在數字化學習環境中如何

㈠ 數字化學習的學習評價

數字化學習環境下，技術上的支持使評價可以出現在整個學習過程中，所以數字化學習評價應該是面向過程中的，這種過程性的評價可以全方位地對學習者進行督促和引導。數字化學習評價中，評價的參與者不單是教師和學生，家長、專家等都可以參與進來。在學習過程中，學習者之間可以相互評價相互提高。評價激勵機制不摻雜人為因素，科學的評價使學習者對學習充滿信心。

㈡ 如何培養 學生接受數字化學習方式

數字化校園環境下，學生確定一個任務後，充分利用網路資源的豐富性、交互的實時性和廣域性，通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，教師起主導、引領的作用，學生們為完成該任務進行自主觀察、認識、理解、操作、探究新知識。通過師生的交流協作形成初步的知識體系，培養初步的科學素養，再進一步通過質疑、探索，是學生的認知結構日臻完善，進而學會學習，培養分析問題、解決問題的能力。

㈢ 數字化環境下，閱讀教學如何走向深入

電子備課是集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像，動畫（多媒體）等各種信息於一體的數字化的教學設計。信息技術與學科課程教學的整合的概念：是將信息技術既作為意識、觀念，又作為內容、方法和手段，融於學科課程教學之中的理論與實踐。信息技術與學科課程教學的整合的兩層理解：1）將信息技術基礎知識的教育融於學科教學之中。2）在學科教學中運用信息技術作為優化教學的工具、手段。信息技術在教學中的應用走勢：1）應用信息技術呈現教學內容、創設教學環境、整合有關課程資源 2）有機組合各種信息技術手段和信息化資源 3）為學生創設個別化的學習環境，提供個性化的學習工具 4）信息技術應用於教學的模式也趨於綜合化和多樣化

㈣ 如何有效利用數字化環境組織學生

軟體特點： 支持以學生為中心、 個性化、 滿足個體需要的學習活動； 支持以問題或主題為中心的學習活動； 支持活動過程通訊交流， 學習者之間協商、 合作的學習活動； 支持創造性和再生性的學習活動； 支持隨時隨地、 終身的學習活動； 軟體指標： 1、 高度的系統性 學生、
教師， 在數字化的學習環境中利用數字化的學習資源、 所進行的學習活動生成的數據， 與系統緊密結合， 形成一個集中的「數據鏈」，
達成高度的系統性， 由此產生對用戶的學習、 評價等進行系統的支撐。 2、 可操縱、 可再生性數據， 是流動的， 是動態的，
可根據學習的需要， 實現重組、 呈現、 再重組等機制， 根據許可權進行存、 取。 以此對用戶的學習軌跡進行跟蹤、 記錄， 以便整合、 分析，
再由此得出指導性的策略方案。 3、 多層次、 可擴展性 數據根據社會組織的規模、 組織形式等， 具有可擴展、 可收縮等

特性， 使相關的應用更具有現實性， 使參與者有更真實的體驗。 應用范圍： 運用於全校 1－ 6年級的語文、 數學教學， 平板進教室， 學生課前、 課中、 課後均可以突破時空的限制開展自主的、 個性化的數字化學習。 教師藉助平台、 Q Q等信息技術手段帶領學生開展自主、 合作、探究性學習， 建構、 交互成為學生主要的學習方式。
實踐效果： 本項目針對傳統課堂中以知識傳授為中心的「灌輸式」 的教學方式， 開展了數字化環境建設和學習方式變革的試驗。
我校與乾景公司合作開發了「乾景」 數字化學習平台， 創造性地搭建了數字化學習的硬體環境； 充分利用網路和信息技術手段， 從課前、 課中、 課後，
全面開展數字化教學的實踐研究， 我們力求通過數字化課程環境建設，充分利用平板、 學習平台、 網路和信息技術手段， 探索和創設新型的「教與學」
模式。 通過探索開放、 互動、 共享的教學模式， 深化課程改革； 通過終端設備在課內外的應用， 轉變學生的學習方式， 實現學生自主、 便捷、 高效、 個性化的學習， 從而真正凸顯學生的主體地位。