如何提高學生的化學實驗能力

㈠ 如何培養學生的化學探究能力

如何培養學生的化學探究性實驗能力化學探究性實驗是培養學生的實踐能力和創新能力，激發學生學習興趣和強烈求知慾的重要內容。戴安邦教授認為：「實驗室應該是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。」著名化學家傅鷹教授說：「實驗是最高法庭。」 基於上述理念，我在教學中採用了實驗探究法教學。如何在中學現有的儀器、設備，現有的中學化學知識的條件下，培養學生實驗探究性能力呢？下面談一談我的粗淺做法和體會。 一、利用生活常識，激發學習興趣，進入探究情境，培養探究意識 問題是探究的起點，也是探究的歸宿，探究的成效如何取決於問題的設計。課堂提問對培養學生的思維能力和觀察能力是很有好處的。在教學過程中，教師要不斷地創設問題的情境，使學生處於疑問和矛盾之中，然後再將問題展開，層層深入。在學習一氧化碳的化學性質時，提出如下的問題：在燒開水時，用煤火爐燒，水開時常常會溢出來。水灑在通紅的煤上，火不但不熄滅，反而「呼」地一聲，會躥出很高的火苗來。這是為什麼？這個問題是學生在實際生活中遇到過的，因為水是能滅火的，大多數學生對這個問題很疑惑，甚至處於矛盾中。但教師指導學生閱讀了教材之後，學生弄明白，原來是水和熾熱的碳發生化學反應，生成一氧化碳和氫氣，一氧化碳和氫氣都具有可燃性，因此就會躥出很高的火苗來。這樣能充分調動學生的積極性、主動性，啟發學生的思維，使學生在思考中提高認識，掌握新知識，解釋日常生活中的現象，得到了樂趣，增強學習信心，從而培養了學生的主體精神和獨立思考能力。 二、利用演示探究性實驗，創設學習情景，培養探究能力 學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的科學是化學教師上好第一節化學課的關鍵，因此，在學習<>時教師可以設計幾個趣味實驗，如「燒不爛的手帕」、「雨落花開綠葉出」、「空中生煙」 「銅樹生長」等奇景，激發學生進一步探究學習的興趣和慾望，使他們感受到學習化學的愉悅性。 三、利用探究性實驗的設計，培養學生創新能力，增強探究能力 學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點，有些還是教師曾演示過的，很容易流於重復與枯燥。此外，實驗課也大都是「填鴨式」的，即教師與教材設計好了一切，為保證實驗正常進行，教師准備得較多較細，學生只管「照方抓葯」，根本談不上獨立思考。若能設立一些內容不很確定，無現成教材，學生有充分自由來組織和發揮的實驗，並在考核中注意衡量學生實驗設計的邏輯性和創造性、實驗總結與討論中的知識性和探索性、以及表達方式的科學性，使學生能較多地以科學的思維方式來觀察和分析實驗問題，則有利於激發學生的學習興趣。為此，我想到了自己選題讓學生設計實驗方案，然後進行實驗探究。 1.選題 培養學生實驗能力的最終目標是使學生具有獨立地實驗設計能力，並具有一定的探索能力，照方抓葯的實驗決不能貫穿實驗培訓的全過程。如何通過實驗提高學生的實驗探究能力呢？我採取在理論和實驗的結合點上找突破口，精心選題，以提高學生的實驗能力。 2.形成實驗方案 在實驗設計中，學生可能會提出很多種方案，有的是錯誤的，有的則是有道理甚至是完全正確的。我認真批閱每一份實驗設計方案。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。然後，讓同學把自己的實驗方案報告出來，與大家一起交流討論。這樣，通過師生之間的良性互動討論、啟發、引導，優化出最佳方案。 3.動手實驗 動手實驗是一個很重要的過程，教師要充分發揮主導作用。首先，要讓學生做好實驗前的准備工作，比如：檢查儀器是否齊全，有無破損。檢查裝置氣密性是否完好。檢查葯品。其次，強調學生在實驗過程中要認真觀察，並作好現象記錄。同時，要加強巡視指導，給學生帶來鼓勵和安全感，並及時指出學生操作中的錯誤。 4.分析實驗現象並寫出實驗報告 寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。寫好實驗報告的關鍵是要在實驗過程中認真觀察，並實事求是作好現象記錄。然後對產生的現象進行分析。因此，實驗後，我要求學生認真寫好實驗報告。 四、利用新聞報道，創設情境，培養探究能力 新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景，例如，有一報紙報道：某市有一下水道發生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，並一直炸到一學校的校園內，並炸傷幾名小學生及路人。據事後調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道，後又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀後，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃「一切可燃性氣體或粉塵都應驗純」的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個「點燃不純H2」的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什麼會「爆炸」的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是「怎樣預防礦井的爆炸事故發生？」學生會感受到搞好礦井的安全是多麼重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。 總之，設計探究性實驗課，不僅讓學生學到了一些知識，更重要的是，通過一次次的活動，學生學會了動手、動腦，並形成了一種情感、態度與價值觀，養成了一種探求、思索的好習慣。更重要的是培養學生解答綜合題的能力，為升中考試作好充分的准備。

㈡ 如何提高學生的化學實驗能力

為進一步規范中小學理科實驗教學活動，更好地開展符合新教材要求的實驗教學，培養和提高學生的科學素養和動手能力，各地陸續對初中畢業生進行了實驗操作能力的考查。可見各級教育部門對學生實驗操作能力的重視。在化學教學中培養學生的化學實驗操作能力，使學生「初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗」是《化學課程標准》的一項基本要求，也是化學教育工作者的主要任務之一。如何培養初中學生化學實驗操作能力，下面談談個人的一些體會。
一、提高教師自身實驗操作技能，增強演示實驗的准確性
演示實驗是在學生的注視下由教師完成的，教師的一舉一動都會給學生留下很深的印象，學生也會模仿教師的操作，演示實驗有很強的示範作用，因此教師一定要提高自身實驗操作技能，這就要求教師在課前對演示實驗要作一次自我操練，切實掌握好演示實驗的要領，便於發現問題，找出原因，及時改進，使每個演示實驗做到萬無一失。例如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶中預留多少水才不致使集氣瓶底炸裂；鐵絲伸入集氣瓶中由上而下的速度問題；引燃的火柴桿的長度問題等。教師要親自操作，切實掌握要領和注意事項，才能取得理想的效果。演示實驗時，學生要觀察化學儀器和裝置；要觀察化學實驗操作（包括觀察實驗儀器的持拿方法和使用方法，觀察實驗裝置的安裝方法，觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法）；要觀察化學物質及其變化。因此在演示實驗中，哪怕一個細枝末節，都要當作大事處理。教師只有提高了自身實驗技能，以規范的操作示教，才能加強學生規范實驗技能的意識，促進學生化學實驗操作能力的提高。
二、激發學生實驗興趣，在愉悅中提高操作能力
初中化學是化學教育的啟蒙階段，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗本身就有一定的新奇性，因此教師要充分挖掘實驗本身的趣味性，激發學生實驗興趣，使學生願意進行化學實驗，樂於進行化學實驗，在愉悅中提高操作能力。在初中化學第一節課，教師要增設一些趣味實驗，比如：「魔棒點火」，「燒不壞的手帕」，「滴水著火」，「白花變成彩色花」等，我在做完趣味實驗時，問學生「你自己想不想進行化學實驗？」學生的回答震耳欲聾：「想」。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經處於興奮狀態，就能夠認真操作，敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，並能在實驗中產生愉快、滿足、喜悅等情感體驗，從而使化學實驗興趣進一步加強，接受和提高操作能力也會很快。
在化學教學中，教師在積極激發學生化學實驗興趣的同時，要注意克服影響學生化學實驗興趣的消極因素，比如：化學實驗中的爆炸，衣物腐蝕，人身傷害，實驗失敗等。教師要向學生講清楚實驗規則和安全要求，一定要按規則進行操作，避免發生一些實驗失敗或安全事故，從而使學生降低實驗興趣。
三、做好充分准備，上好分組實驗
分組實驗是學生提高操作能力的主戰場，是培養學生操作能力的中心一環。所以要做好充分准備，上好分組實驗。老師方面的准備：首先，要求教師做好實驗的預試。與演示實驗和邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，並作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。比如：可以根據學生實際設計一張實驗報告單，把重點的部分以填空的形式出現，課前預習時能填的填好，需要在實驗過程中填的需做實驗才能完成。其次，應充分准備好儀器、葯品和器材，並將儀器，葯品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。
學生方面准備：指導學生課前預習實驗內容，要求學生在預習中做到明確實驗目的，熟悉實驗內容，並理解實驗的基本原理，操作步驟，掌握實驗裝置所需的儀器和組裝過程，並了解相關的注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、葯品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地做好實驗筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。
四、結合教學，開辟「第二課堂」，開放實驗室
「第二課堂」是拓寬學生視野，培養和發現人才的重要途徑之一，同時能培養一批實驗操作能手，提高學生實驗操作能力。因此要把「第二課堂」看作是整個教學活動的一部分，應列入教研活動計劃之中。實驗室是學生進行操作技能訓練的主要場所，所以要鼓勵學生在科技活動時間及自由活動時間到實驗室做一些實驗。這樣既能解決個別學生在課堂上未解決的問題，同時通過開放實驗室也培養了一批實驗操作能手，這些操作能手在分組實驗中擔任小組長，能夠帶動和指導小組成員進行正確的實驗操作。
開放實驗室應有計劃、有步驟地進行。第一階段主要是訓練基本操作。第二階段是氣體的製取與物質性質實驗等，第三階段側重探究性實驗以及課後小實驗。雖然開放實驗室是以學生主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程。在開放實驗室的過程中，教師要指導、參與學生的實驗操作，解決學生實驗過程中的問題，提高學生實驗操作能力。
五、對易錯操作進行歸納，集中訓練，反復訓練
學生在實驗時會出現各種各樣的操作錯誤，教師要細心觀察，及時糾正錯誤操作，對於較普遍的操作錯誤，要進行歸納，比如易錯操作有：
（1）高錳酸鉀製取氧氣用排水法收集氣體時，實驗完畢，先移酒精燈，後把導管從水中取出，使水倒流，試管破裂。
（2）蠟燭在氧氣中燃燒，燃燒匙伸入集氣瓶中速度過快。
（3）用托盤天平稱量物體質量時，用手撥打游碼，而未用鑷子。
（4）給試管里的物質加熱，沒有將試管夾夾在離管口1/3的位置，而是夾在試管的中部。
（5）傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。
（6）用量筒量取液體時，沒有掌握「視線與液體凹面的最低點應在同一水平線上」的讀法。
（7）使用滴管時，將滴管口伸入試管並觸及試管內壁。
（8）振盪試管時用手臂振盪，而沒有用手腕發力。
（9）在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴。
（10）葯品用量太多，沒有按「最小量」原則取用。
（11）實驗結束時，沒有將所用玻璃器皿洗干凈，桌面也沒有整理好，影響下一節課的實驗。
對於以上易錯操作，要集中時間，集中內容，進行集中訓練。基本操作技能的掌握並不是一朝一夕、一蹴而就的，要對易錯操作經常訓練，反復訓練，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。
化學實驗操作能力在中考中的考查，是教學評價體系的一次改革，教師要改變傳統觀念，不能講實驗，背實驗，板書實驗，也不能壓縮實驗內容和時間。不能一味追求高分而扼殺了學生科學素養的形成。作為一名初中化學教師，要讓學生在學習化學的啟蒙階段，不但掌握化學基礎知識，還要形成基本的化學實驗技能。初中學生化學實驗操作能力的培養要多措並舉，循序漸進。逐步地培養和提高學生化學實驗操作能力。

㈢ 在化學的學習方面，如何提高做實驗題的能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學學習的一個重要組成部分，實驗是獲取化學知識的一個重要方法和途徑。學習化學離不開實驗，通過化學實驗學生能夠鍛煉學生的思維能力和實踐動手能力。新一輪基礎教育改革中，化學新課程改革在理念和內容上都強調。學習方式的轉變。現將本人在平時在教學中如何提高學生的實驗實踐能力的一些經驗介紹如下： 一、實驗前的知識回顧 實驗教學之前必須讓學生對要進行實驗的內容進行認真的學習和復習，避免出現在實驗過程中出現邊看教材邊做實驗的狀況。因為初中化學實驗主要還是一種驗證性的實驗，課程中對實驗的設置主要目的還是激發學生的學習興趣和實踐能力，以及檢測學生對知識掌握的熟練度。這就要求實驗教師對有關化學實驗及其教學方法進行研究和梳理，特別是實驗操作步驟的講解和基礎知識的回顧要貫穿整個實驗過程的始終。例如：在進行置換反應實驗教學時，首先應該引導學生對單體、化合物知識的回顧，對其中的概念要熟悉，在鐵與硫酸銅進行置換反應過程中應該出現哪些現象，實驗操作步驟是什麼樣，這些都應該在實驗教學之前就應該要學生掌握。 教學過程選擇適當知識點進行設疑，能夠對學生掌握知識起到良好的作用，可以有效地提高實驗教學效果。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，並促使對象激發相應的動機。教學的最佳處可以是以下幾種情況：在學生受舊知識影響無法順利實現知識轉換時，在易混淆的知識點處，在實驗操作復雜處等。 二、實驗中的情景設置 對學生進行實踐能力的鍛煉帶動了包括對信息加工的能力、一般工作能力、動手能力或操作能力, 以及熟練掌握和運用創新技法能力、創新成果的表達能力等的鍛煉。在化學實驗教學中培養學生的實踐動手能力，教師應設計不同的教學情境，讓學生參與到實驗中去。 化學實驗現象的觀察也是學生實踐能力的一部分，這樣可以鍛煉學生觀察事物的能力，從而對事物做出相應的判斷。積極主動地去思考化學實驗的實施過程, 從設計實驗方案的學習中深化和發展知識。如在氧化還原實驗中，讓學生自己觀察現象，讓其發現問題，然後繼續通過現象組織他們討論，也就是尋找解決問題的方法與途徑。最後將實驗的結論進行誘導性的告知。教師也可以根據學生的實際水平和所學知識的特徵提出問題, 利用他們對某些問題的爭議和不同看法, 創設導致學生認知沖突的化學情境, 激化他們意識中的矛盾, 驅使他們調動已有的經驗, 提出各種可能的假想, 並作多方論證,積極思維, 得到合理的結論。 三、實驗後的激勵性評價 創造寬松的實驗環境是指創設一種師生相融、合作交往的良好實驗氣氛。實驗教學不再僅僅是按部就班的進行操作，更是提高實踐技能，訓練嚴謹認真的實驗態度的絕佳機會。還能夠拉近師生之間的感情，彼此產生平等交流。心理學研究表明: 興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒, 對認知具有組織作用。 正確的激勵評價方式是創新教育的動力。激勵性評價可以調動學生的學習積極性, 促進學生主動參與、自主學習, 保護學生的自尊心, 增強學生在課堂上教師應對不同的學生採取不同的評價標准, 在不同的場合採取不同的評價形式。在具體實施過程中，特別是實驗教學和學生實驗中，對學生操作中產生的各種問題, 教師都要認真對待, 少用訓斥、諷刺性語言。對於學生的實驗結果和認識, 正確的要充分肯定；有獨立思考能力的要大加表揚, 錯誤的不要直接否定, 草率批評, 而是要鼓勵學生積極思考, 查閱資料, 與同學商討, 直到獲得正確的答案。對待一些相對後進的學生表現出的暫時不盡如人意之處, 激勵評價就更顯得重要, 經常性的使用如「不錯」、「很好」、「你能行」、「試試看」等激勵性課堂用語, 對幫助學生確立自信很有幫助。這樣可以激勵學生進行更多的實踐。 四、構建以學生為中心的自主探究性實驗教學模式 實驗教學中，教師可以和學生產生互動。以往在上課時，雖然教師在進行實驗演示時，學生不會有疑問，但這種方式束縛了學生的思維，不能激發他們對化學的興趣。如果改變教學模式，讓學生和老師在實驗過程中進行互動，則會起到意想不到的結果。當然，該模式提高了對實驗教師的要求。實驗結束後，讓學生自主得出實驗結論。引導學生就實驗結論展開討論，並最終確定結論的正確性。 總之，化學作為一門極具魅力的學科，鍛煉了學生觀察事物的能力，分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養始終離不開大量的化學實驗。進行化學實踐能夠激發學生的求知慾，和濃厚的興趣。

㈣ 如何提高化學實驗能力的培養小課題

化學實驗教學對學生能力的培養是多方面的。但我認為主要是培養學生的觀察能力,思維能力和實驗能力。本文就自己在這三方面的作法和體會談點不成熟的看法,請同志們批評指正。一、引導學生正確地觀察實驗現象,培養學生觀察能力敏銳而精確的觀察,往往是創造性思維發展的先導。學生對化學實驗現象感知越充分、完整,思維就越有源泉,就越有助於獲得真正的知識。因此,培養觀察能力,是培養其他能力的基礎。怎樣培養學生的觀察能力呢? 1.分清主次,抓住本質。許多化學實驗,其現象是復雜的。如果只是籠籠統統地要學生看實驗,而不引導學生向著預定的總方向循序漸進的,有方向性的、有目的地觀察

㈤ 如何培養學生掌握好化學的實驗技能

1：規范演示，精彩登場
老師在對每一件儀器的第一次介紹時，詳細的講解正確的使用方法、需要注意的事項、以及規范的演示自不可少，但是，如果只是單調的介紹、機械的表演，恐怕也很難引起學生的興趣，留下深刻的印象。但此時，如果能配以情景教學，講與儀器有關的小故事，展示精美的圖象、視頻，或者介紹一些由於不規范操作而引發的事故等，讓每一件儀器都有不同尋常的閃亮登場。相信這樣，不僅可以使學生對儀器的正確使用記憶深刻，而且也能引發他們對實驗的興趣。
2：親自動手，記憶深刻
可能是由於實驗條件的不完善，器材、葯品的短缺等諸多方面的因素，許多老師只是做演示實驗讓學生觀察，或者只是播放錄象、視頻、課件、多媒體等讓學生看，而不讓學生親自動手操作。這樣，既不符合新課標的要求，也不符合人的認知規律。
著名的心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人對實際操作的東西遺忘最少，兩天內僅遺忘10%左右，記憶量達到90%左右。由此可見，讓學生實際動手操作，調動各種感官參與記憶，不僅可以使所學的知識記得更牢固、更准確，而且也可以激發學生學習的興趣，調動學生主動學習的積極性。
所以，讓學生們親自動手操作，多加練習，自然熟能生巧，達到操作的規范、准確、熟練。
3： 反復強調，形成習慣
要讓學生熟練的掌握實驗操作技能並不難，難的是讓他們養成一種科學的、嚴謹的實驗習慣。我常常就發現：有的學生基礎知識掌握的不錯，但是常常忙於觀察實驗現象或急於實驗記錄，而忽視對儀器的操作，在不經意之間犯下一些錯誤。
遇到這樣的問題，我們一定要反復強調，多次提醒，讓學生時時注意，處處留心，不馬虎，不隨意，養成科學嚴謹的實驗習慣。

㈥ 如何提高初中生的化學實驗探究能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗探究可有效培養學生的創新意識、創新能力及實驗探究能力。新課改重視突出學生的主體地位，重視探究教學和學生探究能力的培養。本文就初中生化學實驗探究能力的培養進行探討。
1 利用趣味演示實驗，激發學生探究興趣
由於受到社會環境、家庭環境等因素的影響，一些初中學生缺乏學習興趣，給教師的教學增加一定的難度[1]。因此，教師在進行化學實驗教學時，應准確把握化學實驗的特徵，為學生演示趣味性實驗等，充分激發初中生的探究興趣及學習熱情，促使實驗教學有效、高效。
例如，在上第一節化學課時，教師為學生演示趣味實驗――燒不壞的手帕：教師准備一塊手帕、一瓶酒精及兩個盆子，並告訴學生這塊手帕是燒不壞的。學生聽了之後展開了激烈的討論，幾乎每個學生都認為世界上根本沒有燒不壞的手帕。接著教師在手帕上澆上酒精，並將其點燃，立馬燃起藍色的大火，彷彿手帕立馬會變成灰燼。學生們瞪大了眼睛，想親眼見證手帕是如何被燒壞的。但是事與願違，火滅了，手帕卻完好無損！此次實驗後，學生情緒高漲，對化學課的興趣十分濃厚，每一次化學課都期待教師給他們帶來新的驚喜，探究慾望強烈。
2 重視實驗操作訓練，打牢探究實驗基礎
教師在設計課堂實驗時，應重視為學生設計一些基本的操作環節，從而訓練學生基本的實驗操作能力，為有效開展探究實驗奠定基礎。與此同時，教師設計的探究實驗應具備一定的連續性，促使學生的實驗探究能力得到長足培養和發展[2]。
例如，在實驗室製取氧氣的探究實驗中，教師設計了實驗器具的選擇環節，鼓勵學生自主判斷並選擇實驗需要的儀器、葯品及裝置等，從而讓學生通過切身體驗探究出選擇實驗裝置的依據。學生在選擇實驗裝置及器具之前，要對實驗儀器的名稱、使用方法等有詳細的了解，在此基礎上才能完成實驗探究。在自主選擇實驗室製取氧氣要用到的儀器的過程中，學生的基本實驗操作得到訓練，基本實驗操作能力得到培養，從而增強了學生進行探究實驗的自信心，為培養學生的實驗探究能力提供了保障。又如，在土壤中pH的測定這一探究實驗中，教師要求學生分別用不同種類的土壤、水以及不同量的土壤、水等進行幾組實驗。在實驗探究之前，學生並不知道每一組實驗將會出現什麼樣的結果，需要學生自己動手操作實驗才能得出結論。在實驗自主探究過程中，學生的主體性得以體現，並帶著疑問進行實驗操作，從而培養了學生的實驗基礎及實驗探究能力。
3 加強實驗管理培訓，培養學生探究能力
教師可以嘗試讓學生動手准備進行探究實驗所需的葯品、儀器、裝置等，增強學生學習化學的興趣及實驗管理能力，從而培養學生的實驗探究能力。教師提前將學生分成若干個小組，要求學生利用課余時間准備實驗用品，促使學生在准備過程中加深認識常用的化學實驗儀器，掌握它們的規格、名稱、型號等，同時在實驗前就能了解化學葯品的性質、特徵等，不但能減輕教師的負擔，還能增加自身的化學知識儲備。
例如，將硝酸銨添加到試劑瓶的探究實驗，學生通過准備實驗用品認識到硝酸銨的顏色、狀態及化學式等，並在裝硝酸銨的過程中發現其極易結塊，從而激發學生的探究慾望，在接下來的實驗中，學生注意力集中，實驗探究效果良好。又如，在實驗室製取二氧化碳的探究實驗中，學生准備相關實驗葯品、儀器，並製作玻璃彎管。在此過程中，學生通過自主探究了解到玻璃在受熱以後就會軟化、變形，還知道實驗室製取二氧化碳時用的玻璃彎管是90°的;當用高錳酸鉀制度氧氣時，需要的玻璃彎管是120°的。同時，學生切身體驗到一個玻璃彎管的製作花費的時間相當長，且會消耗很多酒精，於是對化學實驗的葯品、儀器等更加珍惜。另外，在准備過程中，學生預先了解到稀鹽酸、大理石等葯品及相應的實驗裝置，進行探究實驗時更加自信。
當然，在確保安全的前提下，教師可以定期開放化學實驗室，有效拓展初中化學課堂的教學形式，不僅能加強學生的實驗管理培訓，還能培養學生養成良好的實驗探究習慣，從而取得實驗探究能力的長足發展。
例如，組織學生進行小組合作探究，以各自的探究興趣為依據，在實驗過程中探究新的化學實驗葯品、儀器等，可以有效培養學生養成良好的實驗探究習慣、探究意識。又如，當實驗室製取二氧化碳的探究實驗結束後，教師開放實驗室，鼓勵學生進行自主探究。很多學生利用實驗室的葯品完成新的實驗探究活動：利用純鹼、雞蛋殼、石粉、食醋、小蘇打、一次性輸液管以及小的玻璃葯瓶等成功製取二氧化碳，實驗探究效果良好，學生的實驗探究能力得到顯著提高。
初中化學實施實驗探究教學是順應新課改的發展要求，重視用新的教學理念取代傳統的教學思路，並在教學實踐中不斷研究、探索，通過持續的改革和創新，找尋更多更有效的探究教學策略，有效培養初中生的化學實驗探究能力。

㈦ 淺談提高初三學生化學實驗操作能力的幾點做法

一、要讓學生熟悉基本操作，准確把握實驗流程，規范操作
任何化學實驗的進行，都離不開一些基本操作：准確、熟悉的基本操作，可以保證化學實驗的順利完成。化學實驗操作技能是做好實驗的基礎和保證。化學實驗操作技能的培養中中學化學教學的重要任務之一。在初中階段，要求學生學習的實驗操作技能有很多項，主要包括溶解、振盪、加熱、過濾、蒸發、結晶、溶液的配製、儀器的裝配及氣體的收集等等一些基本操作。如通過實驗室里製取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：1.儀器的選擇、連接和固定：2.裝置氣密性的檢查：3.葯品的取用：4.加熱方法：5.氣體的收集和放置：6.裝置的拆卸。對這些操作，都應講清它們的知識、理論根據。例如物質在氧氣中的燃燒實驗，以木炭燃燒為例，要熟悉以下幾個實驗步驟：
1.將帶火星木條伸到盛滿氧氣的集氣瓶中，觀察木條是否復燃。
2.將一小塊木炭用坩堝鉗夾住，在空氣中點燃後，伸入盛滿氧氣的集氣瓶中，觀察現象。
3.待燃燒停止後，取出坩堝鉗，向瓶中加入少量澄清石灰水，振盪，觀察現象。
教學中就要對學生嚴格要求，讓學生熟悉掌握基本操作流程，熟練使用實驗用具，通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點。只有這樣才能保證實驗教學工作的順利進行，才能在最大程度上避免實驗過程中出現一些事故，才能從根本上提高學生的動手能力。
二、做好演示實驗，強化示範作用
化學教師准確規范有效地進行課堂演示實驗，不僅在培養學生實驗技能中起著示範作用，而且也是啟發學生思維，培養學生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內在聯系，使知識更加系統、深化。教材中的演示實驗一般可分兩大類型，一是實驗難度較大的（如實驗裝置比較復雜或實驗中使用劇毒葯品和學生操作有危險的實驗），這是少數。這類實驗必須由教師演示，力求操作規范化。二是實驗技能難度較小，這是多數的實驗。對於這類實驗，有條件的學校可以改為邊講邊實驗的形式，實驗條件較差的學校，某些課題也可以讓學生到講台上，在教師指導下去完成實驗操作過程。實踐證明，對一些較簡單的實驗，經常在老師指導下，讓學生動手去做，除了增加他們的操作機會以外，還可以起到兩個作用：①使學生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規操作如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等，能夠及時發現錯誤，及時糾正，給學生以深刻的印象。②在實驗過程中，向學生恰當地提出問題，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統化，而且也能提高學生的觀察問題、分析問題和解決實際問題的能力及實驗操作技能。
三、學會觀察實驗中的現象，能夠分析產生這些現象的原因，培養學生的觀察能力
為培養學生觀察現象的能力，我們對現行初三化學教材中所講到的現象進行歸納、綜合，主要涉及光、熱、聲、態（狀態）、顏色、氣味、溶解、沉澱、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或學生實驗中，總是要求學生根據實驗內容中有無新物質的生成和上述現象內容來觀察，並將觀察的結果記錄好，認真分析，去偽存真，填寫於實驗報告中。這樣要求學生，不僅使學生知道在實驗中要觀察些什麼，使學生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現象，以致得不到正確結論。同時引導學生思考現象產生原因，揭示化學原理。生成物的名稱是通過實驗、經過分析，推斷得出的。在描述實驗現象時，不要夾帶生成物名稱。實驗現象是描述人通過感覺器官（如：眼、耳、鼻等）所感知的現象。如：鋅與稀硫酸反應的現象不能描述成「生成了氫氣」，而應描述成「產生氣泡，鋅粒逐漸消失」。再如：鹼式碳酸銅受熱分解的反應現象描述，不能敘述成「生成黑色氧化銅，同時生成水和二氧化碳」，而應敘述成「綠色粉末逐漸變黑，試管內壁出現無色液珠，同時生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體」。物質的顏色、狀態、氣味等人可以感知，而物質的結構、組成卻是不能被感知的。由於化學反應現象十分復雜，有些現象易被忽視，因此描述實驗現象，要仔細全面，不要顧此失彼。
例如：描述物質燃燒現象，要先描述發光（或火焰）的顏色，再描述放出熱量，最後再描述生成物顏色、狀態、氣味等。同時還要培養學生對實驗現象的分析能力。化學實驗理論的主體內容，可概括為（1）實驗原理；（2）裝置原理；（3）操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述「三大原理」的探索、理解和辨析，自始至終滲透著觀察分析能力訓練活動。為了提高化學實驗教學中觀察分析能力訓練的效能，化學教師要藉助比較典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：一是教師要宏觀地把握大綱、教材的整體，作出通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施：二是激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力：三是選用一些近三年中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆中考試題，不乏優秀的典型化學實驗題型，如氧氣、二氧化碳等的製取與系列性質實驗，對於培養學生的思維能力很有幫助。

㈧ 如何開展化學實驗教學來提高學生實驗技能的

1、讓學生積極參與到課前實驗准備的過程中來，培養學生的動手能力。
2、開展趣味性實驗，調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維。
3、開發家庭小實驗，使化學教學過程延伸到生活中去，讓學生在課堂上愛化學，生活上留心化學、重視化學、學好化學。
4、引導學生反思「失敗實驗」，從失敗中獲得知識。

㈨ 如何培養中學生化學實驗操作能力

《新大綱》指出：「化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助於培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。」學生熟練的操作是保證實驗順利進行的先決條件，是一座架起理論知識與實踐應用之間的橋梁。下面略談在提高學生化學實驗操作能力探索實踐方面的體會，以求同行共勉。
一、讓學生明確操作動機，提高化學實驗操作興趣
動機是由某種需要所引起的有意識的行動傾向。它是激勵或推動人去行動，以達到一定目的的內在動因。因此，在實驗教學中，要講清實驗操作近期與長期的需要：具備熟練的化學實驗操作能力，不僅是當前學習的需要，也是備戰中考的需要，不但是知識鞏固的需要，也是將來終生學習發展的需要。有了明確操作動機，將正面影響操作行為，促進學生積極、主動地完成各項實驗。心理學研究表明：一些智能中等但興趣濃厚的學生的成績會大大高於智能高卻無興趣的學生。當學生對化學實驗操作產生興趣時，定能積極主動而且心情愉快地進行實驗，不覺得實驗是1種沉重的負擔。所以，在實驗教學中，給學生講述一些科學家在化學領域探究成功的故事，讓學生萌發操作興趣。另外，增補一些如「魔棒點燈」、「水變牛奶」、「鐵樹開花」、「空中生煙」等趣味實驗，以激勵學生操作願望。學生有了明確的操作動機和濃厚的操作興趣，有利於提高學生化學實驗操作能力。
二、加強基本操作訓練
布魯納指出：「不論我們選教什麼學科，務必使學生理解學科的基本結構」，「學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則它對新問題的適用性就越寬廣」。1個簡單的化學實驗，無不包含多個基本操作，如「中和反應」實驗，就容納了滴管使用、液體取用、試管振盪等多項基本操作。如果不熟練這個實驗所涉及的基本操作，那麼將無法順利而准確地完成這個實驗。
首先，做好基本操作示範。初三化學實驗基本操作大致有：固體、液體葯品的取用；量筒、托盤天平、滴管、試管夾的使用；溶解、過濾、蒸發；氣密性檢查；裝置安裝與拆卸；儀器連接與洗滌等。班杜拉認為：「人們通過觀察他人的行為，獲得示範行為的象徵性行為的表象，即使自己未直接受到強化，未能直接實際練習，也能作出與之相應的行為的過程」。所以，演示對學生起著潛移默化的作用，可以幫助學生學習正確、規范化的操作技術和方法，並受到良好的實驗習慣的教育。因此，教師課前要作好周密的准備，心中有數，謹小慎微，示範時做到一絲不苟。
其次，抓住實驗操作要領，提高學生記憶效率。教材上呈現的基本操作內容有的太長，學生記憶感到困難，針對這些基本操作，應補充一些言簡意賅而又不失科學性的語言，讓學生一目瞭然，便於理解掌握。如取用多量液體的「傾注法」：「瓶塞倒放口對口，緩緩倒入簽[www.t262.com）向手，輕刮殘液塞緊塞，放回原處簽朝外」；托盤天平的使用：調節螺絲達平衡，左物右碼要記清。取碼要用鑷子夾，先大後小手不拿。稱時要墊稱量紙，腐蝕易潮器皿里。右量加游等左量，稱量完畢要復原」；給試管里固體加熱：試管外壁要擦乾，不能馬虎記心間。管夾夾在中上部，緩慢上移要記住。試管口略向下斜，預防在先防破裂」等等。這樣能提高記憶效果，加強學生在化學實驗操作中的規范引領作用。
三、認真落實學生實驗
「我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了」。教師精彩的示範講解無法代替學生的動手操作。學生不親自實驗操作，雖然對各種操作規則、原理倒背如流，但操作時仍然會出現化學意象粗糙模糊，無所適從，漏洞百出的現象。如滴管在酸、鹼、鹽的性質演示實驗中，雖多次強調滴管的操作要領，一旦讓學生到講台操作，對滴管的使用仍不能做到「懸空垂直「四不要」：「不要接觸儀器壁，不要平放或倒置，不要放在實驗台，滴瓶滴管不要洗」，總有學生用滴管吸取液體時沒有排盡空氣，導致滴瓶內產生了大量的氣泡，且滴加液體時將滴管伸入試管內。落實學生實驗是提高學生化學實驗操作能力最關鍵的一環。
首先，督促學生認真完成預習提綱。實驗並非單純的操作，它是建立在對實驗原理、實驗目的、操作規則等有較好理解、掌握的基礎之上，否則，學生在操作過程中就會知其然而不知其所以然，常常是操作了上1步，卻不知要操作下1步，或根本不知為何要操作下1步。因此，應嚴格要求學生完成預習提綱，寫出實驗原理、實驗目的、儀器用品、所用試劑、操作步驟、注意事項，並畫出操作示意圖等。教師還應及時檢查指導，使學生明白「凡事預則立，不預則廢」。學生通過預習實驗，心中才會有實驗，實驗操作時才能從容不迫，有條不紊。
其次，讓學生參與實驗准備。為了給學生提供更多的操作機會，可讓部分學生參與到實驗准備中來。學生通過參與分組實驗的准備，第一次真正領會了稀釋濃硫酸的安全操作規則，嘗到了實驗准備的艱辛，也體驗到了實驗成功准備的快樂，既加深了對各種儀器的認識，也強化了對各種試劑的狀態和顏色的印象。他們更珍惜一次次實驗機會，實驗操作更認真了。
再者，恰當分組，力爭輔導「面面俱到」。為了避免「觀察員」的出現，釆用兩人一組，優差搭配的辦法，並且同1個實驗一張實驗桌上擺放兩套同樣的實驗用品，這樣，同組的兩位學生都有操作的機會，也便於學生相互模仿學習操作。對學生的操作輔導同樣重要。每當分組實驗時，免不了學生的千呼萬喚，教師力不從心，應接不暇，學生出現的錯誤操作無法得到及時的更正，增添了學生重復錯誤操作的機會。對此，我們釆用「聯合輔導」法，即適時安排學生分組實驗，化學教師都參與對學生的實驗操作輔導。雖然加大了教師的工作量，但擴大了對學生的輔導面，對預防和避免學生的錯誤操作帶來了更大的實效。另外，輔導時要全神貫注，要有耐心和愛心，克服期待消極作用。當學生出現操作錯誤時，不能說「沒有希望」，「無可救葯」。要用溫馨的話語鼓勵學生：「努力吧，你會做得更好」。為了更加擴大對學生操作的輔導面，我們培養了「實驗標兵」，學生分組實驗時，充分發揮「實驗標兵」的能動模範和輔導作用，學生出現的錯誤操作就能得到最大限度的扼制和矯正。

第四，操作反饋要及時，鞏固應加強。通過反饋，學生才能知道練習結果，促進正確暫時聯系的形成，同時還能知道操作上的不足，這樣，學生正確的操作容易得到鞏固，錯誤的操作容易得到糾正。但通過糾正後，將所有的實驗再做一遍，顯然是不經濟和不現實的，條件也是不允許的。心理學告訴我們：通過聽覺和視覺可接受百分之八十以上的外界信息。對應的策略是：將基本操作和重要的學生實驗如「實驗室製取O2並驗證O2性質」的演示實驗進行錄像，刻錄成光碟並配上解說詞，或網上下載適合需要的影像素材。當學生需要對某個實驗操作進行鞏固時，就觀看製作的操作光碟影像。它具有很強的機動靈活性，根據學生掌握的操作情況，決定素材的播放次數。學生再次觀看影像時，教師應至始至終地在現場，學生出現迷惑時，教師要及時釆取相應有效的措施，或暫停講述，或緩慢播放講解，直到學生掌握為止。另外，許多學生家裡有播放光碟條件，雙休日期間，借給學生光碟，讓學生在家裡觀看，這樣為學生反饋和鞏固化學實驗操作提供了便利。
最後，開發多種有益活動，提高化學實驗操作能力。巴甫洛夫認為，「在學習活動中，如果有多種分析器的參加，可以提高大腦皮層的興奮性，促進暫時聯系的形成」。為了減緩操作的遺忘，1個實驗完畢後，必須要求學生寫出比較完整的實驗報告。此外，還可適量開展說實驗、化學晚會、家庭小實驗、實驗原理和操作要領及實驗安全規則檢測、操作競賽等活動。
總之，提高學生化學實驗操作能力，是時代的需要，是培養學生化學學科綜合素質的需要。作為新時代的化學教師，要千方百計地尋求提高學生操作能力的有效策略，並不遺餘力，腳踏實地開展各項工作，提高學生化學實驗操作能力就一定不在話下。