如何優化學習小組

A. 怎樣提高小組合作學習的效率

隨著新一輪課改的深入，課堂教學的組織形式也發生了較大的變化，合作學習成了現在課堂教學中應用得最多的一種學習方式。然而，許多課堂的小組合作學習容易流於形式，效率不高。如何提高小組合作學習的效率，這一問題越來越引起我們廣大教師的關注。我校推行以小組合作學習模式為主的「基於問題」的課堂教學改革已經有幾個年頭了，現在結合自己多年的課堂教學實踐，就如何提高小組合作學習的效率這一問題談談自己的看法。
一、優化合作小組，創造小組合作學習的組織基礎
合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。小組成員的合理構建，是提高小組合作學習效率的關鍵，這就要求我們教師在組建學習小組的時候力求做到科學嚴謹。組建合作小組應當盡量堅持「同組異構、組間同質」的原則，即小組成員是異質的、互補的，在合作學習中能互相取長補短。
合作小組成員小組的人數以4—6人為宜，小組成員最好是以面對面或相鄰而坐，這樣更有利於互相學習、討論交流。小組成員的搭配既要兼顧到學習成績好壞，又要兼顧性格、性別、興趣愛好等因素。組內成員的分工應該明確，在一個階段里每一位小組成員都應擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、發言人、記錄員等。每個成員都清楚自己的職責，這種分工讓每位小組成員都覺得自己是組內不可或缺的一部分，自己有在組內存在的價值，從而會更積極主動地參與到小組合作學習中去。經過一段時間後，各小組再在本小組內部進行角色的互換，這樣可以使本小組的每一個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
二、選准小組合作學習的內容，提高合作的價值
在課堂教學中，我們教師應該清楚地認識到並不是任何學習內容都適合採取合作學習的。如果問題太簡單，沒有探究和討論的價值，就沒有必要進行小組合作學習；若問題太難，學生在合作學習的過程中無從下手，或者交流討論了很長時間還得不出一個結果，這種題目極容易挫傷學生的學習積極性，也不宜小組討論。這就需要教師認真去分析、判斷、選准合作學習的內容，學生能自己獨立思考完成的，由學生獨立思考完成；有必要小組合作的，才讓學生小組合作完成。絕不能讓小組合作學習在課堂泛濫。
一般來說，有思考價值的問題容易引起學生的高度興趣，從而使學生產生強烈的求知慾和合作慾望。此外，開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，也適合做小組合作學習的內容，學生在考慮這種開放性的問題時往往不夠全面，個人獨立思考的時候會有一定困難，這個時候他們迫切需要與其他同學進行交流合作。在合作交流中，小組成員之間的觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深，小組合作學習的價值自然就提高了。
例如，在學習《春江花月夜》一文時，我們可以先讓學生藉助課後課文下面的註解自主閱讀課文，同時思考以下問題：美景引發了作者怎樣的哲理思考？詩中月亮意象有什麼深刻的內涵？學生獨立思考後小組進行討論交流，問題便可以迎刃而解。這樣，教師教得輕松，學生也學得輕松。
三、充分發揮教師的引領作用
重視學生間的合作學習，並不是忽視教師的主導作用。教師始終是小組合作學習的引導者，在小組合作學習中，教師應當牢記自己這一職責，努力克服盲目的、無意義的教學行為。
首先，教師要教給學生合作學習的技能，如如何發言，如何討論，如何合作，如何質疑等。
其次，教師要給學生足夠的自主學習的時間。一般情況下，小組合作學習目的是通過小組交流互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。但小組合作學習必須建立在學生自主學習的基礎上，學生只有在自主學習的基礎上，形成自己的思考，在思考達到一定程度時在小組內展開合作、交流、討論，才有可能出現觀點的碰撞和更高層次上的融合，從而達到預期的效果。如果我們教師在給學生講授新課之前，不給學生充分的自主學習的時間，學生根本沒辦法在課堂上進行合作、交流、討論，小組合作學習自然會低效甚至無效。
再次，教師應當對各合作小組的學習進行現場的指導監控。對不參與小組學習的學生進行引導，對表現積極的學生給予表揚，對活動開展得順利的學習小組及時表揚；對提前完成任務的學習小組要及時檢查並布置新任務；當小組討論偏離主題時要及時制止，當小組討論討論一時受阻時應及時點撥，使小組討論順利開展，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中迎刃而解。
四、建立合理的評價機制，促進學生的合作學習
新制度的推行，需要一個合理的評價機製做保障，小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重於對學習過程的評價。合理的評價機制需要把握以下幾個方面。
（1）要有激勵作用。評價時要保護學生的自尊心和自信心，引導學生學會自我比較，在自我比較中找出自己的進步，讓他們體會到只要自己在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。
（2）評價主體要多元化。無庸置疑，教師是課堂評價的主體，但不是唯一的主體。除教師評價外，還可以採用小組成員自評、小組成員互評、小組之間互評。評價主體的多元化可盡量避免以前那種單一的評價帶來的誤差，這種評價方式從不同的主體、不同的角度對學生的表現進行綜合評價，可以更全面公正地反映學生的現狀，更好地促進學生的身心發展。
（3）要採取合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合的方式，側重於小組集體的評價。讓學生明白，小組的成績就是自己的成績，小組的榮譽就是自己的榮譽，只有你所在的小組優秀了，你才是優秀的，以此強化團隊的意識，同時也可以督促學生積極地投入小組合作學習，互幫互助，不斷增強學生合作的意識。
蘇霍姆林斯基說的好「只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育」。小組合作學習作為一種教學理念與策略，不是我們教師和學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的努力。只要我們老師不斷加強學習，更新觀念，小組合作學習的前景定會更美好。

B. 如何優化課堂中的合作學習

新課改倡導「自主、合作、探究」的學習方式，改變學生的學習方式，由被動的接受式學習轉變為主動的探究式學習，這種方式充分體現了以學生為中心的教學觀及以人為本、民主平等的教育理念，其目的是促使學生學會學習，真正成為學習的主人。初中思想品德教材以「人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的」為理念，以內容標准和活動建議形式來構架。在課堂教學中，實施小組合作學習模式體現了課改精神，它有利於培養學生的合作意識，形成合作學習和群體創造意識，促進學生之間的交流溝通，實現學生之間學習的互補，從而激發學生的創造力，提高學生的學習能力。
對構建小組合作學習原則的認識
自主性原則。在教學實踐中應充分尊重學習小組的自主學習，指導學習小組確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，作好學習准備，並且在學習活動中，能夠對本組的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我調整、自我指導、自我強化，讓學生自覺地擔負學習責任。如果沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供自主探索的渠道，沒有學生個體的獨立自動、自學、自得的過程，那麼合作探究也就無從談起。
尊重學生自願原則。教師在組建學習合作小組時，應當尊重學生自願，給予學生一定的選擇權，允許學生選擇與自己較為熟悉或興趣愛好相同的學生自願組合成學習小組，這樣學生在學習小組內才會感覺到安全、信任，小組成員之間可以彼此信任，在開展小組合作學習時，學生才會沒有顧慮，主動與其它成員配合交流。如果教師不顧學生意願，單方面生硬地進行分組，那麼組建後的學習小組成員之間就有可能產生學生不喜歡自己所在的小組，不參與學習小組活動，教師的教學和小組活動就很難開展。
互補性原則。一個好的學習小組，應該由不同層次，不同性格特徵的學生組成，在這樣的小組里，成員之間可以互通有無，揚長避短，實現優勢互補，在小組合作學習過程中大家相互學習，共同提高，優秀學生關心幫助後進學生，後進學生以優秀學生為榜樣，努力追趕優生，從而形成小組成員之間默契配合，相互促進，共同提高。
相對穩定性原則。學習小組組建後，應當保持一定的穩定性，小組成員在長時間的學習過程中，相互熟悉，相互適應，增進友誼，增強團結協作能力，小組才能形成成員之間的認同感，形成小組合力。如果教師過於頻繁更換，學生要在較長的時間內才能相互適應，小組合作學習的效率將受到嚴重影響。
均衡性原則。即在組建學習小組時，教師應對全班學生整體學習情況有全局的把握，在指導學生組建學習小組的過程中，引導學生合理的分布，基本保持各小組之間整體學習水平基本相當，保證各小組均衡發展，從而實現各小組在學習競爭中良性互動，激發學生共同提高。如果各小組之間重大失衡，出現兩極分化，教學過程中就會變成每次都是某一個或幾年小組的單個表演，其它小組則成為忠實的觀眾，這樣的小組合作學習不是全面參與的學習。
對優化小組合作學習策略的認識
優化小組組成。根據學生的知識基礎、興趣愛好、個性特徵、學習能力，合理搭配各小組成員，保證每個小組成員每個小組人不宜過多，過多會影響小組合作效率，也不宜過少，過少則會影響小組成員之間的充分交流，思考空間。一般以前後相鄰幾排4-6人為宜，前後相鄰同學組建，既能保證學生更多的時間接觸，增進友誼，又保證在開展活動時，小組成員之間的充分交流合作。優化小組組成，能達到小組成員的相互學習，共同進步，提高小組合作學習的效益。
優化小組合作動作機制。有效的開展小組合作學習，小組需要有良好的動作機制，在優化小組合作動作機制方面，首先應確定好小組長人選，教師要善於選配具有合作創作意識，口頭表達，組織能力強的學生擔任小組長，擔當起領導和組織小組有效開展小組合作學習。其次，還應指導各小組成員之間明確分工和職責，一旦開展小組合作學習活動時，能各司其職，有效動作。此外，還可指導各小組確定共同的目標等，在開展小組合作學習時，學生才能積極主動的參與。
優化小組合作學習的氛圍。好的學習氛圍，是學生有效學習的前提，在教學中要根據教材特點，運用各種教學手段，在開展小組合作學習前，努力營造一種寬松、愉快的學習合作氛圍，激發學生在良好的合作氛圍中的學習興趣，促進他們認真思考，積極主動的參加交流合作。如果沒有一個良好的合作氛圍，學生們很難真正投入到合作學習去。
優化問題和活動內容。問題的好壞，直接影響著小組合作學習的質量，一個好的問題提出，能激發學生的學習興趣，學生能積極主動的參與合作學習，小組合作學習的效率就高。同時，問題能有一定深度，單靠學生個人思考，很難及時完成，也能激發學生參與合作學習的渴望，並不是所有的問題，都需要學生在小組合作學習中才能完成，所以在教學中應注意問題設計。此外，豐富和優化小組活動的內容，開展形式多樣的小組活動，避免活動內容的單一和枯燥，更能激發學生參與小組合作的積極性。在初中思品課教學中，我們很多老師一開展小組合作學習活動就讓學生展開討論，好像小組合作合作學習就是小組討論。長期採用這種單一、枯燥的活動方式，會讓學生感覺厭倦，降低學生參與的主動性，挫傷學生參與的積極性。
優化小組與教師之間的互動。有的老師在思品教學中，在啟動小組合作學習後，就任憑小組自由開展，老師成為了一個與之無關的旁觀者，只在一邊等候小組合作學習後的結論。這樣的情景完全隔離小組與教師之間的必要交流和溝通，沒有達到教學中師生應有的互動。因此，教師在組織小組進行合作學習習時，更應該深入到小組去，傾聽小組的意見，了解小組合作學習的狀況，教師在教學中才有針對性。
優化小組之間的有效互動。有效的小組合作學習不僅僅是某一個或某幾個小組單個的參與和表演，而是需要所有小組都能真正動起來，積極參與，各小組之間你追我趕，遙相呼應，處處開花，精彩一組接一組，形成良性的互動。為此我們可以在教學中開展一些小組競賽活動，激發學生學習競爭的潛力。
優化小組合作學習的課外指導。小組合作學習不只是停留在課堂教學中，更應該向課外延伸，做好小組合作學習的課外指導，提高小組合作學習的整體學習水平。如在教學中安排小組進行課外資料搜集、調查、實踐中，老師做好跟蹤指導。又如在課前預習環節、檢測更正環節，教師都可以加強指導，培養學生小組合作意識和能力。

C. 如何優化小組合作學習及獎懲機制

一、激勵機制的建立，應從建立小組之時開始
「良好的開端是成功的一半」，建立合作小組時，要讓學生做到「四個明確，一個到位」。四個明確就是明確小組合作的方法與形式，使學生能夠能合作，會合作；明確每個成員的職責，根據學生的情況，做到「異組同質，同組異質」，每位學生一個角色，有形象代言人、聯絡員、發言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學生會合作；明確競賽規則，只有明確組間的競賽規則，才能使學生參與合作中的競爭學習。這些內容要上牆到位，使隱性的內容，轉化成顯性的內容。
二、解答問題記分制，發揮評價機制的原始機能
學生任何一項「勞動」都有成果的回報。對小組的認可或者小組成員的認可，每項勞動都要進行記分制。我校多名教師，進行了系統研究，取得了階段性的成果，根據題的難易程度，可以有不同的分值，更加具有激勵性的是，小組根據平時程度進行編號，成績較差的同學回答問題進行多加分，這樣調動了後進生參與課堂的積極性，提高了學生參與度。
三、幫助批改加分制，發揮評價機制的導向機能
杜郎口模式存在著許多嚴重的缺陷，其中把教學內容分成板塊，由各小組分工完成。但往往出現，一個小組只關注與完成本小組的內容，對其它小組的內容漠不關心，更有甚者，在小組成果展示時，許多學生不知其它小組展示的內容，注意力不集中，再加上學生對知識理解的限制，語言表達能力的限制，課堂實效大打折扣。如何解決這個問題？一是對於教案要成為全體學生的學案，在預習的前期，沒有分工，教學的全部內容也是全體學生預習自學的內容。到預習的後期，小組在重點突破若干板塊。二是在展示課堂上，每小組展示的內容是其他小組評價的內容，指出一處錯誤，扣除展示小組1分，加到指錯誤的小組上面，如果別的小組還有更加科學合理的解釋，根據「學術價值」進行加分，這樣以來，學生分析問題的能力加強，學生的注意力集中了，起到了評價的導向機制。
四、解法多種獎分制，發揮評價機制的挖潛機能
優秀的教學思維品質具有批判性、敏捷性與創新性，新的課程標准要求「自主、探究、合作」。對問題的探究是培養學生發散思維與創新思維的有效途徑。我們在小組合作中如何激勵學生進行開拓性地探究學習呢？對每一個問題我們都要鼓勵學生用多種解答，或者鼓勵學生發表新穎的觀點。
五、量化評比與精神激勵並用，升華激勵機制中的精神境界。
在合作小組方面，一方面進行量化考核，更重要的是對小組進行「宣傳報道」，讓先進小組學生寫出先進報告，寫先進經驗總結，利用班級、年級、學校的黑板報進行宣傳報道，利用學校的教師論壇，讓學生做經驗報告等，充分發揮學生的主體作用，張揚學生的個性，使學生的心理得到最大的滿足，從而增加小組的凝聚力，發揮小組的最大功效。
總之，教學過程是一個教師主導下，發揮學生主體作用的系統控制過程，充分發揮小組合作的作用，是當代課堂的主旋律，發揮小組合作中有效評價機制是課堂成功的關鍵，只有科學有效的評價與激勵，才能使小組合作學習更加和諧有效。

D. 小組合作學習怎樣實現小組最優化組合

小組合作學習怎樣實現小組最優化組合
怎樣實現小組最優化組合

1、小組規模

2、小組劃分

3、小組座次

4、小組重組

小組的優化組合問題是自主學習的前提與基礎，也切實關系著自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，並始終將其放在小組建設的首要位置。對於這一間題，我們將從小組規模、小組劃分、小組座次和小組合作時間四個方面提出建議。

小組規模

科學研究以及我們的實踐均表明．最佳的小組合作人數應在3-5人之間，其中又以兩兩成對的「四人小組」最為適宜。因為不論對於學習還是管理來說，四人小組都具有很多的好處，如：

．四人小組變成兩人一對，可以在最大范圍內實現學生的互動。

．四人小組有利於學生個人才能的充分展示。

．小組規模越大，某個學生隱藏或被忽略的機會就越大，而四人小組恰好可以避免這一問題。

．四人小組優於兩人小組的地方在於有更多的主意和力量去完成任務。

同時，我們也發現，一旦小組的人數越過6個，就會產生以下三個方面的困難：

．有一些學生會承擔比他們應該分擔的工作量大的工作。

．學生們反而會缺少與大集體合作的能力。

．學生會在小組內部與自己的朋友組成小團體。

鑒於以上原因，我們建議，合作小組的建立應以「四人合作」為最佳方式。

小組劃分

小組的建立主要目的就在於幫助每個學生更好地進行學習，因此小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，我們將其稱之為「組間同質，組內異質，優勢互補」原則。「組內異質」能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為「差異」本身就是一種資源），而「組間同質」又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎。

在這一原則的幫助下，結合實踐經驗，我們推薦兩種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考。

方法一：

1.以上學期期末考試的班級名次為依據，以40人為例，1-10名分別為10個小組的1號組長，11-20名為各組的2號組長，21-30名為3號組員，30-40名為4號組員，原則上1與20名，2與19名……搭配，然後根據性別、性格、學科優勢等再做微調。

2. 10個小組的再組合：每兩個小組組成一個大組。1號組長的班名次即為該小組的序號，那麼大組原則上採用1組與10組，2組與9組……的組合方式。

3.大組座次安排：（1、2、3、4為各組組員號）

4

1

1

4

3

2

2

3

這樣的座次方式既有利於「一對一」的小組互助，1號與4號，2號與3號，又有利於優生的發展：兩個小組的1號2號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創設了後進生轉化的有利條件。

方法二：

探索1：根據學生的學習成績，依據「串麻線」的原則劃分小組（即成績第1名、20名、21名、40名的學生為一組；第2名、19名、22名、39名的學生為一組，以此類推），並根據學習成績將4個成員編為1-4號，這樣每個小組都有一個前10名的學生做組長。

問題：10個組長，即各組1號，在學習的時候勢單力薄，遇到弱科、難題甚至找不到討論對象，極不利於優生的個人發展，而且男、女生比例較難調控。

探索2:根據基礎成績將男、女生分別進行排列，依據「串麻線」的方法將兩男兩女劃分為四人學習小組（即男1號、女1號對男20,女20；男2號、女2號對男19、女19，以此類推），在此基礎上根據學生的性格、特點及單科成績等進行個別調整，實現人力資源的最佳組合。與此同時迅速結成組內「一幫一」小對子，實現學習合作與互助。

問題：這樣組合的10個小組仍然並不完美。不管如何搭配，仍然會有弱勢小組的存在，如「男10號、女10號和男11號、女11號」組成的四人小組雖無差生卻也沒有優生，很難起到帶動作用。

探索3：由相對強勢小組搭配相對弱勢小組形成5個大組（如男、女1號和男、女20號的小組搭配，男、女10號和男、女11號的小組搭配），相鄰小組學習上互幫互助，紀律文明則互相競爭，為小組管理及評價奠定良好的基礎。

小組座次

在前文的「小組劃分」方法中，提到了一種新型的座次安排方法，如果把成排成列的座次方法稱之為「插秧式座次」的話，這種新型的座次方法我們將其稱之為「方陣式座次」。

為了更有效地協同合作，座次的安排需要考慮很多方面，學生之間必須坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。這樣，座位的安排就促進了合作。我們常常發現，有時候，一個小組效率不高的原因僅僅就是因為他們所坐的位置。例如，一個學生離其他組員太遠，或是一個組兩頭的同學無法方便地溝通。所以，小組合作學習的過程中，座次的安排同樣重要。

過去，我們的小組活動常常是在前後桌四個學生之間進行的，這樣做未嘗不可，但當小組合作變成課堂的主旋律時，這種座次的弊端就開始顯露出來：因為小組活動過程中，總會有一半的學生始終背對講台，當小組活動與全班互動相互轉化時，他們就必須安靜、迅速地轉過身子。突然之間轉過180度可能會使他們不舒服，有的學生還會對轉來轉去感到厭煩，這就可能導致他們注意不到老師和其他同學在說些什麼或展示些什麼，課堂效率受到了極大的考驗。避免這種問題的座次安排最好就是讓學生能夠面對教室的側面，四個組員兩兩相對地坐著，即我們所提到的「方陣式座次」（參見下圖）。

小組重組

為班級的「小組優化組合」所作出的一系列工作和努力，讓我們更想把小組長久地保持下來。學生們也喜歡在已經熟悉的小組中學習，但是，有規律的小組重組還是非常有必要的工作。我們建議應該做到每個學期重建一次小組，它會為我們帶來如下的好處：

．學生們能夠與更多擁有不同經歷和能力的同伴兒搭檔。

．學生們能夠有機會學習如何與新搭檔合作，同時也預防了「小集團」的形成。

．學生們能夠意識到不僅僅是他所處的小組，而是整個班級都在從合作學習中得到提高。

當然，小組重組之前，我們可以而且應該引導學生舉行一系列的紀念活動，例如離開之前，讓學生給自己的小組成員寫下感謝的話語等等。

問題24小組內部為什麼要進行分工，怎樣進行最優化分工

小組內部為什麼要進行分工

怎樣進行最優化分工

小組內部為什麼要進行分工

利用小組進行學習與班級活動時最容易讓人擔心的就是個別學生會游離於小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨的孩子，不僅喪失了自己學習的機會，干擾了其他人的思考，而且還嚴重挫傷了整個小組的積極性，進而影響了小組的凝聚力和競爭力。

另外在小組內部，由於以前在班級學習以及各項活動中所積累下的一些負面影響，會使某些組員感覺到在小組內部的地位低下，而小組內地位的不同也會導致一些總在幫助「遲鈍生」的學生被認為是「聰明」的好學生，最終使：

●地位較低的學生發言較少。

●忽略或不在乎地位低的學生的貢獻。

●對地位低的學生注意或關照不夠。

●地位較低的學生會有挫敗感，從而更少地活動。

小組成員地位不同會阻礙全組的學習，還會由於不注意某些人的想法而降低了整個小組的潛在能力。而小組分工就意味著每名組員都對小組的學習和成功負有責任。小組的每名成員都要有為小組學習和組間競爭出力的責任心。一旦小組成員都有了這種責任心，那麼作為小組的一員，學生就會找到一種歸屬感。如：當基礎較差的學生成功地為小組完成了某件事情以後，其他組員對他的看法就會改變，他自己對自己的看法也會隨之改變，其自信心就會不斷增強，從而就會促使他發自內心地不斷為小組盡力，使自己更加熱衷於小組的各項活動，也會越來越關注小組各方面的榮辱，這樣就會使小組變得越來越強大，甚至可以完成更多的任務，使自己小組在其他組面前更具有競爭實力。

在實施小組學習之初，有的班級在小組建設探索中，忽略了小組分工，結果出現了在小組內部，所有的事務無論是學習還是班級活動，只是由所謂的組長去做，而其他組員就表現得有點兒漠不關心，無動於衷，組長在感覺不公平的情況下最終也就放棄了，這樣就使得小組的活動最終只是流於形式，嚴重阻礙了小組互助學習的進行。

綜上所述，只有對小組進行科學的分工，讓每個組員都負有責任和使命，才會使小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為小組學習和組間競爭出力的責任心，才會不斷增強小組的凝聚力，使小組能夠更好地去完成更多的任務。

怎樣進行最優化分工

實施小組自我管理模式後，如何發揮小組的最大功效，才能使人人都能感覺到一種歸屬感和強烈的責任感，這就取決於怎樣在小組內部進行最優化分工。如：

．圍繞小組的建設給組員設置分工。

即在小組內設小組長、記錄員、檢察員、匯報員各一名。

小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。

記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等。

檢查員的職責是檢查、督促小組成員的學習提綱、作業完成情況等

匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報

各小組將每日情況進行匯總，件將結果在班內黑板上進行公布

．根據學科的學習任務進行分工

即每個小組根據學科的學習任務分別設立語文組長、數學組長、英語組長、政史地生組長，

．根據班級日常事務分工

如：設立紀律組長、衛生組長、作業組長、宣傳組長等。能力較強的學生可以身兼數職，能力弱的學生擔任一職，明確職責，人人參與小組管理，努力培養小組成員的主人翁意識。同時，還可以每周設立一個值勤小組，從紀律、文明到學習、衛生對每個小組進行全面管理，事無巨細，全企又負責，這也在很大程度上減輕了班主任的負擔。

．根據需要進行混雜分工設置。

即在設置學科組長的同時，也設置各常務組長。如一個學生可以既是語文學科組長，也是衛生組長等。

無論是哪一種分」：設置，各分工組長都要職責明確。

下面是濰坊十中2005級某班的小組分工設置

該班的分工屬於任務混雜分工。首先確定每個小組的固定組長，對全組的各項工作全面督促、負責，其他組員再根據各自的學業情況和性格特長擔任學科組長和名常規組長，具體負責小組各科的作業檢查監督及記錄、本小組的紀律及衛生工作的檢 查督促及記錄、本小組的養花和宣傳任務。通過小組內部明確而又具體的分工，增強 了小組成員的主人翁意識和集體責任感，確保了人人都是小組的管理者。

各小組設一名1號組長為固定組長，下面再設學科組長和常規組長。

1號組長為小組內的固定組長，是小組的領袖人物，主要負責小組各方面的組織協調工作，包括隨時與班主任及各任課老師聯系，與小組成員的家長聯系，以及靈活調控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率。1號組長直接對班主任負責，是小組凝聚力強弱以及是否具有競爭力的關鍵人物，要將小組成員的課堂表現情況包括交流是否主動、是否敢於大膽質疑、是否敢於積極展示、是否做到當堂落實等，認真、實事求是地登記量化在評比欄內。另外還負責每天小組成員「手拉手伴我成長卡」中「小組要求欄」及「在校表現欄」的具體填寫工作：「小組要求欄」應根據小組成員的不同情況分別提出相應的要求；「在校表現欄」應根據組員當天的在校表現給出中肯的評價。

學科組長包括語文組長、數學組長、英語組長以及史地生政組長。各學科組長分管小組各科作業的布置、收交、檢查、記錄，並及時地將小組作業完成情況匯報給各科課代表，課代表再將各小組每天的作業完成情況登記到量化評比欄內。

常規組長包括紀律組長、衛生組長、綠化組長、宣傳組長。

(1)紀律組長：負責維持本小組的紀律。對於到校後不能安靜下來，學習、課間打鬧、課堂游離於小組之外的同學，應及時地給予提醒和制止，另外負責維持課堂討論的秩序，並做好記錄每天登記到小組量化評比欄內。

(2)衛生組長：負責安排監督本小組的值日，小組內的個人衛生及小組的環境保持。對於值日不認真或干值日遲到的同學，應及時地給予提醒並進行協調以確保班級的衛生得到及時清掃，並將衛生情況做好記錄，每天登記到量化評比欄內的衛生檢查記錄表內。

(3)綠化組長：負責小組承包的綠化任務及綠化工具的管理與使用。

(4)宣傳組長：一方面負責小組宣傳稿件的徵集，另一方面負責小組內各項檢查評比的記錄通報，並及時修正小組的口號。

問題25 怎樣進行小組規則和規范建設

精挑組長人選，培養得力助手

貫徹實施「一幫一」，努力實現「對對紅」

用制度規范小組管理

制定嚴格組規，培養良好組風

評選明星小組，激活競爭動力

「不以規矩，不成方圓」，一個優秀的班集體離不開良好的班級規則和規范建設，同樣，一個優秀的小組也必須要有優秀的小組規則和規范建設相扶持。在此方面，我們結合實踐經驗，建議大家從以下幾個方面進行努力

精挑組長人選，培養得力助手

小組長關系著小組合作學習的質量，因此這一職務的選擇至關重要。在小組合作學習中我們發現，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落後，現實的情況卻是有的小組一路遙遙領先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在於小組長的

管理與協調能力的差異。凡是小組長組織能力強、責任心重的小組，小組活動時不僅積極主動，效果好，而且經過一段時間後，小組成員的學習成績都會有不同程度的提高。相反，如果小組長不負責任，小組活動組織得不好，小組長就得不到小組成員的認可，小組內部松鬆散散，小組成績也往往處於下降趨勢。因此，對於小組長人選的選擇不僅要考慮到小組長的學習水平，而且還必須注重他們的組織能力和責任心。

然而，正所謂「金無足赤，人無完人」，現實中，十全十美的小組長往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養。

E. 如何打造優秀學習小組500字

如何打造優秀學習小組
1、小組劃分的原則
小組劃分應遵循「同質結對，異質編組，組間平行」的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特徵、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。
（1）男女比例分配要適中
有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：
一是便於勞動時合理分工。我們大部分的衛生都是由學生親自去打掃，宿舍、餐廳、衛生區、教室，如果男女同學比例不均衡，有時打掃衛生就成問題。
二是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。
三是便於競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發調動學生的積極主動性
（2）學生性格搭配要互補
無論是在分班還是在分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向內向性格的同學搭配好，那麼小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。
作為老師更應該不斷對同學進行指導，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。
（3）優勢學科與弱勢學科要結合好
小組互助式教學，有助於同學間的互幫互助，那麼作為班主任在排位時更應該注意，在同一個小組內，應該讓數學、英語、物理等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。老師應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便於幫扶與交流。
（4）座位的安排要合理
兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生會在同一小組內，優生可以相互探討，後進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們座位的排布是優秀生居中（通常是正副組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。
（5）階段性隨機調整
小組內成員固定好後，並不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時老師就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。
2、具體分組方法
由班主任、任課教師和班長、學習委員、課代表一起討論協商，每班以6—8個小組為宜，每組6—10人，（組員較多時，還可以組內再分為A、B兩小組。）每組學生編好座位後每個學習小組6—10人中，按照學生知識基礎、心理特徵、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類（或A、B、C、D四類或A、B、C、D、E五類），如6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現「最近發展區」的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利於A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現「把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。」
3、小組建設程序
A 、創設組名 →B 、創意組訓→ C 、製作組標→ D 、確定目標
起一個響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利於凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。
4、座位設置
小組內的基本機構人員設置
1、正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側重於紀律、衛生等方面的工作。
2、人人組內科代表：根據學生各科成績的不同，設置組內科代表，每人負責1-2科的作業收交和導學案的批改工作。
3、每小組設監督員一人（負責學習紀律、勞動衛生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報結果）。

F. 如何提升小組合作學習的質量

在這之前，明確兩個發展的大趨勢：
一是由研究教師轉向研究學生，由研究教師的教轉向研究學生的學，研究教師對學生學習的影響；二是由注重大容量，知識覆蓋，突出講授和訓練轉向較少的知識覆蓋、較深的探究，注重知識建構和學習體驗。這是世界教育發展的大趨勢。
小組合作學習在高效課堂教學中，處在連接獨立自主的先學與展示交流互學的特殊地位，其作用舉足輕重。那麼，如何充分發揮小組合作學習的作用，不斷提高學習效率，是一個十分關鍵、很值得探討的問題。
要研究這一問題，必須將小組合作學習放在課堂教學這個系統中來思考，理清與小組合作學習有關的各個因素，才能對這一問題形成一個整體的認識。前面說過，小組合作學習在高效課堂教學中，處在連接獨立自主的先學與展示交流互學的特殊地位。細究起來，與小組合作學習有關的因素主要有這幾方面：合作學習小組組建的理念、組內學科長及成員作用的發揮、教師問題設置的質量、教師監控及指導作用的發揮、小組學習評價機制的使用、學生自主預習情況等。本文將順著這個思路進行探討。
一、從小組的建設和作用發揮的角度看
1、樹立正確的小組合作學習理念
美國明尼蘇達大學的戴維·w·約翰遜和羅傑·T·約翰遜對合作學習理論進行了40多年的研究，他們認為學習的動機是由社會交往相互依賴結構決定的。在學習情境中，積極的相互依賴、消極的相互依賴和無相互依賴會導致學生間不同的互動模式，引起不同的動機體系，產生不同的學習效果以及對未來成功的不同期望。合作性學習追求的是能給彼此都帶來好處的結果，從而產生相互促進性作用，競爭性學習追求的是只給自己帶來好處的排他性結果， 產生相互對立性作用，而單乾性學習追求的是只給自己帶來好處而對他人不聞不問的結果。所以，合作學習情境比競爭和單干學習情境有更好的學習成就，這些高成就歸結於自我及同伴的努力和能力，以及對取得成功的高期望。而在競爭和單干情境中，除了少數尖子學生外，其他學生往往對獲取成功的期望值很低。
建立合作學習小組，就是基於這樣的理念。在新課程改革初期，我們就熟悉了這么一句話，說學習是一個社會交往的過程，所以，新課標里就有了自主、合作、探究的說法。
構成合作學習小組，以異質分組最佳。前期對學生建立的全景式評價，在分組的時候就發揮了作用。建立後的學習小組，就是一個學習共同體，小組和成員之間要相互負責，要培養一種積極的互動，有難題共同研究，有成功一起分享，共同分擔學習任務，共同分享信息資料，以形成一個團結向上、協作互助的戰斗團隊，簡單概括為兩個字，就是「凝聚」。這是構建合作學習小組的第一步。
組名、組訓或者口號，甚至組花、組表等，只是小組合作學習理念的外在形式。其中有些東西剛開始吸引人眼球，隨著組內成員之間協作關系的密切和默契的達成，那些華而不實的東西可以去掉了。
2、堅持培訓小組長和學科長
小組分好以後，第一步是挑選小組長、學科長。小組長、學科長一是要有強烈的責任心，願意為同學服務；二要有一定的組織和協調能力；三學習成績好，既能服眾，又能帶領本組較好地完成學習任務；四是語言表達能力強。當然，小組長、學科長並非固定不變，待時機成熟時，組內成員可以輪流擔任。
對小組長、學科長的培訓就必須及時跟進。一是進一步強化各自的職責，二是如何在小組合作學習中很好的發揮職能作用。一般每學期開始和學期中途，都要對所用的小組長、學科長進行培訓。最初，由教師傳授給學生必要的合作交往技能，如怎樣聽取別人的意見和觀點，怎樣陳述自己的見解，如何中立地達成共識，如何突破個人狹隘，為小組和大家敞開自己等。培訓形式可以靈活多樣，如技能講座式、互動交流式、情景觀摩式都可依據實情來進行。
當然，對於小組成員也要進行培訓。如積極的互助意識、如何傾聽、如何表達、如何中立的總結觀點等。
3、科學合理地進行組內結對子
組內結對子，是小組合作學習進一步細化、優化的關鍵。粗率的六七人一組，任命一個學科長，只是具備分組學習的外在形態。要提高小組內部的學習效率，小組成員質疑問難、解決問題的能力，達到互幫互學、共同進步的目的，必須實行組內結對子，落實課堂內的對學。
那麼、如何進行組內結對子？辦法是，參照學生學業成績、能力水平、學習品質和學習習慣等，對組內學生按照A、B、C、D四個級別從高到低進行排續、編號。以8人小組為例，每組成員可劃分為A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2，然後使AA、BB、CC、DD分別結為互助互學的對子。這樣既便於組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便於教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，並給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免「搭便車」現象的發生。（當然，也可以在一開始對全班學生按照這個辦法結對子，然後再分組）
二、從「三單」或導學案開發質量的角度看
高質量地「三單」或導學案，是保證小組合作學習效率、提高學生思維層次、達成學習目標的重要依據。「三單」或導學案設計一旦出了問題，不僅是徒勞無益沒有質量的問題，更是南轅北撤迷失目標方向的問題。因為，從結構化預習開始，到小組合作研討，交流展示，作業練習最後到拓展訓練，甚至回歸復習，學生都是在「三單」或者導學案的指導下、使用中完成學習任務，實現學習目標的。「三單」或導學案的地位和作用不可等閑視之。
「三單」，即問題導讀評價單、問題生成評價單和問題訓練評價單。這「三單」里的問題，要求教師必須根據本節課教學目標、學生現有知識水平和教學重難點等要素提煉出來的。無論是三單，還是導學案，都要統領於本節課或本單元的學習目標，化繁為簡，整合優化，萃取精要；問題的設計要體現由易到難的梯度，要精心設計，體現較強的針對性；對三單的檢查、反饋、評價要體現矯正性、時效性。三單或導學案的質量直接關繫到學生合作學習、獨立訓練和回歸復習的質量，關繫到學習的質量。如果「三單」開發和製作的質量不高，勢必會造成知識的零碎肢解、思維研討的層次不高和合作學習的效率低下。所以，「三單」開發忌諱知識性問題的簡單操練，忌諱脫離學情的零碎拼湊，忌諱教輔資料的隨意搬家。
科學處理教材研究、導學案開發與教輔用書之間的關系。目前，大量、繁多的教輔用書代替了教師自己研讀教材、開發單子的勞動過程，自然也不會提供依據本校學情設計的學習方案。長期、過度地依賴教輔用書，不僅導致教師研究教材、自主開發單子的能力越來越低下，而且容易使教師迷失教學的方向和目標。這些教輔用書至少在以下幾個方面存在比較嚴重的問題：一是脫離學情的特殊性，編制用以包治百病，包打天下的學習方案；二是不顧重點目標的聚焦性，無限制地拓展學習內容；三是對缺乏對教材系統整合的優化性，過多地進行零碎記憶和重復訓練；四是缺乏責任利益驅動的商業性，編者一味跟風獵奇，其間錯誤、漏洞百出。
教材是根，教輔是末。在高效課堂教改中，教師要做的首先是從教輔用書的包圍圈中突圍出來，以批判者的眼光審視教輔用書，而不隨意濫用、挪用、照搬。然後，根據自己的學情、校情，廣泛佔有，吸取其精華，剔出其糟粕。再結合教材的目標要求，教師本人的教學風格和學生的能力水平，設計出因材施教的學習方案。
教師編制單子或導學案的過程，可以簡單概括為：知識問題化（按照知識類型設計問題），問題重點化（按照問題主次和難易程度排序、取捨），重點層次化（按照學生能力層級設置不同層次的問題），層次目標化（各類問題必須圍繞教學目標，不旁逸斜出、胡亂拓展），目標評估化（圍繞目標評估學習成效、精心反饋）。總之，要提煉整合，萃取精華，一課一得，而不貪多求全，避免將智慧型的體驗學習變為重復性的體力勞動。
三、從課外獨立自主先學的角度看
獨立、自主 的「先學」，是小組合作學習的前提。沒有這個前提，合作學習，交流研討就是空的、無效的。許多課堂上的沉默不語、問題質量不高、成員之間不能形成共同研討話題，都是與這有關。「先學」一是指學生的結構化預習的落實，二是指學生獨立的完成問題評價—導讀單。這是合作學習能夠出彩的關鍵環節。如果學生的課外獨立自主的先學、結構化預習不落實、不到位，小組合作研討就失去了前提，沒有了基礎。一般地，學生課前的先學，要求自行解決基礎知識基本技能的60%左右，剩下復雜的、思維層次較高的問題，才是小組合作學習要解決的重點。另外，經過一段時期後，必須要求學生的預習要生成一定的問題，以便引導預習效果的提升。所以說，這種教學模式的「功夫在課外」。
四、從教師作用發揮的角度看
在小組合作學習過程中，教師必須很好地發揮監督、指導、矯正的服務學生學習的職能作用。所謂的「導」往往集中在這個關鍵環節上。
實驗初期，當教師把黑板、講台、學習任務和學習責任交給學生，而學生暫時還無法全部承擔起來的時候，如果教師退得太快，退得太早，教師對學生的學習缺乏必要的監控、必需的指導和及時的反饋，在學生還沒有養成習慣、形成能力以前，這種「退居二線」的做法，只能使學習陷入無序、無效、無目標的混亂狀態。很多看似熱鬧熱烈，感性率性的討論和展示的背後，其實是教師導學職能的喪失。這種情況下，想要學生能力提高、取得好成績，只能是天方夜譚。
對「生進師退」要辯證看待，要根據學生的實際情況把握好尺度。沒有永遠的生進，也沒有永遠的師退。「師退」是教師身體退後了，把學習的時間、空間交還給學生了，但心不能退，教師的所有注意力、關注點仍在學生的學習上，教師的語言、講解滯後了，對學生的啟發、鼓勵、反饋不能退後，甚至比以前還要保持高度的敏感和警覺。教師針對個別學生、個別問題的輔導不能退後，教師對學生學習的監控必須一直緊緊地跟上去。所以說，「師退」不是教師站在教室角落裡等時間，也不是在過道里閑散步，教師必須俯下身來參與到學生小組學習裡面去，把握學情，解疑答惑，及時矯正，跟進指導。同時，對某一個小組的輔導不能超過2分鍾，對單個學生的輔導限制在30秒左右，否則，老師多其他組的互動指導的次數就會減少。客觀地說，當學生開始小組合作學習的時候，正是教師最繁忙的時候。
在這方面，常常出現兩個極端：一是教師將學習任務分配到小組以後，就開始忙自己的事，如翻教案、寫板書或者直著身體吸納轉圈，對小組的學習討論不聞不問，拋棄了所有學生；二是教師一頭扎進一個小組，長時間地進行指導，將其餘小組拋卻不顧。
五、從評價的角度看
1、如何看待錯誤答案的價值
提到積極評價，就存在一個到如何看待學生學習論討、展示交流中出現的錯誤，也就是如何認識錯誤的價值。對於學習過程中出現的錯誤，要辯證看待。每一個錯誤的出現，都為尋找正確答案樹立了「此路不通」的標牌，從而縮小的探尋的范圍，明晰了前進的方向。（如下圖所示）

√

×

×

×

2、對學生回答的引導性評價
學生在小組發言和交流展示當中，對一個問題並不是能夠一下子給出准確無誤的解答。面對肯定部分正確的回答，科學有效的做法是，首先肯定部分正確的回答，然後以積極的方式進行提示。面對錯誤的回答，老師如果給與負面的回應，很可能降低學生參與課堂互動的興趣。這時候，老師要試圖轉向中立的提示，而不是說「錯，這根本不正確」。具體的做法是，首先分析學生的口頭回答，以判斷是否有部分的回答的是有效的、合適的。當你做出瞬間決策時，就可以轉入正面強化或表揚回答的正確部分。另一個策略是換一種新的方式來表述這個問題，轉移學生沒有正確回答的責任。還有一個辦法，就是立即評估你所提問題的難易程度，然後問一個相似但難度較小的問題。
總之，鼓勵部分正確的回答，如果不能給出正面的回應，請給出中性的評價。
在傳統課堂里，我們看到最多的是消極評價，如醫生給病人看病的診斷式評價。我們的學生得到的批評往往太多，得到的贊賞實在太少。
所謂積極評價，是說多鼓勵，多看到學生的長處和變化。通過積極評價，充分發揮學生的主體作用，激發學生對學習產生興趣，充滿熱情，積極投入，激活他們無盡的學習動力，快樂、自信地展現個性和自我。所以，實驗初期對學生多做些積極的評價與反饋，就能更好地發揮他們的主體作用，鼓勵他們積極地投入學習過程，從而提高學習效率。
3、如何引導潛能生、不善言談者參與到小組合作學習中，並逐步發揮他們的作用
鼓勵引導看長處樹立自信
降低難度給機會為他喝彩
承包幫扶不放棄榮辱與共
明確人員勤督促培養習慣
循序漸進上路教給方法
理性地講，就是要判斷原因並選擇解決問題的策略。用鳳凰衛視主持人的話來說，就是「從問題的根源，發現決策的關鍵」。一個總的原則是，對待不積極發言、不參與小組合作學習的學生，最有效的辦法就是真誠地對待他們，多一份關懷，做一份鼓勵。
4、關於如何評價
在小組合作學習中，無論是老師還是學科長，對小組成員以及小組的評價要堅持四個原則：一要真實，二要具體，三要積極，四要多元。
這里主要說說評價所依據的維度。如自主的程度（惰性及依賴的消除）、合作的效度（動腦及用時的減少）、探究的深度（消除線性思維，能由此及彼、舉一反三）、展示的風度（自信、精煉、抓住關鍵、引發思考，而不停留在感性展示的層面）、反思的厚度（能觸及本質，不停留在表面）、小結的精度（總結歸納，提升意義）。若要再概括，可以簡化為思維的密度、參與的廣度、表達的精度。
評價的多元，主要指教師評價、家長評價、自我評價、學生評價、學生互評以及小組捆綁式評價等。

G. 小學生怎樣分組學習更有效

綜述

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，合作小組的人數，一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習。

對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。6人分組可以採取馬蹄形排座，8人分組可採用雙排課桌前後相鄰，等等。

合作學習小組一般不提倡學生自願組合，學生個人的意願只能作為參考。二是分組應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」的原則。

教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

H. 淺談如何提高小組合作學習的效率

一、優化合作小組，創造小組合作學習的組織基礎
二、選准小組合作學習的內容，提高合作的價值
三、充分發揮教師的引領作用
四、建立合理的評價機制，促進學生的合作學習

I. 管理班級話細節如何優化學習小組

班級活動：是指在班主任指導下，以班級學生為主體，為實現班級教育目標，有目的、有計劃開展的各種教育、教學實踐活動。它是班集體形成的重要基礎，也是班集體發展的催化劑，是實現學校、社會以及國家教育目標的重要途徑。
依據教育內容的不同，班級活動一般有以下類型：班級常規管理例會（如班幹部會、課代表會、每周總結會等）、主題教育班會（如孝親教育、誠信教育、安全教育等）、學習活動（課堂常規學習的重要補充，如作業展覽、學習經驗交流會、知識競賽等）、文體活動（如聯歡會、生日會、籃球賽、歌詠會等）、科技活動（如科技參觀、化學魔術表演等）、勞動活動（如每周大清掃、義務勞動）、實踐活動（如學軍、學工、學農、參觀訪問、社會調查等。）
創造性班級活動：指不同於常規性的、富有新意的班級活動。創造性可以從以下方面來體現。①活動內容的更新：比如伴隨著時代的發展和社會的進步，引入新的話題，幸福教育、公民教育；也可以充實常規話題的內涵，比如安全教育，除人身安全外，網路安全不容忽視；也可以導入新的素材，如結合日本地震中的民眾表現來進行公民道德規范教育。②活動形式的變換：同樣是表優，可以進行「班級明星」評選，由常規的評三好學生、積極分子，擴展為評選「文明之星」、「孝親之星」、「志願之星」等；同樣是開家長會，由常規的老師主講，變成學生主持。③活動手段的變化：比如安徽著名班主任沈為慧老師的班級「獎勵勛章」方案，頗有意思：以福娃為主圖案，五枚一套，上寫不同的文字，可用於多種情況的獎勵。①為班級做出貢獻的，可獲貢獻獎章，上面印「你的貢獻讓我銘記」；②發言主動的，可獲自信獎章，上面印「你的自信讓我佩服」；③學習認真的，可獲態度獎章，上面印「你的態度讓我贊嘆」；④成績優秀的，可獲優秀獎章，上面印「