在教學中如何轉化學困生

1. 小學數學教學中如何轉化學困生

《數學課程標准》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由於生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞於培養一名優生。陶行知也曾告誡：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。」因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。
一：了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎。
每個學困生的『困』都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能「對症下葯，做到葯到病除。」
1、對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，並對每個學生的具體情況做好記錄。
2、個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因並進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能「親其師，信其道」與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。
3、做到家校聯系，取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。
二：愛心激發動機，賞識增強自信。
1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知慾與學習動機。
學困生由於學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知慾和學習動機，激發學習興趣。
2、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。
歌德曾說：「人類最大的災難就是瞧不起自己。」自信是成功的起點，是前進的力量。「賞識教育法的創造者周弘曾說：「不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。」賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的願望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！
三：從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能。
教學不能無視學生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學困生從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。
學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。如我在教學五年級平行四邊形面積時要以長方形的面積這個已有知識作為新知識的生長點。通過課前了解，班上的學困生幾乎都不知道長方形的面積怎樣計算，更不知道為什麼這樣算，有的甚至面積、周長混為一談。於是我便利用課前為他們補上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。又如五年級學生在練習x-5/8=1/4時，學困生在解答這個方程時顯得相當吃力，通過了解他們解方程的知識經驗不是根據等式的基本性質，而是根據加減乘除各部分的關系。於是，我給他們補上了基本關系式，他們記得也好，但在第二次練習時同樣出錯，我最終發現原來他們在認識加減乘除各部分的名稱時出現了知識的斷層，這是我未曾預設到的，於是我又趕快為他們補上，並通過簡單的算式與生活中的聯系讓他們理解到各部分的名稱和關系式，在以後的練習中，我又特別強調他們說算理。通過一段時間的練習，他們解答方程的技能得到了很大的提高。
因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。

2. 初中數學教學如何轉化學困生

一、活躍課堂氣氛，培養「學困生」對數學學習的興趣
「學困生」上課時注意力往往不夠集中，我們可以將教材化難為易、化多為少、精講多練，爭取用最短的時間達到最佳的效果，盡量創造輕松愉快的課堂氛圍. 為了延長「學困生」上課專注的時間，我們可以結合教學內容，創設一些有趣的教學情景或利用多媒體教學，教他們自己動手實驗，自己探索，自己猜想得出結論. 同時在課堂上我還將好學生與「學困生」搭配起來，採取集體、小組、雙人等活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氣氛中學習.
二、幫助學生正確認識學習數學的意義，使他們端正學習數學的態度
為了讓學生正確認識數學的實用價值，重視數學知識的學習，我盡量搜集數學在現實生活中運用的實例，特別是當今時代數學研究成果在實際應用的前沿所作出的重大貢獻的相關信息和材料，將其介紹給學生聽，展示給學生看. 這些數學研究成果實用情況的介紹和宣傳給學生造成了很大震動，對學習數學的意義有了全新的認識，開始在思想上對數學的學習重視起來.
三、尋找閃光點，多表揚、多鼓勵，排除自卑感，樹立自信心
「學困生」的情感都較豐富，也較脆弱，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，培養學生對於學科良好的情感、態度與自信心，以提高學生可持續發展的能力和終身學習的能力. 當學生喜愛這位老師，他就會喜歡這門課，就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的. 所以，在實際教學中，我不僅注意自己的形象，還注意與學困生進行情感方面的交流，積極與他們交朋友，不時在他們需要幫助時給予幫助，關心他們的學習、生活，關心他們的點滴進步，對他們的進步給予表揚與鼓勵，而對他們學習的退步、思想的波動，及時了解原因，讓學生感到我就是他們可以信賴的朋友，在不知不覺中愛上我，這樣他們也就會愛上數學.
四、課堂上不要忽視「學困生」，要多給他們機會
1. 課堂提問要適應於「學困生」的最近發展區要求
學生「學困」的成因是多方面的，有的上課比較好動，有的自卑感強，教師上課總是提問優等生，因此，「學困生」多數不喜歡舉手發言，也沒有機會讓他們發言，時間長了，他們對上課的內容毫無興趣，我行我素，成為課堂學習的陪客. 所以，在教學時，應設計一些接近「學困生」最近發展區的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的慾望，讓好動的學生集中思維於學習探求上，讓自卑的學生樹立起「我能行的」信心.
2. 課堂板演要讓「學困生」也一顯身手
學習差的學生，不敢舉手發言，更怕到黑板上板演，或有的根本就不屑於課堂的學習. 而教師在每堂課的教學中，就要偏偏選一些「學困生」在黑板上板演. 讓「學困生」板演，教師能及時得到信息的反饋，可以收集大量的「反面教材」. 如果做對了，哪怕只有一處，也要大加表揚，以幫助他們樹立信心，增強他們學習的自我約束力和責任感. 所以，在板演中對做錯的步驟要引導他們找出錯因，回顧舊知，重新再試. 對他們做對的步驟要充分加以肯定. 長此以往，他們就會一個個爭著舉手上黑板板演，上課也特別認真，對自己的要求也越來越嚴，從而促進「學困生」積極參與課堂活動，從「要我學」變成「我要學」.
五、作業布置要有梯度，作業批改更要讓「學困生」自改互改
我們提倡因材施教，作業布置要有梯度. 每次作業都適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題，優等生可以選擇擴展題、思維訓練題等難度較大的題目做. 而「學困生」起初則可選基礎題做，不斷鼓勵他們，進而鼓勵他們向擴展題、思維訓練題「跳一跳」，不斷地提高學習能力，獲得學習的樂趣. 對「學困生」作業情況的及時批改、及時反饋、及時矯正是促進其進步的有效措施. 教師批改作業時對「學困生」要優先，多用眉批，並及時讓他們訂正. 「學困生」的作業需要讓他們自改自批. 因為學生間的反饋速度快，「學困生」如果能發現別人的錯誤，會增加他們的自信心，讓他們自改，可以盡快地發現自己的錯誤，自改是在自我反省中進行的，發現錯誤更能使他們加快速度自我修正. 所以，批改作業時更要讓「學困生」自改自批，特別是在課內安排自改自批效果更佳.
六、加強對「學困生」的個別輔導
在教學中，要幫助「學困生」解決問題、克服困難，同時對教學中的難點應給予個別輔導，並且引導「學困生」參與問題的共同分析、探討和再發現，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強學習數學的信心.還要根據學生的心理、生理特點和接受能力，有的放矢地安排教學計劃，適當選擇教學方法，進行分層教學、分類指導，施教的原則主要是面向中等學生，同時兼顧學優生和學困生.
除此之外，我還讓學生建立學習互助小組，由學優生對「學困生」進行「結對、幫扶」，帶動同伴的學習. 這種自主探索與合作交流，分層教學與分類指導，再結合同學之間「結對、幫扶」的學習活動，整體推進的教學方法，不僅使絕大多數學生都能「吃得飽、消化得了」，而且原來數學基礎較差的學生也告別了「不及格時代」，嘗到了數學學習「成功」的甜頭，進一步激發了學習數學的興趣.
要想把學困生轉變過來，不是一朝一夕能做到的，是一項長期而艱巨的工作，這需要教師、家長、同學以及孩子本人多方面的配合和溝通，還有待於進一步深化、提高.

3. 如何轉化學困生的探討

我們當教師的，尤其是做班主任的，不能迴避「學困生」這個詞。在我們所教學生中，不可避免地、或多或少地存在著「思想素質」或者「學習成績」與一般同學相比有著一定差距的學生。他們需要的不是我們的忽略、冷落、歧視、拋棄，而是我們的關心、親近、呵護、幫助。要做好他們的轉化工作，我們要從以下幾個方面做出努力。
一、要深究成「困」的原因
「學困生」形成的原因是多方面的、復雜的、長期的。只有找到病源，從源頭挖起，病才可能根除。我們要經過長時間的觀察、接觸，仔細、深入地觸及其內心深處，感知學生的靈魂。要與學生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，摸清其犯錯誤的原因和動機。同時，想辦法接觸他的同學和朋友，從側面了解其活動的環境和背景。還可直接同家長聯系，採用通電話、寫信、約會、家訪等形式，更深層次的了解其小學、初中時的學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展變化過程、成長經歷等等。只要我們為轉化工作掌握了第一手資料，就能針對不同類型的「學困生」，採取不同的轉化策略及手段。
二、要講究解「困」的方法
無論是「思想素質」不夠好還是「學習成績」不理想的學生，我們都要尊重其人格和情感，要把愛心無私地奉獻給他們，並與他們建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的關系，多關心他們、誘導他們、親近他們、幫助他們，並用良好的師德影響他們、以精湛的教育藝術啟發他們，讓他們真正樂於接受你的教育，主動改變自己的不良習慣和不恰當的學習方法，並樹立起學習的信心，逐步提高其思想素質和學業成績。
對「思想素質」不夠好的學生，我們要切忌「恨鐵不成鋼」而操之過急。俗話說：「冰凍三尺,非一日之寒」。學生的思想素質、行為習慣不是一天兩天形成的,轉化工作也不是一朝一夕的事。我們要耐心抓、反復抓、時時抓，並針對不同類型的學困生採用不同的轉化方式。大多數學困生往往是大錯不犯小錯不斷，對這種學生大可不必大發雷霆，更不能罰站、掃地、跑圈等，因為他們受到批評時自尊心很容易受到傷害，極有可能不接受，反而會頂撞，所以平時在做學生工作時最好是少批評多鼓勵，應該真心、細心、耐心、心平氣地與他交談，動之以情、曉之以理。其實人都怕繁，對於個別學困生，在時間允許的情況下，我們可以經常「纏」著他，與他談話，有朝一日他感到繁時，或者是他被我們的真誠所感動，他就會乾脆安下心來認真讀書，省得老師成天找自己麻煩。這樣一個學困生就得到了一定的轉化。對部分「學困生」，我們要引導他們多讀一些品德高尚的名人傳、思想積極向上的課外讀物，多組織學生聽英雄模範事跡、法制教育報告；要多在是非觀、人生價值趨向、集體觀念、勞動觀念上給予新的指導，使他們知道那些事情可做，那些不可做；懂得人的行為、意願絕不能只顧自己不顧別人，從而形成大局、集體觀念，改變自私利己的行為；要使他們記住：只有做一個正直的公民，助人為樂，作風正派，才能得到別人的尊重。同時採用家長與學校聯合教育的方式，讓家長在自己的思想、言談中注意對孩子的影響，並控制這類學生的人際交往。對行為習慣不好的學生，要注意規范教育，讓他們養成有規律的生活、學習習慣。對惰性造成的懶散、遲到等行為，要讓學生明白：人戰勝不了惰性，就被惰性戰勝，鼓勵其挑戰自我；對精力過剩自製力差，上課說話做小動作的學生，要在班內為其設定客觀的約束，如調整座次，
課堂上重點提問等，還要注意將其過剩的精力引導到能發展自己的特長上來。這樣，「金石」就會悄然開啟，「頑石」也會慢慢溶化。
對「學習成績」不夠好的學生，要培養其學習興趣，激發其學習動力。興趣是人的一種心理現象，在非智力結構中，興趣是一個最活躍，最現實的構成要素，對人的個性發展和事業的成就有著深遠的影響。在教學上，要給學困生制定合理、科學的學習計劃，明確目標，端正態度，改進方法，提高效率，注意養成良好的學習習慣，也可建立「結對子」的促學小組對其進行幫助，同時，我們做老師的要多給他們開「小灶」，選取不同的教育場所，運用靈活的教育方式，採用多種教育手段。在教學過程中要做到：第一，在備課時認真考慮學困生，精心設計適合學困生的教學內容和教法；第二，在課堂上把學困生放在優先的位置上，做到優先提問，優先發言；第三，在教學過程中，重點教會學困生思維方法；第四，輔導時多留意他們，鼓勵他們去發現問題、解決問題；
三、要鞏固解「困」的

4. 淺談如何轉化學困生

學困生，是指那些品行上有缺點，學習上有困難的學生。做好這一群體的教育轉化工作，始終是衡量一個班主任綜合素質及其工作成績的重要方面，學困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，思想道德品質的分化也在同步發展。他們對學習產生厭煩情緒後，上進心嚴重減弱，甚至產生破罐子破摔的念頭；厭學後對學校和教師的感情也隨之淡薄，於是違紀甚至犯罪行為開始發生。學困生在班上雖然人數不多，但影響力很大。學困生轉化工作的好壞，直接關系著一個班的班風學風，一個校的校風校紀的好壞，從宏觀的角度來說直接關繫到整個民族下一代素質的好壞，影響到一個國家未來的興衰。轉變一個學困生和培養一個尖子生同等重要。如何做好學困生的轉化工作，是我們廣大教師的一個永遠探索不盡的主題，我們決不能等閑視之。 學困生成績分化的原因何在呢？分析一下，有其內部因素和外部因素。內部因素大致有兩類，一類是智力型，另一類是非智力型，非智力型包括興趣、愛好、意志、感情、動機、信心、性格、行為習慣、心理素質等因素。我認為成績最好和成績最差的學生之間，最明顯的差異不在於智力高下，而在於是否具有強烈的學習動機、學習興趣、進取精神和頑強的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過程中只是一個基本因素，非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學工作中，我們所遇到的學困生屬先天性生理原因是極少數的，絕大多數是非智力型後進生。學生對老師、對班級、對學校的感情融洽與否，對某一學科的興趣有無，對學習的態度是否端正等等，是決定成績好壞的關鍵。造成學生學習成績跟不上的原因也包括學生的性格因素、環境因素、人際關系因素等等。他們之所以成績差，是由於心理品質存在這樣或那樣的不足，這類學困生是可以轉化的。十年樹木，百年樹人。我們應加強責任感和使命感，有針對性地做好教育轉化工作。轉化學困生是一項極為復雜的系統的工程,下面是自己多年來班主任工作實踐中的幾點體會。 一、轉變觀念克服錯誤偏見 要使學困生轉化，首先，教師的觀念要轉變，偏見要改變。長期以來有相當一部分教師形成了只要成績差就是差生的思維模式。他們以分數劃線而決定親疏，以成績取人而厚此薄彼。錯誤地認為學困生是不可調教的朽木，把學困生打入另冊。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，明令不許其他學生與其搭訕，把座位調到教室的最後排；有的進行懲罰（罰作業、罰打掃衛生）、體罰；有的對他們橫挑鼻子豎挑眼，小題大做，刁難他們，以趕出班級而後快。這些惡劣的現象直接傷害了學生的自尊，摧殘了學生的身心，直接導致了學生成績的急劇下降，使他們對學習失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，最後甚至走上犯罪的道路。 在學困生問題上，我們應該確立這樣的觀念：（1）學困生不是天生就差。有的是社會環境因素所造成的，如家庭關系、交友關系、師生關系；有的屬於學校教育因素，就是由於老師教育方法不當，引導不得法，簡單粗暴，缺乏細心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）學困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優秀的學生都好。（3）今天差明天不一定差，現在差將來不一定差。當年的學困生現在成為企業的強人、社會的能人、家鄉致富的帶頭人比比皆是！（4）表面差實質並不差。大發明家愛迪生小時候模仿老母.......孵小.......，把老母.......趕開自己坐上去，人們從表面現象上看，認為這孩子愚蠢透頂；在動手製作課上打造了一個三隻腳的凳，老師、同學紛紛嘲笑，認為愚不可及。其實這不也體現出小愛迪生善於模仿，善於創新、發明嗎？因此，我們每個教師必須轉變觀念，克服偏見，消除成見。在學習上多下苦心，在生活上多加關心，在精神上付出愛心。讓他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。 二、滿腔熱忱點燃心靈火花 常言道：興趣是最好的老師。一般來說，學困生對學習沒有興趣。學習、讀書對於他們來說無非是一樁苦差事，作為班主任老師，應從細微的思想工作入手，從一點一滴做起，從差生的學習、生活小事抓起，勤談心，多了解，常關心，多愛護，重來往，交朋友。對他們恰當地引導，合理地啟發，適當降低標准，努力開辟這些學生的思考空間，給予他們展示自己才能的機會，善於發現他們身上的閃光點，及時激發學困生情感深處的火花。只要老師能審時度勢，抓住這些閃光點給予及時表揚，使學困生看到自己的潛能，享受一次成功的喜悅，他們就會不知不覺中樹立信心，增加前進的動力。 信任是覺醒的催化劑，鼓勵是前進的助燃劑，信心是成功的推進器。要點燃學困生的心靈火花，教育者一定要滿腔熱忱，對學困生付出愛心。教育者既要像慈母又要像嚴父，以情感為橋梁，以交心為途徑，以關愛為紐帶。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表揚，少批評。要使學困生覺得這個老師可親、可敬、可愛，願意接近並能訴說心聲，這樣

5. 體育教學中如何轉化學困生

體育學困生是指那些受主、客觀因素的影響，而致使其學習成績、觀念相對較落後的學生。體育學困生的形成及原因是多方面的：身體矮小、肥胖、體弱、運動能力差、性格懦弱、不遵守紀律、懶惰、渙散等。這些方面互為因果，形成惡性循環，使體育學困生產生了一系列心理障礙，影響了他們的健康成長和全面發展。因此，作為體育教師有責任和義務去做好體育學困生的轉化工作。

一、重視體育學困生轉化的意義
1.有利於學困生學習興趣和愛好的培養，為終身體育打下基礎
興趣是最好的老師，如果一個學生對某一種活動有興趣，那麼他就對這種活動產生需要，從而積極地參與這種活動，研究討論這種活動，在從事這種活動中能力就會得到進一步發展。所以在教學過程中，教師要設法激發學生的學習興趣，樹立體育學習的自信心，改善課堂學習風氣和運動技能的質量，有利於自強自主的人格培養，陶冶情操，為個人的終身體育奠定堅實的基礎。
2.有利於培養學困生的健康情感，體驗體育的快樂
在對體育學困生進行轉化的過程中，體育學困生通過個人刻苦鍛煉，逐漸形成競爭進取精神。同時，所在集體中同學的你追我趕、你練習我糾錯、你優秀我學習、你掉隊我幫助等良性的教育因素，也促進著體育學困生的成長，使他們在教師、同學的幫助與指點下得到提高。而且體育學困生可以重新找回參與體育學習的自信，培養和發展體育運動能力，進而促進自我的全面、健康發展。
3.有利於學困生能力的培養，獲得成就感
初中階段是學生接受新鮮事物的重要階段，培養學生的能力尤為重要。在教學中要引導學生組織各種活動，教師要有意識地根據體育鍛煉的特點做好示範，使學困生從教師的教學中耳濡目染，受到潛移默化的影響。通過體育骨乾的培養方法來提高學生的組織能力，也可給學困生鍛煉的機會，讓他們自編自導，如輪流帶操，當鍛煉小組長、體委，組織大家游戲等，以此增強他們學習的信心和勇氣。
二、構建體育學困生發展的良好教學氛圍
體育知識技術、技能的傳遞只有在師生心理交流氛圍中進行，以心理氛圍的良好效應為背景，體育學困生的轉化工作才能事半功倍。因此，要想做好體育學困生的轉化工作，必須先構建體育學困生轉化的良好教學氛圍，以保證轉化工作的有效進行。
1.建立平等互愛的新型師生關系
平等互愛的師生關系容易使學困生在知識理解、技術掌握、技能形成的過程中和教師產生行為「共振」、心理「共鳴」，使教學達到最佳心理交流和信息傳遞狀態，有助於發揮學困生的身心潛力，增強體育學習的自信心。因此，在體育學困生轉化過程中，要注意建立新型的師生關系。教師要尊重體育學困生，關注他們的需要，主動對他們傾注更多的愛。在教學過程中，要用親切的面容、期待的眼神和鼓勵的言詞作為信息傳遞給他們，以激發他們學習的主動性和積極性，使其充分理解並主動參與到學習中來。
2.充滿愛心，合理評價體育學困生
體育教學評價具有十分重要的教育功能。合理的評價能激發體育學困生的上進心，調節其行為，指明其努力的方向。因此，在體育教學中，教師要給體育學困生創造得到肯定的機會，及時地發現並呵護他們的細微變化和潛在發展，及時表揚。不能簡單地對體育學困生的技術動作冠以「不對、不行、太差」這類的評價，而要找出內在的原因，及早發現障礙，確定合理的評價目標，為體育學困生確定適合他們的評價標准。引導體育學困生進行自我評價和相互評價，重視評價的整體性和動態性。這樣通過合理的教學評價，可保護體育學困生參與體育學習的行為。
三、體育學困生的轉化策略
1.引導體育學困生樹立良好的「自我心像」
「自我心像」是建立在自己的信念之上的，通過以往種種經歷在大腦中建立自我或是一個關於自我的畫像。一旦某種關於自己的想法和信念進入到這幅圖畫中，即使是虛構的，它最終也會變成自我實現的預言，從而影響人的認知、情感和行為。所以，在體育實踐中，教師要善於發現體育學困生平時被自卑壓抑的潛能，培養他們的自信心，創造條件讓他們持久地體驗成功的快樂，並且注意培養他們的耐挫能力。這樣就能通過多自信、少自卑、尋找長處、發展長處的過程，幫助體育學困生戰勝自我、超越自我、成為新我，從而建立有利於體育學習的良性「自我心像」。
2.運用成功的情感體驗，提升學困生體育運功的信心和水平
心理學研究表明，成功的體驗可以使人增強信心，克服自卑感，提升對成功的渴望，淡化挫折帶來的心理壓力。因此，在體育教學中，教師應根據學困生的不同情況，因材施教，為他們創造成功的條件和機會。如因人而異，給學困生以不同的運功時間、運功強度和方式等，幫助他們一點一滴地學，一點一滴地進步，讓每個學困生都有收益，使他們也能獲得成功的體驗，這樣不僅可以消除體育學困生的消極對抗心理，而且可改善師生關系，有利於學生建立起自信，逐步提升心理品質和運功水平。
3.發現預見每個體育學困生的「最近發展區」，及時提出導向性目標
在體育學困生轉化的教學中，教師應了解體育學困生的多個方面的特點和體育水平，知道他們想參加什麼樣的體育活動、適合於學什麼或者最可能發展到什麼樣的水平，並以此為依據，有目的、有計劃地去引導培養。即要在活動之初有預見與實效相統一的教學設計，有區別地根據體育學困生的不同水平去發現、確定他們的「最近發展區」，協助體育學困生客觀地確定自己切實可及的近期目標，讓教學走在體育學困生發展的前面，使之能步步踏實、課課有得，並由此加強其動機力量，去獲得堅實的體育知識、技術技能基礎和創造新知識的能力。

6. 課堂教學中如何更有效轉化學困生

當前,素質教育像暖風一樣吹遍祖國的每一處校園。素質教育作為一種新的教育理念既是對過去傳統教育觀念的弘揚,又是著眼現代,面向世界,憧憬未來進行的創新教育的基礎工程。課堂,是教學的基本形式,也是素質教育的主陣地,如果每個學生都能夠按質保量地完成學習任務,做到課課懂、題題明,就可以成功地促進學困生轉化。學困生之所以成為學困生,原因是多方面的,其中也與教師在教學中忽視學困生的特點,採用不適合學困生的教學方法有關,所以改革課堂教學是轉化學困生的工作重點。 一、對學困生重新作出認真審視評價。 對他們認真觀察之後，根據他們的表現及特點做出合理評價。這是激發學困生上進，調節他們的行為，指給他們努力的方向所非常重要的因素。不合理的評價，不僅不能促進學困生的學習，甚至會妨礙他們的學習。 二、確保課堂教學最優化 1.坐前面學困生坐在前面,便於授課老師直接看到學生的筆記,演算作業情況,直接了解其成績差的原因:是不願學還是不會學,是知識缺漏,還是學習習慣差,了解了原因,有利於採用針對性的措施,提高學生成績。另外,學困生坐前面有利於聽清、看清,而處於老師眼皮子底下又有利於集中注意力。 2.多提問不要害怕提問學生，耽誤課堂時間,其實,多讓學困生回答問題不僅能夠促進其思維,增強其膽識,而且能夠使教師及時發現問題,從而更好地服務於教學。 3.多板演詳細、美觀、有價值的板書設計,學困生更容易接受,學困生的知識功底不牢固，板演的知識內容更能夠給他們的思維留足想像的時間。 4、多表揚學困生的情感帶有很大的矛盾，從內心裡不願意落後，非常希望得到老師的表揚、同學們的贊許、家長的鼓勵。如果對於學困生的點滴進步，教師及時給與表揚，將會激發他們潛在的積極性，促使他們萌發上進的生機。 5、降低提問的要求。 一般學困生由於基礎較差，思維反應較緩慢，加上難得體驗成功、參與學習，久而久之，便心安理得地任自己的思維游離於課堂之外，心甘情願地充當課堂學習的陪客。設計一些他們獨立思考後能回答的問題，讓他們主動參與回答，體驗成功，不斷給他們灌輸我能行的意識，從而激發他們主動參與的學習慾望。 6、布置一些自由選擇性作業。 每個學生都是不同的個體，他們之間存在差異，所以對學困生要求他們與其他同學一樣，每天一定要完成作業，但作用內容、題數可以自由選擇 。 三、抓反復，反復抓 學困生在學習過程中的一個突出特點是遺忘率高，一聽就會、一做就錯、一忘就問。 抓反復是通過多次再現已學知識的方法。對一般好學生一次可接受的知識，對學困生要多次反復，通過連續性強化，在他們腦中打深記憶的烙印。同時也應注意，反復並不等於單純的補課、反復，而應是在全面掌握重點內容的同時，注意舊知識在新知識中的應用和聯系 四、激發學生學習興趣 第一、做好課堂實驗，特別是學生較感興趣的小實驗。知識是從實踐中來的，為了使學生更好掌握知識，教師在教學中要應盡量多安排一些實驗，並注意實驗效果。除課本要求的實驗外還應增加一些可以讓學生動手的實驗或教師演示的小實驗，既可以增加學生的興趣，也可以幫助學生掌握知識，然後再通過分析，與學生一起得出正確的結論。 第二、課堂教學要聯系實際，聯系生活。能讓學生認識到某一學科的作用、地位及其與人類生活的關系，那麼對激發學生學習的興趣，無疑具有積極的意義。並且在課堂上能舉出一些與現實生活相關的習題來讓學生討論，使學生在感到知識有用的同時又能提高學好知識的願望，激發學生學習知識的興趣。 第三、指導學生了解學科知識的發展歷史，提高其科學思維能力，以激發他們對學習知識的興趣。學科知識發展的歷史進程闡明了其學科體系形成過程的各個方面的情況，如物理學家的偉大的構思和重大發現，他們的成功與失敗。讓學生了解物理發展的歷史，有利於培養他們的創新精神與物理學的興趣。 第四、通過討論會、辯論會方式，讓學生自己去找方法，這樣更能激發學生學習動力。因此，在教學過程中可適當加一些討論課，引導學生進行討論，在激發學生學習興趣同時加深對知識的理解。 五、培養學困生良好的學習習慣 所有的學困生並不是一開始就非常厭學，只是他們的基礎沒有打好，進而日積月累造成他們的成績越來越差，自己也對學習越來越沒有信心。例如老師布置的各項作業大多數學困生都不能認真、按時地完成；課堂上他們也不能認真聽講，喜歡做小動作等。我認為他們之所以成為學困生最大的原因就是學習習慣不好造成的，所以，要提高學困生最為關鍵的一步就是培養他們良好的學習習慣。 首先，我們要經常和他們談心，讓他們知道自己的成績不好是因為沒有好的學習習慣，讓他們了解到學習習慣的重要性，同時讓他們感覺到老師是多麼的關心他、愛護他，老師對他的嚴格要求都是為他好的。還要告訴他老師很喜歡他，這樣他也會很喜歡你這個老師，你再對他嚴厲的批評都能接受還能認識到你這是在關心他。 其次，學困生的自覺性不是很好，即使他們認識到了自己的學習習慣不好想改正但總是三分鍾熱度，這就要老師監督，來幫他們改正。我們的課堂上要時刻盯著他們，保證他們能認真聽講，作業我們要盯緊，保證我們布置的作業他們都能按時完成。 最後，作為教師應和學困生的家長保持聯系。有的學困生在學校在我們老師的監督下各個方面都表現很好，但一回到家就又放任自由，這樣即使我們教師再用力去抓效果都不會很好，所以我們讓家長在家中也能在學習習慣方面緊他們，讓他們時刻都能保持良好的學習慣。 六、多與學生接觸，進行感情交流 親其師，信其道。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，就會盡最大的努力去學好這門學科。師生進行感情交流的途徑是很多的，從學習上到生活上。平時教師要注意多用和藹和激勵性的語言。目的都是拉近老師與學生的距離，讓學生感到他的老師是一個可依賴的人，老師布置的工作都樂於完成。 總之，讓學生取得好的成績非一朝一夕的事，而是一項艱巨的工作，對此，教師不僅要教好本職教學，還要關心、熱愛學生，使師生之間形成情感共振，從而使學生喜愛學習。教師要充分利用每個學科的特點，對學生進行教育和培養，並注重在過程中培養學生學習興趣。

7. 教育教學中怎樣促進學習困難學生的轉化

在數學教育的過程中，不可避免地產生一些學習困難的學生，其中有智力型的學困生，也有非智力型學困生，如何轉化非智力型學困生是當今數學教育的重要課題，許多數學教師為之做了大量的工作。今年11月份我到洋思中學學習參觀，它的的一個成功經驗，也稱為洋思一怪，對我觸動很大。他們的理念就是不放棄任何一個後進生，首先要把倒數第一的學生教好，老師搶後進生。這也讓我更加認識到了轉化學困生的重要性。我們一線教師一定要堅持一個原則，那就是不放棄對任何一個學生的教育，特別是不能放棄對學困生的教育，這也是提高有效教學的重要途徑。經過這段時間的探索，我對學困生的轉化有了更深的認識。要做好這項工作下面談點自己的想法和做法：
一、分析班上學困生的形成原因
1．學生自身原因
非智力因素發展不良。學生對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態度；缺乏堅強的意志，不願動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自製力，對非學習行為缺乏有效的制約。情感不暢，太多的失敗使學困生常常感到學習數學很無聊，很枯燥，情緒非常低落、沉悶，沒有積極性，缺乏好的情感體驗。久而久之，他們不能掌握每節課應要掌握的內容，問題日積月累逐步成為學困生。
基礎知識基本技能的缺失。生掌握的知識與技能前後聯系密切，環環相扣，一旦一環中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統，前後失去聯系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎知識、基本技能的欠缺。直接影響後續的學習，形成惡性循環，逐漸形成學困生。
思維不力。生思考問題表面化，對客觀事物的一般性和規律性缺乏總結，運用知識時，常忽視條件的變化，生搬硬套，不能靈活運用，遇到探索的問題時，經常不知所措，分析綜合能力較差，概括力和想像力都不夠。
2.外部原因
突發事件的影響，如父母離異，生病等。突發事件致使學習中斷及心靈可能遭受的重創會造成學生的突然學習困難，如果不及時解決，隨著問題的積累，就會喪失信心，學習成績也會一落千丈。
教學方法不得當。在教學過程中，教法單調、乏味，不能積極有效地培養學生興趣；在教學內容安排上缺乏層次，好搞一刀切，特別是不能充分照顧學困生這一弱勢群體；在課堂提問及練習作業的處理上，使學困生遭受冷遇，自尊心受挫。
教學進度過快，如初三為了早日結束新課早進入總復習迎接中考，教學脫離學生實際，快趕課程，消減了知識的發生過程，不重視知識的消化與鞏固，盲目地提高難度和大搞題海戰術，加劇了學生的兩極分化。
二、有的放矢主動積極轉化
要想完全消除學困生是不可能的，但經過認真分析不同學困生的形成原因，採取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化是完全可能的。
強化目的，提高學生學習教學的自覺性。
心理學告訴我們近期目標短暫但直接，長遠目標持久卻間接，教師應注意把遠近目標結合起來，加強目的教育。我縣近幾年來開展有效教學的重要舉措，就是學習目的的展示，讓學生每一節課都有明確的學習目的，都收獲成功。從而幫助學困生克服意志障礙，形成堅強的毅力，培養學生的自覺性。
教學創新，培養學生學習數學的主動性。
在教學過程中，注意創設問題情境，使學生產生「心欲求而未得，口欲言而不能」的積極進取狀態，這樣學生就不是被動的接受知識，而是主動學習，積極參與。
學困生自卑感強，自我評價偏低。在教學的過程中，應改變傳統模式，形成師生互動，生生互動，先學後教等自主探究的模式。在學生積極探索的過程中，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種情感的積累有助於在心理上形成良性循環，使學生在今後的數學學習中更加積極主動。
實施分層教學。通過學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮各層次學生，特別是學困生的實際情況。實施分類推進，因材施教。
訓練思維，構建知識，形成學習數學的能力。
在教學過程中要注意降低起點，減少坡度，避免過高要求，並合理安排進度。對於難點內容，要適當分解，多台階，小步走。必要時，應適時重復，也就是二次訓練，使其易被學困生接受。在教學中，還應重視信息反饋情況，充分利用教具、模型及課件製作來加強直觀教學，並逐步抽象，提高學生的思維能力，為學生的進一步發展打下堅實的基礎。
教學實踐表明，只有把握好學困生的脈，才能對症下葯，有效地調動學困生的積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學教學質量，提高數學教學的課堂的有效性。

8. 如何做好學困生的轉化工作

在一個班集體中，學生之間是有差異的，不可能個個都優秀，沒有學困生是不現實的。但如果學困生在一個班集體中所佔比例太大，影響很大，就會對班級造成極大的負面影響，影響班級教學質量、育人環境，給整個學校教學也會帶來很大影響。那麼，作為語文教師，在平時的日常工作和生活中，該如何做好學困生的轉化工作呢？結合自己的工作實踐，筆者簡述一下自己的粗淺體會。

一、提高思想認識，轉變學習態度
針對學困生學習積極性不高、態度不夠端正、厭學情緒嚴重的實際情況，我首先從思想認識入手，抓好其轉化工作：第一，教育其認識學習的重要性。當今社會經濟繁榮，科技發達，不管哪個領域都需要人才、重視知識，沒有知識或一技之長在社會上則無立足之地。我結合自己的親身經歷，或把課文中編寫的優秀人物事跡拿來教育他們，使他們認識到學習知識的重要性；第二，耐心教育，說服其放下思想包袱。

作為教師要耐心地做好思想工作，消除歧視心理，深入調查，對症下葯，解決他們的學習與生活困難，只有思想上重視了，才能使其端正態度,提高認識。引導他們背誦課文中出現的勵志格言警句，自覺進行比照，從中汲取精神營養。

二、培養學習主動性，激發其濃厚的學習興趣
針對學困生把學習當作一種沉重負擔，心裡不情願，積極性不高的情況，想辦法引導其變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」。學習應是一種自主探究，掌握知識的活動過程，自己主動學習，在探究中找樂，在探究中享樂。濃厚的學習興趣，一方面來自學生自己，學生要努力培養自己的學習興趣，看一些名人軼事，看他們是怎樣學習，怎樣獲得成功的，從中受到啟發、受到感染。

多與同學交流感興趣的學科知識，從簡單的問題著手，思想上把學習當作感興趣的事情去做；另一方面來自於教師的正確引導和培養，教師在教法及學習方法上要多給予關注和幫助，在新課程改革的形勢下，多探究教法學法，提高和培養其主動參與，樂於探究，交流合作的學習方式，引導和培養學生濃厚的學習興趣，以提高學習積極性，從而提高成績。

三、情感教育
學困生常常受到指責，不是教師的批評訓斥，就是同學的挖苦嘲笑，還有家長的責備、訓斥，從而造成了心靈的創傷，往往產生自卑感，表現出學習不努力、不能遵守紀律、自暴自棄的心理。因此語文教師要主動接近他們，經常找他們談話，掌握其心理特點，做到有的放矢、以誠相待；鼓勵他們積極參加語文學科活動，讓他們感受到集體的溫暖；堅持正面教育，培養他們良好的道德品質，使他們真正體會到老師對他們的理解，激發他們的學習熱情。

四、增強自信心，正確認識自己
語文教材中有很多名人事跡，引導學困生學習優秀人物是怎樣戰勝困難而獲取成功的。很多事實說明，今天是學困生，只要教育得法，努力奮斗，明天就可能成為社會的人才。人生「最大的敵人是自己」，作為學困生承受挫折能力較差，若想戰勝自己的弱點，則需要培養其頑強的意志力、受挫力。對學困生不能一味諷刺、挖苦，打擊他們的自尊，這會導致他們更加厭學，對自己失去信心，「破罐子破摔」。

在學習上多鼓勵，生活上多幫助他們，使其正確認識自己的不足。課堂上，提問時可以用一些簡單的問題讓其回答，同時在作業的布置上分層進行，給他們布置一些難度較小，容易完成的，這樣，他們就會很快獲得一種成就感，找回自信。作為語文教師，應該多表揚少批評，有時甚至 「開小灶」，有時通過安排結對子，一幫一，讓他們進步得更快。在全班同學面前，要經常對學困生採取友好態度，善意幫助，使他們感到班級的溫暖，克服消極情緒、不良習慣，找回自信，提高學習熱情，培養積極向上，踏實進取的品質。

五、尊重他們的人格，肯定他們的進步
首先要掌握他們脆弱的心理，在學習上多傾斜，生活中多幫助，感情上多交流。細心觀察、留意他們身上的閃光點，抓住其閃光點讓其優點更優，給他們創造適合其發展的小天地。經常與他們談心溝通、問寒問暖，以解決他們思想上的包袱、生活中的困難，了卻他們的後顧之憂，讓他們全身心投入到學習中去。

在教學中優先，多給予幫助和肯定，即使是點滴進步，微不足道的一點兒，也應該給予肯定和表揚；積極開展「第二課堂活動」，設立語文學科學習興趣小組，引導他們參與其中，並設進步獎，給予鼓勵；另外多給他們創造一些表現的機會，讓其不斷獲得成功，從而感到有一種成就感，有一種成功的喜悅，激勵其永不放棄，努力拚搏。

當然，學困生的轉化不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就，學校、家庭、社會應相互配合，共同教育，形成強大有力的教育合力。語文教師是愛心天使，是文明的傳播者，應以博大的胸懷，無私奉獻的精神，張揚個人的人格魅力，教育和影響一代又一代人。語文教師要肩負起重要的社會責任感和使命感，為了學生，為了教育，為了祖國的強盛，社會的進步，要兢兢業業，一絲不苟，頑強拼搏，愛崗敬業，努力提高學困生轉化率，促進學生身心健康成長。

9. 學困生轉化計劃及措施

計劃：

為了全面提高教育教學質量，在新學年裡必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作
，我們教師要傾注愛心，發現學生的閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智
因素與智力因素的的培養。

運用恰當而有效的方法，因為做好學困生的轉化工作是我們學校教育
作不可忽視的問題。學困生是與優秀生相比較而存在的，他們的後進並非是永遠的。如果轉化得
，「後來者居上」這句話一定能在他們身上實現，從而使他們成為合格的勞動者。

措施：

二、降低門檻，激發興趣。

針對學困生學習困難，接受知識慢，對學習很容易失望。作為教師，我注意做到降低門檻，放
對他們的要求，讓學困生能比較容易地完成學習任務，輕松地掌握符合他們現實狀況的基礎知
。這樣，就容易把學困生引入學習的殿堂，激發學習數學的興趣。

所以每次布置作業時，讓學困
做常規作業（如預習新課，做口算等），讓學困生能輕松地完成作業，培養學習興趣。

批改作業
，要想到學困生，後進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地
「√」或「×」了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助後進生找出原因，加以改正。充分發揮
群體效應的力量，開展「一幫一、一對一」的活動，幫助學困生盡快趕上來。

三、開展學習競賽活動，點燃成功火苗。

教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據這一心理特點，我開展很
的學習競賽、評比活動，如：每單元1次知識競賽，每個單元1次口算挑戰賽等等。

對於學困生，
單的計算題是最基本也是最簡單任務，因此在這些競賽中學困生都能取得了一定的成績。同時，
要及時給予獎勵，使他們在點滴進步中，通過「獎勵」這一導火線，幫助他們點燃「渴望進步。

四、捕捉學生的「閃光點」，展示自我。

學困生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他
多創造機會，讓他們能展示自我。

一點點成功「會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信
」。因此要經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的作業讓他們做，甚至是一些難題，
學習好的學生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。

五、進行理想和紀律教育

理想是奮斗的目標，也是正確觀念形成促使進步的動力。它能吸引人沿正確方向的前進。同時
要給予紀律教育。紀律是集體的面貌，沒有紀律的人，是有害班級的人。破壞紀律就是破壞集體利益。

(9)在教學中如何轉化學困生擴展閱讀：

學困生幫扶計劃：

1、培養良好的學習態度

正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，
使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以
激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。

2、加強思想教育

許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自
心理，樹立自信心。如果認為從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經常找幫扶
象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。

3、優化課堂教學的手段

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過
。教學由易到難，使學生層層有進展，處於積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自
表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生採用不同的教學方法。

4、加強關注程度

在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾
，對他們進行正面引導和必要的輔導。

10. 談談班主任如何轉化學困生

一、 用心與心進行交流。
要想讓學困生轉化成優等生，我們首先要分析他們的特點：學困生學習的主動性差、獨立性差；對作業的態度也是表面應付、不認真完成；上課不認真聽講、愛搗亂，最終導致學習成績差。我們要學會用心去感化他們，平常多與他們溝通，不能歧視他們，最好讓全班同學都能團結起來幫助他們，善待他們，鼓勵其多多參加集體活動，做他們的好朋友樂於傾聽他們的意見，這樣才能讓學困生感受到家庭的溫暖，他們會慢慢的融入到班級這個大家庭中，積極學習。
二、賞識與激勵學生
每個學生都有自己獨特的地方，作為老師我們要幫助學困生發揮自身的長處，規避短處，給他們足夠的自信去發現自身的優點，挖掘潛在的特性，控制那些消極的因素，這樣才能徹底轉化學困生，提高教學質量，實現教育的真諦。社會上每一個人都應該是人材。
三、 幫助學困生確立明確的進取目標，激發學困生進取心
班主任要多和學困生講一些生活問題，社會問題，告訴學生在今天沒有知識就沒有我們的立足之地，正確引導學生認識和理解學習知識的必要性以及掌握文化專業知識的重要性，對學困生進行前途理想教育，幫助他們樹立明確的進取目標和遠大理想。不僅要有遠大目標，更要有小目標，因為最近目標更容易讓學生實現，最近目標的驗證不能超過兩個月。只要有了奮斗目標和遠大理想，就具有了學習的動力，有了動力才有目標，才會調動主觀能動性。精心組織學生設計，學生有趣味的參與教學過程，引導學生自覺地實現由感性認識到理性認識的質的飛躍，特別是學困生，感到學習是快樂的事，愉快的事；
四、培養學困生學習習慣，激發學困生學習興趣
對於學困生，我們要對他們多加關注，尊重他們。教師心中有他，他心中才會有老師，師生感情的一致性，會引起信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。