首先，應試教育思想的影響。在中考的指揮棒下，課堂教學的指導思想依舊不能由應試教育轉向素質教育，嚴重不利於學生自主學習意識的形成。
其次，不良學習習慣的影響。「接受式」教學模式讓學生已經習慣了等待教師將知識灌輸。所以，即便在課改下，一些教師將新的教學理念和教學方法應用到課堂當中，結果發現還不如以往的教螞敬學效率高，致使教師只能延續之前的模式，嚴重不利於學生自主學習意識的培養。
當然，除了以上兩點之外，教學方法的單一、課堂環境的緊張等都是不利於學生自主學習意識形成的因素。總之，要想真正提高學生的自主學習能力，明確影響自主意識形成的因素，這樣才能確保課堂價值最大化的實現。
二、如何將自主學習應用到化學課堂
1.鼓勵學生進行自主思考
獨立思考能力的培養是學生形成自主學習意識的基礎，也是充分發揮學生課堂主體性的保障。而且，化學作為一門科學新學科，獨立思考能力的培養對學科的發展也起著一定的推動作用。因此，在化學教學過程中，教師可以藉助有效問題情境創設的方法來鼓勵學生進行自主思考，以促使學生在自冊逗主學習的過程中獲得更大的發展空間。
例如，在教學《金屬材料》時，由於金屬在生活中比較常見，再加上本節課的學習目標是讓學生掌握金屬材料的物理性質，所以，在本節課的授課過程中，我藉助問題情境的創設來引導學生進行自主思考，目的是讓學生在獨立思考中掌握相關的化學知識。問題如下：（1）日常生活中我們常見的金屬有哪些？（2）我們常見到的金屬製品是純凈物嗎？（3）鐵是什麼顏色的？是黑色的嗎？（4）用哪種現象可以說明金屬具有延展性？引導學生從自己的已知經驗出發思考解決上述問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，而且還能加深學生的理解，提高化學課堂的效率。
2.引導學生進行自主探究
探究是創新的前提，探究慾望的形成是促使學生進行動手操作、自主實驗的動力。因此，在化學實驗的教學過程中，教師要認真發揮學生的自主探究能力，這樣才能充分發揮實驗的價值，進而為高效化學課堂的實現打下堅實的基礎。
例如，在教學《用高錳悶姿慎酸鉀制氧氣》時，為了培養學生的自主學習意識，在授課的時候，我引導學生結合教材內容，藉助導氣管、棉花、單孔橡皮塞、鐵架台、試管、水槽、酒精燈、集氣瓶、玻璃片等實驗器材進行自主實驗。目的是讓學生在自主實驗的過程中掌握高錳酸鉀製取氧氣的原理，同時，引導學生在自主交流實驗過程中發現問題，比如，有的學生在加熱時，沒有預熱試管，還有的學生沒有檢查裝置的氣密性等。在這樣的過程中，學生的自主探究能力將會得到大幅度提高，而且，還有助於學生對化學學習興趣的形成。
總之，在素質教育下，教師要從多角度入手有意識地培養學生的自主學習意識，使學生掌握基本化學知識的同時自主學習能力也能得到大幅度提高。
㈢ 如何培養學生的化學核心素養
僅供參考：
學科的核心素養是學科的靈魂，體現了學科在社會生活中的價值觀。化學知識是在社會生活中發展起來的學科，只有服務於生活，才能體現其真正的價值。要讓知識融於社會，服務於生活，就必須掌握其核心素養。我們要用科學知識提高生活質量，而不是用科學知識「造假」以降低生活質量。因此，要讓學生理解化學核心素養是作為一個生活在現代社會中的人不可缺失的一個方面，本文對如何培養學生的化學核心素養進行了闡述。
關鍵詞： 化學教學 核心素養 社會生活
1.社會生活離不開化學，化學核心素養是未來發展不可缺少的因素。
在2015年3月底，由教育部簽發的《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出「核心素養體系」的概念，將「核心素養體系」放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，並作為未來發展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養越來越彰顯其服務於生活的魅力。正因為社會生活的需求，我們不得不在學生時代使他們具備必要的化學學科素養、思維素養和信息素養等。
2.把握化學學科核心素養體系，讓知識不斷豐富社會生活。
高中化學學科核心素養體系由五個主要方面組成：
2.1.高中化學學科核心素養體系的宗旨是培養現代中學生完美人格和終身學習能力，在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發展。
2.2.培養高中生具備一定的化學素養，如化學的基本理論、基礎實驗迅源知識；化學學科中的質量守恆、電子守恆、能量守恆等思想，環境應用中的綠色化學思想；學會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學科基本方法等對概念做出甄別。
2.3.構建高中生的化學思維素養，讓學生真正理解「物質的結構決定了其具有性質、物質的性質決定它可以具備的用途」內涵，並從微觀角度辯證地認識化學，從而提升學生的化學邏輯思維素養。
2.4.搭建高中生化學信息素養的平台，培養他們具備相應的化學信息處理能力。為了更好地服務人類社會，工農業生產是化學應用的重要途徑，讓學生在工藝流程、合成路線、化學程序等方面探究化學知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關鍵。因此，只有搭建一定的化學信息素養的平台，才能讓學生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。
2.5.提升高中生的創新發展素養，在合作中學會交流，逐步形成積極向上的情感態度與價值觀。
3.在教育教學中培養學生的化學核心素養，不斷提升學生的綜合素質。
新課程的三維目標與化學核心素養是一脈相承的。核心素養是在三維目標的基礎上發展壯大的，它具有三維目標的內涵，同時有更鮮美的教育特色。
3.1.教師要全面掌握化學學科核心素養體系，了解核心素養體系與之前的「三維目標」的關系。傳統教育強調的是化學的基礎知識與基本技能，隨著新課改的推進，「雙基」並不能完整展示化學體系，隨之而來的是三維目標，發展到現在的核心素養。這一過程體現的是我國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育「軟體」的逐步升級。如學習氯氣的性質時，「雙基」要求的是理解該反應體現了氯氣的氧化性，能寫出相應的化學方程式即可；「三維目標」則在「雙基」的基礎上培養他們明確這是工業生成鹽酸的重要反應的價值取向；作為「核心素養」需要學生對氯氣和氫氣的反應有「創新」認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產生爆炸，學生可以提煉出相關信息，從化學實驗或工業流程的安全的角度感悟。
3.2.中學化學知識具有由表及裡、由淺入深的過程，培養學生的核心素養就必須加強教學的計劃性。為了有豐碩的成果，農民或在不同的季節種下不同的農作物，在不同的時期使用不同的肥料。學習也是如此，不同階段學生應該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認識層面，因材施教必須體現學科知識的深化過程。
中學化學教材分為必修和選修兩個部分。初入高中，學生對化學的認識僅僅停留在表面，多數知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸鹼鹽的化學性質、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的制備等，構建不瞎升了化學的知識體系，更談不上學科素養。於是在必修1中採用物質分磨昌老類的方法培養學生對物質的共同的性質的認識，並在後面的金屬和非金屬元素及其化合物的學習中不斷發展和深化。又如學生掌握一定的化學基礎知識之後，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學生在已有知識基礎上學會用化學思維進行歸納和推理。周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學素養在中學教育過程中的重要地位。因此，在平時的教學中必須貫穿核心價值觀的培養，在不同的章節融入不同的學科能力。
3.3.化學核心素養更多的是在思維能力層面上，讓學生的認知發生飛躍就必須掌握屬於化學學科內在的規律。化學是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質的結構是微觀的，決定了它所具有的性質，明確了物質的性質，才能為我所用。所以對物質的微觀結構探析可以預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。例如，學生最初對氮氣的認識來源於初中空氣的成分，從元素周期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性，但是氮氣卻是一種惰性較強的氣體。通過氮氣的結構分析，存在N≡N共價鍵，鍵能大，所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強的元素，所以氮氣在特定的條件下仍然會發生相應的化學反應。如工業合成氨，放在電條件下N 和O 的化合反應等，只不過是反應的條件苛刻罷了。學生理解了反應特徵，就知道N2作為保護氣體應該是常溫或低溫，高溫下就可能破壞N≡N共價鍵，就可能凸顯出氮元素活潑的非金屬性的方面。
化學學科的內在規律有很多，變化是規律的核心。無論是質量守恆、還是能量守恆無論是可逆反應還是自發反應，從不同角度對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特徵和規律，這才是化學的核心素養。
總之，化學的核心價值觀在於終身學習和科學求實。一句典型的高考試題中的語言就是「化學無處不在」，化學已經融於現代技術、社會和環境之中，這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力，這種化學的核心素養不容忽視，無可替代。
㈣ 如何培養學生學習化學的學科素養
科學素養也稱科學素質，是人的一種內在品質，其重點在於是對科學的態度、觀察和思考問題的科學性以及批判精神，同時也包括知識技能的獲得以及解決實際問題的具體知識和辦法。科學素養是有結構的，其基本結構可以表達為三個層次：一是價值取向層面的科學精神、科學態度、價值觀；二是知識能力層面的科學知識與技能，科學方法與能力；三是具體行為層面的科學行為與習慣。（如圖1）。
化學課程是科學教育的重要組成部分，也是發展學生科學素養的重要途徑。義
圖1 科學素養的基本結構
務教育化學課程標准規定，化學教育「不僅要引導學生更全面地認識物質世界的變化規律，而且要有助於學生更好地適應現代社會生活，提高學生的科學素養」。義務教育階段化學課程的設計思路是「以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能」。課程標准還提出，義務教育段對學生科學素養的要求通過「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三個方面來體現。可見，義務教育階段開設化學課程的核心目標就是發展學生的科學素養，而且是在科學素養的三層結構上全面發展，只不過在科學知識方面以化學知識的積累為主；在科學方法方面既有一般科學方法滲透和訓練，也重視化學學科獨特的研究思路和方法；最終影響學生在社會生活活動中，增加化學視角，用科學的方式解決問題。
一、化學教師學科素養的構成
化學教師作為化學課程的實施者承擔著促進學生科學素養發展的重要任務。化學教師的科學素養，特別是基於化學學科的學科素養，直接影響化學課程的實施效果，影響教育目標的充分實現。
根據前面對科學素養的分析，我們認為化學教師的學科素養應該包含以下三方面內涵：學科知識與技術、學科方法與能力、學科視野與情懷。
1.學科知識與技術
學科知識與技術指化學教師需要有豐富的化學學科知識，包括了解化學學科的學科體系、研究內容、發展歷程和研究進展；理解學科基本概念、基本原理；掌握化學用語；熟悉較多的化學現象和化學事實；化學教師還應該掌握一定的化學實驗技術，如分離、提純、制備、研究物質性質及反應規律等的實驗技術。
2.學科方法與能力
學科方法與能力指化學教師應理解和掌握化學學科的基本思路和方法，並能將這種思路方法應用於真實的問題解決過程，形成能力。這里的思路方法既包括一般研究方法，如科學探究，和一般科學方法，如測量法、數學法、模型法，也包括化學學科特徵的科學方法，如實驗法、化學用語。另外，化學學科中一些具體的方法也是教師必備的思路方法。如，化學學科認識物質的思路方法，認識化學反應的思路方法；以及一些解決問題的具體方法，如，制備物質的思路方法、分離物質的思路方法等。
3.學科視野與情懷
化學教師的學科視野包含兩層含義：一是學科知識的視野，即面對同一化學問題，能否從化學學科的不同視角進行解釋或研究。比如，面對一個具體的化學反應，教師能否自主的從物質性質視角、物質轉化視角、反應類別視角、能量視角、反應的微觀本質，反應的速率和限度以及化學反應的調節與控制等多個角度理解和認識。也許對任何單一角度，一旦提示教師，教師都可能調用相關知識解釋說明，但是如果缺少提示，有些教師就會局限在很少的認識角度上，缺乏全面豐富的認識視野。化學教師學科視野的另一方面體現在化學教師對化學學科價值理解的視野。每位化學教師都知道「化學為人類進步做出了重要貢獻」「化學無處不在」，但是如果具體追問「化學到底是怎樣推動了人類的進步」，「化學具體在哪些領域做出了貢獻」就不是每位教師都能說得清的事情了。學科情懷也包含兩層含義，一是情感，一是胸懷。情感指教師熱愛學科，對學科有濃厚的研究興趣、擁有學科自豪感，教師的學 1
科視野越廣闊，學科情感也就越深厚。胸懷指教師對學科的局限性有充分的認識，既認識到學科本身發展的階段性、局限性，目前形成的理論都還有被突破、被發展的空間；也認識到學科在發展帶給人類社會進步的同時，也產生了一定的負面影響，因此要講究科學倫理，樹立正確的科學價值觀。
初中化學教學課程包含五個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展，概括而言，初中化學就是要交給學生用科學的態度和方法，基於化學視角認識物質、認識物質的變化，並將這一能力遷移應用於理解、解釋和解決社會生活中的有關現象和問題。因此，初中化學教師的學科素養包含四方面內容：基於化學視角認識物質的知識與方法；基於化學視角認識化學反應的知識與方法；基於化學學科的思想方法，獲取、判斷化學新知的能力；有廣博的學科視野，對社會生產生活中的化學問題敏銳發現、樂於探究、善於表達的意識和能力。「化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學」 ，基於化學視角認識物質、轉化物質、創造物質、應用物質是化學學科的重要任務。因此基於化學視角認識物質的學科素養內涵就包括四方面內容：認識物質的組成和結構，認識物質的性質，認識物質的轉化，認識物質的應用。（見下圖）
2
只有教師認識到以上各方面的聯系，才能在教學中進行有效滲透。而且隨著化學新課程的實施，中學化學教學正由「知識為本」向「觀念為本」轉變。即化學教學必須超越傳授具體知識的層面，從傳授事實、掌握知識轉變為使用事實、發展觀念。要培養學生形成化學學科素養，首先要求學生形成化學基本觀念，從而逐步形成化學學科素養。
二、什麼是化學學科素養
而化學學科素養，就是指學生通過化學學習在頭腦中留存的, 是對化學科學的本質、特徵、價值的基本概括性認識。它雖然不是具體的化學知識，但它對一般化學知識具有統率作用，對學生的終生學習和發展都有重要作用。它具有以下特點：
（1）它不是具體的化學基礎知識，而是化學知識的核心和精髓，是通過具體知識與原理反復提煉形成的；（2）許多具體的化學問題能在化學基本觀念的框架下得到解決；（3）化學學科素養能引領學生從化學視角看待物質世界，形成獨特的化學思維方式；（4）化學學科素養需要在不斷修改中得到完善、提升，且隨著認識事物的增多和認知水平的不斷提高，會逐漸豐富和透徹，進而會轉化為信念與智慧，從而在根本上提高了受教育者的科學素養。
三、初中化學學科素養的基本內容
在初中化學課程中要幫助學生形成的化學學科基本素養主要包括：形成物質觀、元素觀、微粒觀、化學反應與能量觀、分類觀、化學的社會價值觀。
1．物質組成的元素觀：認識物質由元素組成、化學變化過程中元素種類不變、同一種元素是核電荷數相同的同一類原子的總稱；元素周期表中列出了已發現的100多種元素，元素在自然界以單質或化合物狀態存在，人體中存在的各種元素，不論多或少，都與人的生長、健康有密切關系。
2．物質構成的微粒觀：認識物質的微粒性；物質是由分子、原子、離子構成的；它們之間在一定條件下能夠相互轉化；可用元素化合價的概念說明組成化合物的各元素原子數的定量關系；用元素符號可以書寫原子、分子、離子的符號和物質的化學式。
㈤ 高中干化學有哪些核心觀念
1 高中化學核心素養的建構
《普通高中化學課程標准（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀相融合制定了高中化學課程目標[1]。高中化學課程目標在知識與技能維度突出了「化學概念原理、化學變化規律、化學基本觀念、化學實驗」等關鍵詞，強調高中化學課程要提供學生未來發展所需要的化學學科觀念；在過程與方法目標維度突出了「科學探究、信息獲取和加工、自主學習」等關鍵詞，強調高中化學課程要讓學生經歷科學探究過程，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，並運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學習化學的能力；在情感態度價值觀維度突出了「樂於科學探究、感受世界奇妙、贊賞化學應用、關注化學發展、養成科學態度」等關鍵詞，強調高中化學課程要發展學習化學、探究物質變化奧秘的興趣，能夠體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，將化學知識應用於生產、生活實踐，逐步形成可持續發展的思想。
從學生發展核心素養、科學素養和化學課程的價值等方面綜合分析，高中化學核心素養應該包含「化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求」等方面，因此高中化學課程落實「立德樹人」的教育任務，就是要讓學生通過自主、探究和合作等多樣化的學習方式，形成和發展化學學科觀念、化學思維方式、科學探究能力，樹立和發展科學精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學課程目標可以看出，十多年前高中化學課程改革倡導的課程目標中就包涵了化學核心素養的基本要素[2]。
1.1 從學科觀念建構高中化學核心素養
科學的形成源於人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯系、相互作用的統一整體。因而，科學領域不同的學科之間就必定會存在一些共通、跨越學科界限、具有普適性的科學主題。美國加利福尼亞州出版的「科學框架」（Science Framework for California Public School）中，將「尺度與結構」、「變化的形式」、「穩定性」、「系統與相互作用」、「能量」、「演化」提煉為科學主題，上述科學主題在化學學科中以學科觀念或核心概念的形式表現出來（表1）[3]。
「普遍聯系和相互作用」同樣是化學學科觀念的特徵。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識並表徵物質在一定條件下的存在狀態和變化現象，如物質的形態改變、新物質的生成、能量的轉化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術間接觀察所得到的物質存在狀態和變化現象往往是宏觀的，可用文字或化學符號對其進行描述，即「宏觀辨識」。但人類對客觀世界的認識並不僅僅滿足於對物質的存在狀態和變化現象的觀察、辨識和表徵，還必須探析其運動變化的本質原因。化學學科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質的結構和性質相聯系的視角分析，即「微觀探析」，另一方面從變化和平衡相統一的視角分析，即「變化思想與平衡觀點」。因為馬克思主義哲學認為，物質是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內因是事物變化發展的內在根據，是事物運動的源泉和動力。「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」是具有高度概括性、統領性和遷移性的化學學科觀念。
理解「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」的內涵，我們不能只看到「宏觀、微觀、變化、平衡」幾個簡單的詞，不能僅從化學一般概念或原理層面進行理解，「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」的內涵是十分豐富的。它涉及化學變化的條件、方向、限度、能量轉變，涉及物質及其構成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質及其變化的辨識、探析和表徵等。
理解「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」的內涵，不能把其中的「與」簡單理解成兩者加和，它們是相互聯系的統一體。「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」是指以「物質結構與性質相聯系、宏觀與微觀相結合、變化與平衡相統一」的視角認識和分析解決相關的化學問題。
1.2 從學科思維建構高中化學核心素養
人類在運用化學方法探索物質世界及其相互關系的過程中，積累了豐富的知識和經驗，其中極其重要的就是具有化學特質的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學領域的一門學科，化學十分重視實證研究，堅持科學結論需要通過多次反復的證實或證偽。事實上化學科學中許多理論的建立和原理的發現，特別是中學化學課程中所涉及的化學理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎上的，是根據大量的實驗事實（證據）進行邏輯推理形成科學結論的，這就是「證據推理」。由於化學研究的對象是分子、原子層次的物質，且存在物質的多樣性、不同物質結構的獨特性和環境對物質及其變化影響的復雜性等特點，人類運用化學方法探索物質世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括後，還需要通過抽象和簡化的方法建構模型，再現物質及其變化的基本規律，這就是「模型認知」。因此「證據推理與模型認知」是化學特質的思維方法。
證據推理與模型認知既有區別又相互聯系，證據推理主要是指根據觀察和實驗等方面獲取的物質及其變化的信息（證據），通過基於證據推理的方法形成科學結論；模型認知是指對研究的物質及其變化等方面的問題提出假設，根據觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現物質及其變化的本質、內在特性和一般規律，並通過實驗驗證和完善模型。證據推理所形成的科學結論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據推理，證據推理是建構模型的前提。
1.3 從學科實踐建構高中化學核心素養
化學科學發展至今，化學實驗仍然是探索物質奧秘的重要研究方法，也是學生化學學習中進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要活動。從化學實驗研究的對象看，有物質的合成（轉化）與分離、物
㈥ 如何教好初中化學中的概念
初中化學是化學學習的基礎，是學生學習化學的啟蒙，學生學得好壞，將關繫到他們中學階段的學習興趣和學習成績，從事化學教學已有二十幾年了，在這二十幾年教學實踐中，不斷地嘗試、探索、總結出以下幾點經驗。
一、激發學生學習化學的興趣常言道：興趣是最好的老師，有興趣才有愛好，有興趣才有動力，有興趣才有信心。
對於初三學生來說，學好化學，興趣對於學習化學就十分重要了；如何在教學中激發和培養學生學習化學興趣，首先要深入了解學生、認識學生，做學生的親密朋友，讓學生喜歡教師，從而喜歡化學這門功課。在教學中，要密切聯系生活實際，讓學生認識到化學與人類的生活、社會的發展息息相關，從而要求他們學好化學；結合教材內容介紹我國化學工業成就以及在國民經濟和科學技術方面的重要性，激發他們學好化學的責任感和使命感。介紹一些化學發展史實，化學家的事跡，增添他們學好化學的情趣和慾望；注重化學實驗教學，發揮實驗魅力，激發學生的好奇心和求知慾；做到因地制宜、因材施教、突出重點、分散難點、分層次教學、小步前進、讓每個同學共享獲得知識，獲得成功的情感體驗；圍繞課堂教學內容，開展課內、課外形式多樣的探究性活動，在活動中培養學生學習化學的興趣。
二、明確教學目標。學生學好化學僅只有興趣是不行的，興趣的培養只是教師教學工作的能源開發工作，而明確的教學目標則是教師完成教學任務的主要工作。如果學生開始就知道教師期望他們做什麼，那麼他們就會盡心盡力地去做，會完成得更好。因此，在教學中做到每一堂課在上課前都把教學目標用小黑板或幻燈片或其他方式展示給學生，讓他們知道本節課要學些什麼，做些什麼。每一個知識點應達到什麼層次要求，這種目標教學使學生圍繞目標，主動搜索問題意向，能有效地誘發和控制學生的注意力，順利實現教學目標.。
三、強化實驗教學。化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對化學教學來說是不可缺少的，化學實驗可以幫助學生形成化學概念，理解、鞏固化學知識，可以幫助學生了解化學實驗方法，形成實驗技能，可以培養學生的觀察能力，啟發學生的思維，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。因此，化學實驗既是化學教學的重要內容，又是化學教學的重要手段，教學中教師必須充分重視。在教學中從三個方面加強實驗教學，一是強化實驗原理，二是強化課堂演示，三是強化活動探究。
四、注重對概念的理解古人曰「學而不思則惘」，對於化學學科也是一樣的。如果學生只是學習不注意思考和理解是很難學好的，特別是初中化學中的概念有較多屬於抽象的，學生如不能很好地理解，不但記憶困難，而且難於運用，必定形成障礙，這就要求教師深入淺出地引導，通過形象生動的比喻，深入的對比分析，抓住概念時，不是簡單地去背誦，而是通過比較理解其實質。如在氧化物教學時要求學生抓住一是化合物、二是組成化合物的元素中有且只有兩種元素、三是其中一種元素必是氧元素；如在分子和原子的教學中，讓學生理解抓住分子是保持物質化學性質的最小微粒，但分子不保持物質的物理性質；分子在化學變化中可以再分，分成更小的微粒--原子，電解水就可以證明原子本身並沒有改變和再分割成其它微粒，原子是化學變化中的最小微粒，通過這樣理解，學生就學得扎實透徹。
五、注重對學生能力培養。培養學生的能力是當今新課程、新課標的一項基本要求，初中化學教學培養學生能力落實到課堂教學中，歸結成一點,就是教師要指導和誘導學生真正成為學習的主人，改以前的「學生被動為主動，教師主動為主導」。圍繞這一點，首先抓扎實掌握「雙基」，能力的培養和形成離不開基礎知識和基本技能的學習，它是在掌握知識、運用知識、掌握技能、運用技能的過程中發展起來的。反過來，促進對知識和技能的獲取，在教學中如果學生不能記憶和理解概念，就談不上靈活運用概念，如不能正確理解元素概念，不能記憶常見元素的名稱和符號，就不能正確地書寫物質的化學式；不能正確理解和書寫化學方程式,就不能進行根據化學方程式進行的化學計算，因此扎實雙基是培養能力的第一步；其次注重啟發學生思維，培養學生能力，關鍵在教學中循循善誘，調動學生積極思維，根據教學內容設計問題和討論,把握適當機會啟發誘導、鼓勵學生自主探究。再次，指導學生掌握好的且適用於自己的學習方法，學生掌握學習方法是培養學生能力的重要的一環，有了好的學習方法，學習起來才可以有事半功倍的效果。在教學中做到有計劃、有步驟、有目的地指導學生掌握一些較好的學習方法，如記憶方法就有順口溜記憶、諧音記憶、理解記憶、分析記憶、對比記憶、回憶式記憶等，閱讀方法就有課前閱讀、課堂閱讀、課後閱讀等，復習方法有章節單元復習法、歸納系統復習法、查漏補缺復習法、強化訓練復習法等。
六、重視化學總復習。初中化學總復習是幫助學生系統、全面掌握所學知識，使學生在原有知識的基礎之上濃縮集結知識的精華，提高分析問題和解決問題的能力，因此在復習教學中教師必須制訂出一個好復習計劃，明確復習的內容、方法、重點和難點，以及達到的目標，以提高復習的目的性、計劃性和針對性，避免個體差異和知識水平發展的不平衡性等實際情況，分層次指導，做到抓中間、促兩頭，循序漸進拾級而上。教學中：一要抓住課本，緊扣教材，從課本入手，實行第一步通讀課本，第二步精讀課本，第三步有針對性讀課本，讓學生真正吃透課本，避免學生捨本逐末；二要復習時把握深度和廣度，對於「理解」和「掌握」的內容，教師復習時應嚴格掌握，應重點強調，對於要求「了解」的，「常識性介紹」的內容力求分清層次，區別對待，避免好高騖遠；三要歸納總結，連點成線，連線成網，構成體系，復習時將所學的知識進行綜合、歸納、分類、使之系統化，把所學過的基礎知識整理成為「知識點」，把「知識點」連結成知識線,最終將知識線交織成知識網路，避免知識的散亂、零碎，也避免死記硬背，這樣學生頭腦中有一張初中化學知識網路，使他們有更高層次的把握知識、理解知識，並能提高運用這些知識。四要查漏補缺，解決疑難，對於一些易混淆出錯的概念、實驗現象、注意事項、典型例題與習題的解法，加以回顧，以提高注意力，加深印象；對於疑難個別解疑；五是精講多練，講練結合，在化學復習時，教師應選擇一些有代表性的例題精講，經過剖析總結出同一類型題的特色和解題規律，解題技巧，解題方法和書寫格式等，多練，絕不是「題海戰術」，而是採用靈活多樣的練習方法，引導學生以多種感官參加的練習實踐。多練是與精講相比比較而言的，只有讓學生動手動腦。通過講--練--評，才能達到舉一反三，觸類旁通，達到復習的目的。
㈦ 如何在教學中培養學生的化學核心素養
在現代高中教育體系中，化學課程教學是至關重要的一部分內容，在很大程度上能夠起到提高學生化學能力以及學生化學知識水平。就現階段我國的高中化學課程教學來說，為進一步提高學生的化學能力素養，需要積極以化學學科的核心素養作為核心指導，注重全面將學科素養作為提高學生化學學習能力的入手點，結合化學學科的實際教學內容並充分尊重學生學習的個體差異性，在實際的學習過程中提升學生的化學綜合素養，確保學生學習能力以及高中化學教學水平都能實現良好的發展。
一、高中化學課程教學中核心素養培養的內涵與重要性
（一）核心素養培養的內涵分析
高中化學課程教學的學科核心素養主要包含了平衡思想及變化觀念、創新意識及科學探究、模型認知能力及證據推理這三個方面，除此之外還包含了社會責任及科學精神、宏觀辨識及微觀探析兩個方面，利用這五個方面展開化學教學，一方面可以有效提高學生的化學學習能力及化學素養，另一方面還能夠實現學生綜合能力及綜合素養的提高，對學生今後實現長足發展產生現實意義。
（二）核心素養培養的重要性
高中化學教學的學科核心素養主要是指學生通過學習高中化學知識，綜合體現出學生的態度情感、知識及技能、價值觀世界觀以及過程與方法等多方面的發展，其中包含了
㈧ 如何培養化學學科思維
作為一門以實驗為基礎、以發展學生的科學探究能力、培養學生的科學素養為目的的學科，學生在初接觸化學學科時，日常生活中習以為常的東西一下子以科學觀念的姿態涌現出來，在感到新奇的同時，以往直線性的思維方式與單一的思維層面突然就變的不再適應。如何使學生構建科學的思維體系、把握科學的化學學習方法就是貫穿初中化學學習全過程的重要任務。
一、明確化學學科研究的方向性，了解化學問題，確定化學學習過程中的思維方向。話術：許多沒有上過輔導班預科班的孩子在進入新初三進行化學學習時，總有一種感覺，化學不難，但就是題不會做，不知道它要考什麼，迷離迷糊的感覺，還不知道為什麼。
原因：若老師只注重知識本身的傳授，對於化學這門學科本身的學習對象及學習目的，和生活有什麼聯系不太關注，學生心裡沒有明確的學習指向和學習價值感，不知道學化學有什麼用，跟生活建立不起聯系，自然對該門學科有疏離感，感覺完全純理論，提不起興趣。
所以建立初步的化學印象很重要。學生在初接觸化學時，根本不明白化學學習要做什麼，能做什麼。如果不能先幫助學生明確化學學科的任務與研究對象，學生的思維就沒有明確的指向，連瞄準都做不好，學習起來當然也是糊里糊塗。這也就是為什麼同為理科而學生面對化學總是有些不知所措，搞不懂自己學不好的原因。所以在入門階段，我們需要通過大量的生活實例來幫助學生建立初步的化學印象，引導學生理解什麼樣的問題是我們要研究的問題，我們研究問題時要探討的是哪個層面上的問題。第一堂課上，我列舉日常生活中常見的現象，比如：用自來水燒開水的時候，壺底會出現白色的渣子，天長日久，壺底會出現堅硬的厚厚的白色結塊。這是什麼東西呢？為什麼會出現呢？怎樣能把它們除去呢？喝茶的茶杯盡管經常用水清洗但時間長了會出現黃色的斑漬，這是什麼東西呢？怎樣清洗茶杯可以光亮如新呢？我們天天都要用到的各種各樣的塑料製品是怎樣製成的呢？由這些問題，學生慢慢理解到，我們生活中所見、所用的各種東西原來都是化學研究的對象，化學中我們把它們都 稱為物質。而化學研究的側重點是這些物質在性能方面的特性、優缺點、應用等。化學研究的目的就是要在認識物質的過程中不斷創新，讓生活更方便美好。這個過程要循序漸進，只有大量的實例在腦海中堆積起來形成觀念，才能為學生的思維指向打好基礎，讓學習的思路變得清晰起來。
二、把握化學概念的理解與應用，教學生學會類比，培養從具體到抽象、從理論到實踐的邏輯思維方式。
准確把握化學概念是化學學習的基礎。化學學科不同與其它理科的關鍵就在於概念的學習。突破化學概念，利用直觀性強、現象鮮明的實驗是一個很好的方式，但這只適用於關於物質特性方面的概念分析。尤其在初三剛接觸化學的階段，一些理論性較強、關於微觀結構領域的無法直接感知的，例如剛入門時的化學變化與物理變化，到元素與原子、分子的描述、從相對質量的表示方法，到質量分數的含義、從質量守恆定律到化學方程式與化學式和化合價……面對紛至沓來的一系列的化學概念，不能好好把握就不能正確應用，這也正是大部分學生感覺頭痛的「愛學化學卻學不好」的原因所在，久而久之信心慢慢減弱，興趣也就慢慢消失了。此時就需要教師引導學生充分利用已有的生活經驗與知識儲備，學會類比，為抽象的概念找到具象的依託，為無法感知的狀態提供想像的實體。例如在描述化學反應的實質時，先通過學生已經理解的肉眼無法看到的微粒可以藉助顯微鏡進行觀察的經驗，我們提出物質的微粒觀，這個過程我把它比方為在地上可以看到的一個一個的人，到了高空在飛機上卻只能看到連綿成片的景象，讓學生把我們所能夠觀察到的宏觀物質的印象與它內在的微觀結構聯系起來，然後通過實例分析訓練讓微粒觀成為學生自己的認識角度，這時再具體探討化學反應的實質。在水的三態變化與電解水兩個實例中，我通過對比二者變化的條件與結果，讓學生體會到物質是否發生化學變化關鍵是看這個過程中構成這種物質的微粒有沒有被破壞，重新組合成新的物質微粒。這樣，在理解化學變化的實質是「化學反應過程中，分子分成原子，原子重新組合」的概念就比較明確，也為今後理解化學變化過程中的質量守恆打下了好的基礎。而學生在這個過程中學到的不僅僅是這個概念本身，培養起來的應該是從微粒角度認識物質、理解物質變化過程的抽象思維能力。
而邏輯思維的分析與推理正是解決化學問題必備的能力。所以當學習完理論概念後，如何應用概念去分析問題、解決問題呢？在觀察了電解水的實驗現象之後，我提出問題：電極兩端產生的氣體體積比約為2：1，根據水分子的結構，你認為這兩種氣體分別是什麼？體積大的可能是哪種氣體呢？並出示一條信息：同溫同壓下，同體積氣體中所含分子個數相等。這樣，學生在理解水分子中含有氫、氧原子而且個數為2：1的情況下，大多數同學能得出正確的結論，而無法得出正確結論的同學則是在知識的遷移中概念應用不到位的表現，此時再通過概念的重新鞏固與新信息的接受與運用方法的指導，讓學生明確化學問題分析中的
思維過程，從而養成正確的學習思路，認識到學習化學的重要途徑和方法是根據已有的知識，進行大膽猜想與假設，而最終又可以通過實驗幫助我們驗證猜想：即了解到氫氣與氧氣的驗證方法。
三、復習階段整體性思維、跨度式思維與綜合集成式思維的培養，是全面提高學生化學學科思維水平的重點。
我們通過化學概念的學習，使學生對化學這門科學的知識有所掌握，逐漸培養學生的微粒觀、變化觀、能量觀等化學觀念，而通過適當的歸納與總結方法的訓練引導學生實現思維的整體性與跨度性是必需的，並且是很重要的。綜觀學生的學習過程，他們的思維水平處在分散、單一的層面，缺乏對綜合問題的整體分析能力和跨越式的思維能力，這也是學生分析問題時的最大障礙，如何解決這個問題，是全面提高學生思維水平的關鍵所在。例如在酸鹼鹽的問題分析時，如何靈活運用各自性質綜合處理復分解反應的相關問題呢？
例：金屬（La）的活動性比鋅強，它的氧化物為La2O3，其對應的鹼為La(OH)3，難溶於水，而LaCl3可溶於水。下列各組中的物質難以直接反應而製得LaCl3得是（ ）
A、La＋HCl B、La2O3+HCl C、La(OH)3+HCl D、La(OH)3+MgCl2
題目中綜合了酸鹼鹽之間的反應條件的考察，學生必須通過每條信息的分析得出相應的結論，比如活動性比鋅強證明可以與酸反應，氧化物化學式說明其化合價為＋3價，難溶性的鹼說明不能與鹽發生復分解反應，最後依次判斷結論的正誤。而如果思維單一，不能對所有的信息加以整合，面對這樣的問題就往往束手無策，迷迷糊糊。
在溶解度的相關問題分析上，集中體現了邏輯推理中概念的整體性與知識點問題相關的跨越性思維方式，這樣在解決問題時就應該是有理有據，大膽預測與實驗驗證相結合。例如：
在一個大蘿卜上挖個大坑，向其中注入飽和食鹽水，一段時間後將食鹽水倒出，在相同的溫度下，發現倒出的溶液還可以溶解少量食鹽，這說明倒出的溶液：（ ）
A、是飽和溶液 B、是不飽和溶液 C、氯化鈉溶解度升高 D、氯化鈉溶解度降低
在分析這個問題時，我引導學生先思考相關的概念：飽和溶液、溶解度及相關因素，從而明確了這個過程是從飽和溶液變為了不飽和溶液，從根本上找出解決問題的突破口，然後思考溫度不變溶解度不變這一原理，最終找到溶液變為不飽和的原因是溶劑的增加，然後再分析有沒有這個可能，學生想到了蘿卜中富含水分，這樣整個問題的分析就完整了。這個過程看似復雜，實際是重在培養學生的整體思維能力，能力提高了，也就什麼問題都能分析了，是「磨刀不誤砍柴工」。
而學生思維能力的提高，具體體現在對待綜合問題的集成式思維方式上。例如：
將一定量鋁粉和氧化銅混合加熱，反應的化學方程式表示為：
3CuO+2Al====3Cu+Al2O3。反應結束後，為了檢驗氧化銅是否完全反應，取少量反應後的固體，加入足量的稀硫酸，充分反應後，將鐵片插入溶液中，下述現象中能夠說明氧化銅沒有完全反應的是（ ）
1、加入稀硫酸後有氣泡生成 2、加入稀硫酸後沒有氣泡生成
3、加入稀硫酸後溶液中有紅色不溶性物質。 4、插入溶液中的鐵片表面有紅色物質析出。
A、只有4 B、2和3 C、3和4 D、1、3和4
要准確選擇，就需要明確問題所要求的氧化銅過量的相關反應。氧化銅過量，則加入稀硫酸時二者反應生成物為硫酸銅溶液，其現象則表現為溶液變為藍色。這是其它物質都無法實現的現象。學生只有在明確了溶液變藍的現象為氧化銅過量，則針對各個現象所確定的反應物的選擇也就輕而易舉了。
四、在化學學習中，積累了足夠的科學概念後的靈感式思維方式所體現的非邏輯思維的應用則是學生在解決新問題時必備的素質。
例如：
根據下列化合物與單質相互轉化的關系回答： 化合物甲 單質Y
單質X 化合物乙
1、若乙的溶液是淺綠色，Y是紅色固體，則X是 _____________，如：（用化學方程式表示）__________________________________。
問題中關於物質種類的推斷首先應該通過已有的物質相關性質的了解來確定，這樣我們能夠得出淺綠色溶液中必含Fe2+，而作為單質的紅色固體只能時金屬銅，面對這兩種物質，能不能由此直接聯想到相關的反應類別呢？在具備了基本的知識儲備的情況下，學生應該能夠比較容易的聯想到金屬鐵與銅的鹽溶液反應製取金屬銅的過程了，這樣問題就解決了。而當面對化合物乙為氣體的問題時，對於製取金屬銅的氧化還原反應過程的把握成為靈感凸現的突破口。當我們想到此類過程，則引出相關的具有還原性的單質碳與氫氣，再由此得出相關生成物的狀態分析，從而確定反應物應為碳與氧化銅。這里，解決問題時對物質相應性質的靈感式聯想作為邏輯分析的補充，快速解決問題提供了可能。
以上是我對於初中化學關於學生用化學思維方式解決問題的幾點思考，對化學問題的分析能力是解決初中階段學生學習化學障礙的主要突破口，只有在具體的教學中針對新問題不斷的探索和總結，才能使我們真正的「授人以漁」，不當之處，敬請指教。
㈨ 怎樣在化學課堂教學中培養學生的科學素養
一、化學學科素養的涵義
1. 化學觀念：化學觀念是從化學的視角，闡述對自然、社會與化學學科的存在與發展的最基本的看法。化學觀念包括化學術語和化學學科的基本觀點以及理解化學是什麼，化學有什麼用，如何用等；它包含了對科學、工程、技術的一種意識；強調了化學與人的關系和化學作為一個載體的作用。
2. 化學能力：化學能力屬於綜合能力的種類，我們將化學能力分為對化學的認知策略、化學智慧技能、化學實踐方面的動作技能三個部分。
二、化學學科觀念生成的有效途經
1. 立足社會事實，形成化學的基本觀念
從大的方面來看，它涵蓋了「公眾的科學素養問題、化學與社會的關系問題、環境保護與新型綠色化學問題、化學發展史與認識的問題」，也包括為什麼要學好它、如何用化學的問題。
在課堂教學中，教師要確立大教育觀、確立學習化學是提高修養的一個方面的觀念；要充分引入社會事實資料，與衣、食、住、行等密切結合，不斷深入；要思路開闊、眼界遠大。
2. 解決沖突觀念，形成化學的本質觀念
(1)把握化學概念教學的關鍵點：化學概念本身是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理論知識。它反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。筆者認為，在課堂設計中，如何站在學生固有知識的層面上，認真思考學生的知識結構，找方法以實現宏觀、微觀、符號三重表徵的形成與融合，以及想方設法地解決已有知識與實際本質知識的沖突。
(2)強化對化學物質世界的觀念與認識：化學基本觀念中包括原子守恆、能量守恆、電荷守恆、電子守恆等守恆觀念；包括物質的變化觀、組成和結構的主因觀、物質性質的主導觀、反應限度觀、原子經濟性觀和持續發展觀。
在課堂教學中，需拓展視野、重視聯系，統籌安排及早培養，聯系實際滲透觀念，並適當安排一些習題強化這些觀念。
三、化學學科能力生成的有效途經
1. 認知策略――創新課程設計，激發求真精神
「教」與「學」要和諧地統一起來。在講究教的方法的同時，更多地考慮學生學的策略，注重教師與學生的認知策略的統一，不斷學習並掌握學習的一般性策略，使學生自如地運用對比、演繹、假設等方式來分析問題和解決問題。
激發學生的求真精神，是學生具有可持續學習興趣的重要動力，同時也是學生認識自然與社會的基本出發點。在理論教學上，許多問題在不經意間都能激起學生學習科學的熱情，從而實現思想與學習行為上的統一。例如：(1)在完成鈉與水反應的實驗後，學生可能提出鈉能浮在水面上不能說明鈉的密度比水小；(2)教師寫出一個關於水的電離方程式，學生提問，難道不能電離成氫離子和氧離子？(3)用濃硫酸與乙醇反應制乙烯的實驗的同時，將氣體通入溴的四氯化碳溶液，這里使溶液褪色的一定是乙烯的作用嗎？也可能是SO2；(4)銅與濃硫酸反應，黑色物質、白色物質是如何形成的？(5)由學生制乙烯的實驗，乙醇的沸點是78℃，為什麼可以加熱到170℃？
教師不能過分地強化主要現象、忽視次要現象，不能迴避不安全因素和過分強調規范，要讓學生體驗化學，從體驗中求真。
2. 動作技能――強調探究過程，增強合作能力
手動才能心動，在玩中學、做中學、思中學，盡可能地給學生提供更多的探討問題和實踐的機會以及合作學習的機會。
(1)讓學生掌握一般探究思路，重視科學過程，強調科學方法。形成規律，建立模式，由普遍到特殊。
科學探究的一般過程是：問題――假設――計劃――事實――檢驗――交流，同時需要提供一定的學習模式，建立一定的常規思維方式。
(2)讓學生自由組合成實驗小組合作對象，面向全體學生。如對於氯氣這一堂課，易懂，學生易於自學。從制氯氣的原理到性質及相關實驗都可以層層推進，所以可以由學生在生生交流中得到解決。
(3)巧妙設置問題情境，引發探索熱情。舉例：①如何除去二氧化碳中少量的二氧化硫雜質？反過來又如何解決呢？②檢驗SO42-時，提供試劑：稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸、氯化鋇溶液、硝酸鋇溶液，有哪些方案？哪種方案最合理？③如何從環保的角度，設計如何用銅制硝酸銅的方案？
(4)總結實驗設計技術的規律，學會舉一反三。首先，理解如啟普發生器的各種簡易圖、常見安全裝置等等。其次，掌握一般的實驗技術路線，以利於學生更好地解決探究過程中遇到的各種問題。
3. 開發創造思維，強化創造素質
創造性是一種再生性思維。首先，發散思維是創造力提高的重要思維方式。
高中生已具備了一定的化學能力，盡可能地放手讓學生自行解決問題或自由地提出問題。如在復習鋁章節時，突破原有知識網路式的總結，讓學生分組討論：寫出如何制備Al(OH)3的可能方法。結果，有的小組竟然寫出了12種方法。
其次，把握教學時機，使學生充分開動腦筋。提出一個問題固為重要，但教師要在引導學生提出問題的同時，還要注意引導學生掌握解決問題的方式、方法。教學中要充分把握教學時機，讓學生自主學習，並通過自主學習過程，讓學生在教師引導下去自主體驗、探究、理解並形成觀念。
實例：(1)復習到亞鐵離子的性質，問題引入蘋果削皮後，顏色有什麼變化，可能的原因是什麼？講到維生素C，學生問到，維生素C有什麼化學性質，結構如何？筆者讓學生查閱資料，從結構得出結論。之後，反問學生，你現在知道它的性質了，假如你不知道它的這些化學性質，如何驗證它可能有的結構呢？(2)鹵素間單質的氧化性強弱的教學，讓學生根據原理自行設計實驗，有的學生設計非常合理且有創造性；(3)在鋁的教學中，讓學生將鋁條放在硝酸汞溶液中浸過，並放在表面皿中，再滴入NaOH溶液，「白毛」為什麼消失了？再滴一兩滴鹽酸溶液，又有什麼現象？為什麼？鋁的兩性問題在微型實驗的操作中很容易得到了解決；(4)關於溶液的酸鹼性與PH值、溶液濃度的關系教學時，安排了這樣的訓練題：將PH=3的鹽酸稀釋為原溶液體積的10倍，求溶液的PH值，之後繼續問：稀釋100、1000、10000、100000倍呢？通過學生的計算，部分結果與實際發生了沖突，進一步強化了知識形成要以實際為基礎。(5)從看似一個簡單的計算題：足量的銅與一含溶質1mol的濃硫酸混合並加熱，問能產生二氧化硫多少摩爾？讓學生解決了之後，可能會有幾種答案，哪種是合理的呢？
化學觀念的有效生成，並不是一揮而就的。首先，教師的頭腦中必須要有新課程、新理念。其次，教師平時要注意搜集成功的案例，豐富自已的課堂，讓學生從實踐中出真知，讓學生善於發現問題、討論問題，得出事實的本質，從而逐步提高學生的化學素養。