1. 高二化學選修五知識點總結
高二學生要學會歸納，對所學化學選修5知識網路化，形成自己完整的知識結構，並及時復習，加強練習，理論聯系實際，才能學好化學，用好化學。下面我為大家 高二化學 選修5有機化學基礎知識點，歡迎翻閱。
高二化學選修五知識點 總結
有機物的結構與性質
1、官能團的定義：決定有機化合物主要化學性質的原子、原子團或化學鍵。
原子：—X 官能團 原子團(基) ：—OH、—CHO(醛基) 、—COOH(羧基) 、C6H5— 等 化學鍵： C=C 、 —C≡C—
2、常見的各類有機物的官能團，結構特點及主要化學性質 (1)烷烴
A) 官能團：無 ;通式：CnH2n+2;代表物：CH4
B) 結構特點：鍵角為 109°28′，空間正四面體分子。烷烴分子中的每個 C 原子的四個價 鍵也都如此。
C) 化學性質： ①取代反應(與鹵素單質、在光照條件下)
CH4 + Cl2 光 CH3Cl + HCl 點燃 CH3， Cl + Cl2 光 CH2Cl2 + HCl
高二化學選修五知識點總結
1、有機化合物分子的表示法：結構式、投影式;
2、有機化合物中的共價鍵：碳原子的雜化軌道、σ鍵和π鍵;
3、共價鍵的屬性：鍵長、鍵角、鍵能、極性和極化度;
4、有機化合物結構和物理性質的關系，分子間作用力對溶解度、沸點、熔點、比重的影響。
5、烷烴的結構：sp3雜化;同系列;烷基的概念;同分異構現象;伯、仲、叔、季碳原子的概念;烷烴分子的構象：Newmann投影式;
6、烷烴的命名：普通命名法及系統命名法;
7、烷烴的物理性質;
8、烷烴的化學性質：自由基取代反應歷程(均裂、鏈鎖反應的概念及能量曲線、過渡態及活化能);
高二化學選修五知識點總結
1、烷烴的命名遵循：鏈長、基多、序數低。
2、烷烴的碳原子都是sp3雜化，四面體結構，連1個C-C的碳原子為伯碳、2個C-C為仲碳，3個C-C的為叔碳，4個C-C的為季碳，與對應碳原子相連的H為伯、仲、叔H。
3、烷烴的光照鹵代是游離基機理，叔H最活潑，叔游離基最穩定。
4、三元環由於環張力而容易開環：與H2、HX、X2反應，四元環活潑性次之，五元環基本不開環。
5、環己烷最穩定的構象為椅式構象，大基團在e鍵上多的構象是優勢構象。
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2. 高二化學選修五的第二章怎樣學好
有機化學的問題，關注以下幾個方面就容易了：
1.概念一定要搞清，特別是同分異構體、同系物，同時對一些反應類型要學會區分，如取代反應和消去反應，這些就是高考經常考的點。除此以外，高中的有機化學基本沒有什麼更深奧的理論。
2.有機化學最重要的是要記住官能團的性質，特別要理解有機反應的反應機理，也就是化學鍵斷裂的位置，所有的有機化學反應實際都是由其官能團決定的，記方程式不能整個記，而是要記官能團部分的化學鍵斷裂位置及斷裂方式，學會了這個思想，有機化學實際比無機簡單得太多了。
3.從線索上來說，選修五最重要的兩章就是烴、烴的衍生物，特別要關註：
烴-鹵代烴-醇-醛-酸-酯 這條主線的轉化關系，這當中涉及的反應類型就是有機化學中最為經典的化學反應，也可以說如果你能對上面這條主線做到心中有數的話，高考再爛都會吃定有機題的80%以上。
3. 高中化學選修5有機化學基礎怎麼學
理科：選修3物質結構與性質必學（難）
選修4化學反應原理和選修5有機化學基礎說是2選一，其實都要學，高考會有兩部分分別是有機和原理，做的時候可選，所以學校一般選擇都學。
文科只學選修1,2
4. 怎麼才能學好高中有機化學
有機化學對國民經濟的發展和人民生活水平的提高有著重要的作用，它也是是中學化學的一個重要組成部分。那麼怎麼才能學好高中有機化學?以下是我分享給大家的學好高中有機化學的方法，希望可以幫到你!
學好高中有機化學的方法
一、注意按“結構決定性質”這個主線學習
“結構決定性質”的關系是有機化合物學習的一個核心思想。官能團是有機物分類和結構的靈魂，官能團能夠反映有機物的結構，決定有機物的性質。運用“結構決定性質”觀點學習有機化學，關鍵是根據官能團，認識有機物的分類，掌握有機物的性質。根據官能團學習有機物的性質，要注意兩個方面的內容：一是常見官能團的代表性質，二是相似官能團的性質區別。例如有機化學中含有羥基(-OH)的化合物包括醇、酚、羧酸，由於羥基所處環境不同，表現性質各異。對比如下：
二、正確領悟新課程的理念，准確把握選修模塊教學內容的深廣度。
高中化學課程目標規定了學生在整個高中階段通過化學學科的學習應達到的發展目標，整個目標體系由三個目標緯度(知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀)兩個目標層次(面向全體學生的和針對部分學生的)構成。我在實施具體的教學時把教學側重點從對知識點的深挖、遷移和拓展層面，轉移到通過化學基本知識的學習使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力上來。比如：教材中《拓寬視野》欄目(編者的意圖是給不同能力傾向的學生提供學習的選擇空間，使他們獲取各自發展所需要的知識、技能和能力，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。)我認為這些內容應該不是教學的重點，也不應是考試的熱點。因此我在具體教學時進行了區別對待，如在結晶牛胰島素、烯烴的不對稱加成、乙苯的用途等比較簡單直觀、學生容易理解的內容教學中只做簡單介紹，而對於如雜化軌道理論、順式、反式結構等較抽象的內容，只鼓勵有該方面能力傾向的學生去學習和掌握。
三、精心設計合理的教學過程
在設計教學過程中，主要處理好傳授知識與培養能力、教與學、講與練、等關系。針對《有機化學基礎》模塊我主要做到了以下幾點
1.了解學生情況
了解學生基礎，積極性，個人對學習的期望程度等情況這是進行教學設計的前提。例如：學生對必修2第三章的掌握情況，原來的教師對知識的擴張與延伸情況，學生選該模塊的積極性。從學習需要出發設計教學過程。
2.精心設計教學
內容課程標準的信息一般都有較強的獨立性，缺乏內在層次的關系。在教學中我通常根據教學目標要求，結合學生實際水平，對教學內容進行再加工，通過取捨、補充、簡化，重新選擇有利於目標完成的材料。備每節課我都要思考以下幾個問題。
本節課的正文有哪些內容?本節課的正文有哪些內容?教材為什麼設置這些內容?這些內容在整個模塊教材中具有什麼功能、佔有怎樣的地位?與以往相關教材內容相比，新教材作了哪些改動?為什麼會有這樣的改動?根據教材分析，本節課的教學內容的重點是什麼?根據教學內容的重點，教學內容的順序應該怎樣安排?是否需要將教材內容的順序重新調整?若需要，如何調整?本節課設置了哪些活動欄目?這些欄目的設置意圖是什麼?主要的學生活動有哪些?哪些問題需要進行相互交流?具體如何設計?哪些活動性欄目可以直接利用?哪些需要經過整合?哪些可以進一步創生?如何對學生活動進行引發和啟發?可否將一節課中多個學生活動連為一個整體?學生活動可能會(下轉第122頁)(上接第120頁)出現什麼結果?如何應對課堂上可能發生的意外情況?
3.重視課堂落實
教師的職責是傳道授業解惑，一堂課再熱鬧讓學生學不到東西無論怎麼講都不是一堂好課。所以在課堂上我注重師生交流貫徹啟發式循序漸進等教學原則。堅持“凡是學生能解決的問題教師決不代辦，學生解決不了的問題教師盡量為學生搭建平台或創設一定的問題情景引導學生解決。例如：在《有機化學基礎》這一選修模塊中，出現了大量有機化合物分子的空間結構，對於課程標准中規定的有機物，教材中一般都會給出球棍模型和比例模型，以降低學生的認知難度。但考慮到學生對於物質結構與性質這部分的知識還沒有充分接觸，以及新課程中一些較復雜的立體有機化學知識的出現，如順反異構和手性分子等知識，在教學中我主要採用採用模象直觀手段，利用分子結構模型(球棍模型)讓學生搭建分子結構模型、運用多媒體技術展示有機分子結構圖等。在教學過程中我還注重充分利用實驗教學的直觀作用，提高學生科學素養。例如：探究溴乙烷與NaOH乙醇溶液消去反應中的氣體產物。教材中有梯度性地給學生提供了兩個探究問題：(1)為什麼要在氣體通入KMnO4酸性溶液前加一個盛有水的試
管?起什麼作用?(2)除KMnO4酸性溶液外還可以用什麼方法檢驗乙烯?此時還有必要將氣體先通入水中嗎?這些探究性問題設計成學生實驗之後，學生都非常樂意開動腦筋，然後將思考通過自己的動手操作輔助實踐，教學效果非常的好。
4.利用習題抓反饋重指導
利用習題檢驗學生的學習做好查缺補漏，通過習題調動學生的學習積極性。在新課程、新課改、減負的大環境下我冒昧的說合適的訓練還是應該進行的。因此我認為，教師有必要有針對的編寫化學習題，通過習題確定教與學的水平、通過對化學學習目標的檢達到對學習效果的反饋。在編制習題時，我注重習題的質、量、新、度。例如在高三二輪復習中我設計了這么一個題：將少量高錳酸鉀溶液滴入甲苯中，與將少量甲苯滴入高錳酸鉀溶液中現象一樣嗎?該題既考查了甲苯的化學性質又考查了物理性質，同時又對學生做題要細心作一警示。
四、聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野
有機化學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。學生會接觸到很多與有機化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。
例如，在教學中聯系有機化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取有機化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
總之，通過以上方法和手段讓學生有目的、有依據去理解相關知識，而後在理解的基礎上再經過強化訓練，我們一定能把有機化學學的很好。
學好高中有機化學的建議
一、有機物的概念和結構——學習有機化學的基礎
有機物種類繁多，所以盡快熟悉新學的每一種有機物的有關概念：如烴、烷烴、烯烴、炔烴、醇、酚、醛、羧酸、酯等。還有像官能團、同系物、同分異構體的理解等。
每講一種有機物，老師都會花費大量的時間講解物質結構，並展示該物質的球棍模型和比例模型，在平時練習中也經常會出現此類物質結構辨析題，如碳原子是否在一個平面內或在一直線上。在課堂上,同學要抓住老師展示模型的機會，多觀察、多思考，掌握典型物質的結構特點。課後同學們也可以拼裝成各種物質的結構模型，體會各種物質結構特徵。
理解好概念和結構，關鍵還要大家學會各種有機物的表達方式。如下圖甲烷的有關結構表達的術語。
有機物一種重要的書寫方式——結構簡式。具體書寫如下圖：
二、結構決定性質——學習有機化學的法寶
抓住官能團的機構特點，是理解有機物性質關鍵，特別是理解好官能團對有機物性質的影響。
有機化學的中心問題是結構與性質的關系問題，把握結構與性質的關系是學好有機化學的法寶。從有機物的結構特徵出發，可以很好地理解有機化合物的主要性質包括物理性質和化學性質。
從化學性質看：烷烴的碳碳單鍵結構決定了其化學性質的穩定性，取代反應為它的特徵反應;不飽和烴中的雙鍵、叄鍵由於其中的一個、二個鍵易斷裂，化學性質比較活潑，加成和加聚反應為它們的特徵反應。如下圖的乙烯的加成反應，都是針對雙鍵的位置的：
從結構決定性質來看，有機化學的學習一般有其固定的規律與方法：典型物質結構→性質→用途→製法→一類物質。在課後整理知識時，應遵行這條線索，可以達到事半功倍的效果。
三、分析“斷鍵” 規律-----理解有機反應和正確書寫反應的關鍵
在有機化學反應方程式書寫時，同學們面對復雜的有機分子結構有些茫然。化學反應的本質是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，如果能抓住反應過程中化學鍵的“斷鍵”規律，對正確書寫反應產物，配平化學反應方程式提供很大的幫助。比如下面甲烷取代反應和乙烯的加成反應。
高一學生正在學習有機化學，由於剛接觸有機化學，學生普遍反映有機化學難學，聽課時抓不住重點，練習時面對新題型無從下手。只要大家努力和充滿信心，加上科學的學習方法，一定能學好有機化學的。而且縱觀高中有機化學比無機化學要容易學的多，只要抓住“結構決定性質，性質反映結構”核心思想，掌握典型物質的結構和性質，建立有機物間相互聯系和轉化知識網路，多做練習接觸各種題型，你定會消除畏難情緒，輕松學好有機化學，使其成為化學的得分點。
學好高中有機化學的技巧
1、分門別類，逐個掌握。
有機化學東西這么多，鬍子眉毛一把抓的方法絕對不是值得提倡的。我們要學會按照一定標准分類，最普遍的一個分類就是按照官能團來區分。簡單來說，就是按照雙鍵、叄鍵、羥基等等來分類，分類可以不用很詳細，但是就是要把有相同點的東西放在一起。
分類完之後，要做的事情就是逐個把每一類物質具有的的性質、會發生怎麼樣的反應了解清楚。這里仍舊是推薦同學們自己畫一張表，按照“什麼樣的結構是什麼物質，什麼物質又有什麼樣的性質，什麼樣的性質導致有什麼反應”這樣的邏輯去歸納總結。當自己全部歸納一遍之後，一定會有十分深刻的影響。
2、如何串聯，釐清條件
上一種方法目的在於教會同學們明白單獨的某種官能團物質有什麼性質和反應，但是同樣重要的是，要明白各類官能團之間是如何轉化的。舉例來說，當你知道醇、醛、酸、酯等等各自的性質後，就要來考慮這一條線上面的物質是怎麼轉化的，這就要去思考醇到醛、醛到酸、酸到酯各自反應條件是什麼，反過來酯到酸、酸到醛、醛到醇的反應條件又是什麼。
這里要強調的是，各個反應條件並不是完全相同，千萬不能草率地推廣(比如看到醇可以催化氧化到醛，不能誤認為所有的氧化反應都是可以用催化氧化這個條件)。所以一定要好好區分，理清反應條件到底是什麼。
3、有疑就問，切忌拖延。
惰性是每個人都有的，這無可厚非。很多同學在學習過程中碰到問題嘗嘗不求甚解，最多打個標記又放了過去。但是有機化學中，這是一個很嚴重問題。因為在剛剛接觸有機化學的基礎階段，所有的結構、命名、書寫、定義等基本概念，都是後面要反復用到的基礎知識。
在整個有機化學的學習中，前後的關聯性也十分強。如果開頭或者中間有疑問，一定要第一時間弄清楚。很多同學明明知道自己或多或少有不清楚的地方，但是就會“習慣性”地聽之任之而不去補漏洞。事實上，只是你不願意花時間去問去學去弄明白，而不是你真的不在意。克服拖延症是一個很難的任務，但是你必須去做。
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