『壹』 高中學習化學有哪些方法
一、學生在教師的指導下掌握有效的化學學習方法
高中學生在化學學習的過程中想要掌握有效的學習方法與技巧，需要教師對學生進行引導。化學作為一門自然學科，不僅有較強的規律性，而且有較強的邏輯性，因此學生在學習的過程中只有掌握了有效的學習方法與技巧，才能收到更好的學習效果。而高中學生由於學習經驗還十分有限，因此單靠學生個人的力量去歸納總結相關的學習方法與技巧是不行的，教師必須對學生進行有效學習方法與技巧的指導，引導學生掌握多種多樣的學習方法與技巧。
二、學生要積極主動的獲取知識
在有效的化學學習方法中，學生積極主動的獲取化學知識，提升學生學習的主動性十分重要。學生只有主動去獲取知識，才能更好地理解知識，也才能更好地在掌握知識的基礎上去應用知識，學生的化學知識既得到了提升，同時學生也體會到了獲取知識的快樂。
三、對課前預習引起重視
課前預習是學生進行化學學習的一個重要學習方法，學生如果不進行課前預習，那麼在課堂聽講的過程中就會出現力不從心的感覺，難以跟上教師的教學步驟，因此會出現知識盲區，影響課堂聽課效率。為了使學生在課堂上更加順利的完成聽課任務，消除知識盲區，跟上教師的教學步驟，一種十分有效的學習方法就是進行課前預習。
四、在化學學習過程中要善於歸納與總結
學生在化學學習過程中一種十分有效的學習方法就是進行歸納與總結。高中階段的學生要學習很多化學知識點，並且知識點之間有著密切的聯系，如果學生在學習的過程中不能有效的進行歸納與總結，那麼知識點就會十分凌亂，影響學生通過對知識點系統的應用去解決實際問題；同時學生不善於進行歸納與總結，也會影響學生學習的有效性。
五、積極與教師和學生進行溝通與交流
學生在進行化學學科學習的過程中，還要能夠積極的與教師和學生進行溝通與交流。學生個人的見解和能力是有限的，只有通過與他人進行有效的溝通與交流，才能有更多看待問題的視角，進而收到更好的學習效果。學生首先要能夠積極的與教師進行溝通與交流，因為教師不僅掌握了豐富的化學知識，而且有豐富的教學經驗，因此學生在與教師進行溝通與交流的過程中，不管是在知識方面還是在學習經驗方面都能夠得到更多的啟發，使學生的知識水平與能力都能夠得到有效提升。
一、好的學習方法：
1、要想學好高中化學，元素周期表是必須牢記背熟的，化學的基礎就是建立在元素周期表上的，不管是方程式還是元素性質等等都與元素周期表脫不了干係。
2、掌握好方程式的知識，方程式也是化學的一個構成成分，所有化學原理都可以用方程式解釋，所以方程式原理和方程式書寫規則都是需要理解記熟的。
3、學會整理化學筆記，學化學的過程中，筆記很重要，有一本記錄工整的化學筆記本不管是在考試前復習還是平時的學習都有很大的作用。
4、巧妙聽課,主動思考。課堂上以聽老師講授為主,基本循著老師的思路去聽。同時要動腦子主動思考,力爭得到「接受—思考—理解」的最佳綜合效益。抓住基本概念,領會主要精神。
5、鞏固課堂成果。每次下課是,並不要幾急於使自己的思想一下子松開,而要用幾分鍾時間靜靜思考一下本堂課的基本內容:中心要旨。這雖是幾分鍾工夫,效果卻是不可低估的。因為遺忘的過程總是先快後慢,記憶後的最初遺忘得最快。這樣,課後一定要及時安排復習,整理自己的知識體系,是知識化歸自己所有,從而大大提高智力素質水平。
『貳』 化學教學模式有哪些
目前，在中學化學教學中，常用的幾種具體的教學方法有：
講授法、演示和展示法、
閱讀指導法、練習法、參觀法等。
教學目標的有效實現是建立在構建有效教學模式的基礎之上的，但是在當前的高中教學中，還有很多「以教師為中心」傳統教育的影子。而在新改革的教學體系及理念下，高中化學教學模式的實施應以學生的能力提高為中心，在課堂上培養和引導學生進行探究性學習、自主學習、合作學習，幫助學生形成自主學習意識及自主學習能力，最終促使學生能力以及綜合素質的全面提高，達到實現高效課堂和良好的教學效果。
『叄』 高中化學的教學方法是怎樣的
判斷什麼是圓形時，幾乎100%的人能正確回答，而什麼叫圓？98%以上的人回答不出：圓是一個二維空間，閉合形狀，線上每一點到圓心的距離相等。類似這樣很多。捫心自問，中學學習到的例子的許多具體知識及運算技巧與工作無關的大多已經忘記了，留在我們腦海的只是基本常識及思維方法。這對中學化學教學提出一個課題：我們應該教給學生什麼？
任何一種教育觀念都是時代的產物。教育與社會緊密相關，在知識呈爆炸性的今天，社會不停的發展變化，我們教師教育觀念必須隨著轉變。在知識飛速發展的今天，終身學習已成必然，學校已不是知識學習的唯一場所、最後的場所，課堂中教師傳授知識的內容本身變得不那麼重要了，「授人以魚，不如授人以漁」，重要的是教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創新能力。要培養學生能力，教師必須跳出原有的知識傳遞者的角色定位。當然傳遞知識依然是教師責任，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標。教學思想上要發生轉變，教學應由教師為中心組織教學轉變為以教師為主導、學生為中心。
『肆』 學習高中化學的方法有哪些
1、記憶是學好化學的前提
既然前述化學有著內容多、知識碎、需記憶的特點,那麼就需要我們去強化記憶.怎樣記憶呢?常見的記憶方法有：
①．「化學口訣」法
「化學口訣」法是把化學知識經過高度壓縮,提煉成容易記憶的幾個詞或幾句話,作為一種特殊信號傳授給同學們,每當這些信號出現的時候,同學們就會很快地聯想起所學的內容,經過多次反復,這些信號以及它們所概括的內容,便能長久而牢固地保留在記憶中,由於這種信號既簡明又富有趣味性,因而能激發同學們濃厚的學習興趣.
如：鹽類水解離子方程式的書寫：
誰強顯誰性,誰弱就寫誰；
若是陰離子,一步一個水；
若是陽離子,一步就完成；
因是逆反應,勿忘可逆號 「 」；
因為量很少,沉澱「↓」氣體「↑」符號都不要.
②．濃縮擇要法
在知識總量成倍增加的情況下,刪繁就簡,篩沙淘金,提綱挈領,「濃縮」知識,就顯得很有必要,這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件.
如在學習化學平衡狀態的概念時,為了便於記憶,可概括為五個字：「逆」（化學平衡的研究對象是可逆反應）、「等」（平衡的標志--正反應速率和逆反應速率相等）、「動」（化學平衡是動態平衡,正反應和逆反應仍在進行）、「定」（反應條件一定,各組分百分含量一定）、「變」（當外界條件發生變化時,化學平衡就會被破壞,此時正、逆反應速率不再相等,各組分百分含量也發生變化,直到在新的外界條件不變時,又建立一個新平衡）.
③．語言用韻法
韻律化的材料,富於魅力、感染力,易上口,易記誦,能激發學生的學習興趣.從心理學角度看,凡用韻之處,可增加信息冗長量,利於記憶.如把硫酸的工業製法概括成「五個三」就利於記憶.
三階段：二氧化硫的製取和凈化、二氧化硫氧化成三氧化硫、三氧化硫的吸收的硫酸的生成
三原理：燃燒硫或金屬硫化物等原料來製取二氧化硫、使二氧化硫在適當的溫度和催化劑的作用下氧化成三氧化硫、再使三氧化硫跟水化合而生成硫酸
高溫
三方程：4FeS2+11O2====2Fe2O3+8SO2
催化劑
2SO2+O2 ＝＝＝2SO3
加熱
SO3+H2O=H2SO4
三設備：沸騰爐、接觸室、吸收塔
三凈化：除塵、洗滌、乾燥
④.理解融會,增強記憶.
理解和揭示知識的本質聯系,要比死記硬背的效果好得多.學而思,思則疑,疑然後能悟.理解了再背,就意味著增加了信息冗長量,就能觸類旁通,歷久不忘.如對於氣體摩爾體積這一概念：單位物質的量氣體所佔的體積叫做氣體摩爾體積.既要理解內涵,又要掌握外延,即一摩爾的任何氣體物質,在標准狀況下,體積約是22.4升,而不要靠死記硬背.
⑤．適當復習,反復記憶.
「記憶之母」是重復和復習.有一種錯覺,似乎復習是考試前的工作.其實,對於需要長時間保留在記憶中的信息,應該經常復習.通過反復溫習,記憶的信息會越來越強.根據德國心理學家艾賓浩斯關於遺忘的曲線規律：即遺忘先快後慢.及時復習,使記憶基礎化；合理分配復習時間,使記憶經常化；多次復習,使記憶深入化；因人而異,變換復習方法,使記憶具體化.
⑥．不斷運用,鞏固記憶.
人腦通過感知、識記保持的信息,再經神經通道聯系分析器運用,每用一次就能使正確的回憶得到強化,錯誤的回憶得到糾正,遺忘了的再進行識記；久而久之終生不忘,其根本原因在於不斷使用.蘇霍姆林斯基說過：「知識不應變成不能活動的貨物,積累知識不能視為就是為了儲備,而要進入周轉,加以運用,才能鞏固,才有效能.」 總之,記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法.無論哪種記憶方法,只要符合記憶心理特點,從實際出發,必將取得良好的效果.
2、學會讀懂課本、用好課本,注意課本閱讀的「薄->厚->薄」法
⑴、怎樣進行化學課本的閱讀
有些同學化學學習困難、成績不好的原因,其中很重要的一條,是這些同學不重視化學課本的閱讀,或者缺乏科學的閱讀方法.他們既沒有課前預習的習慣,也沒有課後復習的習慣,全部的化學學習就靠上課聽聽老師講,看看老師的演示實驗和隨大家一起進實驗室做做實驗,老師布置了作業,這才打開課本,看看題目,不管正確與否,做了交差了事,對於這些同學來說,似乎課本只是提供作業題目的「習題集」,他們不是在認真閱讀的基礎上,有準備地進行習題練習,而是遇到解答不出來的題目時,才不得已翻翻書,把課本當成解題的一種參考書.平時不讀書,臨時「抱佛腳」,考前把課本苦苦地死記硬背一通,如此應考當然心中無數,缺乏功底,成績自然不佳.同學們,學習化學應切實以課本為根本,熟悉它,研究它,把它讀懂讀會,這是最基本的,也是最根本的化學學習方法. 搞好化學閱讀,同樣有個方法和技巧問題.
① 採用默讀的方式.這是因為默讀比朗讀速度快,默讀比朗讀更有利於理解閱讀的內容.一般來說,朗讀有助於背誦,而默讀有助於理解.同學們所進行的化學閱讀主要要求理解,對於要求記憶的內容也不要死記硬背,而是在理解的基礎上記憶.
② 按一定的程序閱讀.這個程序以「粗讀－細讀－精讀」較為有效.如預習時課文可粗讀,即粗淺的閱讀.其目的有三：一是對要學的教材內容有一個初步的了解；二是找出與新課有關的已學過的知識；三是對新課有哪些疑難問題.自己邊讀、邊想、邊分析綜合.課堂上老師安排自學,需要閱讀.這種閱讀是在預習的基礎上,在教師出示本節教學目標的情況下,在老師指導下的深入閱讀,要系統鑽研教材,要做到細讀以致精讀.這種課堂閱讀一般要注意做到「三要」：一要根據本課的重點難點,確定重點閱讀的內容,使閱讀具有更明確的目的性和針對性；二是鑽研關鍵詞語,思考和理解問題的實質；三是手腦並用,以提高思維能力和強化記憶及找出疑難和問題.
③ 有選擇的閱讀.這一般用在復習中的閱讀.復習閱讀是建立在預習閱讀和課堂閱讀基礎上的一種歸納、鞏固性閱讀.它不是前兩種閱讀的簡單重復,而是帶有一定分析和對比綜合概括性質的更深層次的閱讀,要緊扣課文中心和重點內容、結合課堂學習情況有選擇的閱讀.這種閱讀可用在課後閱讀、單元復習和總復習的閱讀.
④ 寫出閱讀筆記,把所學重點內容系統梳理,或默寫有關概括、原理和化學用語等,也可用圖表形式表述,或動筆圈劃評點等,對於熟悉課文,加深理解,強化記憶都是很有益的.
⑵、注意課本閱讀的「薄->厚->薄」法
我認為 ,正確閱讀化學課本應是「薄->厚->薄」的形式.學習時,為了理解我們要將薄薄的課本通過細讀、精讀,將課本讀厚,真正理解課本的內涵和外延,即由薄到厚；然後再取其精華,實現由厚到薄的過渡.其中,將課體讀厚是我們學習的重點.
如單質鈉一節,我們應掌握鈉原子的結構、性質、用途及存在.為了更深入的理解課本內容,要將課本讀厚,具體為：
結構：包括原子序數為11、原子核外有三個電子層、最外層有1個電子等；
物理性質：包括銀白色固體（態）、熔點（低於水的沸點）、密度（小於水的密度）、導電、導熱性等；
化學性質是學習的重點
①與氧氣等非金屬的反應：常溫下被氧化生成Na2O、加熱或燃燒生成Na2O2,新切開的金屬鈉在空氣中較長時間放置所發生的一系列變化——露出的「真面目」是銀白色具有金屬光澤（Na）,表面逐漸變暗（Na2O）,後形成一層水膜（NaOH溶液）,再後有一種白色固體形成（Na2CO3·10H2O）,最後得到白色粉末狀固體（無水Na2CO3）,此外還可與氯氣（鈉在氯氣中繼續燃燒2Na+Cl2=2NaCl產生白煙）、硫（鈉與硫混合研磨可發生爆炸2Na+S=Na2S）等非金屬反應；
②與水的反應：伴隨金屬鈉與水反應實驗的進行,同學們也應多問幾個為什麼：鈉很容易被小刀切開,說明了什麼?鈉投入水中為什麼不下沉,而是浮在水面上與水劇烈反應並熔成一個閃亮的小球?小球為什麼會向四周遊動?發出的嘶嘶聲是怎麼來的?滴有酚酞的水逐漸變紅色,有可能生成什麼物質?在觀察現象過程中,通過分析、綜合、判斷等思維活動,不難獲得答案,同時加深了對課本內容及鈉的性質的深刻理解；
③與酸的反應：金屬鈉投入鹽酸中,反應的方程式如何書寫?寫作2Na+2H2O=2NaOH+H2↑、NaOH+HCl=NaCl+H2O,還是直接反應2Na+2HCl=2NaCl+H2↑,從反應的實質2Na+2H+=2Na++H2↑及H+的來源不難得出答案；
④與鹽溶液的反應：將金屬鈉投入CuSO4溶液、FeCl3溶液,現象如何、方程式怎樣書寫?首先弄清鈉與CuSO4溶液的反應：第一步2Na+2H2O =2NaOH+H2↑,第二步CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2↓+Na2SO4,總反應為2Na+2H2O+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4+H2↑,現象及鈉與FeCl3溶液的反應便不難得出.
存在（由於性質活潑,無游離態、均為化合態）
用途（製取Na2O2、作還原劑還原貴重金屬等）,使有限的內容變「厚」.然後精讀、細讀,牢固掌握每一個知識點,在此基礎上通過歸納、整理,抓住規律,輻射全部,從而把課本讀「薄」 .
⑶、熟練掌握知識向能力的遷移
學習中有些同學常有這樣的感覺：課本學的非常明白,可是一到做題就什麼也不會了,究其原因是什麼呢?——問題出在知識向能力的遷移上.
課本內容作為知識是前人的經驗總結,是相對「死」的東西,同學們學習的真正目的是為了去實現兩個轉化：一是把人類已知的科學真理轉化為同學們自己的知識,即為「繼承」；二是把知識轉化為能力,即為「遷移」.相比之下,關鍵是後者,學習知識是為了提高能力,也就是素質的培養.
要想實現知識向能力的遷移,我個人認為關鍵是「練」.「學游泳就須在水裡教在水裡學」,解題也是這樣,要在練中學,在學中練,一邊練習,一邊總結,找出規律,指導今後的學習.
3、做好學習筆記,建立糾錯本
俗話說「好記性不如爛筆頭」,很多知識是必需記在紙上再看一遍才能理解和掌握的.當然,記筆記不是抄書,更不等同於練字,需要記下的往往是在學習或復習課本知識和相關輔導材料時遇到的、或在做題中總結出的知識(大多是做題的經驗和教訓),這是減少「一錯再錯」的最有效的方法,正所謂「不動筆墨不讀書」.筆記內容可分為六種情況：
①記下你自己認為重要的和你認為容易忘的知識點.這一點因人而異.同一節內容,因為認知水平不同,需要記的內容就不同.但是大多會符合「英雄所見略同」的規律.在正常情況下,同學們的認識與出題人的認識往往是相同的,即：同學們認為重要的,就是考試要考的.因為同學們的認識往往從老師那裡來,且考試考的是重點,並不迴避常見題和做過的題.
②記下頓悟到的知識(大多是「一句話知識」).有時,我們一直對某一類問題比較模糊,相關的題總是理不清思路.直到有一天看到或聽到關於這方面的某一句論述後,感到豁然開朗,不由得脫口而出：「原來是這樣啊!」這時,一定要及時將這一句話和相關的問題記下來,這是學習產生質的飛躍的重要時機.就好像作家、音樂家、科學家的靈感一樣,當靈感閃現的時候,一定要把它捕捉到,迅速記下來.若不抓緊記下來,則頓悟到的知識會很快與你擦肩而過.白白錯過了一次提高學習成績的大好機會.下一次的這種頓悟,還不知什麼時候才會再次出現.這就好比玩游戲時,飄來一個「炸彈」,吃下後,火力猛增,才能順利闖過這一關.若讓「炸彈」飄走,可能無論如何這一關也闖不過去.有時老師就某個問題的講解打了一個比喻,可能就是你闖關的「炸彈」,一定要及時記在「小本本」上.
③記下規律性的知識.如元素周期表中同周期同主族元素性質的變化規律、氧化還原反應中氧化還原性強弱順序的判定、原子半徑、離子半徑大小的比較、混合氣體相對分子質量的計算、有機物中烴的燃燒規律以及常用口訣等等.這些都是記的重點,即使會了,也要整理一下.
④記下特殊的知識.化學知識內容龐雜,歸納時主要考慮的是共性,還有許多特性的知識,往往隱含在共性背後,切不可忽視.否則,得到的知識是不完整的,例如,濃硫酸除具有酸的通性外,更重要的是具有氧化、脫水和吸水三大特性；鹵素的有些通性不能兼顧氟,必須突出強調氟的特性：單質氯、溴、碘均不能與稀有氣體反應,但氟可與稀有氣體反應生成Xe、Kr的氟化物,如XeF2、XeF4、XeF6、KrF2等；單質氯、溴、碘與水的反應可用通式X2+H2O=HXO+HX表示,但氟例外,2F2+2H2O=4HF+O2↑；氯、溴、碘氫化物的水溶液具有強酸性,而氟的氫化物的水溶液是弱酸；氯、溴、碘氫化物的水溶液均可用玻璃儀器製取和貯存,但氟化氫需用鉛皿製取且在塑料瓶中存放；CaCl2、CaBr2、CaI2易溶於水,而CaF2不溶於水；AgCl、AgBr、AgI不溶於水,而AgF溶於水；講解羧酸的共性時,不能忽略其中甲酸的特性；討論溶液時,固體氫氧化鈣的溶解度隨溫度的升高而降低,氨水、酒精的密度隨濃度的增大而減小等等.可以說,考試一半是考規律,一半是考規律中的特例.規律好記,但特例就容易忘,一定要特別記下、特別注意.
⑤記下多次做錯的題型和相關的知識點.由於先入為主的影響,第一次做錯了的題,後來便一而再、再而三地錯,雖然不是相同的題,但是題型一樣,相關的知識和方法也一樣.這是最致命的錯誤.這些題可能分散在好幾章里,復習時,一定要把它們挑出來,記在「小本本」上的一個地方.這些題就是從不同的側面來考察某個知識點的.把這些題集中起來,就是對這一知識點最全面的復習.如果不記下來,今天碰見一個,不會；明天又碰見一個,不清楚.這樣會造成一個假象,即：自己很多題都不會,逐漸地自信心就沒有了,學習便開始退步.集中起來一一對比,你會發現,錯了這么多題,原因卻只有一個,「一錯再錯」現象是同學們中存在的普遍現象,預防一錯再錯的最有效的方法就是在考試前看一下自己曾多次錯過的題,相當於考試前有人給你提個醒.但是,如果平時做題和復習時沒有把這些題記下來,考試前也就沒有什麼可提醒的.自己哪些地方容易錯,也不知道.
⑥記下經過請教別人才會的題的詳細解題過程和注意事項.大量的調查結果顯示：優秀學生之所以能在各種考試中保持較好的成績,一個關鍵的原因是他把不會的知識真正問清楚了,真正內化為自己的知識了.這里為什麼要強調「真正」兩個字呢?因為有些同學也問了,也耐心地聽老師講了,也聽懂了.但是僅僅滿足於聽懂了,沒有把聽懂了的知識再寫出來,內化為自己的知識,就急忙忙地去做下一題或干其他事情去了.幾天後考試時又遇到了這樣的題,下筆寫的時候,才發現寫不完整,重蹈了「一錯再錯」的覆轍.若是當時問過之後,馬上寫下來,發現問題繼續問,就不會出現後悔莫及的事情了,正所謂「行百步而半九十」.
4、重視實驗
對於實驗的基本要求是明確目的、理解原理、熟悉步驟,做到勤於動手、善於動腦.
化學是一門實踐性很強的學科,不做實驗就學不好化學,化學與實驗密不可分.很多同學不懂這個道理,不太重視實驗.認為只要掌握課本上的一些理論,就可以推斷出所有實驗的現象,就可以解決所有的問題.其實這種想法是十分錯誤的,「實踐出真知」,「一切正確的認識都是從實踐中得來的」,這些話都很有道理.有好些化學問題,不通過實驗,就難以解決.新一輪高考的突出特點之一就是理論性減少,實驗題增多,「黑板上做實驗」能得高分的年代已經過去,現在的高考不「真做」是不能得高分的.
如乙烯的製取實驗,課本上講乙醇和濃硫酸混合共熱到170℃便可製得,通入溴水、酸性高錳酸鉀溶液使其褪色,證明乙烯能發生加成反應並具有還原性.但若實際做一下實驗會發現反應後期混合液變黑,產生的氣體並不是單一的乙烯氣體,而是乙烯、一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫的混合氣體,因此使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色的不一定是乙烯氣體；再如乙烯、乙炔均能使溴水褪色,但誰快誰慢呢?理論上講似乎是乙炔,但實驗結果卻是乙烯.這一切單靠課本理論憑空想像,是很難得出答案的,必須通過實驗才能得出正確結論.「紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行」,因此,我們不能僅僅滿足於課本中一些理論,而要認真地對待每一個實驗,重視每一個實驗,從而提高從實驗中獲得正確認識的能力.
實驗時,首先要明確實驗目的：實驗目的看似簡單,實則重要,實驗過程中要牢牢掌握實驗目的；其次要熟悉實驗步驟,不可做一步,看一步,要通盤掌握,弄清每一步的意義；第三是實驗過程中要多做思考、多問幾個為什麼,為什麼問的越多,學習效果越好,正所謂「學而不思則罔,思而不學則怠」.
5、注意歸納總結、構建知識網路、培育「知識樹」
能力的實質就是系統化、概括化、程序化的知識、技能和方法.由此可以看出知識的系統化對培養學生能力的重要性.
在素質培養過程中,首先要使學生形成良好的知識結構,有一個知識的系統網路,重視基礎知識講清講透,這樣,能力才可以得到提高.布魯納認為：「獲得的知識,如果沒有完整的結構把它們聯系在一起,那是一種多半會遺忘的知識.」課堂中要善於將知識縱橫向統攝整理,使之網路化,有序的貯存,這無疑會增強學生的意義記憶和邏輯記憶.其益處為不但強化了記憶功能,還提高了學生運用知識結構分析問題、解決問題的能力.因此,我們在學習時,一定要系統地學習,努力做到心中有「樹」,這是學習的一個最基本的方法.
具體來講,一本書就好比一顆大樹,它的書名就相當於大樹的主幹,各章的標題相當於大樹的主枝,位於各章之下的節是大樹的側枝,各節所闡述的具體概念、定義、定理、公理、公式、原理、規律等可以看成是大樹的小枝和葉片,至於每一個文字、標點、符號等則可以看成是大樹的細胞.
『伍』 高中化學教學策略有哪些
第一篇：高中化學課堂教學
一、創設問題情境
在化學教學中，教師需要認真研究教學內容和學生情況，能夠為學生創設問題情境，通過問題情境的設置，提高學生的注意力，使學生能夠進入問題中去，不斷探究，掌握知識，獲得能力的發展．這種教學方式，對於學生有效學習化學具有積極的作用．比如，在教學金屬與鹽發生置換反應的規律的相關內容時，在學生對有關內容，比如，學生明白在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在後面的金屬從其鹽液中置換出來的內容後，教師可以為學生設置一些問題，引導學生思考探究．比如，把金屬鈉投入硫酸銅溶液中能不能置換成金屬銅出來?在問題提出之後，教師要留給學生一定的時間，使學生進行實驗觀察．學生可以實驗觀察鈉投入硫酸銅溶液中的現象，分析現象，學生可以得出結論，不能置換出銅來，這樣，學生對有關內容的理解會更為透徹，學生的觀察能力，實驗能力也能得到鍛煉．在為學生創設問題情境的時候，教師要重視學生學習興趣的激發，要有效引導學生觀察化學現象，使學生能夠在不斷地產生疑惑，並能夠在不斷地解決疑惑的過程中，尋求突破，這樣，學生的化學學習的積極性就能得到有效提升．
二、引導學生發現問題、提出問題
在教學中，教師要積極鼓勵學生發現問題，提出問題，以此方式促進學生思維的發展．其實化學知識與生產生活之間有著千絲萬縷的聯系，新舊知識點之間的聯系點也很多，這都為學生發現問題提供了條件．作為化學教師要積極利用語言情境、思維情境、實驗情境引導學生發現問題，提出問題，使學生能夠在學習中不斷發現，在發現中不斷提高．比如，教師可以引導學生觀察生活現象，根據生活實際提出問題，比如，學生提出，洗滌羊毛製品時為什麼不能用普通的洗衣粉，而要用專門的羊毛洗滌劑?為什麼羊毛製品比滌綸等材料的製品更容易蛀蟲?等等問題，通過引導學生觀察生活提出問題，啟發學生的思維，提高學生的探究熱情和學習化學的積極性，達到引導學生有效學習的目的．
三、加強演示實驗教學
演示實驗指在課堂教學中，教師結合教學內容，設計實驗，並把實驗步驟，過程展示給學生．演示實驗的生動直觀性很強，同時也能有效展示化學概念，原理，激發學生的學習興趣，對於學生有效理解有關知識具有重要的啟迪作用．演示實驗要充分發揮教師在實驗中的示範作用，通過教師的演示，使學生能夠掌握正確的實驗方法，提高學生的科學實驗意識，使學生能夠規范操作，有效學習化學知識．要保證演示實驗教學的有效性，需要具備以下條件:第一，作為教師要充分重視演示實驗，能夠認真研究演示實驗與教學內容之間的內在聯系，要明確實驗目的，明確實驗的具體要求，認真設計演示實驗的程序，科學選擇實驗材料，進行實驗器材的安裝，掌握科學的實驗方法，把握實驗的最佳時期，根據學生的情況，設計相關問題，等等，這樣，演示實驗才能成功實施，實驗現象明顯，學生才能在實驗中有效掌握相關內容．第二，演示實驗要盡可能使學生參與其中．在演示實驗的過程中，教師要面向全體學生，保證每個學生都能有效感知實驗的變化，要使學生最大限度地參與其中，調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感官器官，使學生體驗實驗，感知實驗，從而把握實驗現象，了解實驗的本質．在演示實驗的過程中，教師要走下課堂，邊實驗，邊對學生進行解說，引導學生體味實驗現象，必要時，要利用實物投影儀等手段放大實驗，使學生參與實驗，堅決杜絕教師唱獨角戲的情況的發生，這樣，演示實驗的效果才能真正凸現出來．
四、總結
總之，在高中化學教學中，教師要積極努力提高課堂效率，實現有效教學，通過教學使學生不僅可以掌握化學知識，更要提高學生的觀察能力，提高學生的分析問題，解決問題的能力，使學生的化學素養得到有效提升，這樣的教學才是成功的．
『陸』 怎樣學好高中化學具體方法是什麼
(一)抓好預習環節
預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的准備過程。有些學生由於沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什麼就聽什麼，老師叫干什麼就干什麼，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。
1.預習要注意的幾個問題
(1)預習應在當天作業做完之後再進行。時間多，就多預習幾門，鑽得深一點;反之，就少預習幾門，鑽得淺一點。切不可以每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。
(2)預習時要讀、思、問、記同步進行。對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鑽深，只需順手用筆作出不同符號的標記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅「攔路虎。」
(3)學習差的學生，課前不預習，上課聽不懂，課後還需花大量的時間去補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出一點時間去預習。其實，這種學生差的根本原因就在不預習上。學習由預習、上課、整理復習、作業四個環節組成。缺了預習這個環節就會影響下面環節的順利運轉。這些學生必須作好在短期內要多吃點苦的思想准備。在完成每天的學習任務後，要安排一點時間預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課後整理、消化、作業上的時間。時間一長，運轉正常了，學習的被動局面也就會改變，就再也不需加班加點了。
(4)若以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習後上課，但不能一下子全面鋪開，每門功課都搞提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經驗後，並在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。
2.預習的要求
(1)要注重講究實效，不搞形式。要根據學習計劃安排時間，不能顧此失彼。預習一般要安排在新課的前一天晚上進行。這樣，印象會較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。應重點選擇那些自己學起來吃力，又輪到講授新課的科目進行預習，其他科目只需一般性的預習。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一周要講授的課程，以減輕每天預習的負擔。
(2)預習的任務是通過初步閱讀，先理解感知新課的內容(如概念、定義、公式、論證方法等)，為順利聽懂新課掃除障礙。具體任務是：①復習、鞏固和補習有關已學的舊知識，找出新課中自己不理解的問題，並把理解不透的記下來。②初步弄清新課中的基本內容是什麼?這些知識內容在原有的基礎上向前發展了什麼?並找出書中的重點、難點和自己費解的地方。③預習時要看、思、做結合進行。看：一般是把新課通讀一遍，然後用筆勾劃出書上的重要內容。需要查的就去查一查;需要想的就應該認真想一想;需要記的就應該記下來。思：指有的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。做：在看的過程中，需要動手做的准備工作以及對課本後的練習題要進行嘗試性的做一做。問答題答一答。不會做，不會答可以再預習，也可以記下來。等教師在授課時集中注意聽講或向老師提出。預習以後，還要合上書本，小結一下。這樣做能使自己對新教材有更深刻的印象。
3.預習的好處
(1)能發現自己知識上的薄弱環節，在上課前補上這部分的知識，不使它成為聽課時的「拌腳石」。這樣，就會順利理解新知識。
(2)有利於聽課時跟著老師講課的思路走。對聽課內容選擇性強。明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化;哪裡應該重點記筆記，做到心中有數。
(3)預習有利於弄清重點、難點所在，便於帶著問題聽課與質疑。注意力集中到難點上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松、有味，思起來順利主動，學習效果高。
(4)預習可以提高記筆記水平。由於課前預習過，講的內容和板書，心中非常清楚。上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。從而可以把更多的時間用在思考理解問題上。
(二)注重聽課環節
學生的大部分時間是在課堂中度過的。因此，聽課是學生接受教師指導，掌握知識，發展智力的中心環節。是獲取知識的重要途徑。是保證高效率學習的關鍵。聽課時，有的學生全神貫注，專心聽講;有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。有的像錄音機，全聽全錄;有的邊聽邊記，基本上能把教師講的內容都記下來;有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來;有的乾脆不記，只顧聽講;有的邊聽邊劃邊思考。思考時，有的思考當堂內容，有的思考與本課相關的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路比較。
那麼，怎樣才能達到聽好課的目的呢?總的要求是要抓住各學科的不同特點，帶著問題聽，聽清內容，記住要點，抓住關鍵，著重聽老師的講課方法與思路，釋疑的過程與
結論。具體要求：
1.要充分認識老師在上課時的重要作用。因為教師在課堂教學中起著主導的作用。他在課堂中的分析講解遠比課後輔導要詳細得多，這也是學生自已看書無法比較的。課堂教學是老師指導學生掌握知識的一條最簡捷的路。因此，每個學生都應該虛心向老師學習。在老師的啟發誘導下上好每一節課。
2.要集中注意力，全神貫注地聽老師講解，跟著老師的講課思路走，千萬不能思想開小差。如果在老師啟發下，自己有了比較好的想法，可以在筆記本上記下來，等下課後再去深入思考或請教老師和同學。總之，課堂上的「分心」，是學習的大敵。
3.聽課中可以嘗試在老師沒有作出判斷、結論之前，自己試作判斷、試下結論。看看自己想的與老師講的是否一致。找出對與不對的原因。
4.要力求當堂理解。理解是掌握事物本質、內部聯系及規律的思考過程。那麼，怎樣才能做到當堂理解呢?在課堂上，你想的應與老師講的統一，你思考的問題應與老師講的問題統一。在教師的啟發下，你要始終開動腦筋，積極思考。如果在思考中出現不理解或理解不透的地方，應舉手提出問題。如果課堂上老師沒有時間解答你的問題，應繼續聽老師的講解。課後再去請教老師。
5.要跟著老師的思路跑。聽課是為了增長知識和發展智力。因此，不能把知識聽懂了就算課聽好了等同起來。高水平的聽課應該不僅注意老師傳授的具體知識，更應該注意老師講課的思路。追著老師的思路跑，目的在於把老師講課過程中運用的各種思維方式，思維過程搞清楚。學習老師是如何進行周密科學思考的，從而提高自己的思維能力和智力水平。有的學生不注意老師的講課思路，而偏重於記憶老師的推導，總結出來的公式或結論，認為這是聽課的主要目的。其實，這樣掌握的知識，是知其然而不知其所以然的死知識。這種死知識忘得快，又不能用於解決實際問題，更談不上發展智力。
6.要抓住一節課的知識內容和學科特點的關鍵。知識內容的關鍵一般指基本概念、基本原理、基本關系式以及公式、定義。當老師講解這些關鍵知識時，你一定要特別注意，抓住不放。同樣，不抓住學科特點的關鍵學習，也會影響你的學習效果。實際上，各門學科的內容體系、發展思路、訓練要求以及教的方法各有特點。學習中非抓住這些特點不可。如物理、化學、生物課要特別注意觀察和實驗，在獲得感性知識的基礎上，通過思考來掌握科學概念和規律。數學要通過大量演算，證明等練習獲得數學知識，培養出數學思維能力。語文和外語在聽課時，主要抓住字、詞、句、篇等方面的知識點，並且通過聽、說、讀、寫來提高閱讀和寫作能力。以便更好地理解和掌握語言和文字。
(三)緊抓復習環節
復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，並根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好准備。因此，每上完一節課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯，通過實驗發現剛記住的材料，一小時後只能保持44%;一天後能記住33%;兩天後留下的只有28%;六天後為25%。所有的人，學習的知識都會發生先快後慢的遺忘過程。一些記性好的學生是因為能經常從不同的角度、不同的層次上進行復習，做到「每天有復習，每周有小結，每章有總結」，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學生對所學知識記不住，並不是腦子笨，而是不善於復習，或復習功夫不深。
1.復習的要求
(1)課後應及時把老師講的和板書的知識像放電影一樣，在腦子里過一遍。看看能想起多少，忘了多少。然後翻開筆記，查找漏缺。
(2)看教材時，應邊看邊思，深思重點、難點。分析疑點、深化理解。
(3)看閱必要的參考書，充實課堂所學的內容。
(4)整理與充實筆記，對知識進行歸類，使知識深化、簡化、條理化，並按規律去加強記憶。
(5)加強練習。練習一般應在復習後進行，也可邊復習邊練習。在復習過程中，加強練習，能提高復習效果。
(1)及時復習。當天學的知識，要當天復習清，決不能拖拉。做到不欠「帳」。否則，內容生疏了，知識結構散了就要花費加倍時間重新學習。要明白「修復總比重建倒塌了的房子省事得多」。
(2)要緊緊圍繞概念、公式、法則、定理、定律復習。思考它們是怎麼形成與推導出來的?能應用到哪些方面?它們需要什麼條件?有無其他說法或證明方法?它與哪些知識有聯系?通過追根溯源、牢固掌握知識。
(3)要反復復習。學完一課復習一次，學完一章(或一個單元)，復習一次。學習一階段系統總結一遍。期末再重點復習一次。通過這種步步為營的復習，形成的知識聯系就不會消退。
(4)復習要有自己的思路。通過一課、一節、一章的復習，把自己的想法，思路寫成小結、列出圖表、或者用提綱摘要的方法，把前後知識貫穿起來，形成一個完整的知識網。
(5)復習中遇到問題，不要急於看書或問人，要先想後看(問)。這對於集中注意力、強化記憶、提高學習效率很有好處。每次復習時，要先把上次的內容回憶一下。這樣做不僅保持了學習的連貫性，而且對記憶有很好的效果。
(6)復習中要適當看點題、做點題。選的題要圍繞復習的中心來選。在解題前，要先回憶一下過去做過的有關習題的解題思路，在這基礎上再做題。做題的目的是檢查自己的復習效果，加深對知識的理解，培養解決問題的能力。做綜合題能加深知識的完整化和系統化的理解，培養綜合運用知識的能力。
(四)認真記好課堂筆記
記筆記是為了學，為了懂，為了用。記筆記的原則是以聽為主，以記為輔。簡練明白，提綱挈領，詳略得當。難點不放過，疑點有標記。不亂，不混，條理明。對聯想、發現的問題，要及時記。筆記要留有空白處，便於復習時補缺。
筆記的主要內容有：
1.記講課提綱，解題思路，難於理解的重點及難點以及自己悟出的重要體會。
2.老師解決問題時提出的觀點、論據與推導論證過程。精、巧、新的解題方法。
3.課堂上沒有解決的疑難。新知識和舊知識的聯系或結合點。容易發生錯誤和混淆的概念。
4.記要點，書上有的不必多記，可在筆記上留下空白，課後補記或對照課本復習。
5.預習時發現的問題、體會，自己掌握不好的舊知識。
6.摘錄參考書上對課本內容有針對性幫助的材料。
(五)獨立完成作業環節
獨立完成作業是深化知識，鞏固知識，檢查學習效果的重要手段，也是復習與應用相結合的主要形式。然而，有些學生沒有真正利用好這個環節。他們一下課就搶著做作業，作業一完，萬事大吉。更有些學生課上根本沒聽懂，下課後也不問，作業抄襲後向老師交差完事。其實，做好作業有以下意義：
1.可以檢查自己的學習效果。通過做作業可以發現問題，以便及時補救。
2.通過做作業時的思考，可以加深對知識的理解，把易混淆的概念搞清楚，把公式的變換搞熟練。總之，有利於把書本上的知識轉化成自己的知識。
3.可以培養思維能力。因為作業中提出的各種問題，必然會促使自己積極思考，增強分析問題和解決問題的能力。
4.做完作業後，不能把它一扔了事，而應當定期進行分類整理，為總復習積累資料。復習時，翻閱一下記錄的作業，既方便省事，又印象深刻。
做作業的基本要求和方法：
1.審題。審題是做作業十分重要的一步。拿到一個題目，首先應判斷它屬於哪一類，難易的程度如何?分清題目的條件和要求。已知條件是什麼?從題目提供的信息中還能挖掘出什麼條件?它的要求是什麼?同時要讓自己的思路順著題目的路子思考。通過思考、准確、透徹地理解題目的意思，分清已知條件有哪些，題目要求的結論是什麼。在審題過程中，還要注意哪些地方沒有直接用語言表示出來，而隱含在題目中的其他形式條件，即注意隱含條件的挖掘。
2.尋找解題途徑。方法一般有三種：一種是「由因導果」，可以表述為：「已知→可知→可知……」，最後到達結論。第二種是「執果索因」，即結論←需知←需知←……」。這樣一層一層的追下去，直到追到已知條件全部有了為止。這樣。已知條件和要求結論之間的道路就打通了。第三種是對於一些比較復雜的題目，就需要我們用前兩種的綜合辦法，以盡量縮短條件與結論的距離。即一方面從已知條件推出一些可知的中間結果，另一方面根據題目的要求分析出一些需知的中間結果。需知與已知一旦統一，則可得到解題的途徑。
在尋找解題途徑中，要廣泛聯想與這些條件和結論有關的概念、公式、法則和方法等。聯想過去是否解過和與此相同或相近的題目。那時是怎樣解的?如果能聯想起有關的舊知識，即與此題相應的規律原理、原則、公式就會浮現在腦海中，使解題的思路更加開闊。聯想越廣，跨度越大，得到的解題效果也越佳。
有時因為題目較復雜，為了思考方便，也可以把審題的過程畫成簡圖。這實際上是一個運用學過的知識，把題目加工、改造的過程。經過加工，思路明了，解題捷徑就會出現在眼前。
3.正確解題，經過①②兩個步驟，已經尋得解題的途徑，判定了解題的方案。但在實施時還要注意解題的保質保量。要做到這點，解題的步驟必須按部就班，一步步演算。書寫規范化，格式明了，表達准確。要做到這點，必須要有扎實的基礎。除此以外，在解題中，重要的知識點應寫出來，繁題要簡寫，簡題要詳寫。
4.注意檢查。就是回過頭來再檢查一遍，看看是否題目要求的解都求出來了，有沒有漏解。是否求出的解均符合題目的要求，有沒有錯解。檢查是培養學生獨立思考能力的重要一環。檢查的方法很多。①步步檢查法。即從審題開始，一步步檢查。這種方法可以檢查出計算、表達上的錯誤。②重做法。即重做一遍，看結果是否一樣。③代入法。將計算結果代入公式或式子看看是否合理。同時，還要注意鍛煉一題多解、一題多想。比較歸類的解題習慣，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。
『柒』 高中化學常見的教學方法
當然是編口訣啊 有一個著名春聯叫38324 14122 這就是銅硝公式 朗朗上口易於記憶 畫漫畫或者拍視頻也可以 把化學反應可視化 比單純的文字描述效果更好
『捌』 高中化學教學方法有哪些
1淺談高中化學幾種常見教學方法摘要:教學方法包括教師教的方法和學生學的方法,是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。要有效地完成教學任...
『玖』 舉例談一談高中化學概念教學的常用策略有哪些
化學概念教學策略的使用應充分考慮教學目的和要求、學生學習的需要和教師教學的特點，本著「適應性、可行性、有效性」的原則來選擇。我們認為，新課程教學理念下的化學概念教學策略應該以引導學生主動學習、促進學生自主學習為基調，以學生主動和有效學習的學習策略為基礎，注意培養學生的主體意識和主體能力，注意引導、促進學習主體形成和掌握合理的學習策略。以下筆者結合自身教學實踐對高中化學概念的教學策略進行闡釋。
一、創設問題情景，讓學生參與化學概念的形成過程
（一）引入概念。通過學生實驗和教師語言，創設問題情境，激活原有知識，啟迪學生積極思維。「我們知道，酸的水溶液呈酸性，鹼的水溶液呈鹼性，那麼，鹽的水溶液呈什麼性?」此時不必評論學生的判斷，而是設計一個學生實驗，測定純水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，學生通過自己親自動手實驗，發現鹽的水溶液也有酸鹼性，與原有認知結構產生矛盾，探求知識的慾望被激發出來，從而進入了認真分析、積極思考的學習過程。
（二）建立概念。當學生的思路被教師引入矛盾之中時，思維高度活躍，急於尋求答案，但是受知識水平、思維方式、心理素質等因素影響，不一定能找到解決問題的途徑。此時教師發揮主導作用，給學生一套事先設計好的由表及裡、層層深入，能夠揭示事物本質的思考題，啟發、誘導學生自己進行分析、推理和判斷。例如，當學生尋求CH3COONa溶液呈鹼性的原因時，可以設計這樣一組問題，為學生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過程?(2)它們能否結合成難電離物質?(3)離子相互作用時對水的電離平衡有何影響?(4)最終會引起溶液中CH+與CoH一如何變化?學生通過對這組問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈鹼性的原因，初步形成鹽的水解的概念。
二、突出概念中關鍵字、詞的理解，加深記憶
概念的理解是概念教學的中心環節，所以要注意取一切手段幫助學生理解概念的內涵和外延，讓學生在理解的基礎上掌握概念。
（一）剖析概念中關鍵詞語的真實含義。關鍵字詞規定著概念的內涵及使用范圍。學生只有對關鍵詞語的真實含義弄清楚了，才會對所學概念有深刻的理解。例如在學習「電解質」概念時，「水溶液或熔化狀態」、「能導電"和「化合物」等關鍵字詞，即可勾勒出電解質概念的特徵信息，學生通過辨別、提取和概括，即可將「能導電的單質」(如金屬單質)、「溶於水形成另一種化合物溶液的物質」(如S02，CO2，Cl2等)之類的干擾因素排除在外。這有助於學生用語言清晰地表述和有序的記憶這些特徵，有助於學生理解概念的內涵和外延。
（二）變式訓練。在學生對概念的關鍵特徵有了基本的理解之後，教師可以通過變式訓練來幫助學習者辯明概念的無關特徵，更精確地理解概念的含義。而且，更重要的是，通過各種變式，學習者可以看到概念應用情境的各種變化，這可以促進他們對概念的靈活應用。具體說，變式訓練就是從多個側面將概念的關鍵特徵設計成問題，要求學習者仔細辨別。例如，對強弱電解質概念可設計這樣的問題從以下幾方面比較學習：對物質的量濃度相同，等體積的鹽酸、醋酸兩種電解質溶液比較(1)溶液中CH+大小；(2)溶液的pH大小；(3)與Zn反應的平均速率大小；(4)溶液導電能力大小：(5)稀釋相同倍數後CH+的變化大小；(6)分別與等濃度、等體積氫氧化鈉溶液反應後，溶液的酸鹼性判斷。通過以上變式練習討論，使學生從各方面理解概念的本質特徵，學生對強弱電解質概念內涵的認識更精確，形成的認知結構更清晰穩定。
三、循序漸進，引導學生逐步深化和發展概念
概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由於客觀事物的不斷發展和變化，同時也由於人們認識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質屬性的概念，也是在不斷發展和變化的。所以，教師要根據概念的系統和概念發展的脈絡，隨著學生知識的積累，引導他們改造、豐富和完善概念的內涵和外延，使概念的內涵日益豐富，外延不斷精確。
（一）豐富和發展對有關概念的認識。隨著學生對元素化合物和物質結構理論知識的積累，學生的認知過程發生了變化，一方面發現自己對概念的內涵理解不深刻，另一方面，知識的積累豐富了學生對原有概念的感性認識，使概念的外延擴展。例如，初中學生在剛學完「元素」這一概念時，只知道具有相同核電荷數的同一類原子的總稱，對「類"字理解是膚淺的，進而學了「離子"概念，了解離子也包含在元素概念之內，具有類屬關系，當學了「同位素」概念之後，又明白了同一元素中還可能存在不同種的原子等等。教師在教學中要引導學生以後續知識來豐富和發展概念，學生才能全面、深刻的理解和掌握概念的內涵與外延。
（二）在新的理論層次上加深有關舊概念的理解。許多化學概念往往不是一次掌握的，隨著學生所掌握物質結構原理知識的加深，原來形成的概念，可以通過概念同化和重組的方式獲得高一層次的概念。概念學習的層次性必然要求概念教學的層次性。例如「化學變化」的概念：在初中階段只能從宏觀上認識其本質屬性——有新物質生成；當學了化學鍵、鍵能後，就可以從微觀物質結構的角度認識新物質的生成實際是化學鍵的破壞與重建。又如「氧化還原反應」概念：在初中階段是從「得氧」、「失氧」開始認識「氧化」、「還原」這兩個概念，現階段則要求從電子轉移的微觀角度去認識並揭示反應的本質。在教學復習時可採用下列教學模式進行這一概念的復習鞏固。
結語
新課程改革的理念之一在教學中滲透科學精神，培養和提高學生的科學探究能力、創新精神。因此，在化學概念教學策略的選取時，應考慮教學策略有利於培養學生的探究精神和創新能力，滲透科學精神，以提高學生的科學素養。