高中化學學科素養包括哪些內容

❶ 化學核心素養的五個維度

化學核心素養的五個維度分別是：」宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認知」「科學探究與創新意識」「科學精神與社會責任」5個維度。

素養1 宏觀辨識與微觀探析。

能從不同層次認識物質的多樣性，並對物質進行分類。

素養2 變化觀念與平衡思想。

能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，並遵循一定規律。

素養3 證據推理與模型認知。

具有證據意識，能基於證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設。

素養4 科學探究與創新意識。

認識科學探究是進行科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動。

素養5 科學精神與社會責任。

具有嚴謹求實的科學態度，具有探索未知、崇尚真理的意識。

化學(chemistry)是自然科學的一種，主要在分子、原子層面，研究物質的組成、性質、結構與變化規律，創造新物質(實質是自然界中原來不存在的分子)。

世界由物質組成，主要存在著化學變化和物理變化兩種變化形式。

不同於研究尺度更小的粒子物理學與核物理學，化學研究的原子- 分子 - 離子(團)的物質結構和化學鍵、分子間作用力等相互作用，其所在的尺度是微觀世界中最接近宏觀的。

因而它們的自然規律也與人類生存的宏觀世界中物質和材料的物理、化學性質最為息息相關。

作為溝通微觀與宏觀物質世界的重要橋梁，化學則是人類認識和改造物質世界的主要方法和手段之一。

❷ 高中化學學科素養包括哪些內容

高考結束了，對照高考試題去分析，高考的導向作用，如何引導學生通過學習提升自己的學習能力和學科素養。但是學生手頭沒有相關的材料，上網搜索很多需要付費下載，因此將相關內容整理出來。希望學生每次考試後都能針對試題，認真分析每個錯點產生的真正原因，仔細甄別是自己學習中哪些問題沒有認真關注，積極訓練，反思提升。不要僅僅歸結為沒有記住，沒有見過，粗心馬虎等。因為每個失誤背後都有需要我們認真反思的問題，只有正視問題，才能有針對性地解決問題。否則得過且過，敷衍了事，甚至諱疾忌醫，最終無可救葯。

高中化學學習要達成的正確價值觀念，必備品格和關鍵能力，凝練了化學學科核心素養，具體包括五個方面：宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據推理與模型認識，科學探究與創新意識，科學態度與社會責任。並根據化學學科核心素養對高中學生發展的要求，提出如下高中化學課程的五大目標。

（1） 通過觀察能辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，能運用符號表徵物質及其變化；能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成「結構決定性質，性質決定應用」的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有性質和可能發生的變化，並能解釋其原因。

（2） 認識物質是不斷運動的，物質的變化是有條件的；能從內因和外因，量變與質變等方面較全面的分析物質的化學變化，關注化學變化的能量轉化；能從不同的視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特徵和規律，能用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點考察化學反應，預測在一定條件下某種物質可能發生的化學變化。

（3） 初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基於證據進行分析推理，證實和證偽假設；能解釋證據和結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象和模型之間的聯系，能運用多種認知模型來描述和解釋物質的結構，性質和變化，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息結構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。

（4） 能發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計並優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工並獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，養成獨立思考、敢於質疑、勇於創新的精神。

（5） 具有安全意識和嚴謹求實的科學態度；形成真理面前人人平等的意識；增強探究物質性質和變化的興趣，關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有「綠色化學」觀念和可持續發展意識；能較深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，認識化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，強化社會責任感，積極參與有關化學問題的社會決策。

求真務實 腳踏實地

一絲不苟 分分計較

理順思路 規范表達

❸ 如何培養高中學生化學學科的核心素養

學科的核心素養是學科的靈魂，體現了學科在社會生活中的價值觀。化學知識是在社會生活中發展起來的學科，只有服務於生活，才能體現其真正的價值。要讓知識融於社會，服務於生活，就必須掌握其核心素養。我們要用科學知識提高生活質量，而不是用科學知識「造假」以降低生活質量。因此，要讓學生理解化學核心素養是作為一個生活在現代社會中的人不可缺失的一個方面，本文對如何培養學生的化學核心素養進行了闡述。
關鍵詞： 化學教學 核心素養 社會生活
1.社會生活離不開化學，化學核心素養是未來發展不可缺少的因素。
在2015年3月底，由教育部簽發的《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出「核心素養體系」的概念，將「核心素養體系」放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，並作為未來發展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養越來越彰顯其服務於生活的魅力。正因為社會生活的需求，我們不得不在學生時代使他們具備必要的化學學科素養、思維素養和信息素養等。
2.把握化學學科核心素養體系，讓知識不斷豐富社會生活。
高中化學學科核心素養體系由五個主要方面組成：
2.1.高中化學學科核心素養體系的宗旨是培養現代中學生完美人格和終身學習能力，在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發展。
2.2.培養高中生具備一定的化學素養，如化學的基本理論、基礎實驗知識；化學學科中的質量守恆、電子守恆、能量守恆等思想，環境應用中的綠色化學思想；學會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學科基本方法等對概念做出甄別。
2.3.構建高中生的化學思維素養，讓學生真正理解「物質的結構決定了其具有性質、物質的性質決定它可以具備的用途」內涵，並從微觀角度辯證地認識化學，從而提升學生的化學邏輯思維素養。
2.4.搭建高中生化學信息素養的平台，培養他們具備相應的化學信息處理能力。為了更好地服務人類社會，工農業生產是化學應用的重要途徑，讓學生在工藝流程、合成路線、化學程序等方面探究化學知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關鍵。因此，只有搭建一定的化學信息素養的平台，才能讓學生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。
2.5.提升高中生的創新發展素養，在合作中學會交流，逐步形成積極向上的情感態度與價值觀。
3.在教育教學中培養學生的化學核心素養，不斷提升學生的綜合素質。
新課程的三維目標與化學核心素養是一脈相承的。核心素養是在三維目標的基礎上發展壯大的，它具有三維目標的內涵，同時有更鮮美的教育特色。
3.1.教師要全面掌握化學學科核心素養體系，了解核心素養體系與之前的「三維目標」的關系。傳統教育強調的是化學的基礎知識與基本技能，隨著新課改的推進，「雙基」並不能完整展示化學體系，隨之而來的是三維目標，發展到現在的核心素養。這一過程體現的是我國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育「軟體」的逐步升級。如學習氯氣的性質時，「雙基」要求的是理解該反應體現了氯氣的氧化性，能寫出相應的化學方程式即可；「三維目標」則在「雙基」的基礎上培養他們明確這是工業生成鹽酸的重要反應的價值取向；作為「核心素養」需要學生對氯氣和氫氣的反應有「創新」認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產生爆炸，學生可以提煉出相關信息，從化學實驗或工業流程的安全的角度感悟。
3.2.中學化學知識具有由表及裡、由淺入深的過程，培養學生的核心素養就必須加強教學的計劃性。為了有豐碩的成果，農民或在不同的季節種下不同的農作物，在不同的時期使用不同的肥料。學習也是如此，不同階段學生應該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認識層面，因材施教必須體現學科知識的深化過程。
中學化學教材分為必修和選修兩個部分。初入高中，學生對化學的認識僅僅停留在表面，多數知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸鹼鹽的化學性質、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的制備等，構建不了化學的知識體系，更談不上學科素養。於是在必修1中採用物質分類的方法培養學生對物質的共同的性質的認識，並在後面的金屬和非金屬元素及其化合物的學習中不斷發展和深化。又如學生掌握一定的化學基礎知識之後，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學生在已有知識基礎上學會用化學思維進行歸納和推理。周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學素養在中學教育過程中的重要地位。因此，在平時的教學中必須貫穿核心價值觀的培養，在不同的章節融入不同的學科能力。
3.3.化學核心素養更多的是在思維能力層面上，讓學生的認知發生飛躍就必須掌握屬於化學學科內在的規律。化學是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質的結構是微觀的，決定了它所具有的性質，明確了物質的性質，才能為我所用。所以對物質的微觀結構探析可以預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。例如，學生最初對氮氣的認識來源於初中空氣的成分，從元素周期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性，但是氮氣卻是一種惰性較強的氣體。通過氮氣的結構分析，存在N≡N共價鍵，鍵能大，所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強的元素，所以氮氣在特定的條件下仍然會發生相應的化學反應。如工業合成氨，放在電條件下N 和O 的化合反應等，只不過是反應的條件苛刻罷了。學生理解了反應特徵，就知道N2作為保護氣體應該是常溫或低溫，高溫下就可能破壞N≡N共價鍵，就可能凸顯出氮元素活潑的非金屬性的方面。
化學學科的內在規律有很多，變化是規律的核心。無論是質量守恆、還是能量守恆無論是可逆反應還是自發反應，從不同角度對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特徵和規律，這才是化學的核心素養。
總之，化學的核心價值觀在於終身學習和科學求實。一句典型的高考試題中的語言就是「化學無處不在」，化學已經融於現代技術、社會和環境之中，這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力，這種化學的核心素養不容忽視，無可替代。

❹ 如何在化學教學中培養學生的科學素養

一、化學學科素養的涵義
1. 化學觀念：化學觀念是從化學的視角，闡述對自然、社會與化學學科的存在與發展的最基本的看法。化學觀念包括化學術語和化學學科的基本觀點以及理解化學是什麼，化學有什麼用，如何用等；它包含了對科學、工程、技術的一種意識；強調了化學與人的關系和化學作為一個載體的作用。
2. 化學能力：化學能力屬於綜合能力的種類，我們將化學能力分為對化學的認知策略、化學智慧技能、化學實踐方面的動作技能三個部分。
二、化學學科觀念生成的有效途經
1. 立足社會事實，形成化學的基本觀念
從大的方面來看，它涵蓋了「公眾的科學素養問題、化學與社會的關系問題、環境保護與新型綠色化學問題、化學發展史與認識的問題」，也包括為什麼要學好它、如何用化學的問題。
在課堂教學中，教師要確立大教育觀、確立學習化學是提高修養的一個方面的觀念；要充分引入社會事實資料，與衣、食、住、行等密切結合，不斷深入；要思路開闊、眼界遠大。
2. 解決沖突觀念，形成化學的本質觀念
(1)把握化學概念教學的關鍵點：化學概念本身是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理論知識。它反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。筆者認為，在課堂設計中，如何站在學生固有知識的層面上，認真思考學生的知識結構，找方法以實現宏觀、微觀、符號三重表徵的形成與融合，以及想方設法地解決已有知識與實際本質知識的沖突。
(2)強化對化學物質世界的觀念與認識：化學基本觀念中包括原子守恆、能量守恆、電荷守恆、電子守恆等守恆觀念；包括物質的變化觀、組成和結構的主因觀、物質性質的主導觀、反應限度觀、原子經濟性觀和持續發展觀。
在課堂教學中，需拓展視野、重視聯系，統籌安排及早培養，聯系實際滲透觀念，並適當安排一些習題強化這些觀念。
三、化學學科能力生成的有效途經
1. 認知策略――創新課程設計，激發求真精神
「教」與「學」要和諧地統一起來。在講究教的方法的同時，更多地考慮學生學的策略，注重教師與學生的認知策略的統一，不斷學習並掌握學習的一般性策略，使學生自如地運用對比、演繹、假設等方式來分析問題和解決問題。
激發學生的求真精神，是學生具有可持續學習興趣的重要動力，同時也是學生認識自然與社會的基本出發點。在理論教學上，許多問題在不經意間都能激起學生學習科學的熱情，從而實現思想與學習行為上的統一。例如：(1)在完成鈉與水反應的實驗後，學生可能提出鈉能浮在水面上不能說明鈉的密度比水小；(2)教師寫出一個關於水的電離方程式，學生提問，難道不能電離成氫離子和氧離子？(3)用濃硫酸與乙醇反應制乙烯的實驗的同時，將氣體通入溴的四氯化碳溶液，這里使溶液褪色的一定是乙烯的作用嗎？也可能是SO2；(4)銅與濃硫酸反應，黑色物質、白色物質是如何形成的？(5)由學生制乙烯的實驗，乙醇的沸點是78℃，為什麼可以加熱到170℃？
教師不能過分地強化主要現象、忽視次要現象，不能迴避不安全因素和過分強調規范，要讓學生體驗化學，從體驗中求真。
2. 動作技能――強調探究過程，增強合作能力
手動才能心動，在玩中學、做中學、思中學，盡可能地給學生提供更多的探討問題和實踐的機會以及合作學習的機會。
(1)讓學生掌握一般探究思路，重視科學過程，強調科學方法。形成規律，建立模式，由普遍到特殊。
科學探究的一般過程是：問題――假設――計劃――事實――檢驗――交流，同時需要提供一定的學習模式，建立一定的常規思維方式。
(2)讓學生自由組合成實驗小組合作對象，面向全體學生。如對於氯氣這一堂課，易懂，學生易於自學。從制氯氣的原理到性質及相關實驗都可以層層推進，所以可以由學生在生生交流中得到解決。
(3)巧妙設置問題情境，引發探索熱情。舉例：①如何除去二氧化碳中少量的二氧化硫雜質？反過來又如何解決呢？②檢驗SO42-時，提供試劑：稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸、氯化鋇溶液、硝酸鋇溶液，有哪些方案？哪種方案最合理？③如何從環保的角度，設計如何用銅制硝酸銅的方案？
(4)總結實驗設計技術的規律，學會舉一反三。首先，理解如啟普發生器的各種簡易圖、常見安全裝置等等。其次，掌握一般的實驗技術路線，以利於學生更好地解決探究過程中遇到的各種問題。
3. 開發創造思維，強化創造素質
創造性是一種再生性思維。首先，發散思維是創造力提高的重要思維方式。
高中生已具備了一定的化學能力，盡可能地放手讓學生自行解決問題或自由地提出問題。如在復習鋁章節時，突破原有知識網路式的總結，讓學生分組討論：寫出如何制備Al(OH)3的可能方法。結果，有的小組竟然寫出了12種方法。
其次，把握教學時機，使學生充分開動腦筋。提出一個問題固為重要，但教師要在引導學生提出問題的同時，還要注意引導學生掌握解決問題的方式、方法。教學中要充分把握教學時機，讓學生自主學習，並通過自主學習過程，讓學生在教師引導下去自主體驗、探究、理解並形成觀念。
實例：(1)復習到亞鐵離子的性質，問題引入蘋果削皮後，顏色有什麼變化，可能的原因是什麼？講到維生素C，學生問到，維生素C有什麼化學性質，結構如何？筆者讓學生查閱資料，從結構得出結論。之後，反問學生，你現在知道它的性質了，假如你不知道它的這些化學性質，如何驗證它可能有的結構呢？(2)鹵素間單質的氧化性強弱的教學，讓學生根據原理自行設計實驗，有的學生設計非常合理且有創造性；(3)在鋁的教學中，讓學生將鋁條放在硝酸汞溶液中浸過，並放在表面皿中，再滴入NaOH溶液，「白毛」為什麼消失了？再滴一兩滴鹽酸溶液，又有什麼現象？為什麼？鋁的兩性問題在微型實驗的操作中很容易得到了解決；(4)關於溶液的酸鹼性與PH值、溶液濃度的關系教學時，安排了這樣的訓練題：將PH=3的鹽酸稀釋為原溶液體積的10倍，求溶液的PH值，之後繼續問：稀釋100、1000、10000、100000倍呢？通過學生的計算，部分結果與實際發生了沖突，進一步強化了知識形成要以實際為基礎。(5)從看似一個簡單的計算題：足量的銅與一含溶質1mol的濃硫酸混合並加熱，問能產生二氧化硫多少摩爾？讓學生解決了之後，可能會有幾種答案，哪種是合理的呢？
化學觀念的有效生成，並不是一揮而就的。首先，教師的頭腦中必須要有新課程、新理念。其次，教師平時要注意搜集成功的案例，豐富自已的課堂，讓學生從實踐中出真知，讓學生善於發現問題、討論問題，得出事實的本質，從而逐步提高學生的化學素養。

❺ 化學教學中如何體現學科素養

為落實「立德樹人」的教育根本任務、充分發揮課程在人才培養中的核心作用，高中化學課程標准修訂組根據「中國學生發展核心素養（徵求意見稿）」和高中化學課程特點，提出包含「宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認識」「實驗探究與創新意識」「科學精神和社會責任」等五個要素的高中化學核心素養（簡稱「化學核心素養」）[1]。為使化學核心素養的培育工作落實到高中化學教學中，教師的首要工作是准確理解化學核心素養的內涵，並進一步把握化學核心素養的內容屬性、內涵特點及內在聯系等。下面就化學核心素養的前述三個方面進行論述，以期促進化學老師對化學核心素養的認識。
一、化學核心素養的內容屬性
化學核心素養是學生在化學認知活動中發展起來並在解決與化學相關問題中表現出來的關鍵素養，反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結果的水平。這一素養不僅體現了學生從化學視角對觀事物能動反映方式，而且反映了學生對客觀事物能動反映的結果。因此，化學核心素養同時具有指向認知結果的「結果屬性」和指向認知過程的「過程屬性」。
1．化學核心素養的「結果屬性」
化學核心素養的「結果屬性」，體現為化學核心素養是學生通過化學課程學習所建立起來的、具有化學學科特質的結構化知識、思維方式與品質。從高中化學核心素養的五個方面看，強調高中學生通過高中化學學習，掌握物質性質及其變化的分類標准與內容體系，獲得物質及其變化的特徵與規律，並能夠運用化學符號、化學模型加以描述（表徵）；理解物質組成、結構和性質的聯系，形成「結構決定性質、性質決定用途」的觀念，建立從變化守恆、動態平衡、模型表徵等研究物質及其變化、解決化學問題的思維框架；形成嚴謹務實的態度、與人合作的習慣，樹立科學物質觀、可持續發展的意識和綠色化學的觀念，深刻理解化學、技術、社會、環境相互作用的關系，建立社會責任觀、參與意識與決策能力。
2．化學核心素養的「過程屬性」
化學核心素養的「過程屬性」，體現為個體在面對復雜情境時綜合運用化學思維、化學知識與探究技能解決化學相關問題的品質與關鍵能力。這一屬性強調高中學生在面對具體情境及與化學相關事實時，能夠通過觀察與辨識的基礎上提出問題、開展探究並得出結論；能夠根據物質的結構預測物質的性質及其可能的變化，應用對立統一、聯系發展和動態平衡的思想觀點考察、分析化學反應，正確運用化學模型描述或預測物質及其變化、分析與解釋化學現象，運用依據多種方法對物質及其變化進行分類並揭示其本質屬性；能夠結合具體情境，調用已有知識與方法分析解決問題，在化學原理、化學技術應用時自覺考慮化學過程對自然帶來的可能影響，貫徹可持續發展思想、堅持「綠色化」的觀念。
二、化學核心素養的內涵特點
學科核心素養是以「中國學生發展核心素養」為指導，基於學科特質與學科任務[2]，為培育全面發展、社會需要的人而提出的關鍵素養。因此，學科核心素養是具有學科特色的素養。認真分析化學核心素養五個要素的內涵，可以發現具有如下特點：
1．凸顯化學本質特徵
化學區別於其他學科的本質特徵體現為：化學在原子、分子的微觀水平上研究物質及其變化[4]，從微觀層次上揭示物質及其變化的基本規律，以化學符號或模型表徵物質及其變化。化學核心素養中的「宏觀辨識與微觀探析」、「證據推理與模型認識」等要素，強調從微觀粒子及其相互作用的視角認識物質世界，根據物質微觀結構預測物質性質及其反應，運用多種模型描述和解釋化學現象，使用「宏觀—微觀—符號」三重表徵表示物質及其變化等，很好地凸顯化學學科的特徵。
2．反映化學基本問題
物質及其變化是化學研究的基本問題[5]。這一問題的解決，強調運用實驗、假說、模型、分類等方法，通過以化學實驗為主的多種探究活動開展物質及其變化的研究，並從元素的宏觀視角認識物質及其變化的規律、從粒子的微觀層面揭示物質及其變化的本質。因此，化學學科的基本問題、問題解決的方法途徑及其應建立的基本認識，在「宏觀辨識與微觀探析」、「變化觀念與平衡思想」、「證據推理與模型認識」、「實驗探究與創新意識」的化學核心素養上得到很好的體現。
3．揭示化學學科思維
化學是從宏觀、微觀和符號三種水平上認識物質及其變化並建立起它們間聯系的。因此化學學習過程，常常需要以實驗為手段獲取宏觀現象並從微觀視角探討其本質，或對基於微觀或模型分析推理的結果通過實驗手段進行證實或證偽，從而得出物質及其變化的基本規律或相關理論。因此，化學學習需要以實驗為主的科學探究，建立「宏觀—微觀—符號」的三重表徵的學習思維[5]。「宏觀辨識與微觀探析」「證據推理與模型認識」「實驗探究與創新意識」等化學核心素養，很好地揭示化學學科思維。
4．體現課程育人價值
作為科學課程的高中化學，由於注重在人類文化背景下建構課程體系[6]，內隱著豐富的 人文內涵。因此，它對培

❻ 高中化學六大核心素養

我說化學的核心素養就是要學會如何進行防腐，然後經濟還有各種材料之間的關系。

❼ 化學學科核心素養

  化學學科核心素養包括「宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認知」「科學探究與創新意識」「科學精神與社會責任」5個維度，其內涵分述如下。 

    素養1 宏觀辨識與微觀探析        能從不同層次認識物質的多樣性，並對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成「結構決定性質」 的觀念。能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。 

    素養2 變化觀念與平衡思想      能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，並遵循一定規律；認識化學變化的本質是有新物質生成，並伴有能量的轉化；認識化學變化有一定限度，是可以調控的。能多角度、動態地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。 

    素養3 證據推理與模型認知        具有證據意識，能基於證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系；知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特徵、構成要素及其相互關系，建立模型。能運用模型解釋化學現象，揭示現象的本質和規律。 

    素養4 科學探究與創新意識      認識科學探究是進行科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動；能發現和提出有探究價值的問題；能從問題和假設出發，確定探究目的，設計探究方案，進行實驗探究；在探究中學會合作，面對「異常」現象敢於提出自己的見解。 

    素養5 科學精神與社會責任      具有嚴謹求實的科學態度，具有探索未知、崇尚真理的意識；贊賞化學對社會發展的重大貢獻，具有可持續發展意識和綠色化學觀念，能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。 

    上述5項素養立足高中生的化學學習過程，各有側重，相輔相成。「宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認知」體現了具有化學學科特質的思想和方法；「科學探究與創新意識」從實踐層面激勵創新，「科學精神和社會責任」進一步揭示了化學學習更高層面的價值追求。上述素養將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發展、創新意識和社會責任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學學科核心素養體系。

❽ 如何在教學中培養學生的化學核心素養

在現代高中教育體系中，化學課程教學是至關重要的一部分內容，在很大程度上能夠起到提高學生化學能力以及學生化學知識水平。就現階段我國的高中化學課程教學來說，為進一步提高學生的化學能力素養，需要積極以化學學科的核心素養作為核心指導，注重全面將學科素養作為提高學生化學學習能力的入手點，結合化學學科的實際教學內容並充分尊重學生學習的個體差異性，在實際的學習過程中提升學生的化學綜合素養，確保學生學習能力以及高中化學教學水平都能實現良好的發展。
一、高中化學課程教學中核心素養培養的內涵與重要性
（一）核心素養培養的內涵分析
高中化學課程教學的學科核心素養主要包含了平衡思想及變化觀念、創新意識及科學探究、模型認知能力及證據推理這三個方面，除此之外還包含了社會責任及科學精神、宏觀辨識及微觀探析兩個方面，利用這五個方面展開化學教學，一方面可以有效提高學生的化學學習能力及化學素養，另一方面還能夠實現學生綜合能力及綜合素養的提高，對學生今後實現長足發展產生現實意義。
（二）核心素養培養的重要性
高中化學教學的學科核心素養主要是指學生通過學習高中化學知識，綜合體現出學生的態度情感、知識及技能、價值觀世界觀以及過程與方法等多方面的發展，其中包含了