㈠ 關於化學元素與人類情感的問題有哪些
主宰人類情緒的神秘物質
1膽量大小取決於單一氧化酶
２心煩是梅拉多寧過多
３快感來自多巴胺
４沖動是受五羥色胺缺乏的影響
５恐懼來自內耳神經
６害羞是腦扁桃體受刺激
㈡ 人的情感是不是由大腦內的化學物質決定的
是有相關。但是人的感情發源是深層的，不僅僅是化學物質。感情帶來物質反應變化，產生外在的表現。所以深層決定物質化學反應，反過來物質推動裡面進一步強化，相輔相成。
㈢ 可不可以把人類所有情感都歸功於化學物質之間的反應
情感不只是人類才有,情感的起源是大腦進化後認知能力的提升,進而衍生出來的趨利避害預測與反思。它的實質是大腦的存儲信息與信息之間的關聯處理後的信息,這個信息又影響到其他信息的運作,好復雜。人類除了自己調節情緒,要麼獲取新信息調節(這個主要方式),比如「無聊」這種情緒在獲取「有人請看電影」的信息下顛覆或減淡。要不神精抑制/興奮類管制葯物,它可以麻醉大腦,加上人們都想去除消極情緒,所以就可以嗨了,它對各個人體生化反應都有干擾,但是反饋調節作用是會讓人自身無法調節,進而依賴葯物。所以說情緒,是信息上的東西不可以用化學物質代替,化學物質雖然可以控制興奮和抑鬱氮不是萬全之計。
㈣ 如何在化學教學中滲透心理健康教育
中學生正處在心理轉型時期。面對嚴峻的升學、就業的壓力，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。探索和研究目前日益嚴重的中小學生心理健康問題是學校實施素質教育的目標之一。注重群體正面引導，重視對學生消極心理狀態的改良和不良行為的矯正，促進中學生身心健康發展。本文就化學教學開展心理健康教育談談個人的看法。
1走出心理健康教育的誤區
1.1心理健康教育的醫學化
心理健康是每個學生全面發展必須具備的重要素質。如果把心理健康與心理疾病相混淆，主要是面對少數學生的心理咨詢，心理疾病的治療,心理障礙的疏導，用治療取向代替預防、發展，形成心理健康教育的個別化、醫學化的傾向，就會忽略全體學生的身心發展。心理咨詢僅僅面向個別學生，它只是學校健康教育的一個方面，不能成為健康教育的全部內容。
1.2心理健康教育的德育化
因為缺乏心理健康知識，把學生表面的行為「上綱上線」到品行不良的高度，而忽視了行為背後潛藏的真正原因——學生的心理需求，所以只理解為是班主任和政教、團隊工作者的任務。誤將心理問題歸結為思想品德問題，以思想政治教育的方式代替心理教育。
1.3心理健康教育的學科化
在心理健康教育的施教形式和內容上，認為心理健康教育就是單純地開設心理課，或開展心理咨詢，或進行心理測驗。首先，學校這方面工作者大多為半路出家，專業性不是很強，其次，學校心理健康教育中有許多屬於非知識性的內容，需要通過活動、實踐、訓練等親身體驗的方式才能實現，而且心理課程只能解決一些共性的或一般性的問題，很難能解決個性的或特殊性的問題。常常因措施不當以致公開結果，人為分類，結果無意中傷害了學生，更容易使學生產生心理疾病。
2滲透心理健康教育的方法
2.1教師的表率作用
俄國教育家烏申斯基曾說：「在教育工作中，一切都建立在教師人格的基礎上，因為只有從教師的人格中才能涌現出教育的質量。」教師完善的人格無時無刻不在影響著學生，並成為學生學習模仿的榜樣。有理想，有抱負，對事業兢兢業業，刻苦認真。有正氣，自覺抵制社會不良風氣行為等，體現出良好的人生觀、價值觀。學識廣博，思維敏捷，良好儀態，充沛精力，開朗性格，樂觀幽默，愉快的表情和文雅的風度，有較強的承受挫折能力，有較好的溝通協調能力，與他人和睦相處，寬容友善等。教師的人格魅力悄悄打動學生的心，足以使學生心悅誠服，達到效仿療法的目的。對學生人格的發展起到良好的示範作用。
2.2課堂的滲透作用
課堂是學生獲取知識形成能力的主要活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。是素質教育的主陣地，也是培養中小學生良好的學習心理素質的主渠道。
2.2.1選擇恰當教學內容
強加給學生的心理教育是枯燥無力的,是很難被學生接受的。每一堂課所要「滲透」的心理健康教育內容應是該堂課的教學素材中所蘊涵的，是份內的、自然的。例如通過介紹我國的某些化學工藝如造紙、制火葯、燒瓷器發明很早，對世界文明做出巨大貢獻，我國勞動人民在商代就會製造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼等古代的化學成就。培養學生的愛國熱情。在講純鹼時，向學生介紹我國的化學家、制鹼工業的先驅和奠基人侯德榜為打破外國技術壟斷，投入全部身心完成了氨鹼法，並將其研究成果毫無保留地公布與眾的高尚人格。通過「化學與社會發展」的教學，使學生深刻認識到化學與現代社會密切相關。從原子彈的爆炸成功到人造衛星上天，從現代海洋開發到合理利用資源，從現代化工業發展到人類環境的保護，從人的衣食住行到衛生保健，都離不開化學知識，從而使學生適時產生社會責任感。同時，教師還要有意識地利用各種時機，向學生展示學習化學的價值。使學生明顯地感覺到，學好化學能夠培養科學情感和科學態度，提高科學實踐意識，優化思維品質，培養應用科學知識解決問題的能力，培養學生知難而進勇於探索堅忍不拔的毅力。
2.2.2營造良好心理環境
心理環境是教學環境中無形的方面，是教師和學生共處於教學過程中的具體可感的某種心理氣氛和情景，是教學過程中對師生產生「共振性」即整體傾向性的心理情緒。創設良好的育人情境有利於激發學生求知慾和理智感，培養高尚的情操和良好的道德品質。教師是教學過程的主導者，以平易近人的態度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學生的主體，體現出與學生的平等。善於觀察、了解學生，多賞識，少責備，多表揚鼓勵，樹立每位學生的威信，寬容學生，善待他們的錯誤。一次測驗中，有個基礎較好的學生做得很不好，該做的都沒有寫。在評講試卷時，其中有一道比較難的習題讓他講解，結果講的很好。我接著說：「試卷上其他部分做的都很好，如果這道題沒有錯的話不是更完美了嗎？」這種心理的溝通給了他很大的鼓舞，學習積極性提高了，一直保持優異的成績。
增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，用情感和愛心去感染和打動學生，使學生在富有情感的環境中獲得知識[2]。例如教學「奇妙的二氧化碳」：
㈤ 人類的感情現象是靠什麼物質控制的呢
這個問題很難回答,我只是知道一些關於這方面的知識
人體情感傳遞的物質,有很多種說法,最新研究認為,是由神經傳導物質功能性決定的,神經傳導物質成分化學成分很復雜,最著名的是多巴胺乙醯膽鹼和血清素,而許多精神病患者的生理性原因也在於此
,具體的猜想是,多巴胺從神經膠原蛋白一段的蛋白質小球釋放,由另一段的受體接受,基因匙核對,傳送至神經原計算,再多重神經原計算後,得到情感體驗,釋放的物質,由血清素送回原小球,進行重新釋放,問題在於多巴胺受體型號錯誤,血清素減少,會讓這個循環出現機能障礙,表現在外表,就是精神問題了
回答的不完善,謝謝補充
㈥ 愛情是化學反應 未來掃下大腦就知「愛不愛
美國康奈爾大學教授辛蒂·哈贊和臨床心理學家羅瑟·勞調查了37種不同文化層次的對夫妻，並進行了醫學測試，得出的結論是：大多數人真正的愛情最多隻能保持18至30個月。哈贊認為，愛情是大腦中的多巴胺、苯乙胺和後葉催產素形成的，時間長了以後會產生抗體而失效；即使以後和另外的對象產生純真的愛情，其有效期同樣也是18至30個月。
男女第一次渴望對方的時候，會分泌所謂性荷爾蒙的睾丸素和雌激素，當這個渴望持續進而墜入情網的時候，會分泌多巴胺和羥色胺，羥色胺是男女相愛最重要的化學物質，它會讓一個人暫時失去理智，如果到了下一個階段，男女因關系持續而渴望更加親密，進而發展成或婚姻，這時候大腦會分泌出催產素和垂體後葉荷爾蒙，催產素不是只在男女發生情愛關系甚至在母親餵乳時也會出現，而且對女性而言，母愛和愛情是一樣的，羥色胺會讓一個人看不清對方的缺點，因此讓愛情變得很盲目。
如果說大腦中心——丘腦是人的情愛中心，其間貯藏著丘比特之箭——多種神經遞質，也稱為戀愛，包括多巴胺，腎上腺素等。多巴胺是什麼？他能左右人們的行為，還參與情愛過程，激發人對異性情感的產生。當一對男女一見鍾情或經過多次了解產生愛慕之情時，丘腦中的多巴胺等神經遞質就源源不斷地分泌，勢不可擋地洶涌而出。於是，我們就有了愛的感覺。
在多巴胺的作用下，我們感覺愛的幸福。人們品嘗巧克力時或癮君子們在「騰雲駕霧」時，所體驗到的那種滿足感，都是同樣的機制在發生作用。幸好，我們的大腦能夠區別彼此之間的不同。多巴胺好像一把能打開許多鎖的，根據所處情景不同，在體內產生不同的反應。巧克力的氣味、口味告訴大腦，我們正在吃東西；情侶的體味和香味提醒大腦，我們正在身陷愛中。
多巴胺帶來的「」，會給人一種錯覺，以為愛可以永久狂熱。不幸的是，我們的身體無法一直承受這種像古柯鹼的成分，也就是說，一個人不可能永遠處於心跳過速的顛峰狀態。所以大腦只好取消這種念頭，讓那些化學成分在自己的控制下自然地新陳代謝。這樣一個過程，通常會持續一年半到3年。隨著多巴胺的減少和消失，也由此變為平靜。
大約20年前，神經內分泌學家休·卡特開始研究大草原上的田鼠，以弄清這種生活在美國中西部平原的嚙齒類小動物為什麼是自然界最偉大的浪漫主義者。大草原田鼠在交配後終生保持一夫一妻，雌鼠雄鼠共同養育後代，過著田鼠版本的幸福家庭生活。這在自然界中實屬罕見：只有不到5%的哺乳動物表現出一夫一妻和雙親行為。
泰勒提醒人們，催產素的力量和影響范圍令人著迷，但它對人類情感的作用卻決非簡單的話就可以概括。「很多人說，『催產素是親熱激素』，或者『催產素是愛情激素』。其實，催產素要難捉摸得多，它與心理學的種種狀態並沒有一一對應的關系。要把這些分子與特定狀態對應起來實在相當危險。」有些科學家認為，催產素與身體天然產生的「」有協同作用：催產素啟動依戀他人的願望，類活性肽則提供與愛人在一起時那種溫暖陶醉的感覺。類活性肽與催產素的關系強調了泰勒關於「愛情葯」簡化法的觀點。民間傳說和文學作品中隨處可見關於「愛情葯」的故事，但實際情況也遠遠沒這么簡單。生物基礎決定大腦能創造並維持我們所謂的「愛」，但其原因卻不能簡化為一個分子。催產素和類活性肽之間存在不可否認的相互作用。大草原田鼠的大腦解剖表明，多巴胺與催產素之間也有緊密的關系。更重要的是，催產素的影響可能因雌激素得到加強，而因雄激素得到減弱：這或許有助於解釋雌雄兩性在壓力之下的不同反應。愛或許並不像民間所說的那樣存在於內心，但也並非依賴於某種單一的分子。當我們感受到讓我們心潮澎湃的男女之愛或父母之愛時，我們大腦的化學物質正在發生復雜的相互作用，引發著大腦特定區域的各種活動。催產素對這種相互作用至關重要，但卻不能代表一切。
一個人的精神狀態是由荷爾蒙決定的，這個道理早已不是秘密。比如說，大腦出來的內啡肽能使人產生一種，一種滿足和輕松的享受。內啡肽中最著名的5—羥色氨正是因此而被稱為「快活荷爾蒙」。而腎上腺素通常被稱為「痛苦荷爾蒙」，每當我們生氣或遭到恐嚇時，身體就會分泌出腎上腺素。
雖然多巴胺、苯乙胺、後葉催產素等愛情化學物質的大量釋放，會使人產生愛的感覺，但是，我們的大腦不可能不斷地大量釋放這些物質，因為神經細胞只有受到新異時才會興奮。
固定的兩性關系時間一長，相互間再無新鮮感，也就再難以興奮起來，那種刻骨銘心的愛情便消失了。美國康奈爾大學生化博士辛迪·奈克斯調查了37種不同文化氛圍中生活的對夫婦，並進行醫學測試，得出的結論是：18至30個月的時間已經足夠男女相識、約會、結合和生子，之後，雙方都不會再有心跳及冒汗的情況。
奈克斯說，愛情其實是大腦中的一種「化學雞尾酒」，是由化學物質多巴胺、苯乙胺和後葉催產素促成的，時間長了，人體便會對這三種物質產生抗體，而經過兩年左右的時間，「雞尾酒」便會失效。之後，男女要麼分手，要麼讓愛變成習慣。
㈦ 化學與人類的關系
化學與人類生活息息相關，密不可分。
1.保證人類的生存並不斷提高人類的生活質量
2.化學是一門是實用的學科,它與數學物理等學科共同成為自然科學迅猛發展的基礎.
3.化學與其他學科的交叉與滲透,產生了很多邊緣學科,如生物化學、地球化學、宇宙化學、海洋化學、大氣化學等等,使得生物、電子、航天、激光、地質、海洋等科學技術迅猛發展.
4.（最重要的一點,也是所有科學學科共有的作用）培養不斷進取、發現、探索、好奇的心理,激發人類對理解自然,了解自然的渴望,豐富人的精神世界.
㈧ 人類的情感是一種化學反應還是一種物理反映
范甘迪分愛情=多巴胺
它是一種神經傳導物質，不僅能左右人們的行為，還參與情愛過程，激發人對異性情感的產生。
大腦中心——丘腦是人的情愛中心，其間貯藏著丘比特之箭——多種神經遞質，也稱為戀愛興奮劑，包括多巴胺、腎上腺素等。當一對男女一見鍾情或經過多次了解產生愛慕之情時，丘腦中的多巴胺等神經遞質就源源不斷地分泌，勢不可擋地洶涌而出。於是，我們就有了愛的感覺。
在多巴胺的作用下，我們感覺愛的幸福。人們品嘗巧克力時或癮君子們在「騰雲駕霧」時，所體驗到的那種滿足感，都是同樣的機制在發生作用。幸好，我們的大腦能夠區別彼此之間的不同。多巴胺好像一把能打開許多鎖的萬能鑰匙，根據所處情景不同，在體內產生不同的反應。巧克力的氣味、口味告訴大腦，我們正在吃東西；情侶的體味和香味提醒大腦，我們正在身陷愛中，並促使我們進行交配，以此繁衍後代。
多巴胺帶來的「激情」，會給人一種錯覺，以為愛可以永久狂熱。不幸的是，我們的身體無法一直承受這種像古柯鹼的成分刺激，也就是說，一個人不可能永遠處於心跳過速的巔峰狀態。所以大腦只好取消這種念頭，讓那些化學成分在自己的控制下自然新陳代謝。這樣一個過程，通常會持續一年半到三年。隨著多巴胺的減少和消失，激情也由此變為平靜。
㈨ 試述化學對人類生活產生的重要影響
1、保證人類的生存並不斷提高人類的生活質量。如：利用化學生產化肥和農葯，以增加糧食產量；利用化學合成葯物，以抑制細菌和病毒，保障人體健康；利用化學開發新能源、新材料，以改善人類的生存條件；利用化學綜合應用自然資源和保護環境以使人類生活得更加美好。
2、化學是一門是實用的學科，它與數學物理等學科共同成為自然科學迅猛發展的基礎。化學的核心知識已經應用於自然科學的各個區域，化學是改造自然的強大力量的重要支柱。化學家們運用化學的觀點來觀察和思考社會問題，用化學的知識來分析和解決社會問題，例如能源問題、糧食問題、環境問題、健康問題、資源與可持續發展等問題。
3、化學與其他學科的交叉與滲透，產生了很多邊緣學科，如生物化學、地球化學、宇宙化學、海洋化學、大氣化學等等，使得生物、電子、航天、激光、地質、海洋等科學技術迅猛發展。
4、培養不斷進取、發現、探索、好奇的心理，激發人類對理解自然，了解自然的渴望，豐富人的精神世界。