⑴ 如何利用新聞材料進行化學課堂導入
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，又是一門美妙的藝術。許多學生對其有著強烈的學習興趣。如今教育注重的是學生獲取知識的能力，因此，在化學課堂上，要提高課堂效率，激發學生的學習興趣，對課堂的導入要掌握一定的技巧，下面我將談談我的導入方法。
1.直觀導入法。
直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈片的形式來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可引起學生的興趣。例如講到電解池一課時，教師向大家展示一款精美的手機，「手機是現代生活中必不可少的通訊工具，大家看我手裡這款手機，銀白色的金屬機身，一看就很有質感，有一種典雅高貴的品質。那麼大家可知道，這么有質感的機身是怎麼製造出來的呢？通過本節內容的學習，你將得到答案。」手機，現在的學生們幾乎人手一部，是學生熟悉的物品，但是學生並不了解手機的金屬外殼是通過電鍍製造出來。教師通過展示手機，簡單明了，一下子就能吸引住學生，激發同學思考，從而很自然的過渡到電解池內容的學習。
2.實驗導入法。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，用科學實驗也是化學課堂導入的一種重要方法。所謂「實驗導入」就是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創設教學情境，激發學生學習科學的興趣和願望，使學生獲得課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，進入探究與學習的狀態。探究式教學是現代教育的新方法，學生的各種能力是以探究思維能力為核心發展起來的。質疑、引趣、爭辯等是引發學生進行探究思維的有效方法。教師應根據需要在探究教學活動中靈活掌握，恰當引導，以達到引發學生探究思維，培養學生探究能力的目的。例如，講到《氨和銨鹽》一節時，可以在新課前做一個「空瓶生白煙」的實驗。其實，就是事先收集好的一瓶HCL氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCL的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口後，學生立刻觀察到瓶中出現了大量白煙的現象，不禁會想「白煙」到底是什麼呢？急於弄清為什麼會出現這樣的現象，帶著這樣的問題再進入氨氣的學習，學生的注意力一定是高度集中的，學習的效率自然也就提高了。當然教師在後面講到氨氣和酸反應這條性質時，還要呼應一下開始做的「空瓶生白煙」實驗，使問題得到完滿的解決。
3.舊知識導入法。
「溫故而知新」，舊知識導入是指在教學過程中，利用鞏固學生已經學過的知識，為新的知識的講授作好鋪墊。通過新知識與學生已有的舊知識的聯系，讓學生從已有的舊知識自然地過渡到新知識的學習中去，這樣學生就更容易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果也就更好了。例如，在學習氨氣的制備時，可以和學生一起回憶初中學過的氧氣和二氧化碳的實驗室製法，總結出氣體製取的一般思路和方法：①化學反應原理;②根據反應物的狀態和反應條件選擇發生裝置，根據所制備氣體的性質選擇收集裝置;③驗證製得的氣體就是所要製取的氣體。接下來，我們就運用上面所總結的學習思路和方法共同探討氨氣的實驗室製法，並讓同學畫出整套制備氨氣的實驗裝置。這樣不會使學生覺得新知識的出現很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學生學過知識或已有的經驗，新舊聯系，承上啟下，以舊引新，自然地導入新課。
4.利用熱門話題、新聞事件導入。
在化學教學中，從一個驚異事件或現象開始教學，會使學生充滿探究的慾望。低碳經濟、能源危機、新材料、新科學等熱門話題既是全社會關注的熱點問題，也是學生關心的話題，以此作為導入可以給學生帶來極大的興趣，同時也培養了學生關注社會時事、理論聯系實際的習慣。例如，在講到《無機非金屬材料的主角――硅》一節時，我以介紹2009年諾貝爾物理學獎獲得者、華裔科學家、有著「光纖之父」美稱的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導入課堂，諾貝爾獎是科學界一年的大事，而獲獎的又是一位華裔科學家，這種愛國情結自然更容易引起學生的興趣;再加上這節課的內容和高錕博士取得成就的領域又是如此接近，這就讓學生更加迫切想知道：能讓高錕博士獲得代表科學界至高無上榮譽----諾貝爾獎的「光纖」，到底是一種什麼樣的物質。在實際教學中，巧妙應用社會關注的熱點和話題導入課堂，也會取得不錯的效果。
5.故事導入。
故事導入指教師講述一個故事或者預設一個情景，讓學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知慾和好奇心，為接下來的教學作更好的鋪墊。例如，在化學與生活「維生素C的作用」一節的教學中，我為學生講述了一個科學家的探險故事：「幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃麵包、餅干、鹹肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，症狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經的一個荒島上，他們採摘了紅紅綠綠的野果調節口味並用以充飢。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。同學們知道這些船員患了什麼病嗎？野果為什麼能夠使他們的身體恢復健康？」上述教學情景的設計，引起學生對野果成分的好奇，引導學生對維生素C的結構、功能及對人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創設情境，激發了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。當然，作為課堂導入的故事首先必須和課堂內容相關，同時要求教師的語言講求藝術性，生動活潑，簡練，避免冗長拖沓。只有這樣，才會在實際教學中取得應有的效果。
⑵ 講授一節化學課開始應該怎麼導入
導入是課堂教學的開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說：「良好的開端，等於成功的一半」。設計精煉、新穎、富有啟發性的導入方式，可以撥動學生學習的心弦，把注意力集中起來，誘發思維，激發求知慾，充分調動學生的積極性和主動性，達到「先聲奪人」的效果。
「教學有法，但教無定法」。教學方法是多種多樣的，新課的導入也如此。由於教學內容不同，教學對象各異，教師得設計靈活多變、生動有趣的導言，才會使課堂教學變得生機而有活力。
一、實驗法
化學是一門實驗科學。新課伊始，若能巧妙地安排一個現象新穎、變化明快的實驗，再配以生動的描述，將能引起學生濃厚的認識興趣和激發起強烈的求知慾。然後，教師抓住這一最佳時機，因勢利導，引導學生透過現象認識事物本質，就可以使化學課引人入勝，生動活潑。
〈一〉用趣味實驗導入新課
「興趣是人的認識需要的情緒表現，是積極探索某種事物的認識傾向。」以此為契機，可以把學生的學習向深引入。例如，講「燃燒和緩慢氧化」一節時，先安排學生看一個「水中生火」的趣味實驗：通過玻璃管將氧氣與浸在熱水中的白磷接觸，結果白磷竟然在水中燃燒起來，出現了「水火相容」的奇跡。這種酷似魔術的實驗，讓學生感到不可思議，探究問題的積極性非常高漲，從而為燃燒條件的講解作了一個良好的鋪墊。
〈二〉創設「矛盾」實驗導入新課
教學實踐表明，平淡無奇，無矛盾沖突地導入新課，是很難吸引學生的注意力和激起學生的興趣的。在新課導入時，若設計一些「矛盾」實驗，造成認知沖突的情景，構成懸念，即對某一問題學生想急於解決，但用所學過的知識卻又無法解決的心理狀態。在這種氛圍中，學生的注意力最集中，思維最活躍，講授新課的效果自然也就好。如「分子」一節的教學，一開始教師不動聲色地在黑板上寫下：「1+1≠2」，此時，學生感到疑惑不解，立即將他們的「好奇心」激發出來，並形成認知沖突。接著，教師演示實驗：將50毫升酒精與50毫升水混合，學生觀察後發現總體積不等於100毫升。但這個「矛盾」實驗的演示結果並未使懸念解除，反而更令學生口「 悱」心「憤」。這時，教師指出：「要想明白個中原因，必須學習分子的有關知識。」「矛盾」的實驗，造成認知「沖突」的情景，再加上恰當的設問，很快就激起學生對新知識的強烈渴望和需求。
二、故事法
故事對人們有著特殊的吸引力。而青少年學生好奇、好問，富於想像力，對於引人入勝的故事更是喜聞樂道。上課開始，可運用與教學內容有關的故事、傳說使他們很快安靜下來，還可以造成懸念，把學生的無意注意及時轉移到有意注意上來，從而達到新課導入的目的。例如，在講「甲烷」這節課時，一上課，教師說：「今天先講個故事。」全班鴉雀無聲。「1928年夏天，趁軍閥混戰，群龍無首的機會，軍閥徐源泉部下的一名軍長，把貪婪的目光盯上了富麗豪華的東陵慈禧墓，想發筆橫財，開墓後，他們首先看到的是一個精緻的煙盒裝著上等的鴉片，這時一個軍官煙癮大發，摸出火柴就想美美抽幾口，那知剛一點火，墓室就發生了爆炸，裡面的官兵被炸得血肉橫飛。後來經調查才知道，爆炸是一種叫甲烷的氣體引發的。甲烷究竟是何方神聖呢？我們這一節課就來認識它的一些性質。」近乎離奇的故事，讓學生驚訝不已，學生立刻就對甲烷產生了很大的好奇心理，從而自覺地進入學習的角色。這樣導入新課，不僅給學生製造了一個懸念，使他們產生的濃厚的學習情趣和求知慾，而且為主題教學奠定了良好的基礎，這足見故事導入的長處和優點。
三、觀察法
這類新課導入是通過實物、模型、掛圖等直觀教具，為學生提供與教學有關的感性材料，直觀而鮮明地引出新課的主題。例如「分子」一節的新課導入就可用觀察法。上課時老師先出示有分子照片的掛圖，指導學生仔細觀察，讓他們首先對「分子是真實存在的」，「分子間有間隔」等性質有一個感性認識。又如，新課伊始，教師有次序地先後出示渾濁的河水、自來水、蒸餾水各一瓶，可快速而自然地導入「水的凈化」的教學。類似地，出示一把「劍」導入「鐵」，投影出鑽石和石墨導入「碳的幾種單質」等等都能起到良好的效果，初中化學中不少內容都可用此法導入。
四、溫故法
孔子說：「溫故而知新」，巴甫洛夫也指出：「任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。」也即是說，各種新知識，都是從舊知識中發展而來的。「溫故知新」的過渡式導課，也是化學課堂教學常用的方法。
例如，在講「二氧化碳的實驗室製法」時，一開始，教師引導學生回顧前面所學過的O2、H2的實驗室製法中的葯品、裝置、步驟及操作要點，然後在「溫故」的基礎上「入題」、「知新」。同樣，可通過復習「酸的通性」導入「鹼的通性」，回憶分子的性質導入原子的教學等等。值得注意的是，溫故導課中的「溫故」是為「知新」服務的，切不可顛倒主次。
⑶ 如何教好初中化學教師教學經驗
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淺談如何教好初中化學
lxj5858 2014-10-17 04:30:00 136
在學校中,學生得到系統知識的主陣地是課堂,但隨著社會的發展和科學技術的進步,其自身的存在的一些不足越來越凸現出來,轉變教育理念,改革課堂教學模式,成為時代的需要和社會發展的要求。新課程改革的教學理念強調,基礎教育的任務不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學生改變單一的接受性學習,掌握科學的學習方法,通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習,培養終身學習的願望和能力,促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。因此,新課標理念下的化學教學活動不應同於傳統的課堂教學,改變教學活動模式是體現最新教學理念的關鍵。
一、利用化學特點,從開始培養學生興趣
當學生對一門學科有了興趣,那就有了巨大的求知動力。興趣的培養在於誘導。教師在教學過程中應因勢利導,引導他們及時排除不利於發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙,喚起他們對學習的興趣,使他們能積極主動自覺地學習。初三學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為「第二外語」或認為化學是一門「死記硬背」的學科,有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此,及時對學生進行化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本及相關資料介紹科學家探索化學奧秘的軼事等等。
二、改革傳統的教學方法,靈活運用教學手段
1、合理運用合作學習形式。合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步,在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短,集思廣益,共同提高。所以在教學中要教會把學生置於集體之中,處理好個人和集體的關系,學會合作學習。
2、合理運用探究式學習方式。科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學,在教學中,提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習,要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作,努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用,激勵學生改進實驗方案,參與設計。如在「二氧化碳和一氧化碳」這節教學中,講述二氧化碳與水反應這一性質時,先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中,然後又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中,讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境後,學生通過猜想與假設,收集資料,設計實驗,交流討論等環節,最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗,從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法,在實驗中培養學生的科學素養,使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。
三、轉變評價試,激勵學生學習動機
1、變被動評價為學生主動評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者,甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程,這也是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多元化,讓學生及家長共同參與到評價過程中來,一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力,另一方面,也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來,促進學生的進步。
2、加強對評價過程的重視,實現終結性評價與形成性評價相結合,實現評價中心的轉移。從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價,它是面向過去的評價,往往表現為「一考定終身」;同時,這種評價往往只要求學生提供問題的答案,而對學生獲得答案的過程卻漠不關心,導致學生只重結論,忽視過程。而關注過程的形成性評價,則是面向未來、重在發展的評價。
3、加強師生、生生互動,活躍課堂氣氛。初中學生學習動機的激發與維持,很大程度上不是由於內在的學習需求,而是更多地藉助他人肯定、課堂氛圍等外在因素,因此,學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵,他們就學得積極主動,反之,就消極、被動。這樣,課堂評價就成為調控學生,促進其發展的有效手段。而新課程理念所倡導的下的評價方式,將由單一走向多元,教學中既有教師對學生的評價,也有學生對學生的評價,以及學生之間的相互評價,既注重過程性評價,也重視結果性評價。
四、充分利用教材,拓展化學課程資源
新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大,要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材,開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展,科學技術的進步,化學與人們生活越來越密切,日常生活就可以成為化學學習資源;只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動,使學生從熟悉的周圍事物中學習,理解知識,感受課堂知識與社會生活的密切聯系,變「教科書是學生的世界」為「世界是學生的教科書」,這樣才能進一步激發學生的學習熱情。同時,我們的教學不能片面地停留在「是什麼」、「為什麼」上,還要更多地在「如何做」上下功夫,貼近學生的個體實際,貼近學生的生活實際,培養學生的實踐能力。
課程改革的最終目標是解放人,重視個體獨特的體驗,個性發展的需求。課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程,它是開放的、動態的,有利於促進人的全面而又自由的發展的。作為新課程的實踐者,只有如此,才能培養出高素質的專業型社會實用人才。
作者：張振武
來源：233網校
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⑷ 如何上好一節化學新授課
上課是我們做作為教師的天職，也是工作中最重要的 一個環節，能上好每一節課，才能體現教師的價值。 面對同樣的教材，不同的學生，同樣的45分鍾課堂。總會有不一樣的上課體驗，在每一節課中成長反思，下面就結合自身上課情況談一談想法。
一、備好課
首先要清楚每一節課的重，難點。合理規劃課堂對時間節點，重點內容重點講，難點內容細致講，要把握內容的廣度、深度，與前後知識的聯系。在考試中的地位，考綱的要求及出題方向。
二、備學生
課堂是我們的主陣地，但對象是全體學生，光有工具 不行還要對教授對象有足夠了解。抓住學生的認知 特點和規律，採用適合的講授方式傳遞知識，還要預設學生接受知識可能出現的狀況，做到及時突破。
三、創設課堂情景
化學新授課對學生來說是較陌生的，甚是較難理解的、生澀的。所以課前導入很重要，比如講物質的性質時，不能單獨讓學全死記，要放在一定情景中讓學生體驗。當然，課堂實驗是必不可少，也是最直接的體現，對於較難突破的點可以設置情景將概念可視化，生活化，學生接受起來更容易。
四、注重課堂細節
1.課前必要的熱身預習，特別是重點章節，一定讓學生熟悉課本中出現的概念，這樣才能在教師引導時做出恰當的銜接。
2.合作提究階段，很多同學都不能深入抓住問題本質討論，這就需要我們設置問題時語言的表達精準，有側重，有方向。
3、能讓學生動手做的實驗一定不要省，能讓學生自 已小結的內容教師不要說。
4.講課時可以有必要的幽默語言，可以利用課堂中生成的問題表述，也可以聯系生活實際增添課堂的趣味性。
5.新授課時，一定留1~2道的課堂檢測練習，盡量在課堂中完成，幫力學生更好地理解知識
6.課堂小結能反饋學生的聽課效率，要找不同層次學生表述。
總之，化學課堂教學細微可見，一步步踏實去做是我們每個化學人都具有的品格，實踐出真知，實驗方知曉，通過我們的努力，讓更多孩子熱愛化學，熱愛生活。
⑸ 第一次做家教，教化學，該怎麼備課啊
先准備幾道題，每個方面二道，比如金屬反映，反應速率，有機選擇，無機推斷等等。然後發現他哪一塊薄弱，大概給他講一下這種題的思路，回去准備一下這方面的知識點，先把知識點串一遍，然後復習加做題，希望能幫到你。
⑹ 化學課應該怎麼上
剛升入初三的同學，要增學一門新的基礎自然科學——化學。初中化學是化學學習的啟蒙階段，是化學學習的基石，學好其基本知識和技能亦是一代公民所必須擁有的基本素質。如何入好化學之門，看如何學好初中化學，如何入好初中化學之門則要看入門的開堂課。老師如何精心設置好初中化學的第一課，將是引領學生走入化學世界大門的重要一環。按現在新課程的理念，教師是新課程建設者和開發者，作為教師要用好教材，但應不被教材所禁錮。我想可以從以下面幾個方面思考整合設計自己的教學：
一、要能激發學生的學習興趣。美國著名的心理學家布魯納說:「學習的最好刺激,是對學習材料的興趣。」 當一個個體對某一學科發生興趣時，他總是積極主動，心情愉快的去進行學習，而不會覺得是一種負擔，他學習能力就能得到充分發揮，就有可能取得優良的成績。
在化學第一課，組織學生感興趣的化學素材，透過這些素材可激發學生進一步學習的興趣。依學生的成長特點來看，感興趣的東西首先是外在的，外在能讓學生感興趣的不外乎是好聽、好看、好玩的。因此第一課可從這三個方面去找素材，上好化學的第一課。「好聽」的在化學上最多的是化學歷史、與化學有關的故事、生活常識，可以通過講述的方式向學生展現。「好看」的有化學實實中和生活中出現的一些學生覺得驚奇的現象，可以通過演示實驗方式展示，也能通過視頻展示。「好玩」就是讓學生親自做一些實驗，讓其在開堂課就體驗到化學實驗的魅力。
二、要能引導學生確立自己學習目標。有趣的事物只能起外在的吸引，只有內在的因素才能保持興趣的持久和持久的學習動力。現代國際教育新理念之一：建構主義學習理論認為學習目標的功能如同燈塔一樣起著整體的導向作用，在動態的學習過程中應鼓勵學習者確立自己的目標，通過不同的途徑達到目標，並評定自己在達到目標過程中獲得的進步。只有學習者清晰地意識到自己的工作目標，並形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。在不同層次的學生，學習的出發點都不同，有為上高中大學為目標的，有隻為混完九年義務教育為目標的。其動機不同，學習的動力強弱也不不樣。作為義務教育最起碼的學習目標就是完成義務教育對公民教育中最起碼的素質教育。讓學生能認識到不論出於哪個層次需求學習化學都具有用性，確立學好化學的目標，才能對不同層次目標學生保持學習興趣產生持久刺激。化學作為中考必考科目，對定位讀高中大學的學生目標明確，學習主動性較強，學習內在動力也持久。對於不想繼續讀高中大學的學生，則要拿化學知識在現代生活中的實用性和少了則有缺陷的實例來刺激他們，讓他們覺得學習初中化學不是可有可無的，而是生活中不可缺少的基本常識，來確立其學習化學的目標，才能使這樣的學生學習熱情持久。
⑺ 如何上好一節初中化學課
通過本節課的學習，我認為一節好課應該是全面落實教學目標。在教學過程有序合理，即首先僅僅圍繞核心內容展開，以人為本；其次在教學過程中，重在學生的認識過程、體驗、感悟；另外方法滲透與外顯；知識與能力的提升與應用；生活與化學，生活與社會；明線與暗線呼應，暗線在結尾時應外顯，由暗轉明。教學內容詳略得當；全體學生充分參與；學生個性得到發展；課堂氣氛民主和諧。 比如在上單質碳的化學性質時，我採用問題導入：展示視頻，提問精典廣告詞「鑽石恆久遠，一顆永流傳」體現出碳單質有什麼樣的化學性質呢？這樣的提問，逐步吸引學生注意力，提取知識儲備。 傳授新知的第一階段：首先，引導學生得出碳在常溫下性質穩定後，提出問題：金剛石的化學性質在任何溫度條件下都是穩定的嗎？其次，播放金剛石在氧氣中燃燒的實驗，引導學生觀察現象，分析原因，得出結論—碳在加熱時可與氧氣反應，生成二氧化碳並放出熱量。另外，接著講述木炭的用途，展示新聞視頻。引導學生思考，分析條件差異進而得出結論—氧氣不足，碳燃燒生成一氧化碳。最後引導學生比較上述兩種情況，分析得出結論—碳與氧氣反應時，根據條件不同可得到不同的產物。進而引導學生思考在使用碳單質作為燃料時應注意什麼問題。 通過這樣設計，培養學生將社會生活與化學知識聯系的能力以及通過比較等方法分析問題的能力，並將所學應用於社會生活。 第二階段：首先是問題切換—碳與氧氣的反應實際上就是碳單質獲得氧的一個過程。它既然可以從氧氣中獲得氧元素，那能不能從其他含有氧的物質中獲取氧元素呢？創設問題情境，將學生注意轉移到新問題上。其次，指導學生進行實驗探究，以驗證猜想。在實驗中，指導學生觀察、記錄現象，分析現象。讓學生體驗探究，培養動手能力、觀察能力和分析能力以及處理數據的能力和邏輯思維能力。最後，請學生小結歸納得出結論。教師接著講述氧化反應和還原反應，指導學生對知識的遷移。 第三階段：引導學生對本課內容進行較系統的歸納總結，這樣讓學生了解知識結構，便於記憶，訓練學生的邏輯思維。 最後一個階段是課堂反饋，指導學生完成相應的課堂練習，這樣及時鞏固知識，反饋學生的學習情況。