化學問題情景創設有哪些

A. 如何在初中化學教學中創設教學情境

導入是課堂教學的開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說：「良好的開端，等於成功的一半」。設計精煉、新穎、富有啟發性的導入方式，可以撥動學生學習的心弦，把注意力集中起來，誘發思維，激發求知慾，充分調動學生的積極性和主動性，達到「先聲奪人」的效果。
「教學有法，但教無定法」。教學方法是多種多樣的，新課的導入也如此。由於教學內容不同，教學對象各異，教師得設計靈活多變、生動有趣的導言，才會使課堂教學變得生機而有活力。筆者根據多年的教學經驗，淺談化學課堂教學中的導入藝術。
1. 審題導入法 審題導入法是指教師先板書課題，然後從審題入手，引導學生分析課題，從而導入新課教學。這種方法直接了當，主題明確，突出中心，直奔重點，學生很快進入中心內容的探討，同時喚起學習的興趣。運用審題導入法的關鍵在於教師能圍繞課題，精心設計一系列問題，通過設問、反問、討論等方式導入課堂教學，發動學生積極思考，為新課教學起到鋪墊作用。
2. 實驗導入法 實驗是化學科學的靈魂，化學教學離不開實驗。在導入新課時，利用化學魔術或實驗引入中出現的有趣現象，給學生直接的視覺沖擊，激發學習的興趣和強烈的好奇心，從而產生學習的慾望。提高學生學習化學的興趣，上好第一節課非常重要。化學是學生進入初三後接觸到的一門新學科，上好第一節課，讓學生覺得化學是一門易學、有趣的學科，從而提高學習的興趣。
運用實驗導入新課，可以把課堂教學推向高潮。有的化學實驗很「神奇」，根據中學生好動、好奇的心理特點，我給學生上第一節化學課時，適當增加了一些富有趣味的實驗，例如，設計「雨落葉出紅花開」趣味性實驗，先在白紙上用玻璃棒蘸無色鹽酸溶液畫上幾朵花，再蘸無色的氫氧化鈉溶液畫上葉子，將白紙掛在牆上，再向紙上噴灑紫色的石蕊試液，牆上馬上呈現出「雨落葉出紅花開」一幅美麗的畫面，使學生倍感新鮮；然後表演「清水」變「牛奶」的魔術：在澄清石灰水中滴入碳酸鈉溶液，澄清的石灰水馬上變渾濁，使學生感覺化學課如同變「魔術」一樣，產生樂學心理，使學生整堂課都保持激昂的情緒，有效地激發了學習化學的興趣，提高了學習效率。
3. 實物激趣導入法 以實物引入課堂教學能讓學生感受到生活離不開化學，生活中處處有化學，使學生產生樂學心理。例如，在學習「分子和原子」時，我把鮮花和香水帶到教室，學生們在享受花香時不禁奇怪，老師帶花上課用意何在？此時我得意地問：「你們聞到了什麼香味？為什麼會聞到？」然後再展示一杯糖水和一杯鹽水，問學生：「憑肉眼觀察你能分辨出哪杯是糖水，哪杯是鹽水嗎？為什麼把糖和鹽放入水中都不見了？」在學生疑惑不解的表情中引入本節課題，枯燥無味的「分子和原子」立刻生動起來，學生學習興趣倍增，為新課教學增添了許多光彩。
4. 以猜激趣導入法 「猜想和假設」是科學探究能力的一大要素。對於新接觸的化學知識，學生存在很大的好奇心，會出現一些猜想，教師應適時引導、啟發學生，讓學生主動去探究驗證自己的猜想，體驗成功的快樂，增強對化學現象的好奇心和探究的慾望。例如，在學習質量守恆定律後，我請學生大膽猜想：鎂條在空氣中燃燒後生成物的質量與原來鎂條的質量相比是增大還是減小？大部分學生都說質量增大了，我笑而不答，讓學生自己去做實驗。實驗後學生發現天平的指針右偏了，說明反應後生成物的質量減小了。於是有的學生說：「我看到白煙了，是部分氧化鎂變成白煙跑到空氣中去了，沒稱到所以變輕了。」經過這樣的猜想和驗證使學生興趣大增，還訓練了思維能力和表達能力。
5. 故事導入法 故事導入法是藉助寓言、典故、傳說等，通過巧妙的編排、選擇，以故事的形式開講，激發學生的好奇心和求知慾，啟迪學生思維。富有情趣的故事導入，起到了牽線搭橋的作用，為新課教學打下良好的基礎。例如，講到《化學元素與人體健康》一課時，我告訴學生：「這是一個真實的故事，在很久以前，居住在日本富士山神通川下游的農民，種植水稻，大米質量很好，但產量不高。多年以後，不知什麼原因，水稻越長越好，產量也有所增加，當地的農民都非常高興。但好景不長，從1955年開始，此地居民突然出現了一種怪病：病人起初腰疼、背、手、腳等處的關節疼，不久就全身疼痛，患者走路像鴨子一樣搖搖擺擺，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。病人一直喊：『痛啊！痛啊！』，僅從1963至1977年就死了207人。從死者遺體解剖看到：病人外表完好無損，體內骨折卻多達70多處。後來經專家研究，找到了病因，抓住了罪魁禍首。原來是上游建立了一座煉鋅廠，工廠排放的廢水中含有有害元素鎘，含鎘元素的水澆灌稻田，大米中也含有鎘元素。人們長期食用含有鎘元素的大米，釀成了以上的悲劇，這就是日本發生的『痛痛病』」。這樣近乎離奇的故事，使學生驚訝不已，產生了巨大的疑問，學習興趣得以升華。課堂教學的「黃金時刻」到了，我接著說：「可見保護環境是多麼重要啊！」，學生也不住地點點頭。通過教師形象的講述，學生聽得樂此不疲，在說笑議論中受到了教育，開拓了學生的知識面，充分感受到了學習化學的重要性。在講《燃燒》一課時我給學生講了這么一個故事，有一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證他確認裡面埋葬著一千多年前的一位王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終於推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散：在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之餘他轉身便逃，再也不敢回到墓中。幾天之後，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。為什麼呢？學生帶著迷惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完後，謎底也就解開了。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知慾，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，也讓情感態度價值觀在本節課得到體現。
6. 情景導入法 利用多媒體技術，在課堂教學前進行相關的圖片、影片和展示，將教學理論知識與實際生活聯系，使學生在學習新課之前對知識產生有效的共鳴，從而達到激發學習興趣的目的。如在《酸雨》一課前，我先利用多媒體播放一段有關酸雨對農業、建築、森林和人體健康的危害短片，讓學生在學習理論知識之前了解到酸雨對我們生存環境的破壞性，從而在思想上產生抵制酸雨的意識，為後面學習理論知識打下良好的基礎。在講《化石燃料》一課時，我先放一段有關煤礦瓦斯爆炸的短片，讓從未接觸到煤礦的學生能有親身體驗的感覺，讓學生對這些燃料的利害關系進一步了解，拓展了知識面，產生濃厚的學習興趣。
以上幾個方面只是筆者的一些膚淺體會，無法全部涵蓋。教學中我們還需要不斷摸索，不斷總結經驗，相信我們會找到更好的導入秘方，進一步優化、改進化學課堂教學，全面推進化學課堂教學素質化。

B. 高中化學課堂教學情境的創設【高中化學情境教學的實踐與反思】

摘 要:本文結合高中化學新課程教學案例，在肯定情境教學必要性的基礎上，從聯系生活實際、利用已有知識、激起認知沖突、講述化學故事四個方面進行了創設教學情境的實踐和反思。關鍵詞:高中化學；情境教學；實踐；反思
新課程改革強調以學生為主體，引導學生在教師的指導下進行自主學習、合作學習和探究學習。在化學課堂教學中，適時、合理地創設教學情境，能促進學生主動參與學習，激發興趣、建構知識、訓練技能、內化情感。
一、高中化學情境教學的必要性
1.情境教學是新課程改伍彎廳革的必然要求
《普通高中化學課程標准》提出：「教師要從學生已有的生活、知識、興趣出發，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情境，引導學生積極參與探究活動。」可見，創設有效的教學情境是新課程改革的必然要求。
2.情境教學是激發學生學習興趣的有效途徑
從學生的生活出發創設教學情境，能引導學生身臨其境，促進學生由境生情，激發學生由情促學，主動內化知識。所以，教師要對教材再創造，精心組織各種有效教學資源，貼近生活選擇情境素材，使知識學習處於學生的最近發展區內，激發學生的求知慾，喚起學生的認知經驗，引導學生自主探究問題。
3.情境教學是實現三維教學目標的保證
新課標提出了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標，情境教學能充分揭示學習材料的內涵，幫助學生理解和消化，引導和促進學生思維，激發學生產生聯想，達到內化新知，掌握技能，體驗內涵的目標。
二、高中化學情境教學的實踐與反思
1.聯系生活實際創設教學情境
在化學教學中，聯系生產、生活的情境，如一些熟悉的生活場景、一個生動的自然現象、一個有趣的化學故事，都可讓學生感到化學就在我們身邊。
【案例1】蘇教版必修2《分子間作用力》
[情境創設]同學們都有這樣的經歷，夏天從游泳池剛上岸時會感覺比較冷。這是為什麼？
[學生活動]在這個過程中水從液態變成氣態，汽化吸熱。
[教師提問]在水汽化過程中，水分子微粒間距離發生了什麼變化？
[學生討論]在水汽化過程中，水分子微粒間距離增大了。
[教師再問]那為什麼會感到冷？
[學生討論]水汽化過程中會吸熱，水分子間距離增大，吸收的熱量用來克服分子間的作用力。
【反思】聯系學生生活實際來創設教學情境，能使學生先取得感性認識，再上升到理性學習，這符合教育認知規律，腔隱能激發學生學習興趣，進行有意義的學習。這種學習過程能使學生真切地感到學習化學能解決實際問題，從而促進學生去主動探究新知識，補充和完善自己的認知結構，使每位學生都能在原有基礎上有所發展。
2.利用已有知識創設教學情境
教學實踐證明，分析新舊知識間的聯系和區別，從學生已有的知識經驗出發來創設教學情境，能有效促進新知識的內化。
【案例2】蘇教版必修1《氯氣的實驗室制備》
[情境創設]回憶初中學習過的實驗室製取O2、CO2、H2的發生裝置，並討論選擇依據。
[學生活動]製取O2的反應類型：固體+固體→氣體，製取H2、CO2的反應類型：固體+液體→氣體。
[情境再創]實驗室制氯氣需要採用哪些儀器裝置呢？
[教師提示]實驗室制氯氣的化學方程式：MnO2+4HCl（濃）= MnCl2+Cl2+2H2O
[學生活動]從反應類型：固體+液體→氣體，得出所需儀器：圓底燒瓶、酒精燈、分液漏斗、石棉網。
[教師提問]利用上述裝置收集到的氯氣是否純凈？若不純，怎樣除雜？怎樣收集？
[教師提示]聯系學過的凈化氣體的方法。
[學生活動]根據反應原理、原料分析，畫出裝置圖。
【反思】根據建構主義學習理論，學習者對當前信息的理解鬧物需要以原有知識經驗為基礎，同時個體需要依據新經驗對原有經驗做出調整和改造，即同化和順應的統一。
3.激起認知沖突創設教學情境
學生在學習新知時，往往會受原有知識經驗或思維定勢的影響，從而可能導致錯誤。通過創設認知沖突的教學情境，使學生產生「情理之中，意料之外」的深切感受，加深對知識的理解。
【案例3】蘇教版必修1《鈉的性質》
[情境創設]在金屬活動性順序表中，鈉排在銅的前面。請同學們寫出鈉和氯化銅溶液反應的方程式。
[學生書寫]學生大都認為鈉把銅置換出來了。
[學生實驗]結果：鈉和氯化銅溶液反應並無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉澱，並放出大量氣體。
【反思】激起認知沖突創設教學情境,能引起學生強烈的探究興趣和學習願望，通過學生實驗得出的「出乎意料」的實驗結果又會在學生感到無比驚訝後，不但有效糾正了學生原有的錯誤認知，打破了原有的思維定勢，而且促進了正確認知的重新建構，加深了知識的印象，提高了分析問題、解決問題的能力，達到了學會學習的目標。
4.講述化學故事創設教學情境
故事形象生動，引人入勝。通過故事創設情境，能使學生產生懸念，促進積極思考。
【案例4】蘇教版必修1《從鋁土礦到鋁合金》
[情境創設]故事發生在羅馬帝國，群臣為討好皇帝，紛紛獻上貴重禮品。在眾多禮品中有一隻杯子吸引了皇帝的目光。它質量很輕，閃閃發光。皇帝問：你是從哪提煉來的？寵臣答道：尊敬的皇上，這種金屬是我從粘土中提煉出來的，據我所知，它從不生銹。「永不生銹」「很輕」「從粘土中提煉出來」皇帝發現了一個可怕的事實：這種技術一旦傳播開來，羅馬帝國將陷入極度的動盪中。因為粘土隨處可見，奴隸一旦掌握該技術，後果不堪設想。皇帝隨即宣布，將此人斬首示眾。
【反思】短短的一個故事，激起了學生無限的遐想和豐富的情感。學生在很快明白該課學習內容的同時，無不為統治者的殘忍而憤恨，無不為科學獻身者的精神而感動。這正是新課程標准要求的融入情感態度價值觀的教育。
參考文獻：
[1]曹少華.創設化學教學情境[J].現代中小學教育,2004，(01):49-50.
[2]畢華林.化學新課程理念與實施[M].濟南:山東教育出版社,2004.

C. 結合實例談談初中化學課堂教學中常用的教學情境有哪些

現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。
下面以初三化學為例，談一談課堂教學中學習情境的創設方法：
一、運用化學實驗，創設真實情境
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素。利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生的學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利於學生科學素養的提高。例如，在人教版初三化學第七章第二節「飽和溶液和不飽和溶液」的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課開始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，並引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉澱時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然後指導學生為飽和溶液下一個定義。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，於是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過兌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。
二、聯系生活實際，創設趣味情境
生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境。尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，有利於學生掌握。例如在初三化學「物質鑒別」教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純鹼和食鹽的瓶子弄混了,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下？通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO32-的鑒別。

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三、追蹤社會熱點，創設時尚情境
化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命、環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新葯物，還是新能源開發、環境保護等社會熱門問題，都與化學緊密相關。例如「現代化工業生產與技術」、「化學與新材料」、「化學與新能源」、「化學與生活」、「化學與生命科學」、「化學與環境」等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善於積累相關素材，並與課堂教學適當聯系。這樣不僅能激發學生的學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。
四、利用化學故事，創設生動情境
很多中學生熱衷於聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引並激發學生的求知慾，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到教學活動中去。因此，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。
五、結合學生心理，創設游戲情境
興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學實踐過程中常利用兒童喜歡做游戲的心理特徵創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，能讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，並有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對於初學化學的學生來說並不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都製成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然後組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的「懲罰」。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。
學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。「情境」對學習過程來說有著至關重要的引導作用。以「情境」為中心，圍繞科學的並能激發學生思維的「情境」展開學習，也是科學探究學習的重要特徵。因此，在課堂教學中努力創設恰當的「情境」，通過「情境」啟發學生積極的觀察、思維，以「情境」為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性。
參考文獻
[1]曹家忠 《新課程教學設計》（初中化學）.首都師范大學出版社，2004。
[2]《化學課程標准》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2004。
[3]吳俊明 《新課程理念與初中化學課程改革》.東北師范大學出版社，2003。
[4]王後雄 《化學新課程教學中問題情境創設策略研究》.化學教育，2005。

D. 初中化學教育中情景創設策略應用_課堂教學中情景創設策略

【摘 要】初中化學教材的每個章節都有化學公式的涉及，概念與公式是學習化學的基礎。初中生由於年齡和受教育程度的客觀性，閱讀與理解能力相對較差，因此教師在教學過程中把握好課堂的重要性異常關鍵。化學概念的抽象性決定了化學科目要求很強的理解力與形象的觀察能力。在化學教育中，實現抽象與具象的轉化尤為重要。
【關鍵字】生活體驗；實驗過程；新聞熱點；實踐經歷
化學作為一門自然科學，研究物質的組成、性質和結構。了解和控制化學變化的原理，最終讓化學服務於生活，是研究化學的最重要的原因之一。本文主要談談如何在初中化學教育中進行情景創設。
一、化學區別於其他的科目，有著自身的特點
1.基本概念的教學尤為重要。在化學教學中，基礎是化學作為自然科學的最基本理論儲備，既要注重概念的科學性，又要注重概念形成的階段性。由淺入深的教學原則是化學教育的基本方法。通過對化學的實驗現象進行分析、比較與概括，理解和提高運用化學知識的能力。只有堅實的功底才能讓學生在以後的學習中獲得繼續學習化學的自信。
2.對敘述性語言要求嚴格。元素符號、化學式、化學方程式是用來表示物質組成變化的語言，結合實驗牢記化學反應的原理，加深理解。對化學語言進行分散型教學，有利於讓學生領悟學習化學的重要性。
3.實驗在化學教學中異常重要。作為自然科學，化學的研究方向主要為物質的動態發展，實驗教學既可以增加學生的學習興趣，又能培養學生的知識技能和實驗能力，還有助於培養學生對待科學的嚴謹態度，幫助學生形成實事求是的學習理念。
提高化學實驗的質量也異常重要，教室在上課之前除了要准備詳細的授課內容，還要靈活的應對課堂上出現的偶發事件，規范操作，嚴謹授課，從而啟發學生的抽象思維能力。
二、化學教學的方法
1.要引導學生重視學習的過程。加強學生的科學素養可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，不能一味機械的復習，要讓學生掌握最基本的科學思維，除了探究課本內容外，也要准確把握課程改革的方向，引導學生主動學習，形成科學的探究能力。
2.加強學生的實驗能力。作為一門以實踐為基礎的基礎性學科，實驗教學可以激發學生的學習興趣，引導學生根據實驗結果發現本質的規律，發揮學生的主觀能動性，增強學生的主動參與意識。
三、初中化學教學中的情景創設策略及其運用
1.融合生活體驗創設情景。化學教師要善於將生活中的素材引入到化學課堂中，從廣義的范圍上講，生活包括：社會生活、政治生活、文化生活與經濟生活。讓學生深刻體驗到化學來源於生活，例如，在了解水的構成時，帶領學生去本地的自來水廠考察工業與生活用水的情況，從而對水資源的防治有一定的了解。
2.融合實驗過程的情景創設。實驗過程在化學教學中異常重要，教師在化學實驗的過程中，親自向學生演示物質形成的過程，實驗可以讓學生形成化學的基本概念，理解和鞏固化學知識。化學實驗培養學生嚴謹的科學態度。
3.融合新聞熱點的情景創設。化學與生活緊密相聯，孕育著創新，承擔著新技術改革、新葯研發的重要任務。教師要在生活中積累新聞熱點素材，開闊學生的認知能力，也在一定程度上加強了學生的人文素養。
4.融合發展歷史的情景創設。在化學的發展過程中，有許多化學大家有著不同尋常的傳奇故事，在課堂上融合化學發展歷史與化學大家的傳奇故事，有助於激發學生對於化學學習的興趣。如著名的發明家愛迪生在火車上做實驗，火車震盪導致硫酸自然，列車長一個耳光把愛迪生的左耳打聾。化學故事在課堂上的應用，也有助於培養學生堅定向上的意志。
5.融合實踐經歷的情景創設。教師在授課之前埋正或是授課之後，為學生布置實踐作業，例如，讓學生用碘酒檢測牛奶，如果變藍，則證明牛奶為加了澱粉的劣質牛奶。
6.融入多種媒體的情景創設。在教學實踐中，教師運用各種多媒體手段，如PPT、短片播放等刺激學生的感官，媒體教學與傳統教學相比有著更好的展現性，例如，播放化工廠爆發的視頻，可以讓學生深切的感受到化學反應的威力，也引發了學生對安全生產的思考。
四、初中化學課堂中創設情景的原則
1.要保持課堂氣氛的輕松。教師在授課的過程中應該充分的站在學生的角度感受學生兆芹的思維活動，新課程彎猜悔所倡導的核心議題，就是一切要以學生為本，只有讓學生在快樂中學習，才能最大限度的接近教育的初衷。
2.要建立互信互助的師生關系。新課程提倡學生的主導地位，情景教學同時注重學生的人際交往能力，良好的師生關系是保證教學的基礎，在學生學習科學知識的同時學會做人。
3.要側重教學問題的有效開放。情景創設有助於發揮學生的跳躍性思維能力，授課的內容要符合大部分學生的接受能力，在基礎上突出重點和難點，啟發學生的思維，讓學生的思維朝著多元化的方向發展。
情景教學的目的是通過創立一個可以解決的困難讓學生努力克服，從而調動學生的學習積極性，引導學生自主學習，讓學生的學習能力在學習的進程中有計劃的得到提升。
參考文獻：
[1]岳世鵬 .初中化學教學中問題情境的創設[J].中國校外教育，2009（S3）.

E. 初中化學教學情境創設應注意哪些問題

一、情境的設計要考慮知識難易程度、學生接受水平
教學應以學生的身心發展為基礎，著眼於學生的最近發展區，情境設計是為學生提供一個完整、真實的問題情境。情境的設計要考慮學生的年齡特點、認知能力和初始水平，要設計好合適的「路徑」和「台階」，便於學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由於知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。因此，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及裡，使之能適合於學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。
二、情境的設計須真實、有時代感
教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證。情境真實性是指實際生活和社會生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師為情境教學而人為編造的，同時情景也應是有時代感的，即能反映當代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌、時代氣息。學習情境越真實有時代感，學習主體建構的知識就越可靠，越容易達到教學的預期目的。學習情境的性質決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性。 對於脫離真實情境並簡化了的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學生在應用所學的知識技能時感到困難，其根源常常就在於他們的學習經驗脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利於培養學生的觀察、思維和應用能力，有利於培養學生的真實本領，有利於培養學生的真實情感和態度，有利於學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學習和應用的情境具有真實性。
三、情境的創設必須講究有效性
教學的重心是落實三維目標，情境是為教學服務的，有時情境太復雜，過多過濫會淡化本學科的教學內容，教學重點不突出。有時情境太吸引人，使學生陶醉在情境中，解決問題的意識弱化了。因此必須要注意情境的有效性，針對性。

F. 淺談在化學教學中如何創設問題情境

導入是課堂教學的開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說：「良好的開端，等於成功的一半」。設計精煉、新穎、富有啟發性的導入方式，可以撥動學生學習的心弦，把注意力集中起來，誘發思維，激發求知慾，充分調動學生的積極性和主動性，達到「先聲奪人」的效果。
「教學有法，但教無定法」。教學方法是多種多樣的，新課的導入也如此。由於教學內容不同，教學對象各異，教師得設計靈活多變、生動有趣的導言，才會使課堂教學變得生機而有活力。筆者根據多年的教學經驗，淺談化學課堂教學中的導入藝術。
1. 審題導入法 審題導入法是指教師先板書課題，然後從審題入手，引導學生分析課題，從而導入新課教學。這種方法直接了當，主題明確，突出中心，直奔重點，學生很快進入中心內容的探討，同時喚起學習的興趣。運用審題導入法的關鍵在於教師能圍繞課題，精心設計一系列問題，通過設問、反問、討論等方式導入課堂教學，發動學生積極思考，為新課教學起到鋪墊作用。

G. 例談化學教學情境的創設|化學情境創設案例

眾所周知，化學教學中，如果我們從教學需要出發，創設與教學內容相適應的教學情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，學生就能加深理解課堂教學要求，熟練掌握教學內容。那麼，如何創設化學情境，激發學生的探究慾望呢?
創設生活情境。化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學。從化學在實際生活中的應用人手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有利於學生利用所學的化學知枝判喚識解決實際問題。
例如，學生在學習有關鹽的知識時，我是這樣設計教學情境的：首先我放映了菜市場中加工皮蛋的錄像，告訴學生這是我在菜市場拍攝到的加工皮蛋的過程。當我問及皮蛋加工的配方時，工作人員不肯告訴我，只是好心告誡我手不能接觸這種液體，否則手要腐爛的。為了揭開皮蛋加工的秘密，我買了一些加工原料，在實驗室里製成皮蛋加工原料的浸出液(展示給學生觀察)。皮蛋加工原料浸出液的成分是什麼呢?開始我也不知道。此時有個別學生議論：自己可以化驗呀。是的，可以化驗，但化驗也得有方向，自己先要估計裡面可能含有什麼，不然就無從下手了。我想：我可以到網上查查資料。於是我在網上查尋了有關皮蛋加工的一些知識，下載了一些有用的資料，現在介紹給同學們……
寥寥數語的描述、生動有趣的錄像以及精心選擇的幾幅照片，一下子就引起了學生高度的注意。隨後的教學活動就沿著有關問題的解決自然地展開，學生始終懷著極大的興趣主動地參與。
創設實驗情境。化學是沖寬一門以實驗為基礎的學科。創設真實、生動、新穎奇特的實驗教學情境，設置懸念，不僅可引起學生的操作探究興趣，還能帶給學生強烈的感官刺激，激發學生強烈的求知慾望。
例如，當學到「鈉的性質」一章時，學生由於在生活中很少接觸過金屬鈉，甚至不知道鈉是什麼樣子，因此很難理解鈉的物理和化學性質。此時教師利用實驗創設情境，讓學生對鈉的認識變得形象、清晰。鈉可以用小刀切割，說明它質地很軟；向一個盛有水的小燒杯里滴入幾滴酚酞試液，把一小塊鈉投入小燒杯中，可以看到鈉浮在水面上，並且熔成一個小球，在水面上高速旋轉，溶液的顏色也隨之變紅。通過實驗，學生不僅觀察到鈉與水反應的顏色、狀態，還看到了物質前後不同的變化，對鈉形成了充分的認識。
創設故事教學情境。由於受到升學考試的限制，教師本著考什麼就教什麼，不考不教的思想，化學教學內容脫離生活和社會實際，空洞乏味，理論性強。學生學習的是支離破碎的知識，感覺化學里遍地是方程式，學起來乾巴巴的。自然，學生的學習興趣和學習快樂受到很大的限制。如果教師能在教學中加入一些趣味性元素，創設故事情境，則能改變學生認為化學枯燥的印象，提升學習化學的興趣和動力。
例如，我在講「溶解度」這節知識時，是這樣設計教學情境的：我給同學們講一個故事，題目是「食鹽與硝酸鈉的對話」。
有一天，食鹽與硝酸鈉在比準的溶解能力強。
食鹽說：我溶解能力大，20℃時，在50g水中最猛凱多可以溶解18g。
硝酸鈉說：那有什麼了不起的，我也能夠溶解在水中，10℃時，我在100g水中最多能夠溶解20g呢。
食鹽又說：你的20g是溶解在100g水裡，我的18g是溶解在50g水裡，當然我的溶解能力比你強。
硝酸鈉卻說：但是你的溫度比我的高，我在60℃時，50g水中最多溶解55g呢。
食鹽說：那在20℃時你怎麼不說?
硝酸鈉說：那麼，你在60℃時，又是多少呢?……
究竟誰的溶解能力強呢?大家給他們評一評吧……學生急於解開這個謎團，在腦海中不斷搜尋著已有的化學知識，猜想未知的知識。在強烈的求知慾的驅動下，他們以積極的心態去自主學習、自覺討論、主動查找課本或其他資料，尋找解決問題的方案。採用這種擬人化手法創設的故事情境，加上生動的表述方式和形象的肢體語言，能增強學生對問題探究的興趣，收到很好的效果。

H. 化學教學中如何創設問題情境的論文

化學教學中如何創設問題情境的論文

一 、怎樣的教學情境更具有教育教學價值

1．與學生的生活實際、社會實際相聯系。或者說與學生的已有經驗相聯系(課標中的要求)，使學生有的可想，有的可分析，可引發學生的高水平思維活動。課程內容貼近社會，貼近生活，不僅僅是激發興趣，引起學生的關注，更主要的是將教學情境中的現象或問題，與學生的已有經驗產生聯系，激活學生頭腦中的相關信息，促使學生深層次的思考。

2.與核心的教學內容密切聯系。有的教學情景很有意思，能夠短暫吸引學生的關注，但是與教學內容關系不大，這是目前中學化學課堂教學中創設教學情境的現狀。大多數老師能夠用生活中的事實或現象直接引入教學內容，然後「純粹地」講解化學知識，這樣的教學情境大大消減了教育教學價值。學生不但不關注，而且也不能讓學生將化學知識與實際建立聯系。教學情境應該與核心的教學內容緊密相關， 促使學生建立生活背景中的化學知識形態。

3．良好的教學情境應該能夠使學生產生問題。有些知識和學生已有的經驗有一定的聯系，學生也知道，但是憑已有的知識又不能完全解決的.問題，在「新舊知識的結合點」上產生的問題，最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，驅使學生有目的地積極探索。

二、對於物質性質類知識可以創設比較性的問題情境

教師可以利用新舊知識的比較，新知識所特有的性質作為引起問題的出發點來創設問題情境，在新舊知識的連接處設置問題情境，使學生輕松、自願、愉快地走向新知識。如學習二氧化碳的物理性質時，我利用三隻相同的氣球內充氧氣、二氧化碳、氫氣，做成等大，創設比較情境，放手後，上升的氣球內盛什麼氣體，性質如何？下降的氣球內的氣體性質又如何？再把下降氣球放入大燒杯中，向里充二氧化碳，通過比較現象，二氧化碳的密度自然揭曉，用途也應蘊而生。入情入理，便於掌握，又體現了過程性。

三、針對有關化學原理、定律類知識可創設過程性問題情境

教師要設計從具體問題的解決過程中來創設問題情境引導學生來猜想與思考，從不同的角度提出問題解決的思路和方法，使學生在創設的問題情境中解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。如在學習金屬的性質——金屬活動性一節中，我創設了：「師傅老趙外出，臨走交待剛來學徒的小李把散落在地面的鋅片、銅片、鐵片分類歸攏一下，而小李也正想藉此表現一下。但沒上幾天學又缺乏社會經驗的小李迅速收拾好了某金屬片，而其它兩種一時竟束手無策，你能通過所學猜他整理出來的是哪種金屬嗎？你還能幫他一下嗎？說出你的理由、方案並准備實驗進行驗證。」這樣學生通過已有經驗和知識迅速判斷出小李整理出的金屬片（意見很多，但都有理），又通過引導、學習、討論、合作交流得出了若干種方案，再經共同交流予以論證，最後再進行實驗，進一步驗證了方案，鞏固了所學，並在學習、討論、交流、實驗中又產生了其他的問題，使得學生開拓了視野，真正掌握了所學知識，興趣盎然，效果較好。

四、加強實驗創新，培養學生的創新精神

1．教師積極引導，學生潛移默化。授人以魚只供一飯之需，教人以漁則終生受用。要培養有創新精神的學生，必先要有創新意識的教師。當今社會瞬息萬變，若沒有較強的創新思維能力，將難以順應時代的要求。教師作為教育改革的先行者，必須在學生中樹立創新榜樣，尤其是在普通中學中，教師就更有必要這樣做。例：在CO2與H2O作用生成H2CO3、H2CO3能使紫色石蕊變紅，通過對比實驗用食醋、鹽酸，從而得出結論。讓學生自己動手做這個實驗。實驗的創新，增強了探索性，養成了學生參與整個教學活動的習慣，既體現了課堂教學中學生的主體作用，又能為培養學生創新精神打下堅實的基礎。

2．課堂實驗奇、新、變。在教學過程中，不斷改進實驗方法，創設實驗情境在奇、新、變上做文章，力求注意提高實驗現象的可見度。例：在演示「物質溶解擴散過程」的實驗，我們採用了化學投影儀，這樣同一個實驗變化實驗手段，既增大了實驗的可見度，又提高了學生的興趣。

五、對於物質的制備、除雜類、計算類復習性之類的知識可創設經驗性問題情境

教師要做到「量體裁衣」和「因需而設」，選擇與教學內容學習主題直接相關的基礎性經驗問題，增強經驗性問題情境的針對性，同時要注意其有效性。如在學習二氧化碳的實驗室製法時，首先通過復習氧氣的實驗室製取思路「葯、方、裝、嚴」，來引導學生制定出二氧化碳的製取思路，這樣水到渠成，學生很自然的掌握了二氧化碳的實驗室製法。

在創設問題情境時應注意的幾個問題：

1、並非所有的知識都予以問題化，都進行情境設計，那樣會完不成教學任務，甚至會喧賓奪主，空擺花架子，沒有實效性。教師必須基於對學生已有知識經驗和教材內容的全面科學分析。

要深入分析和挖掘教材內容中所蘊含的知識的能力價值和情感價值，抓住重點和難點。一般來說，那些能建立起廣泛聯系、遷移性強、活化率高的知識點，那些在知識的發現和發展過程中體現出來的科學思想、方法、學習策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產生活實際中具有廣泛應用的知識，對學生的能力發展和情感的培養具有較高的價值。在教學中可針對這些知識進行有關的問題設計，常以實驗探究，模型製作、解說、補充，圖表繪制、分析，習題演練，文字材料的閱讀分析等形式，創設情境，使學生原有的知識與需要掌握的新知識之間發生強烈的認知沖突，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的慾望。

2、創設了恰當的問題情境並不一定就能激發學生的認知沖突，關鍵是否能根據創設的情境設計出高質量的問題。

衡量問題質量的因素主要有：問題的難易程度、思維強度、思維量的大小、提出的時機及問題的明確性等。能激發學生積極思維的問題必須要有一定的思維容量和力度，在教學中，教師為了讓學生所謂「更懂」「更容易掌握」，易把一個具有一定深度的內容分解得非常具體，設計成一系列十分細碎的問題，使學生易獲得標准答案。由一串細碎的問題邊問邊答，引導學生循序漸進的走向目標，將學生的思維限制在教師的思維框架中。這種問題既不利於培養學生思維的深刻性和獨立性，也不利於學生形成相對完整地認識思路和掌握知識的整體結構。因此在教學中，必須減少這種瑣碎的提問，教師應根據所創設的情境，盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設台階等方法來提高問題的整體效益。用問題組來引導學生深入思考，從而深刻理解有關知識，形成系統的知識結構。

總之，化學教學中，要以問題為中心，把問題看成學生學習的起點、動力和貫穿整個過程的主線，教師要將教學中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設計，努力做到知識問題化，問題情境化，這樣才能更好的激發學生興趣，有效的提高課堂效率。