『壹』 化學教育論文
化學 教育 能夠幫助未來的人們更好地適應化學化的社會生活,適應社會發展的需要。下面是我為大家整理的化學教育論文，供大家參考。
化學教育論文 範文 一：化學教育教學中的素質教育講到素質教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應試教育與素質教育的關系;智力因素培養與非智力因素培養的關系及在化學教學中如何著眼於素質教育等問題。
一、應試教育與素質教育的關系
沒有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質教育要求的。誰也不會認為“交白卷”是素質高的表現。然而，素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的公民，而不是培養“考試得高分，其餘不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨著考試內容及考試方式 方法 的不斷改進，高分低能現象也在逐漸減少至最低程度。從這個意義講，考試與素質教育的方向是一致的。
化學教師如何在突出素質教育的化學教學中駕馭考試呢?一方面，考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質教育的重要組成部分。另一方面，對於觀察能力(圖片觀察除外)、化學實驗的動作技能及德行、體質等難以通過考試檢測，但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢?顯然是行不通的，第一，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率為唯一尺度。第二， 經驗 表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進步。即素質教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的，即那種教師為考試而教，學生為考試而學的做法應理智地予以摒棄。
二、智力因素與非智力因素培養的關系
非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特徵，主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。而中學時代，正是一個人的智力因素迅速發展，非智力因素逐漸形成、發展和趨於穩定的關鍵時期。
對待這個問題有兩種態度：一種是只重視智力因素的培養與發展，而非智力因素則認其自然地發展，認為後者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態度則認為非智力因素也要像重視智力因素的培養一樣，使之與智力因素得到同步的發展。有位心理學家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結合，任何一方出現“病症”，都會抑制另一方面的健康發展。非智力因素應如何培養呢?它與智力因素一樣，同樣有著自身的發生、發展規律。
如學習化學的良好動機的激發與培養就有一個由低級到高級，由弱到強的發展過程，即好奇→興趣→喜愛→ 愛好 →熱愛。化學教師往往利用化學實驗中的發光、發聲、發熱、顏色變化、狀態改變、氣味等奇異現象來引起學生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩定的認識傾向，接著，教師又通過形象生動、准確明白的講授、以及性質聯系用途、理論聯系實際等教學手段和方法加以引導和鞏固，還有作業與考試的成功的鼓舞等，逐漸使好奇發展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩定、具體清晰且有力。在此基礎上再進一步發展為喜愛、愛好和熱愛。當學習成果常與榮譽、理想和抱負聯系在一起時，喜愛、愛好和熱愛就融有強烈的情感和意志色彩，具有穩定、持久而強烈的動力特徵。
又如良好道德情操的培養和形成也有一個知、情、意、行的諧調統一的發展過程。由此可見，非智力因素的培養存在著一個開發和引導、穩定和鞏固、發展和提高的過程。不僅如此，它還有一個特點是在發展過程中具有反復性，此外，也受到智力因素的制約。因此，只有讓學生的智力因素與非智力因素得到同步發展，其心理才能算是真正的健康發展。
三、化學教學如何著眼於素質教育
前面講過，“雙基”教學本身就是素質教育的重要組成部分。此外，在化學教學中應加強以下幾個方面的工作。
(一)重視實驗教學
有人提出：實驗教學的重視程度是素質教育的重要標志。我國化學家戴安邦先生也指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。”因此，我們不應該因為升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學。在教學中我們已深有體會：化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論、獲取化學知識、培養科技素質。通過實驗培養學生的實驗操作技能。實驗中的時間和空間的運籌能力;通過計算和稱量實驗是否可以幫助學生形成“量”的概念呢?通過“打開試劑瓶蓋要倒放”的動作技能的訓練是否可以讓學生養成“揭開茶杯(或電飯煲鍋蓋等)要倒放”——以防止污染的習慣呢?至於在實驗教學中可以培養學生的創造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。
(二)重視課外活動
課外活動是突出素質教育的一個不可忽視的方面，我們應當想方設法，因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內容和形式是豐富多採的。如組織和指導學生辦化學小報、化學牆報、化學 魔術 表演、自製儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調查、組織參觀化工廠、化學興趣小組開展化學實驗等活動。就拿這次全區義務教育化學樣本班研討會期間組織教師們參觀遂川火柴廠來說，與會者親眼看到小小的一根火柴，製造出來竟要這么多的設備和工序!不僅驗證了課本上寫的：火柴盒側面所塗物質是紅磷、三硫化二銻等混合物，火柴頭上的物質是氯酸鉀、二氧化錳和硫磺等，使理論知識與實際生產結合起來，而且還體驗到：將理論知識應用於實際生產時，同樣還需要人們創造性的勞動，也充分體現了工人階級的智慧和為社會創造財富的偉大創業精神。這必將使我們的教學更加緊密地聯系社會，取得課堂上難以取得的效果。
(三)重視練習與學法指導
現在誰都知道培養學生自學能力很重要，應如何來培養呢?我認為有兩條途徑值得重視，一是指導閱讀，二是指導練習。指導閱讀就是要有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。特別建議：最好的閱讀材料是教材。初中化學新教材圖文並茂，思考性、可讀性強。且正好與課堂教學相配合，既起到 課前預習 的作用，又能使自學成果在課堂上得到及時的驗證，從而增強自學信心和激發自學的興趣。教師給出適當的閱讀任務——要解決什麼問題。教師對教材中的文字說明、圖象圖畫、數據等應幫助學生進行分析歸納。指導練習包括兩個方面的工作：
一是為學生選擇適合的練習題，使學生免入題海之苦。這里若將習題分為兩類的話，一類則是為學生及時消化和鞏固新學知識，使新學內容與原有知識同化後，納入自己的知識體系之中，即所謂“形成性練習題”。另一類則是提高題，即對某一知識點從各個不同方面和不同深度進行揭示，使解題時對該知識有全面深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果，同時需要運用類比、分析、歸納、綜合等多種思維方法，使思維的廣闊性、敏捷性、嚴密性、創造性等各種思維品質得到有效的鍛煉。
二是要通過典型習題講解，不僅教給解題技巧，更重要的是要指導學生學會通過練習之後去整理知識、使知識在頭腦中清晰化、條理化、網路化。因此，每做完一道習題應該進行一番反省思索工作，如這一問題我是怎樣解決的，應用了哪些相關知識?我是怎麼想到這種解決辦法的?還有其他解決辦法嗎。
綜上所述，有關在化學教育中突出素質教育的問題，一要提高認識，二要真正落到實處，收到實效。
化學教育論文範文二：試論化學教育中的生命意識教育論文關鍵詞：化學教育生命意識
論文摘 要：化學是一門與生命密切相關的教育課程，在化學的教育中透視著生命教育。在教育活動中,可以通過化學了解生命，認識思考生命的重要意義。由於人們對生命的理解不同，現有的生命教育也各不相同。通過對生命意識的詮釋，把人們的終極追求目標作為生命教育的理念，同時，把認知、情感、行為這三方認識作為化學教育中生命意識教育的構造維度。
化學作為一門基礎學科，它是研究物質組成、結構、性質、合成及能量變化的學科，生命物質和生命過程的變化是化學研究的重要對象，生命研究與化學研究的關系是息息相關的。化學教育不僅僅是化學科學 文化 知識的傳輸，也是在傳遞對世界、生命價值的認知過程，生命價值的體現也在於它是人類創造和實施一切有價值事物的前提與先決條件，所以生命意識教育就是主要幫助人們認識並珍愛自己的生命，同時尊重其他存在的生命。
一、結合化學教育進行生命意識教育
化學與生命的密切關系是作為化學教育中進行生命意識教育奠定可靠的物質基礎。如果把生命意識僅作為一個概念來理解那是遠遠還不夠的，生命意識畢竟是一個鮮活的個體展現的現象，特別是對人的生命，不僅是作為具有生命特徵的個體而鮮活存在的，更是為了追求生命的最終意義而存在的理念。而化學發展史卻有很多生命意識教育的內容，化學家們在面對困難和挫折時的不屈不撓的偉大精神，更是學生學習的榜樣。例如：教師在傳授原子論時，可以向學生們介紹著名的原子論創始人英國化學家道爾頓，他深信“聰明在於積累，天才出自勤奮”，並以“午夜方眠，黎明即起”作為他治學的座右銘，最終可以自學成才。因此，教師要充分利用化學教育進行意志品質的思想教育，讓人們可以充分認識生命的意義在於堅持，也是對真理的不懈追求。
二、充分運用化學教育進行生命意識 教育
在化學教育中可以透視出對生命意識的教育，利用化學與生命相關的豐富資源讓人們認識生命和對生命的理解。生命意識是指人對生命的存在、價值及意義的理解和認識，包括存在意識和價值意識兩個方面。存在意識是人對生命存在的基礎性的認識和理解，價值意識則是指人在生命存在的基礎上，通過 社會實踐 去實現生命價值的自覺意識。在化學中涉及生命知識的內容很多，關鍵在於如何才能把這些內容與生命意識有機地結合起來，並且能夠有效地傳授給學生。例如：教師在教授氯氣相關知識的時候，結合錄像播放氯氣泄漏所引起的人員傷亡以及對環境的嚴重污染問題，這樣可以讓學生認識氯氣是怎樣的一種氣體。再如：在製造硫化氫、二氧化硫等氣體以及銅與硝酸、濃硫酸反應的實驗時，這些氣體容易污染教室和實驗室的空氣，也嚴重影響師生的身體健康，這也需要讓學生做到不留多餘污染物，並且一定要把殘余的有毒氣體通過導管再通過一個倒掛漏斗，進入相應的吸收液，進行化學的妥善處理，以便消除或減少有害氣體的排放。通過對這些化學知識的學習過程，也可讓學生知道生命的脆弱和珍惜生命的意義，從而可以有助於培養學生尊重生活和對生命意識的正確認識。
三、化學教育中透視著生命意識教育的情感維度
化學教育與生命意識的情感態度，可以激發人們探索化學與生命的關系，並在實際的生活中運用化學的知識與原理來認知生命的規律、實施對生命的保護具有重要的作用。健康的情感態度有助於調動人們的積極性與主動性，可以探索把化學原理與規律運用到實際生活當中，從而提高對生命的認知度，並在日常生活習慣中形成良好的保護生命的意識。反之，負面的消極的情感態度，不利於化學教育中滲透生命意識教育的開展。通過了解生命意識的復雜結構，體會生命的珍貴與脆弱，才會欣賞出生命的美麗，從而養成對生活情感的積極態度，升華對生命的美好憧憬。
總之，化學教育不僅僅是獲得知識的工具，它還是要建立在對人類生命的關懷的基礎上的。生命是自然的產物，尤其是人的生命，生命意識教育的主要目的是將生命的價值與教育統一起來，利用化學知識解決關於生命意識的問題，實現對生命的保護，促使心靈完善，達到提升生命的質量。
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『貳』 大學化學論文範文
化學是一門非常重要的學科,化學的學習和教學過程主要是以實驗為基礎來展開。因此,學校方面必須要對化學教學過程當中的實驗重要性起到高度的重視,並以加強實驗教學為基礎來不斷的提升大學生們的自主學習能力。下面是我為大家整理的大學化學論文，供大家參考。
大學化學論文 範文 一：開放式無機化學實驗教學研究
摘要：針對無機化學實驗課程教學中存在的問題，為適應21世紀科技發展對人才素質的要求，以開放式實驗教學的模式代替傳統式實驗教學的模式。以學生為主導地位，讓學生進行開放式實驗，使學生由被動學習轉為主動學習,從而提高學生綜合素質和實際操作能力。
關鍵詞：開放式無機化學實驗教學改革
化學是以實驗為基礎的科學，而實驗教學又是化學理論教學的重要組成部分，要學好化學就必須做好實驗教學。化學的四大分支學科之一的無機化學是以無機化學實驗為基礎的一門學科。無機化學實驗是長江師范學院化學化工學院和生命科學與技術學院各專業跨入大學校園後所接觸的第一門基礎實驗課程，是老師與學生在教學科研相結合所要經歷的一個階段。無機化學實驗具有獨特性：一是所用儀器設備、葯品種類等都很多;二是需要學生掌握的基本操作雖然簡單但是多樣化;三是實驗現象復雜。為了提高學生的綜合能力，讓學生有機會多練習實驗操作，必須對以往傳統的實驗教學模式進行改革，讓實驗由封閉式轉向開放式，讓學生開展多開放性、設計性實驗，以達到培養高素質人才來適應社會發展的需要。
1傳統實驗教學模式
無機化學實驗經過多年的教學實踐改革後，形成了一套比較成熟的傳統實驗教學模式。正是這種傳統的實驗教學模式使得實驗教學存在很多難以解決的教學問題，比如在實驗教學過程中，教學形式是單一的講解式，而且所講內容也是沿用了好多年的陳舊內容;教學課件使用多年，沒有一點創新;學生也只是按老師的要求照方抓葯，沒有一點學習熱情，也沒有學習主動性，更談不上在做實驗的過程中有創造性思維了;實驗中能力培養差;實驗設備利用不合理;培養出來的學生根本不能達到當今社會對人才需要的要求。隨著社會的發展需要，高綜合素質人才需要越來越多，那麼，還按傳統的實驗教學模式是培養不出當今社會所需的高素質人才的。所以，為了能夠滿足當今社會人才的需要，就必須打破傳統的實驗教學模式，改變這種扼殺學生 創新思維 能力培養的教學模式，盡快實現改革創新，以便能更好地給學生以發展空間。
2開放式的教學模式
為了培養高素質、高能力的創新型人才，本課題組對化學化工學院2012級、2013級、2014級一年級學生的無機化學實驗課程的教學模式進行了改革。主要從實驗內容、實驗時間、組織方式、教學評價等方面進行開放。
2.1實驗內容的開放
傳統的實驗教學內容都是由老師指定的單一的基礎類實驗，這樣就不利於學生的個性化發展。實行教學改革後，開放式實驗教學內容發生很大的變化。老師將根據新的課程目標提出多個實驗模塊，包括基礎類、驗證類、綜合類、設計類、自主類等等。基礎類和驗證類實驗是每位學生必須做且必須掌握的實驗項目，主要是對學生進行基本能力的訓練，為綜合類、設計類、自主類奠定基礎的。綜合類和設計類包括必選和任選實驗，必選實驗是在教師提出的必選實驗項目中，學生自己選擇若干個實驗，自己設計實驗方案並完成實驗;任選實驗模塊是由教師提出一些解決實際問題的綜合實驗，教師只是提出問題而不提供具體的解決方案，學生在綜合運用所學知識的基礎上，根據實驗室的實驗資源擬定切實可行的解決方案並獨立完成實驗，從而激發學生的學習熱情，發展創新思維。自主類實驗是由學生根據自己的情況，自己選題，自己擬定實驗方案，自主完成的實驗，很具有個性化發展。
2.2實驗時間的開放
時間上的開放分為定時開放和預約性開放：定時開放是指學生在工作時間進入實驗室做實驗;預約性開放是指周末和寒暑假時學生採用集體預約和個人預約相結合的方式進入實驗室做實驗。
2.3教學組織的開放
開放式實驗教學成功與否，關鍵在於指導教師的組織。具體方案是：首先給學生分成若干小組，每組選派一名組長，組長負責管理本小組成員並分配任務。各小組查閱大量文獻後提出問題，接著同小組討論問題，最後自擬題目提出實驗設計方案並交由老師審核。老師審核如果實驗方案沒新意就不能通過，學生將重新立定方案;如果有新意，審核通過，學生再與老師預約實驗時間並完成實驗，提交實驗 報告 。整個組織實驗過程都由學生自己完成，學生佔主導地位，老師只起到引導作用。但是有一點是老師必須及時了解和掌握學生實驗的整體情況，保證師生之間的信息反饋。
2.4教學評價的開放
開放式實驗教學，考試形式應該多種多樣。實驗成績的評定不再是單一的平時實驗報告的成績總評，而是平時成績和每次項目考核相結合。具體的評價方式是：學期課程總成績=平時成績(20%)+項目考核總成績(80%)。平時成績按統一標准從實驗態度、出勤情況、預習等方面進行評定。每次項目考核成績由實際操作、數據記錄、回答問題、實驗結果、完成書面報告等方面評定。每次項目操作過程中及操作完畢後，老師根據學生實驗操作情況、回答老師提出的有關實驗內容的問題情況和實驗結果成功與否即時給出每次項目操作成績。書面報告成績給出以實驗報告為依據。所佔分值為：每次項目考核成績=項目操作成績(60%)+書面報告(40%)。項目考核總成績等於多次項目考核成績的平均值。
3結語
通過對2012級,2013級,2014級連續三年的各專業的無機化學實驗教學模式進行改革，在無機化學實驗教學上取得了很好的效果。整個教學在教學主體、教學內容、 教學 方法 和教學目的等方面都發生了翻天覆地的變化。整個改革過程學生是最大的收益者，學生成為了教學的主體，不再是機械式的操作者，這樣就使得學生的協作能力、設計能力、創新能力以及團隊合作精神等綜合素質都有很大程度的提高。這一教學模式的改革，很好的培養了大一學生的獨立思考的能力，使得學生在從高中到大學階段的過渡期發生了一個質的飛越，讓學生明白了學習不是被動而是主動的，同時也很好的發展了學生的個性，為學生的以後學習階段打下了良好的基礎。
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大學化學論文範文二：葯物化學教學使用案例式教學法研究
摘要：葯物化學是葯學專業的重要專業課，對葯物化學的學習，不僅可以對現有化學葯物理論依據進行有效合理的運用，還能奠定從事新葯研究的理論基礎。目前，葯物化學的教學法面臨著新的挑戰，因為全國高等學校本科教學質量和教學改革在不斷的向前推進。筆者認為在葯物化學的教學中運用案例式教學法有一定的可行性，並且有一定的進步意義。本文對案例式教學法在葯物化學教學中應用的意義和如何在葯物化學教學中運用案例式教學法進行了探討。
關鍵詞：案例式教學法;意義;應用分析
0引言
我國在醫學教育改革中較常採用的兩種新型教學方法分別是以問題為基礎學習的教學法和案例式教學法。這兩種教學法都是以致力於以學生主動學習代替以教師教授為主的學習作為中心，把發展培養學生的綜合能力當做學習的主要任務。世上沒有兩片完全相同的葉子，這兩種教學法也存在一定的差異：教師角色的差異和對學生自主學習能力要求的差異。經過醫學界多年的對比分析，更適於在我國醫學教育中廣泛運用的是案例式教學法。
1案例式教學的內涵
哈佛法學院在1870年最早提出案例式教學，主要注重培養高素質、創新型、實用型的人才，在國際上被廣泛運用。案例式教學在20世紀80年代末期傳入我國，最先在醫學和法學學科中運用，後來在管理和其他學科教育中也有所運用。案例式教學法自從傳入我國100多年以來，開始被越來越多的高校接受和廣泛運用。我國的案例式教學在經過多年的實踐探索後已經逐漸趨於規范，並對教師和教學環境提出了比較高的要求。案例式教學在我國高校教學的改革和發展中起到的作用是不可忽視的，理論與實踐相結合的互動式教學是它最主要的本質。案例式教學是一種注重培養學生獨立思考能力和解決具體問題能力的教學方式。案例教學會在特定的情景中通過真實事例進行模擬，讓學生來進行體驗、分析、決策。案例式教學具體的操作方法是授課教師根據自己提出的相對比較典型的案例拋出幾個問題，學生通過閱讀、分析、思考和討論的方法對教師提出的問題進行分析回答，最後教師會對學生的回答進行 總結 。這一過程旨在提高學生的邏輯推理和處理問題的能力，充分調動學生的學習積極性和創造性。案例式教學不僅對學生的創造能力和解決實際問題的能力會有所提升，它同時對教師的業務素質和創新能力也會有所提高，更好的實現教學相長。
2案例式教學法在葯物化學教學應用中的意義
案例式教學的先導是突出病例，基礎是問題，主體是學生，原則是教師主導。對案例式教學合理的運用對我國醫學教育務必會產生深遠的影響，案例式教學對目前我國醫學教育中關於加強對醫學學生實踐能力培養的要求十分符合，要知道案例式教學不僅僅是一種醫用教學方法，它更是一種教學思想以及對學生的高明培養方式。
2.1案例式教學法在葯物化學教學應用中對學生的意義
在我國有很多學習葯物化學的學生，在這些學生中普遍反映的一個現象是對葯物化學缺乏學習熱情，因為葯物化學知識點非常多，覆蓋面大，與有機化學、葯理學、葯物分析等學科均有緊密的聯系。葯物的結構,葯物的命名,葯物的合成,葯物的理化性質,葯物的代謝和用途等構成都是需要學習的內容，這些知識點內容關聯性不高，致使學生學起來印象不夠深刻，思維能力差。而現在的教學活動基本上可以概括為結構式課堂教學，採用的還一直是前蘇聯的教學模式，不重視學生的參與，重視教師教授的傳授;不重視實踐工作，重視理論體系，因此，在教學中加強學生的印象，引導學生去主動的理解和掌握相關的理論知識就是在葯物化學的教學中首先需要解決的問題。經過大量實驗證明案例式教學對解決以上問題非常有效。
2.1.1案例式教學能夠激發學生的學習興趣
案例式教學有助於使學生由學習的被動性向學習的主動性轉變。案例式教學對學生學習的目的性要求更強，學生對於不明白的問題會積極主動的去尋求答案，及時的查閱資料，所以學生的學習積極性會更高。另外，在案例的討論中,學生可以互相交流討論來實現知識的共享,增強學生的溝通能力和團隊精神,這些可使學生終生受益，由此看來案例式教學對激發學生的學習興趣非常有幫助。
2.1.2案例式教學有助於提高學生的綜合素質
案例式教學通過典型病例和在案例中分析思考問題以及討論發言，注重把問題作為向導，對提高學生把醫學理論知識在臨床實踐中運用的能力和分析問題解決問題的能力非常有幫助，案例式教學還能夠很好的鍛煉學生的快速反應能力和語言表達能力。
2.2案例式教學法在葯物化學教學應用中對教師教授的意義
採用案例式教學不僅可以按照傳統的模式教授學習的內容，還可以把案例作為補充內容。案例式教學不僅可以豐富教學內容，還有利於學生積極探討隱含於案例背後的專業知識及技能，案例式教學將課堂設置到有意義的案例情景中，真正實現教學相長。案例式教學可以更好的實現教學相長還因為案例式教學要求教師要具備豐富的理論知識和實踐 經驗 ，不僅如此，教師教授靈活的應變能力的具備也是非常有必要的。
3如何在葯物化學教學中運用案例式教學法
案例式教學對於我國葯物化學的發展來說是一次挑戰和變革，案例式教學法被大部分的學生所接受和喜愛。因此，如何在葯物化學教學中運用案例式教學法也是一個需要探討的問題。
3.1案例引入
根據教學進程並結合教學內容來選擇合適的時機進行案例的引入，當然教師也要選擇合適的案例。案例的引入不僅可以穿插在各章節的課堂教學中，還可以選擇在某一個單元結束後進行，當然，也可以採取多種方式交叉式進行案例式教學。這樣，不僅可以對學生的自學能力和分析解決問題的能力進行有效的培養，還可以檢查學生對單元理論知識的掌握、綜合運用能力。
3.2案例探討
案例式教學要多鼓勵學生積極的去思考問題，注意培養學生的 發散思維 和創新理念，所以案例式教學應該把教師作為教學的引導者，把學生作為討論的主題。學生探討的方式可以是小作討論，也可以是分組 辯論 ，還可以單獨推薦一名學生作為代表進行發言，總之，學生的討論方式是多樣化的，不必拘泥於一種形式。
3.3概括總結
學生把問題討論完以後，教師要及時的進行歸納點評查漏補缺，理清案例分析的思維和脈絡。教師的總結要使學生能夠把所學到的知識基本化為己用，案例式教學的效果評價可以採取考試或問卷調查這兩種形式進行，以便確保學生在以後的工作學習中能夠在頭腦中形成一種牢固的知識網路。
4總結
綜上所述，案例式教學的開展運用是一次教學方式和教學觀念的轉變，通過具體的教學實踐，結論是案例式教學方式適合病理學這門理論性和實踐性都很強的學科。案例式教學想要獲得更好的教學效果，還需要廣大葯物化學工作者不懈的努力。
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在科技創新不斷涌現的當代，人才培養顯得尤為重要。隨著社會的發展，我國的教育培養目標已經發生改變，從過去的培養“接班人”向培養“勞動者”轉變，由“精英教育”向“大眾化教育”轉型。在培養目標上不僅要培養一批撥尖人才，更要體現培養大批高素質的普通公民。下面筆者就中學化學中進行低碳經濟與綠色化學的教育談一些認識。
一、低碳經濟和綠色化學的概念與內涵
現代社會出現資源、環境問題的根源在於人類的生產、消費模式。以碳為主的能源物質在被人類利用之後，都變成了以CO2為主要物質的氣體，造成了溫室效應、蝴蝶效應。在多哈提出低碳經濟理念之後，全國乃至全球都在倡導低碳模式經濟。Lowcarbon是低碳的英文詮釋，是指排放更少的以二氧化碳為主的溫室氣體。而低碳經濟是一種高效的、環保的經濟模式，其特點是耗能更低、污染更少、排放減少等，要求在利用能源時提高使用效率，且著重於清潔能源的開發與使用，其實質是提高能源利用效率和清潔能源結構問題。從碳到低碳是一個從化學到社會生活的過程，是一場涉及生產方式、生活方式和價值觀念的全球性革命，它與我國的化學教育有著緊密的關聯。綠色化學重視對環境的保護，通過清潔能源、原子經濟等內容的學習，可實現綠色化學。綠色化學是對化學原理的轉化，通過化學方法來減少有毒、有害物質的生產和應用，在研究過程中，弱化有害、有毒作用，強化其綠色作用，從技術和經濟角度分析，綠色化學能夠從源頭、生產過程以及使用等各個環節減少並降低污染。因此，在平時的化學教學中，貫徹“低碳經濟”的觀念，培養學生“綠色化學”的可持續發展理念顯得尤為重要。
二、在化學教育中重視低碳經濟與綠色化學教育
我國的《九年義務教育化學課程標准(實驗)》明確指出了化學課程的性質、目的以及方法。在義務教育階段中的化學課程，教學目的是讓學生了解化學為社會發展帶來的影響，利用化學來認識科學技術和社會、生活中的相關問題。同時，學生能夠從化學教育中了解化學物品給人們生活和健康帶來的影響，且能夠藉助化學手段治理環境污染，開發並且利用化學資源。另外，化學教育中要強調學生對自然和社會的責任心，當學生在遇到與化學相關的問題時，能夠利用化學知識科學地解決問題。由此可知，我國新課程對中學化學有了全新的詮釋和要求，新課標更加註重培養學生的科學和人文素養，為新課程理念下的中學化學教學指明了方向。
三、對中學生進行低碳經濟與綠色化學教育的基本策略
中學化學教學要選擇真實的問題情境，突出科學觀念、科學思維、科學方法、科學主題，重視學生創新意識和創新能力的培養，將科學教育與人性發展有機融合起來。在平時的化學教育中可以做到以下幾個方面。
(一)貫徹綠色化學和低碳經濟的觀念
讓學生接受綠色化學思想，把綠色化學內化為自己的自覺行為。初中和高中的化學課本直接或者間接地對綠色化學都有涉及，但僅是停留在書本的概念之上。在平時的教育中，教師應該引導學生通過實踐來加深對綠色化學的理解。如利用周末時間帶學生到化學工業園進行參觀、實踐，親身接觸化學物質的轉變和生產過程，形象地說明綠色化學理念的重要性，低碳經濟的影響力。介紹空氣污染及防治，抓住時機向學生介紹綠色化學及其主要特點，在教學中盡可能滲透、強化綠色化學的思想理念。例如教授溫室效應及其危害與防治，使用燃料對環境的影響，金屬資源的利用與保護等。同時通過綠色化學的教育，讓學生形成良好的生活習慣，真正實現節能減排，低碳經濟。
(二)建立綠色化學和低碳經濟的意識
人教版新課程下的化學教材，著重於從多個角度闡述了綠色化學和低碳經濟的內涵、概念。例如從環境保護的角度講述了酸雨、大氣污染與溫室效應的關聯;介紹了循環操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念;介紹了有毒物質的性質、使用、保存;介紹了與綠色化學相關的再生、使用替代產品、回收以及重復使用的工業化學內容。其中包含了許多低碳經濟的理念，例如：以海水為原料提取鎂、接觸法制硫酸……這些綠色化學技術充分說明了低碳經濟並不一定需要極高的成本，也不需要很高的技術，只要我們共同努力，做好自己，就能很好地應對全球變暖等環境問題，為地球盡一份力量。
(三)從實驗中體驗綠色化學和低碳經濟
綠色化學實驗具有基本的5R原則，即rece(減量)、recycling(回收)、reuse(循環使用)、rejection(拒絕使用)、regeneration(再生)。從化學試劑的選擇、化學反應條件的控制、化學反應結束後三廢的處理等，充分體現了能源、化學試基礎教育劑、化學反應、反應產物、劑量等的低碳化等特點。這些具體包含在以下三個方面。
1.將化學實驗微型化，實現綠色化學。課堂演示實驗以及學生自主實驗，要避免出現有毒、有害物質的污染。實驗應在小燒杯或小試管中進行，在點滴板上觀察。由於實驗葯品劑量的普遍減少，既節約了葯品資源，又減少了化學污染，同時還能夠直觀地觀察實驗結果，效果非常明顯。
2.優化實驗內容、裝置和方法。化學實驗離不開氣體、液體和固體的產物，部分實驗產物具備毒性或者對環境、人體有害的特點，因此，實驗中既要保證實驗的效果，還要對實驗的內容和儀器、方法進行改善，盡可能在密閉條件下或在通風櫥中進行，以減少實驗產物對環境的污染。
3.妥善處理化學實驗的廢棄物。化學實驗為了能夠得到科學、真實的實驗數據，往往要產生許多廢棄物，而這些產物卻沒有較好地得到處理。在實驗教學中，教師應該引導學生利用化學反應洗滌、吸收或轉化，將有害產物回收利用。這樣不但能夠提升學生綠色環保和綠色化學的意識，而且還能給學生及早灌輸低碳經濟的觀念，將普通的化學實驗最終提升為綠色化學實驗。
(四)實踐低碳生活
學生學習知識的最終目的是使用，如何將書本上的化學知識內化為學生自己的知識，並使其更好地應用於生活、服務於社會，筆者認為讓學生參與社會實踐是一個行之有效的辦法。如學習“自然界中的水”時，可讓學生調查本地水資源的利用和河水污染情況，參觀本市的自來水廠和污水處理廠，讓學生對水的污染及凈化有一個詳實的了解，懂得保護水資源和節約用水的重要意義;又如學習“化石燃料的利用”時，可組織學生調查當地居民的燃料使用種類和大約日消耗量;走訪加油站和煤炭加工廠，調查了解化石能源的消耗量和消耗途徑，讓學生充分認識到我國能源結構的嚴峻形勢和由此引發的環境問題。在化學教育中，課外活動可以組織綠色化學、低碳化學的主題內容，為學生講解綠色化學的歷史、主要內容和方法以及目標等，而教師則將這些內容與教材結合，設置與環保、綠色化學以及低碳相關的課題，有意識地引導學生關注社會、關注環境的綠色化學意識，通過組織學生深入社會生活實踐去獲得第一手的信息，積極主動地發現問題，寫出調查報告，向相關部門提出解決問題的合理化的建議。通過綠色化學教育，增強同學的社會責任感，增加動手能力，增強同學學習化學的興趣，更重要的是意識到綠色化學教育的重要性，使同學對綠色化學的認知由感性認識上升到理性認識，使自己更好地履行在低碳經濟時代下的社會責任。
1化學工程與工藝專業的煤化工特色專業建設原則
1.1以市場為導向
隨著能源需求量不斷增大，我國對開發能源的技術人才也有了更高的要求。我國教育部在1996年將“煤化工”等專業列為化學工程與工藝專業，促進我國煤化這一特色專業發展。加強煤化工特色建設，可以擴大煤化工產業，推廣清潔能源，這也是市場經濟的必然需求。煤化工特色建設，要以市場為導向，將學生的就業與市場相結合，從而保證學生在面對社會選擇的時候，有足夠的自信，具備扎實的專業基礎和技術水平，提高就業機會。
1.2發揚創新精神
只有發揚創新精神，才能夠彰顯特色。特色專業是經過改革後被確定的內容，它本身就具有探索和創新，但煤化工專業發展中，以往的教學經驗仍然會對創新有所阻礙，因此在建設有特色的煤化工專業時，要用發展的眼光看問題，創新教育觀念和人才培養機制，促進煤化工特色建設。
1.3穩定發展原則
化學工程與工藝專業的煤化工特色建設，始終堅持煤化工人才培養方向，也有著自身的特色，畢業後學生主要面對鋼鐵冶金系統，能源方向，因此在建設特色專業是，也要立足根本，找准發現，堅持穩定發展的原則。煤化工建設要以市場為導向，在發展中會面臨內部和外部的變化，因此穩定發展，才能適應不確定的變化，適應社會和市場的要求。
2建設煤化工特色的對策
2.1創新教育觀念
專業建設是高校辦學理念的表現形式，其特色建設的發展方向、過程等都離不開一定的理念指導[1]。煤化工特色專業的發展與市場分不開，煤化工專業與能源安全與供應、鋼鐵冶金行業發展與節能減排實現有著很大的關系。隨著能源問題出現，可持續發展的理念不斷攝入，煤化工專業發展也要將觀念進行創新，以便適應社會的要求。可以通過實現教育活動，將教育觀點和教學理念進行談論和創新，在實際工作中，如果出現了教學理念偏差，要及時用正確的思想觀念給予指導。創新教育觀念是培養煤化工人才的必然要求，通過定期考核，加強教育工作者的思想意識，將這種觀念融入教育，這也是促進我國煤化工產業的重要措施。
2.2創新課程體系
煤化工特色專業要突出特色，因此要有明確的教學目標，以便在基礎教學中突出特色，從而培養有特色的專業性人才。化學工程與工藝專業的課程體系要突出煤化工特色，根據高校制定人才培養目標，科學設定課程體系，使本專業的教學能夠有序進行。課程體系是特色專業實施的基礎和關鍵，因此要保證其合理性、科學性和可持續發展。煤化工專業是一門傳統的學科，但特色建設賦予了它新的生命力，因此這門學科的課程體系要與國內外最新的教育理念相吻合，從而能夠在以往的經驗中，發揮教學成果的理念，整合課程資源，促進特色專業發展。煤化工特色建設課程體系要反應時代的特徵，但也要與學校的特色向結合，建設出使用社會發展的化學工程與工藝專業的課程體系。煤化工課程體系要突出特色，例如開展“焦化特色課程”、“清潔能源課程”等，充分發揮本專業的特色。將基礎必修課和輔修課程想結合，促進煤化工特色專業發展。
2.3理論與實踐相結合
化學工程與藝術是實踐性較強的專業，在建設特色煤化工專業時，要將理論與實踐向結合，培養學生的綜合能力[2]。教師在教學時，可以結合計算機開展輔助教學，將最前沿的煤化工專業知識傳授給學生，讓學生形成較強的專業意識。高校還應加強與企業的合作，為學生提供更多的實踐機會，讓學生參與到企業生產實踐中，培養學生的動手能力，在實踐中，學生能夠更好地解決問題。將理論與實踐向結合，才能夠促進煤化工特色專業建設，學生在實踐中，專業能力得到鍛煉，整體的素質也會不斷提高。
2.4建立健全質量保障體系
完善的質量體系建設是有特色的化學工程與工藝專業的保障，在科學的監督機制中，促進煤化工專業發展。高校要保證特色專業有效進行，就要對其投入更多的科研、資金及教學條件，這些物質保障是實施特色專業的前提。化學工程與工藝專業的煤化工特色建設中，會面臨很多問題，如課程實施不佳，教師專業能力不強等，這些因素都會阻礙課程目標的實現。做好特色專業，離不開完善的質量保障體系。為了保證教學質量，因此要制定質量責任制，包括學生評價、教學反饋、教務系統質量檢測等，確保教學目標的實現。
3結語
『肆』 請問。學化學方面的畢業論文該怎麼寫，格式是怎樣最好有範文。拜託各位了 3Q
一、畢業論文（設計）資料按以下順序排列： （一）封面。包括論文題目、指導教師、學生姓名、學號、院（系）、專業、畢業時間等內容。論文封面由學校統一印製。 （二）中、外文摘要（包括關鍵詞）。外文論文（設計）的中文摘要放在英文摘要後面編排。 （三）正文。 （四）注釋。 （五）附錄（附圖）。 （六）參考文獻。 （七）致謝。 二、畢業論文的列印與裝訂 除要檢驗學生書寫規范的專業外，畢業論文（設計）須用計算機列印，一律採用A4紙。 （一）頁面設置 畢業論文（設計）要求縱向列印，頁邊距的要求為： 上（T）：2.5 cm 下（B）：2.5 cm 左（L）：2 cm 右（R）：2 cm 裝訂線（T）：0.5 cm 裝訂線位置（T）：左 其餘採取系統默認設置。 （二）排式與用字 文字圖形一律從左至右橫寫橫排。 文字一律通欄編輯。 論文採用宋體，字跡清楚整齊，除特殊需要，一般不使用繁體字。 （三）段落設置 採用多倍行距，行距設置值為1.25。 其餘採取系統默認設置。 （四）頁眉、頁腳設置 論文題目（不包括副題目）居中，採用五號宋體字。 頁腳需設置頁碼，頁碼採用五號黑體字，加粗，居中放置，格式如：1，2，3……頁。 三、畢業論文（設計）撰寫的內容與要求 （一）封面 1、封面。 紙質封面由學校統一印製。不編排頁碼。 2、封一（中文摘要） 中文摘要：「中文摘要」四字在第一行居中位置，使用小二號黑體字，加粗。內容使用小四號宋體字。起行空兩格，回行頂格。中文摘要一般不超過250—300字。 關鍵詞：接中文摘要列印，「關鍵詞」三字空兩格，後加冒號與關鍵詞隔開，各關鍵詞之間用逗號隔開。關鍵詞一般在3—8個之間。 3、封二（外文摘要） 外文摘要：「外文摘要」英文單詞在第一行居中位置，使用小二號黑體字，加粗。內容使用小四號宋體字。起行空兩格，回行頂格。外文摘要一般不超過250個實詞。 關鍵詞：接外文摘要列印，「關鍵詞」英文單詞空兩格，後加冒號與關鍵詞隔開，各關鍵詞之間用逗號隔開。外文關鍵詞應與中文關鍵詞相對應。 （二）正文 正文一般使用小四號宋體字，重點文句加粗。 1、標題層次。 畢業論文的全部標題層次應整齊清晰，相同的層次應採用統一的表示體例，正文中各級標題下的內容應同各自的標題對應，不應有與標題無關的內容。 各層標題均單獨占行。第一級標題居中放置；第二、三、四等級標題序數頂格放置，後空一格接標題內容，末尾不加標點。 標題序數採用1.、2.……1.1、1.2……1.1.1、1.1.2……1.1.1.1……的層次。正文中對總項包括的分項採用一、二、……（一）、（二）……1、2……（1）、（2）……①②……的層次，括弧後不再加其他標點。 2、量和單位。各種計量單位一律採用國家標准GB3100—GB3102-93。非物理量的單位可用漢字與符號構成組合形式的單位。 3、標點符號。標點符號應按照國家新聞出版署公布的「標點符號使用方法」的統一規定正確使用，忌誤用和含糊混亂。 4、外文字母。外文字母採用我國規定和國際通用的有關標准寫法。要分清正斜體、大小寫和上下腳碼。 5、名詞、名稱。科學技術名詞術語採用全國自然科學技術名詞審定委員會公布的規范詞或國家標准、部標准中規定的名稱，尚未統一規定或叫法有爭議的名稱術語，可採用慣用的名稱。 6、數字。文中的數字，除部分結構層次序數和詞、片語、慣用語、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數字必須使用漢字外，應當使用阿拉伯數碼，同一文中，數字表示方法應前後一致。 7、公式。公式一般居中放置；有編號的公式頂格放置，編號需加圓括弧標在公式右邊，公式與編號之間不加虛線。 公式下有說明時，應在頂格處標明「註：」。 較長公式的轉行應在加、減、乘、除等符號處。 8、表格和插圖。 （1）表格。每個表格應有自己的表序和表題。表內內容應對齊，表內數字、文字連續重復時不可使用「同上」等字樣或符號代替。表內有整段文字時，起行處空一格，回行頂格，最後不用標點符號。 （2）插圖。每幅圖應有自己的圖序和圖題。一般要求採用計算機制圖。 文中圖表需在表的上方、圖的下方排印表號、表名、表注或圖號、圖名、圖注。 （三）注釋 注釋採用頁末注（將注文放在加註頁的頁腳）或篇末注（將全部注文集中在文章末尾），不可行中加註。注釋編號選用帶圈阿拉伯數字，注文使用小五號宋體字。 以下為引用各類文獻注釋格式： 專著：注釋編號.作者.專著.書名[M].出版社,出版年.起止頁碼 期刊：注釋編號.作者.期刊.題名[J].刊名,出版年(卷、期):起止頁碼 論文集：注釋編號.作者.論文名稱: 論文集名[C].出版地:出版社,出版年度.起止頁碼 學位論文：注釋編號 .作者.題名[D].保存地點:保存單位,寫作年度. 專利文獻：注釋編號.專利所有者.題名[P].專利國別:專利號, 出版日期 光碟：注釋編號.責任者.電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識]，出版年(光碟序號) 互聯網：注釋編號.責任者.文獻題名.電子文獻網址.訪問時間（年-月-日） 文獻作者3名以內的全部列出；3名以上則列出前3名，後加「等」(英文加「etc"」) （四）附錄 「附錄」兩字在第一行居中位置，使用小二號黑體字，加粗。 附錄項目名稱使用四號黑體字，加粗，居左頂格放置。另起一行空兩格，使用小四號宋體字標注附錄序號和題名，編排樣式可參照正文。 （五）參考文獻 參考文獻一律放在文後，其書寫格式應根據GB3469-83《文獻類型與文獻載體代碼》規定，以單字母方式標識：M專著，C論文集，N報紙文章，J期刊文章，D學位論文，R研究報告，S標准，P專利；對於專著、論文集中的析出文獻採用單字母「A」標識，其他未說明的文獻類型，採用單字母「Z」標識。 「參考文獻」四字居中放置，使用小二號黑體字，加粗。 內容使用小四號宋體字，居左，空兩格放置。具體結構格式與標注方法同注釋中交代引文出處的注文格式。
『伍』 中學化學教育論文
中學化學教育是培養學生科學素質的重要載體.主要闡述科學素質教育的內涵、中學化學教育中科學素質的基本內容以及中學化學教育中科學素質教育的培養策略。下面是我為大家整理的中學化學教育論文，供大家參考。
摘要：從行為與價值的關系看，價值指向影響乃至決定著人的行為，而行為又或直接或曲折的體現著價值。觀察與思考、表達與修辭、判斷與選擇與個人也與社會群體的價值觀緊密關聯。中學化學教育形成的化學素養也將影響著決定著人們對生活對社會的觀察方法，這就是化學教育的觀察價值。
關鍵詞：中學;化學;教育
一、價值的意義
價值的意義，在於滿足人的需要，也就是說，凡能滿足人的需要的事物，就是有價值的。而中學化學教育的價值是多維度的、綜合的，不是線性的、單純的。一般認為，有知識價值、技能價值、影視價值，另說有思維價值、科學素養價值、道德價值，還說有觀察性價值、表達性價值、選擇性價值等。知識價值。就是通過化學課程的教育，學生積累、掌握了一定層次的化學知識，對化學課的內容知道不少，也還記得一些，可以輕松自如的回答問題，應對考試。中學化學教育、課堂訓練使得學生熟悉了化學語言，尤其是元素符號及其衍生的化學式、化學方程式等;若將實驗教學環節予以落實，學生能按照實驗目標，設計實驗方案，選擇實驗用品，控制實驗條件，依規范按步驟順利完成實驗，有系統的詳細的觀察與記錄，撰寫實驗報告，提出問題並思考與解決問題，這就達到了實驗的教學價值———技能嫻熟，驗證化學知識及微小實踐探究。其實，平常所說的達到教學目標，也就是教育教學的價值實現。應試價值。在學生的學習經歷中，從小學到中學再到大學，由於優質教育資源的稀缺，以及教育傳統的惰性與政策設計的失衡，在當下的中國社會相當長的歷史時期，升學競爭是中國孩子面臨的殘酷現實，應試教育無奈而又必然地蔚為大觀著。這樣，中學化學教育對廣大的學生而言，其價值必然體現為中考與高考中不可或缺的應試利器，正所謂“六減一等於零”。但這只能是轉型中國特殊時期的畸變現象，中學化學課程也包括其他各門中學課程的應試價值，不可以被估得過重過高!當前基礎教育的狀況是如火如荼的應試場景，前述中學化學教育的知識價值、技能價值與應試價值，“輕做重來重亦輕，末當本時本似末”。化學教育的知識與技能靠的是融合一體的教學過程來落實體現，尤其實驗技能是化學教育的核心價值。而應試雖必不可少，但只是檢測與選拔環節而已。卻因為社會的體制，讓學生的考試分數表變成了教師、官員、學校乃至政府的績效榜，這就忽悠了千千萬萬的學子，本來考試分數在教育的價值體系中不足百分之一的衡重，卻瘋癲成了百分之九十九的“干貨”。又由於考試方式的限制(僅筆試形式)，中學化學的實驗技能這一核心價值被選擇性丟棄!沒有目標就沒有過程，沒有過程也沒有目標。同時，即使是化學知識的學習活動，也成了無源之水無本之木的過程而空洞死板，學生將學習化學視為畏途，無情趣，無勇氣，學過即考，考過卻忘!
二、化學教育思維價值
在較抽象的層面思考，中學化學教育的思維價值也就是具有化學學科特色的思維形式，如理性思維、實證思維、形象思維、抽象思維等，思維是能力的核心。思維范疇的更進一步展開討論須依據心理科學與腦科學等，囿於水平，本文不做太多的延伸。今就化學教育的思維價值之形象思維提一點見解。第一，化學課程的大量學科用語———化學符號，如元素符號、電子式、分子式、結構式、原子結構示意圖、化學方程式等，它們反映著化學物質的微粒與整體的客觀存在、運動及變化。一方面，我們要熟悉這些專業用語的含義與表達規范;另一方面其實更為重要的，如同“睹物思人”般的，對這些用語的看、念、寫，大腦中就有化學物質及其運動的微宏觀的、動靜態的、離合貌的實體想像映射。第二，化學文本如課文、資料書、練習卷上的裝置圖，不僅能看懂能畫出，更要與化學實驗室(實驗桌)的實際裝置實際過程在思維(頭腦)中發生映射，就如買票進影院做到“對號入座”。科學素養價值是一個綜合的概念。中學開設的物理、化學、生物、地理等學科都承載著這一現時代極其重要的價值追求。中學化學教育的良好效果就是使廣大學生的科學素養價值均衡地增長，協同“理、生、地”等學科，合掌則鳴，雙翼則飛。就化學的作用看，我們可以循例說法，隨興悟道。其一，化學實驗培養我們科學的洗滌需要講究針對性與潔凈度。應用到日常生活，譬如茶杯，外口上部接觸人的口唇，這是擦洗的重點，可許多人都只是用清水或開水晃晃杯的內部，這叫人如何放心?另，水沖不去杯壁的油污，務必用少許肥皂或液態洗潔凈擦洗，干凈的標志是杯壁不掛水珠只有均勻的水膜，可許多情況是洗後的杯子仍“梨花帶雨”，這也是未洗干凈的結果。還有，擦洗了唇污與油污的杯子要用流水沖洗，若靜水至少換水三遍，每遍瀝去臟水，這樣，污物的殘留就幾乎沒有了。這里不適用“眼見為凈”(眼睛看不到污物就認為凈?)的規則。其二，福建漳州前不久(4月6日)發生的古雷半島PX(對二甲苯)工廠爆炸事件，相信有敏感神經的人，尤其有化學常識的人都會印象深刻。火光沖天，濃煙滾滾，居民外撤18公里，人心惶惶。據資料介紹，該工廠的建設項目曾“計劃”落戶廈門，擬投資108億人民幣，年產80萬噸對二甲苯(注意，全球年產PX3000多萬噸)，年工業產值800億元人民幣，時為2007年。“舊”事重提，當年有105位政協委員聯名反對，廈門市民以“散步”的方式在廈門市政府門前集體表達意見，最終由中央相關部委與福建省協調遷建彰州的古雷(此處實在不太明白)。這105位政協委員的領頭羊是大名鼎鼎的中科院院士、廈大教授(也曾任清華教授)、國際學術界享有盛譽的生命有機磷化學領域的拓荒者趙玉芬女士。之所以這么不嫌麻煩地述說PX工廠、爆炸事件、80萬噸、108億與800億、105位政協委員的聯名、廈門市民的“散步”、趙玉芬院士(也稱教授)、有機磷化學等名詞與數據，就是試圖喚起我們對化學教育的科學素養價值的關注，這種價值支持著我們作為公民的責任能力，科學素養是知識素養，也是理性素養，讓我們面對問題能思考與判斷。至於道德價值，本文所涉及的是中學化學教育促成的道德價值。泛義的道德體系，是指從道德情感開始，經由道德價值判斷，落實為道德行動，最終體現為道德能力與道德責任，達到道德境界。接受良好的化學教育的人，具有豐富完整的化學素養，理解與評價生活的能力更專業更精準。譬如我們居住的村莊或城市在河流的上游，垃圾產生的污染尤其是重金屬污染與農葯及抗生素類的污染的危害會更嚴重更持久，如何消除或是減少擴散，既關涉經濟利益考量也關乎道德價值情懷。廢舊電池若沒有專門的回收處理，與生活垃圾一起傾倒堆放，典型的就是重金屬如鎘、汞等的污染，鎘污染導致骨痛病，汞污染損害人的神經。首先傷害到的植物、動物形成生態鏈的污染傳遞，最終“報應”到人類自身。上游的生活垃圾若是傾倒在下位河岸邊，僅就重金屬的污染也將危害下游的生態環境與人類生活，無論是農業灌溉用水還是生活用水，這種危害是累積著“潛移默化”的。如果是一般公眾要呼籲吶喊，要從自身做起從小事做起;如果是決策的參與者更應慎審。農葯與醫葯(抗生素的濫用)同樣不可忽視，它們的性能越穩定越產生持久性的危害，尤其污染到地下水就是對千百年後的子孫後代的犯罪，因為這是“斷子絕孫”的深重罪孽。無論是上遊人的垃圾不規范傾倒，還是當代人的農葯與抗生素濫用殘留，危害著河流下游生活的人群，危害著我們自身與我們的一代代後人。如果我們堅守作為具備化學素養的人的理性的道德價值底線，我們就可以勇敢的去阻止或柔性的去減輕這些危害的發生，就可以去設計去引領新的人類生活方式，使之更健康更環保，人類文明的和聲就有我們智慧與道德的音韻。
三、化學教育的觀察價值
從行為與價值的關系看，價值指向影響乃至決定著人的行為，而行為又或直接或曲折的體現著價值。觀察與思考、表達與修辭、判斷與選擇與個人也與社會群體的價值觀緊密關聯。中學化學教育形成的化學素養也將影響著決定著人們對生活對社會的觀察方法，這就是化學教育的觀察價值。對生活與社會問題做理性的、精準的、系統的觀察，如孫悟空的“火眼金睛”，我們就不會盲從，不會被忽悠被蒙蔽，我們是清醒的，當然有時是焦慮的、痛苦的，但我們是人不是駝鳥!中學化學教育培養的觀察價值也即觀察能力，是指具備科學的專業的觀察視角。譬如中國人的清明上墳山祭祀先祖，當然“沒有儀式就沒有內容”(易中天語)。可是放鞭炮很熱鬧卻污染空氣，燒紙錢更是易引發山林火災，現在已被政策嚴格禁止，輕則罰款，重則逮捕拘留。於是人們改用塑料花插在墳頭碑前寄託哀思之情。依我們的觀察，這也是違背生態文明理念的行為。因為塑料花極難腐爛，不能與草本泥土同化，逐年積累，既礙觀瞻，又是白色污染(此處的白色污染泛指合成的有機高分子材料如塑料、合成纖維的丟棄物形成的污染，而不是白顏色的污染!)。所以，新的祭祖形式亟待設計引導，如購買或採摘真的鮮花、水果上祭，習俗接受，科學認同，政策許可，人心安定，環境友好。另外，人類在觀察生活，也在彼此交流感受與思想，也在不斷的判斷中形成共識，並且影響著政策的立意與指向。觀察、表達與選擇，只是基於人心的文化價值與人類行為的交互作用，這三個概念(即中學化學教育的觀察價值、表達價值、選擇價值)的內涵重疊度高，只是應用的形式有所差別。故此不多贅述。
參考文獻
1中學化學中的科學方法教育與課程教材改革吳俊明化學教育2002-06-28
2中學綠色化學教育實施策略探討董昌耀,楊世忠化學教育2002-11-28
摘要：
學生是未來的建設者，肩負著重要的歷史使命。展望新時代下的中學化學教育，每一位教師都要有一種責任感，結合目前教育現狀，採取切實有效的教育方針，提高中學化學教育的質量，為社會培養更多有用的人才，讓學生擁有一個美好的明天。
關鍵詞：化學;教育質量
一、注重教學藝術，提高課堂教學的效率
課堂是學生學習知識最重要的地方，教育質量的提高要從課堂教學入手，教師能否在課堂上講出知識的精髓和重點，調動學生學習的積極性，激發學生的求知慾，是上好課的關鍵。教學過程中要注意教學手段的多樣化與方法的靈活性，教師要做到自然地銜接各種不同的知識，樹立和諧的教學氣氛。教師上課時的教學內容要做到詳略有序，要注意觀察學生的表情，判斷學生的接受能力，及時調整教學的內容和方法。要注意調動課堂學習的氣氛，可以在已學知識的基礎上提出新的問題，通過設疑的方式調動學生動腦思考，利用邏輯思維的力量使學生主動地去發現問題、解決問題。在教育工作中，富有哲理和情趣的輕松愉快的教育方式往往可以達到很好的授課效果。老師不經意間的幽默感可以深深地吸引學生、感染學生。幽默的教學是一門藝術，是一種高雅的審美情趣，是教學中的“催化劑”，可以在不經意間使學生牢牢地將知識記住。幽默的教學在活躍課堂氣氛的同時，培養了學生的學習興趣，在啟迪學生科學思維的同時給人愉悅的享受。學生的積極性提上來了，教育的質量自然就上去了。
二、激發學生的興趣
中學生愛動手，想像力豐富，學習的積極性多依賴於學習的興趣，形象識記能力要優於抽象識記能力。教師有效的誘導對學生學習興趣的培養能夠起到很重要的作用。興趣是學生學習最好的動力源泉，教師在教學過程中有效地引導，在學生學習過程中幫學生解決學習過程中的障礙，對喚起學生學習化學的興趣至關重要。教育工作者可以根據學生的特點，從激發興趣入手，讓學生動手、動腦，訓練學生的思維和動手能力。中學生對化學多多少少都會有一些好奇心，加之化學是一門實驗科學，千變萬化，引入炫目的化學實驗會引起學生很強的求知慾。教師可以在剛開始教學的時候利用化學這一學科的特點引起學生們的好奇心。在教學過程中培養和保持學生對化學的學習興趣，使一時的好奇心變成孜孜不倦的求知慾是非常重要的。比如對於比較抽象的化學用語、元素符號等一些基本概念的學習，學生往往會感到枯燥乏味，丟掉原有的興趣。這時我們可以對學生進行化學發展史知識的補充，結合書中的化學知識介紹科學家探索這部分化學奧妙的軼事，比如元素周期表的發現、苯的結構的確定等是科學家日思夜想後在夢中頓悟的等等，使學生意識到學好化學知識的重要性，意識到化學與我們的生活息息相關。這有利於學生解除對化學學習的畏懼心理，保持對化學學習的興趣，堅定學生對化學學習的信心。
三、重視實驗教學，全面提高學生素質
化學與其他課程相比有一個很大的不同點，作為一門自然科學，實驗課程是其重要的組成部分。教師要在課堂上嚴謹規范地做好演示實驗，這對培養學生對科學實驗的興趣能起到至關重要的作用，教育工作者要注重引導學生樹立良好的科學素養。化學這一學科是以實驗為基礎的，真正的課堂不應遠離實驗，實驗才是學生學習最有效、收獲最豐富的方式。實驗可以激發學生濃厚的學習興趣，可以培養學生對問題的觀察、分析、解決的能力，尤其是可以培養學生的動手能力。學生不僅可以在實驗中學到化學知識，還可以學到科學嚴謹的研究方法和實驗技能，培養求實認真的科學態度。
四、小結
學生是未來的建設者，肩負著重要的歷史使命。展望新時代下的中學化學教育，每一位教師都要有一種責任感，結合目前教育現狀，採取切實有效的教育方針，提高中學化學教育的質量，為社會培養更多有用的人才，讓學生擁有一個美好的明天。
參考文獻
1、面向21世紀教育改革——中學化學與大學化學教學內容銜接的思考劉士榮,朱裕貞大學化學1998-02-28
2、 化學發展的新方向——綠色化學——中學化學應進行綠色化學教育黃尚毅,段巨龍江西教育學院學報(自然科學)1999-06-21